Фасетна класифікація інформаційно-комунікаційних технологій навчання студентів вишів

1. II Українська конференція молодих науковців «Інформаційні
технології – 2015»
ІТ-2015, Київ
Воронкін Олексій Сергійович
ФАСЕТНА КЛАСИФІКАЦІЯ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ
ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ
ВИШІВ
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

2. • В. Биков, І. Булах, Я. Вовк, Р. Гуревич,
М. Жалдак, Ю. Жук, А. Манако,
Ю. Машбиць, Н. Морзе, Ю. Рамський,
О. Співаковський, О. Спіріна,
Н. Тверезовської
загальні проблеми інформатизації
освіти
• О. Адаменко, В. Биков, Б. Гершунський,
А. Гуржій, М. Жалдак, Ю. Машбиць,
О. Меняйленко, Л. Панченко,
І. Підласий, С. Семеріков, Є. Полат,
Н. Тализіна
педагогічні аспекти
комп’ютеризації та інформатизації
навчально-виховного процесу у
виші
• О. Андреєв, В. Биков, В. Кухаренко,
Є. Полат, П. Стефаненко, А. Хуторський
дидактика і методика
дистанційного навчання
• М. Жалдак, Н. Морзе, А. Кудін, О.Овчарук,
• Є. Смирнова-Трибульска, О. Cпірін
формування інформаційно-
комунікаційної компетентності
• В. Биков, Г. Злобін, О. Сверчевська,
• В. Сметанюк
впровадження хмарних технологій
та використання вільного
програмного забезпечення
• К. Бугайчук, В. Кухаренко, Н. Морзе,
Є.Патаракін, Б. Ярмахова
використання соціальних сервісів
Інтернет
О. Співаковський, Я. Федорова,
Є. Хриков, Н. Чаловська та ін.
використання ІКТ в управлінні
вишами

3. І К Т Н
розвиток понятійного
апарату
розширення методик
проведення занять з
використанням ІКТ
дидактична спрямованість
програмних засобів та
сервісів Інтернет-мережі
різноманітні форми
подання електронних
навчальних матеріалів
інтерес студентів і
викладачів до технологій
навчання з ІКТ
розширення нормативно-
правового забезпечення
дослідження організаційних
форм навчання, пошук
оптимального їх поєднання
вдосконалення форм
навчальної діяльності

4. У виробничому значенні технологія – це наука, що
вивчає способи і процеси переробки сировини, матеріалу
або напівфабрикату в предмети споживання та засоби
виробництва з гарантованим результатом.
Характеризується наступними етапами:
1) поділ процесу на взаємопов’язані етапи;
2) координоване та поетапне виконання дій, спрямованих
на досягнення мети;
3) однозначність виконання наявних в технології процедур
і операцій, що є неодмінною і вирішальною умовою
досягнення результатів, адекватних поставленої мети.
СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ „ІКТН”
родове поняття – „технологія”,
видове – „технологія навчання”, ознакою якого є ІКТ

5. Складові технології навчання
Методи і форми
навчання
ТЕХНОЛОГІЯ
НАВЧАННЯ
Принципи
навчання
Концепції Закономірності
Засоби навчання
Викладачі та
студенти
а) концептуальна основа,
б) змістовна частина (цілі навчання, зміст навчального матеріалу);
в) процесуальна частина (на рівні принципів організації навчального
процесу, методів і форм навчальної діяльності студентів, діяльність
викладача – управління навчальним процесом, діагностика навчального
процесу);
г) технічна частина (на рівні використання засобів навчання, у тому
числі технічних).

6. • термін “технологія навчання” з’явився як оціночний
синонім програмованого навчання у 60-х роках ХХ ст.
• подальше впровадження технічних засобів навчання та
комп’ютерів сприяло появі термінів “нові інформаційні
технології”, “комп’ютерні технології”. З часом загальний
термін “інформаційна технологія” доповнився словом
“комунікаційна” .
• мережні технології відкрили нові можливості взаємодії
викладача зі студентами та вплинули і впливають
безпосередньо на технології навчання.

