УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное учреждение
высшего профессионального образования
РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ
ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
«Современные технологии в обучении русскому языку как неродному
в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся
из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока»
(для учителей русского языка средних общеобразовательных школ,
дистанционная форма обучения)
Москва
2014

Дополнительная профессиональная программа
повышения квалификации
«Современные технологии в обучении русскому языку как неродному
в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных
малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока»
(для учителей русского языка средних общеобразовательных школ,
дистанционная форма обучения)
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
для слушателей программы повышения квалификации
Разработка технологической карты урока
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока,
таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими
параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и
деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и
затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и
организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном
содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический
анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность
максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной
деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа,
правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в
их совокупности.
С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной
деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую
карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения
вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов
своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю
можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся
(приложение 2).
Шаблон технологической карты урока
Ф.И.О. учителя:
Класс: _________________
Дата: ___________________
Предмет: русский язык
№ урока по расписанию: _
Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными" .
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
изучить орфограмму " непроизносимые согласные" ;
вывести способ проверки данной орфограммы;
развить коммуникативные навыки обучающихся.
Характеристика этапов урока
Этап урока
Время, мин
Цель
Содержание
учебного материала
Методы и приемы
работы
ФОУД*
Деятельность
учителя
обучающихся
Организационн
ый
1 Проверка
готовности
обучающихс
я, их настроя
на работу
Приветству
ет
обучающих
ся,
проверяет
их
готовность
к уроку
Приветствую
т учителя,
проверяют
свою
готовность к
уроку

Постановка темы и цели
урока
8 Подведение
детей к
формулирова
нию
темы и
постановке
задач урока.
Составление
плана
работы
На доске
написаны
слова "гру.
..ный",
"грустный" и
текст
по пунктам:
1. Признаки
орфограммы.
2.Какие
бывают
непроизноси
мые
согласные.
3.Как
проверить?
4.Словарь.
5.Проверь
себя
Наблюдение
,
проблемная
ситуация.
Работа
по плану
урока
ф Организует
диалог
с
обучающи
мися,
в ходе
которого
конкретизи
рует
понятие
"орфограмм
а",
формулиру
ет
некоторые
задачи
урока,
составляет
совместно с
обучающи-
мися план
урока
Дописывают
[ст] на доске
и в тетради,
производят
взаимооценк
у,
сравнивают
произношени
е слов с их
написанием.
Объясняют,
почему в
данных
словах
присутствует
орфограмма,
формулирую
т тему и
задачу урока
Освоение нового материала
Непроизносимые согласные
11
Выявление
обучающими
ся
признаков
орфограммы,
развитие
умения
находить в
словах
мые
согласные
Те же слова
на доске,
правило в
учебнике
,
работа с
текстом
(сравнение)
ф Указывает
объект
наблюдени
я
Называют
"опасные"
сочетания
звуков [сн],
[зн],
мые
согласные
буквы ("т",
"д"), читают
правило,
добавляют
букву"л"
Способ проверки
Подведение
детей
к
самостоятель
ному
выводу
способа
проверки
орфограммы
Для
сравнения
предлагается
слово
"грусть",
правило в
учебнике
,
работа с
текстом
(сравнение)
ф,
п
Организует
подводящи
й диалог,
уточняет
правило
Записывают
однокоренны
е
существител
ьные,
выделяют
корни,
обсуждают в
паре, делают
вывод,
читают
правило в
учебнике,
сравнивают
и добавляют
[ел']

