Uploaded byTeodora Pancheva
специфични разстройства в училищните умения
специфични разстройства в училищните умения -дислексия -дисграфия -дискалкулия -други специфични нарушения по МКБ10
More Related Content
специфични разстройства в училищните умения
- 1. Специфични разстройства вСпецифичниразстройства в училищните уменияучилищните умения Теодора ПанчеваТеодора Панчева Спец. Социални дейностиСпец. Социални дейности IIIIII курс, з.о.курс, з.о. Фак. № 12500122003Фак. № 12500122003
- 2. СПЕЦИФИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА ВУЧИЛИЩНИТЕ УМЕНИЯ • Разстройствата на ученето или Специфичните разстройства на училищните умения (F81, МКБ-10), представляват нарушения в придобиването на училищни умения още в ранните стадии на развитие. Те включват: • Специфично разстройство на четенето • Специфично разстройство на правописа • Специфично разстройство на аритметичните умения • Смесено разстройство на училищните умения. Децата с тези нарушения имат нормални до високи нива на интелигентност, но са с нарушена способност за четене, писане и/или математически умения.
- 3. • Според Международнатадислексична асоциация “Дислексията е специфично нарушение в обучението с невробиологичен произход, характеризиращо се със затруднение в декодирането, в точното или плавно разпознаване на думите и с нарушения в правописа.Тези затруднения най-често се дължат на дефицит във фонологичния компонент на езика. Те са неочаквани на фона на нормалните останали когнитивни способности в доброто обучение.” • Дислексията е най-често идиопатично нарушение /няма ясен произход/ при морфологично здрав мозък.
- 4. • Основният признаке специфично и значимо нарушение в развитието на уменията за четене, което не може да бъде обяснено само с умствената възраст на детето, с проблеми в остротата на зрението или с неадекватно обучение в училище. Могат да се засегнат уменията за: • разбиране на прочетеното • за разпознаване на прочетените думи • уменията за четене на глас и изпълнението на задачи, изискващи четене. Специфичното разстройство на четенето често се придружава от: • затруднения в правописа, които понякога продължават в юношеството, даже след постигане на известен напредък в четенето. • Децата със специфични разстройства в развитието на четенето имат в анамнезата си данни за специфични разстройства в развитието на речта или езика. • За годините ходене на училище често се наблюдават свързани с това разстройство емоционални и поведенчески нарушения: • „Закъсняло четене”, Дислексия на развитието. Специфично изоставане в четенето.
- 5. • Установява се,че: • около 40% от децата в първите класове на началното училище изпитват трудност в обучението по четене. • При около 15-20% от учениците в началното училище проблемите в плавността, разбирането и правописа са сериозни и трайни. • Едва около 5% от учениците се насочват за специализирано изследване и лечение. • Момчетата се насочват за диагностициране и лечение на дислексия 3-4 пъти по-често от момичетата. • Епидемиологичните проучвания показват обаче еднаква честота на нарушението при двата пола. • Дислексията засяга около 10% от населението на Европа, без значение от езика
- 6. ДИСГРАФИЯ: • Основният признакпри това разстройство е специфичното и значимо нарушение на развитието на уменията за правопис при липса на специфично разстройство на четенето, което не може да бъде обяснено само с ниска умствена възраст на детето, с проблеми в остротата на зрението или с неадекватно обучение в училище. • Засягат се както способността за произнасяне на буквите в думата, така и правилното изписване на думите. Специфичното изоставане в правописа /без разстройство на четенето/.
