Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to การสอนแบบจัดมโนมติล่วงหน้า
Similar to การสอนแบบจัดมโนมติล่วงหน้า (20)
การสอนแบบจัดมโนมติล่วงหน้า
- 2. -ทฤษฎี/หลักการ/แนวคิดของรูปแบบ การนาเสนอแบบมโนมติล่วงหน้า(Advanced Organizer) เพื่อการเรียนรู้อย่างมี ความหมาย (meaningful verbal learning) การเรียนรู้จะมีความหมายเมื่อสิ่งที่เรียนรู้ สามารถเชื่อมโยงกับความรู้เดิมของผู้เรียน ดังนั้นในการสอนสิ่งใหม่ สาระความรู้ใหม่ ผู้สอนควรวิเคราะห์หาความคิดรวบยอดย่อย ๆ ของสาระที่จะนาเสนอ
- 3. จัดทาผังโครงสร้างของความคิดรวบยอดเหล่านั้นแล้ววิเคราะห์หามโนมติหรือ ความคิดรวบยอดที่กว้างครอบคลุมความคิดรวบยอดย่อย ๆ ที่จะสอน หากครูนาเสนอ มโนมติที่กว้างดังกล่าวแก่ผู้เรียนก่อนการสอนเนื้อหาสาระใหม่ ขณะที่ผู้เรียนกาลัง เรียนรู้สาระใหม่ ผู้เรียนจะสามารถ นาสาระใหม่นั้นไปเกาะเกี่ยวเชื่อมโยงกับมโนมติ กว้างที่ให้ไว้ล่วงหน้าแล้ว ทาให้การเรียนรู้นั้นมีความหมายต่อผู้เรียน
- 4. • วัตถุประสงค์ของรูปแบบ เพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เนื้อหาสาระ ข้อมูลต่าง ๆ อย่างมีความหมาย
- 5. •Joyce และ Well ได้พัฒนาวิธีการเรียนการสอนโดยใช้สิ่งช่วยจัดมโนมติ ล่วงหน้า (Advance Organizer Model) ขั้นมา โดยอาศัยแนวคิดของ Ausubel ว่าประกอบด้วย 4 ขั้นตอน ดังนี้
- 6. • ขั้นที่ 1 การจัดเตรียมมโนมติกว้าง โดยการวิเคราะห์หามโนมติที่กว้างและครอบคลุมเนื้อหาสาระใหม่ทั้งหมด มโนมติ ที่กว้างนี้ ไม่ใช่สิ่งเดียวกับมโนมติใหม่ที่จะสอน แต่จะเป็นมโนมติในระดับที่เหนือขึ้น ไปหรือสูงกว่า ซึ่งจะมีลักษณะเป็นนามธรรมมากกว่า ปกติมักจะเป็นมโนมติของวิชา นั้นหรือสายวิชานั้น
- 7. • ควรนาเสนอมโนมติกว้างนี้ล่วงหน้าก่อนการสอน จะเป็นเสมือนการ”preview” บทเรียน ซึ่งจะเป็นคนละอย่างกับการ”over view” หรือการให้ดูภาพรวมของสิ่งที่จะ สอน การนาเสนอภาพรวมของสิ่งที่จะสอน การทบทวนความรู้เดิม การซักถาม ความรู้และประสบการณ์ของผู้เรียนเกี่ยวกับเรื่องที่จะสอน การบอกวัตถุประสงค์ ของการเรียนการสอน เหล่านี้ ไม่นับว่าเป็น “advance organizer” ซึ่งจะต้องมี ลักษณะที่กว้างครอบคลุม และมีความเป็นนามธรรมอยู่ในระดับสูงกว่าสิ่งที่จะสอน
- 8. •ขั้นที่ 2 การนาเสนอมโนมติกว้างล่วงหน้า 1) ผู้สอนชี้แจงวัตถุประสงค์ของบทเรียน 2) ผู้สอนนาเสนอมโนมติด้วยวิธีการต่าง ๆ เช่นการบรรยายสั้น ๆ แสดง แผนผังมโนทัศน์ ยกตัวอย่าง หรือใช้การเปรียบเทียบ เป็นต้น
- 9. • ขั้นที่ 3 การนาเสนอเนื้อหาสาระใหม่ของบทเรียน ผู้สอนนาเสนอเนื้อหาสาระที่ต้องการให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ด้วยวิธีการต่าง ๆ ตามปกติแต่ในการนาเสนอ ผู้สอนควรกล่าวเชื่อมโยงหรือกระตุ้นให้ผู้เรียนเชื่อมโยง กับมโนมติที่ให้ไว้ล่วงหน้าเป็นระยะ ๆ
- 10. • ขั้นที่ 4 การจัดโครงสร้างความรู้ ผู้สอนส่งเสริมกระบวนการจัดโครงสร้าง ความรู้ของผู้เรียนด้วยวิธีการต่าง ๆ เช่น ส่งเสริมการผสมผสานความรู้ กระตุ้นให้ผู้เรียนตื่นตัวในการเรียนรู้ และทาความ กระจ่างในสิ่งที่เรียนรู้ โดยใช้วิธีการต่าง ๆ เช่น 1) อธิบายภาพรวมของเรื่องที่เรียน 2) สรุปลักษณะสาคัญของเรื่อง 3) บอกหรือเขียนคานิยามที่กะทัดรัดชัดเจน 4) บอกความแตกต่างของสาระในแง่มุมต่าง ๆ
- 11. 5) อธิบายว่าเนื้อหาสาระที่เรียนสนับสนุนหรือส่งเสริมมโนมติกว้างที่ให้ไว้ล่วงหน้า อย่างไร 6) อธิบายความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาสาระใหม่กับมโนมติกว้างที่ให้ไว้ล่วงหน้า 7) ยกตัวอย่างเพิ่มเติมจากสิ่งที่เรียน 8) อธิบายแก่นสาคัญของสาระที่เรียนโดยใช้คาพูดของตัวเอง 9) วิเคราะห์สาระในแง่มุมต่าง ๆ
- 12. •ผลที่ผู้เรียนจะได้รับจากการเรียนรู้ตามรูปแบบ ผลโดยตรงที่ผู้เรียนจะได้รับก็คือ เกิดการเรียนรู้ในเนื้อหาสาระและข้อมูลของ บทเรียนอย่างมีความหมาย เกิดความคิดรวบยอดในสิ่งที่เรียน และสามารถจัด โครงสร้างความรู้ของตนเองได้ นอกจากนั้นยังได้พัฒนาทักษะและอุปนิสัยในการคิด และเพิ่มพูนความใฝ่รู้
- 13. ตัวอย่าง
- 19. จัดทาโดย น.ส.สุกัญญา ฉายแสง รหัสนักศึกษา 5615871034 คณะครุศาสตร์ สาขาวิชา ภาษาอังกฤษ