1. Доклад на тему : Использование инновационных технологий
обучения на уроках русского языка при подготовке к написанию
изложения
Традиционная система обучения несколько отстает от потребностей общества.
Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении.
Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-
познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и
усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик — активизировать,
оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение
предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы
работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из
основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть
дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к
изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность
перевести на продуктивно-творческий уровень
Известно, что примерно 70%-80% того времени, когда человек бодрствует, он
слушает, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью. Значение речи всегда
осознавалось обществом, и поэтому вопросам развития речи детей неизменно во всех
известных системах дошкольного и школьного образования уделялось большое внимание.
Немалый интерес возник еще и потому,что поколение сегодняшних школьников имеет
ряд проблем.
Бедность словаря ,ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций,
применение однозначных слов- это те трудности , с которыми сталкивается педагог.
Современный ритм жизни накладывает свои отпечатки не только на речь, но и развитие
мышления учеников. Готовые часы напролет проводить у мониторов, они быстро устают
и теряют интерес к учебным заданиям.
Таким образом, в настоящее время возрастает роль школы, а также учителей-
предметников в работе по развитию связной речи обучающихся, и это утверждение делает
работу по обогащению словарного запаса обучающихся, развитию их речи на уроках
актуальной.
Изложение- это традиционная форма обучения основам развития связной речи. В основе
изложения лежит метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его
по памяти. При изучении русского языка как учебного курса пересказ, лежащий в основе
изложения, используется не только как метод обучения, но и как метод контроля.
Именно изложение позволяет сохранить оптимальный баланс между информативной и
коммуникативной составляющей школьного курса русского языка. По своим
учебным возможностям с изложением не сопоставима ни одна другая форма работы по
развитию речи.
Изложение формирует умения в разных видах речевой деятельности: аудировании-
восприятии текста на слух, говорении-умении пересказывать текст, формирует
коммуникативные умения(анализ исходного текста ,определение темы), умения и навыки
связной речи( умение раскрывать тему ,основную мысль высказывания), обогащает
словарный запас и грамматический строй учеников, совершенствует навыки
правописания, обогащает учащихся эмоционально ,интеллектуально, эстетически.
В настоящий момент выделяют следующие виды изложений:
-по цели проведения(обучающие и контрольные )

2. -по характеру текстового материала (повествовательного характера, изложения-описания
и т.д
-по способу передачи содержания (полные ,подробные и т.д)
-по осложненности языковым заданием (содержащее лексическое задание или без него )
-по способу восприятия исходного текста (изложение незнакомого или известного текста )
-по характеру содержания текста ( о школе, природе,спорте)
-по объему текста (изложения-миниатюры или значительные по объему )
-изложения с использованием наглядных пособий и без них
Каждый из видов изложений имеет свои широкие обучающие возможности. Однако не
секрет , что школьники не любят писать изложения. Дело в том , что существует давно
выстроенная ,удачная, успевшая стать шаблонной цепочка приемов работы по подготовке
к написанию изложения , среди которых чаще всего называются следующие :
-вступительная беседа
-чтение текста
-беседа по содержанию
-составление плана
-составление рабочих материалов
-устный пересказ текста
-редактирование
Я считаю, что для того чтобы добиться успеха в написании изложений необходимо
следующее:
- текст,предназначенный для написания изложений, должен быть содержательным,
интересным, расширяющим кругозор учащихся
-работу по подготовке к написанию изложения сделать рассредоточенной по времени ;
результат определяется не количеством написанных изложений , а характером той
предварительной работы, которую реально можно организовать на каждом уроке
-предварительная работа должна носить комплексный характер , а упражнения,
позволяющие сформировать умения, необходимые для написания изложения, объединить
в блоки каждый из которых выполняет свою функцию: развивает память, обогащает
словарный состав, учит анализировать логику построения текста ,видеть особенности
стиля автора.
Каждому из блоков соответствует определенный характер заданий
1 БЛОК объединяет задания на произвольное построение речевого высказывания,
близкое к оригиналу. Приемы и варианты заданий ,составляющие 1блок ,направлены на
формирование умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с
текстом и на этапе подготовительной работы. Такие как:
- разученный диктант (можно предложить небольшие фрагменты, четверостишия)
-« кто больше?» ( прослушав список слов ,необходимо вспомнить и воспроизвести их )
-«реставрация текста» (ученики знакомятся с текстом, который впоследствии дается для
контрольного списывания, содержит пропуски слов ,которые нужно восстановить)
- «самый внимательный» (проанализированный совместно с учителем текст необходимо
воспроизвести по памяти максимально точно и полно)
- «снежный ком» (первый ученик сочиняет первую фразу, второй повторяет ее и
продолжает рассказ и т.д)