7. СТРУКТУРА ПОНЯТТЯ
„ІКТН”
Елементи визначень
Експерт
В.Монахов
А.Дзюбенко
П.Образцов
Н.Давидюк
Р.Гуревич
В.Биков
О.Спірін
Ю.Триус
Г.Ходякова
Складова педагогічної технології (дидактична технологія) + +
Формалізована модель + +
Зміст + + +
Цілі + +
Дидактичні завдання +
Навчальний (дидактичний) процес + + + +
Ефективність + + +
Методи, способи + + + + + +
Методика +
Педагогічні засоби + + + + +
Інформаційна технологія (комп’ютерна технологія) + + + + +
Сукупність ресурсів, апаратних (технічних) засобів, засобів
телекомунікацій
+ + + + + + +
Методи передавання, отримання, збереження, обробки,
відтворення
+ + + +
Програмні засоби (комп’ютерно орієнтовані засоби навчання) + + + +

8. ОрганізаційнийМетодологічний
СУБ’ЄКТИ
навчального
процесу
Програмно-
апаратний
Психолого-
педагогічний
УЗАГАЛЬНЕНА СТРУКТУРА КОМПОНЕНТІВ
ІКТН
Проведене обґрунтування дозволило виявити
узагальнену структуру ІКТН, що складається з
методологічного, психолого-педагогічного, організаційного,
програмно-апаратного компонентів і суб’єктів навчального
процесу.

9. Аналіз різних підходів до тлумачення сутності поняття
„ІКТН” дозволив прийняти за робоче в дослідженні
визначення П. Образцова: ІКТН - це дидактичний процес,
організований з використанням сукупності принципово
нових засобів і методів опрацювання даних (методів
навчання), які впроваджуються у системи навчання й
являють собою цілеспрямоване створення, передачу,
зберігання й відображення інформаційних продуктів
(даних, знаній, ідей) з якнайменшими витратами та у
відповідності до закономірностей пізнавальної
діяльності учнів.

10. Проблема класифікації інформаційно-комунікаційних
технологій навчання (ІКТН) належить до найбільш
важливих і неоднозначно вирішуваних.
Спроби розробити класифікацію технічних засобів
навчання, навчаючих машин, ІКТ, інформаційних систем,
програмних засобів робилися на протязі їх еволюційного
розвитку та використання у навчальному процесі.
Таких класифікаційних рішень дослідниками
запропоновано величезну кількість в залежності від
аспектів розгляду та виявлених ознак. У той же час жодна із
них не може бути вичерпною.
Проблема класифікації

11. На думку Ю. Машбиця, найбільш суттєве обмеження у
спробах створити наукову класифікацію ІКТН пов’язане з
тим, що автори подібних класифікацій прагнуть знайти
для них одну основу. Найголовніша вимога до
класифікації полягає в тому, що вона має бути
багатоаспектною, оскільки технологія навчання включає
різноманітні способи реалізації.
Саме тому перспективним для подальшої
систематизації ІКТН ми вважаємо фасетний метод
класифікації, який припускає паралельний поділ
множини об’єктів на незалежні класифікаційні
угруповання.

12. • технологія організації навчально-виховного процесу
(предметно орієнтована, особистісно орієнтована,
партнерська);
• психолого-педагогічна концепція (біхевіоризм,
прагматизм, когнітивізм, конструктивізм, коннективізм);
• рівень освіти (позашкільна, загальна середня,
професійно-технічна, вища, післядипломна, додаткова,
корекційна освіта);
• тип навчання (формальне, неформальне, інформальне,
соціальне навчання);
• форма навчання (очна, заочна, дистанційна);
• форма навчальної діяльності (лекція, практика, семінар,
консультація, практичне та лабораторне заняття);
• предметна галузь (природничі, технічні, інформатичні,
гуманітарні, мистецькі дисципліни);
До класифікації входять наступні фасети:

13. • метод навчання (інформаційно-рецептивний,
репродуктивний, проблемне викладання, частково
пошуковий, дослідницький);
• тип аудиторії (абітурієнти, студенти, викладачі,
адміністрація навчальних закладів);
• режим взаємодії викладача та учня (синхронний,
асинхронний);
• рівень охоплення аудиторії (індивідуальний, груповий,
колективний, масовий);
• функції використовуваних програмних засобів
(навчальні, тренувальні, контролюючі, інформаційно-
довідкові, ілюструючі (демонстраційні), розрахункові,
моделюючі, імітаційні, лабораторні, ігрові, інтелектуальні);
• завдання застосування (навчання, профорієнтація,
викладання, дозвілля);

14. • платформи дистанційного навчання (CMS, LMS,
LCMS, платформи для масових відкритих дистанційних
курсів MOOC, без використання платформ;
• структура змісту курсу (лінійна, нелінійна
(гіпертекстова)).

15. Інформаційно-
комунікаційні технології
навчання
За режимом
взаємодії
За предметною
галуззю
За платформами
дистанційного
навчання
За технологією
організації
навчально-
виховного процесу
За завданням
застосування
За психолого-
педагогічною
концепцією
За типом навчання
За методом
навчання
За формою
навчальної
діяльності
За рівнем освіти
За формою
навчання
За функціями
використовуваних
програмних засобів
За рівнем охоплення
аудиторії
За типом аудиторії
За структурою
змісту курсу

16. Як приклад розглянемо схему, що ілюструє зв'язок між
окремим фасетами – технологіями організації навчально-
виховного процесу та основними психолого-педагогічними
концепціями в навчальному ІКТ середовищі.
За основу класифікації технологій організації навчального
процесу ми взяли класифікацію запропоновану І. Підласим
(предметно орієнтована, особистісно орієнтована
та партнерська технології).
Запропонована класифікація ІКТН не претендує на
вичерпну повноту насамперед тому, що галузь ІКТ досить
бурхливо та неперервно розвивається. Класифікацію у
загальному випадку можна доповнювати додаванням нових
фасетів.