- 7. Дислексия СИМПТОМИ: • Впредучилищна възраст: • Крайности при етапите на развитие: при някои деца с дислексия може да се наблюдава изпреварващо развитие, а при други - закъснение (при пълзенето, прохождането, проговарянето...) • Кратък или отсъстващ период на пълзене • Закъснение в развитието на речта, затруднения при формирането на изречения и правилното произнасяне на думите • Трудности при многосрични думи • Обща несръчност и некоординираност: трудности при връзване на връзки, обличане, самостоятелно хранене, трудности при хвърляне, удряне и хващане на топка, хващане на молива по необичаен начин • Трудности при посочване на ляво-дясно, нагоре-надолу, преди-после и други думи които показват посока и време • Трудности при запомняне на реда на дните на седмицата и месеците • Трудности при изпълняване на дейности с фонологично разбиране • Разменя местата на буквите и числата
- 8. В начална училищнавъзраст: • Четене: • трудно разпознаване на самостоятелни думи; • трудности при четене на глас,умора след бързо четене • по-добро разбиране при слушане, отколкото при четене; • заместване на думи и букви със зрително сходни; • заместване на думи с други със сходно значение; • изпускане, прибавяне или сменяне на малки думи; • трудности при възприемане на думи, които не може да си представи зрително; оплаквания от световъртеж, главоболие или болки в корема по време на четене; • оплаквания от несъществуващи движения на буквите, по време на четене, писане или преписване. • Правопис: • заместване на зрително сходни букви; • неправилно писане на обикновени думи; • грешки при преписване; • знаци на несигурност при писане
- 9. В начална училищнавъзраст: • Писане: • неправилен начин, по който детето държи молива; • трябват много упражнения, за да може да пише правилно една дума; • бавно, изморително писане; • грешно начало и край на буквите; • трудности при писане на един ред; • разстоянието между думите може да е много голямо, много малко или понякога изобщо не съществува. • Писмено изразяване: • много кратки изречения; • неправилно използване на точки и други знаци; • нужда от повече време от обичайното за написване на едно изречение или писмена работа; • неразбираем текст. • Математика: • трудности при пресмятане с преминаване през десетица; • трудности при чертане на схеми по геометрия; • трудности при използване на умножение и/или деление; • трудности при използване на части от цялото; • за да реши математическите задачи (дори и най-лесните), използва пръстите си; • може да брои последователно, но се затруднява да преброи конкретни обекти и да оперира с пари; • може да решава аритметични задачи, но словесните го затрудняват
- 10. В средна училищнавъзраст: • Четенето продължава да е неточно • Продължава да прави грешки при правопис • Трябва да му повторят както телефоните номера, така и някакви инструкции, за да може да ги запомни • Има трудности при произнасяне на дълги и сложни думи • Обърква местоположения и дати • Има лоша самоувереност и самооценка
- 11. ДИСГРАФИЯ – СИМПТОМИ: •Проблемите и симптомите при дисграфия са свързани предимно с възможностите за овладяване и реализиране на процеса на писане. Специфичните симптоми на дисграфия включват: • спазми на пръстите при поставена цел за писане; • смесване на много малки и много големи графични знаци в един текст; • смесване на печатни и ръкописни букви; • намалена скорост на писане при по-дълъг текст; • неправилна последователност на знаците; • много силен или слаб натиск на химикала; • нечетлив почерк; • твърде голям наклон спрямо хоризонталната линия.
- 12.
- 13. ДИСКАЛКУЛИЯ – СИМПТОМИ: •Невъзможност да бъдат разбрани знаците за събиране, изваждане, умножение и деление. • Трудности със самите действия събиране, изваждане, умножение и деление • Трудности с таблицата за умножение • Неспособност за работа с калкулатор • Разместване на цифрите: вместо 63 - 36, или вместо 785 - 875 • Проблеми с представата за времето • Неспособност да се схващат и помнят математически правила и формули • Трудно ориентиране в посоките дори с компас • Трудно преценяване на разстоянието до даден обект - дали е на 10, или на 20 м • В крайни случаи се стига до фобия към математиката и математическите пособия.
- 14. Смесено разстройство научилищните умения • При смесено разстройство на училищните умения се наблюдават едновременно увреждане както на аритметичните умения, така и на уменията за четене и правопис, но нарушенията не могат да се обяснят само с общо умствено изоставане или с неадекватно обучение в училище.
Editor's Notes
- #4 n