1. Подготовлено Живокоренцевой Т.В., канд. пед. наук,
доцентом кафедры управления и развития образования.
Полный текст выступления см. в статье, опубликованной
в «Вестнике ИГЛУ» №4 2012г.
2. множественность как количественная
характеристика понятия (много) и как
качественная характеристика понятия
(наличие разных точек зрения,
разнообразие, следовательно, «не
похожесть», «индивидуальность»,
«уникальность»);
динамичность как процессная
характеристика понятия.
3. в гуманитарном научном дискурсе
вариативность определяется как
значимая ценностно-смысловая
установка.
6. Во-первых
побуждают к пониманию вариативности в образовании
как предоставления разнообразных путей развития
каждому обучающемуся – эти пути будут всегда
многовариантны и уникальны как сам человек;
актуализируют проблему интеграции как
органичной целостности образовательного
пространства как «пространства разнообразия» (А.
Асмолов). В условиях синергетического хаоса забота о
человеке является основанием для создания такой
целостности.
Во-вторых
синергетическая концепция позволяет сделать вывод,
что в развитии образования как сложной системы
всегда имеется несколько альтернативных
вариантов, и существует возможность «точечным»
воздействием корректировать развитие системы.
7. наука о разнообразии, об общих
свойствах сходства и различия, которые
обнаруживаются в больших
совокупностях объектов
(Ю.В.Чайковский)
8. «Это новый научный подход
изучающий разнообразие (общие свойства
сходства и различия, которые обнаруживаются
в больших совокупностях педагогических
объектов)
опирающийся на концепцию коэволюции
культуры, общества, образования и личности;
имеющий целью … исследовать многомерную,
полиакцентную, быстро и качественно
изменяющуюся педагогическую реальность»
9. В педагогике диатропический подход не
разработан, но считается
перспективным, в частности при
проектировании и прогнозировании
развития системы образования всех
уровней, осуществления мониторинга и
т.д.
10. Идея гуманизации выступает в качестве
интегрирующего стержня развития
педагогической науки и практики в условиях
парадигмального разнообразия.
12. задается заранее
выстраивается в логике развития
соответствующей науки (учебного предмета)
не содержит «личностной» составляющей
Такая вариативность является «внешней» по
отношению к студенту (школьнику), а способ
описания вариативного содержания получил
название нормативного.
13. Инвариантным компонентом содержания
образования являются элементы среды,
обеспечивающие формирование и развитие
компетенций обучающихся в ходе разрешения
ситуаций.
Вариативным элементом содержания
образования в данном случае выступают способы
создания ситуаций, учитывающие субъектный
опыт участников и способы разрешения ситуации
(знания, умения, отношения).
Основная функция предлагаемого вариативного
содержания образования – придание
образованию личностного смысла, переход
обучения в самообучение.
14. Инвариантным компонентам
содержания образования являются
универсальные познавательные,
умственные, практические действия.
Вариативным – содержание, с помощью
которого они могут быть сформированы.
15. Задано не само предметное содержание, внешнее по
отношению к обучающемуся, а новое, в сравнении со
знаниевым подходом, качество образовательных
результатов – личностные качества обучающегося,
освоенные способы взаимодействия с миром в
различных, а не только учебных ситуациях, в том
числе, оперирование знаниями (получение, хранение,
применение, поиск и создание новых), необходимыми
для решения разнообразных проблем
(познавательных, практических, личных,
коммуникативных и др.).
16. Эволюционный смысл
Стандартизация – обеспечение устойчивости
процесса трансляции образцов познания
Вариативность – наращивание творческого
потенциала обучающихся
Как тенденция
Стандартизация – система ограничений
Вариативность – способность О. соответствовать
мотивам, возможностям и особенностям
обучающихся; возможность управления
изменениями в едином образовательном
пространстве как пространстве разнообразия.
17. Соотнесение вариативного образования с
гуманистической направленностью современного
образования, ориентацией на создание условий
для индивидуального развития личности.
Базовым показателем вариативности образования
является вариативность содержания образования,
которое по отношению к обучающемуся может
выступать в качестве «внешнего» и
«внутреннего», личностного содержания
образования.
Специфика описания и фиксации вариативного
компонента содержания образования зависит от
дидактического подхода.
18. Готовность педагогов к отбору и конструированию
вариативного компонента содержания
образования.
Специфика конструирования вариативного
содержания образования в разноуровневых
образовательных системах.
Мониторинг и оценка качества вариативного
образования.
Разработка механизмов и технологий,
гарантирующих достижение качества
вариативного образования.
Проблема сетевого взаимодействия
образовательных систем как вектор развития
вариативного образования.