17. Н А В Ч А Н Н Я
Предметно орієнтоване Особистісно орієнтоване Партнерське
біхевіоризм прагматизм когнітивізм конструктивізм конективізмКОНЦЕПЦІЯ
ОСНОВНИЙ
ПРИНЦИП
Поведінка - це
реакція на стимули
Навчання через
практику
Слухач - активний творець своїх знаннь
АКТУАЛЬНЕ
ЗАПИТАННЯ
Щ о ? Н а в і щ о ? Я к ? Ч о м у ?
ГОЛОВНІ ЦІЛІ
- Отримати
певні види
поведінки
- Розвити навички
пристосовності до
середовища
- Адаптація до суспільства
- Розвиток логічного й критичного мислення
- Врахування індивідуальності
- Прийняття рішень
- Розвиток мислення
СТУДЕНТ
Об'єкт навчального
процесу
Виконує те - що
потрібно
Суб’єкт навчального
процесу - учасник з
досвідом і власними
інтересами
Активний творець свого знання
з психічними особливостями
Самостійний творець
свого знання, який
бачить зв'язки між
областями знань
ВИКЛАДАЧ
Оператор дидактичних
засобів
Керівник Співучасник
ІКТ-
ОСОБЛИВОСТІ
- Врахування сприйняття від
рівня складності матеріалу
- Тести на повтор вивченого
в лекційому матеріалі
- Адаптація навчального процесу
- Питання для самоперевірки
- Моделювання ситуацій
- Інформація доступна з
“перших рук” вченого
(соц. мережі, блоги тощо)
- Навчання в процесі
спілкування (чати, IP-
телефонія, вебінари тощо)
- Адаптивне тестування
- Анімаційні моделі,
демонстрації явищ
- Віртуальні (віддалені)
лабораторні роботи,
- Тренажери
- Тренування конкретних
здібностей (увага, пам'ять,
мислення тощо)
Вивчення фактів Вивчення процесів
- Навчально-методичні
матеріали
(у т.ч. текстові)
- Тестування
- Електронна пошта
- Електронні бібліотеки
Помічник, наставник
Розмірковування у дії
Яким чином ?
Організація середовища
ТЕОРЕТИЧНА
БАЗА
І. Девіс, Н. Краудер,
Л. Ланда, Б. Скінер,
Е. Торндайк, І. Шварц
та ін.
Дж. Дьюї, У. Кілпатрик,
Е. Коллінгс, С. Хук,
Т. Хмель та ін.
Дж. Міллер,
А. Ньюелл, Г. Саймон
та ін.
П. Бергер, Дж. Брунер,
Т. Лукман, С. Пейперт,
Ж. Піаже та ін.
С. Доунс, Д. МакКей,
Д. Мак-Клеленд,
Д. Румельхарт,
Дж. Сіменс, Б. Кеер
Використання комплексу
програмного забезпечення
(мережні сервіси, веб-
додатки, соціальні мережі)
з метою свідомого
створення інтегрованих
навчальних середовища
Зміст навчання Процес навчання
ОСНОВНІ
МЕТОДИ
- Метод проектів
- Проблемне навчання
- Методи програмова-
ного навчання
- Кореспондентське
навчання
- Навчання в співпраці
- Кооперативне
навчання
- Розвиваюче
навчання
- Індивідуалізація та
диференціація
навчання
- Спільне
навчання в
співтоваристві
Особистість Особистість Особистість

18. ІКТН організується суб’єктами навчального процесу і
не визначається лише можливостями того чи іншого
програмного середовища (засобу).
Наприклад, викладачем може реалізовуватися предметно-
орієнтована технологія при викладанні курсу в будь-якій
навчальній платформі (викладач спирається на образ
„ідеального студента”).
З іншого боку, організувати особістісно орієнтовану (або
партнерську) технологію навчання, яка сприятиме побудові
персонального навчального середовища PLE, можна як в
спеціальній навчальній платформі, так і за допомогою залучення
комплексу веб-додатків, інструментів, сервісів, програм.
ІКТН можна класифікувати у відповідності з цими
концепціями, в рамках яких розрізняються основні цілі та
принципи навчання, позиції студента і викладача.

19. ДЯКУЮ
ЗА УВАГУ!