3. 2 БЛОК объединяет задания на обогащение словарного запаса и грамматического
строя языка. Целью данного блока заданий является перевод пассивной лексики в разряд
активной. Используются игровые приемы ,такие как:
-« собери слова» (дается слово, из букв которого необходимо составить как можно больше
других слов , а также дать им толкование)
- «кроссвордный диктант» (ученики по ходу записи диктанта заменяют толкование на
слово и обратно )
-«переводчики» (требуется объяснить значение выделенных слов и выражений, затем
воспроизвести текст по памяти)
-«ассоциации» (запись любых слов и выражений, возникающих в качестве ассоциации с
ключевым понятием: - времена года -лето, дождь снегопад)
3 БЛОК объединяет задания, обучающие пониманию логики построения текста.
Эти задания предполагают формирование познавательных умений: анализ ,
классификация информации структурирование сведений.
-«составляем определение» (дается предмет или явление, для которого нужно составить
определение)
-«выделяем существенные признаки» (знакомое ученикам понятие определяется ими
посредством перечисления признаков: снег-белый ,вид осадков и т.д)
-«один лишний» (ученики выбирают одно слово не соответствующее перечню)
-«цепочка вопросов» (последовательно задаются вопросы от каждого предыдущего
предложения к последующему)
-«инсерт»-буквально условные значки (при чтении текста ученик делает на полях особые
пометки «+»-это новые сведения, «- « -это я знал и т.д.
-« без начала ,без конца» (предлагается фрагмент текста, где надо добавить вступление
или заключение.)
-«составляем кластер» (графическое расположение материала от основного понятия к
частным : мой день-утро дома-занятия в школе- свободный вечер)
4 БЛОК объединяет задания коммуникативного характера на самостоятельное
составление связного высказывания. Эти задания способствуют стимулированию
фантазии учеников.
- «бусы» (заранее готовится список слов или словосочетаний, а ученики составляют текст,
включая эти слова)
-«испорченный телефон»
-«кто короче?» (необходимо передать содержание текста,выделив главную информацию)
-«если бы…»
-диктант с продолжением
5 БЛОК объединяет задания, направленные на анализ стилистических особенностей
текста.
-« определяем стиль» (по данному тексту определить стиль)
-«меняем стиль» ( необходимо , сохранив содержание текста, передать его,изменив стиль)
6 БЛОК объединяет задания, связанные с анализом коммуникативной ситуации и
структуры текстов разных типов.
- «составляем сюжетную таблицу» (таблица с вопросительными словами длявычленения
из текста фактической информации - Кто? Когда? Как? Почему?)

4. -«составляем сценарий» (текст разбивается на смысловые фрагменты, которые можно
иллюстрировать)
-«составляем схему» (текст-рассуждение, выделяются смысловые части, составляется
схема
Вопрос о языке учителя, о культуре его речи не нов.
В узком понимании тональность общения- это его звуковая, интонационная
характеристика. В широком значении- это ещё и как говорится, и что говорится.
Если в основе урока лежит педагогическое взаимодействие учителя и ученика, т.е.
общение, то правомерно рассматривать урок как сложную цепочку речевых действий .
Главным в педагогическом общении является контакт, взаимопонимание. Для
современной тональности общения характерны заинтересованность, доброжелательность,
уважительность, личное творческое начало. Со стороны учеников раскованная, свободная
(но не развязная) речь детей является и признаком хорошей тональности общения на
уроке, и её результатом.