Проверка
понимания
способа
действия
На доске
слова:
"ярое... ный",
"вкус... ный"
Доказательс
тво
ф Дает
образец
короткого
доказатель-
ства
Объясняют
написания
слов
Первичное закрепление
нового материала
9 Освоение
способа
проверки
Листы со
словами
(3 набора с
разными
словами).
Пример
одного
набора слов:
"чес...ный","в
кус... ный",
"лес.ница",
"хвас.ливый"
Самостоятел
ьная
работа,
рефлексия.
контроль
г Проводит
инструктаж
обучающих
ся.
выступле-
ние групп,
обмен
мнениями
По очереди
вписывают
букву.
доказывая.
Один
человек
объясняет
решение
группы у
доски.
Производят
взаимопро-
верку,
рефлексию
Самопроверка
4
Выявление
словарных
слов
Осознание
каждым
обучающимс
я
степени
овладения
способом
проверки
орфограммы
Слова
"лестница".
"праздник",
"чувство"
Пять слов с
листов
групповой
работы
и одно новое
слово
Хоровое
чтение
Диктовка,
самопроверк
а.
самооценка
г
и
Помещает
слова
на доску
Диктует
слова
Читают
хором с
листов
групповой
работы
Производят
предваритель
ную
оценку
работы.
Записывают
слова,
сверяют с
записями на
доске, ставят
констатирую
щую оценку
Подведение итогов
2 Соотнесение
поставленны
х задач
с
достигнутым
результатом,
фиксация
нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
План на
доске.
составленный
в начале
урока
Рефлексия,
контроль
ф Задает
вопросы
о задачах
урока.
Спрашивае
т, какая
задача
останется
на
следующие
уроки
Проговарива
ют по плану
новые
знания,
высказывают
свои
впечатления
от урока,
делают
предположен
ия
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И –
индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости):
обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала
/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть):
репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
Проверяет готовность обучающихся к
уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание учащимися
поставленных
целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой на...
Формулирует задание...
Напоминает обучающимся, как...
Предлагает индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее изученным
материалом.
Обеспечивает мотивацию выполнения...
Контролирует выполнение работы.
Осуществляет:
индивидуальный контроль;
выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.
Диктует.
Дает:
комментарий к домашнему заданию;
задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:
взаимопроверку;
коллективную проверку;
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации
первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся
(постановка
цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
Записывают слова, предложения.
Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.
Выполняют упражнение в тетради.
По очереди комментируют...
Обосновывают выбор написания...
Приводят примеры.
Пишут под диктовку.
Проговаривают по цепочке.
Выделяют (находят, подчеркивают,
комментируют) орфограммы.
На слух определяют слова с изучаемой
орфограммой.
Составляют схемы слов (предложений).
Проводят морфемный анализ слов. Отвечают
на вопросы учителя.
Выполняют задания по карточкам. Называют
правило, на которое опирались при
выполнении задания.
Читают и запоминают правило,
проговаривают
его друг другу вслух.
Озвучивают понятие...
Выявляют закономерность...
Анализируют...
Определяют причины...
Формулируют выводы наблюдений.
Объясняют свой выбор.
Высказывают свои предположения в паре.
Сравнивают... Читают текст. Читают план
описания...
Подчеркивают характеристики...
Находят в тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и определяют...
Слушают доклад, делятся впечатлениями о...
Высказывают свое мнение.
Осуществляют:

беседу, связывая результаты урока с его
целями.
Подводит обучающихся к выводу о...
Наводящими вопросами помогает выявить
причинно-следственные связи в...
Обеспечивает положительную реакцию
детей
на творчество одноклассников.
Акцентирует внимание на конечных
результатах учебной деятельности
обучающихся
на уроке
самооценку;
самопроверку;
взаимопроверку;
предварительную оценку.
Формулируют конечный результат своей
работы
на уроке.
Называют основные позиции нового
материала
и как они их усвоили (что получилось, что не
получилось и почему)
Примеры технологической карты урока
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе.
Класс: 7 класс
УМК: Русский язык. Под ред.Н.Н.Фаттаховой
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок закрепления
Тема урока: Не с причастиями
Цели:
Образовательные: формирование навыка правильного написания НЕ с причастиями
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
- Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности, мотивация учебной деятельности
- Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности анализировать собственную
работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять
цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем
- Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой
выражать свои мысли
- Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по
уровню заданиями.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать морфологические и синтаксические признаки причастий, орфограмму «Не с
причастием».
Уметь находить причастия.
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
деятельности, мотивация учебной деятельности
Метапредметные:
Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу,

планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель
учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать
собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать
свои мысли (Коммуникативные УУД)
Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться
в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями
(Познавательные УУД)
Этапы
урока
Деятельность учителя Деятельн
ость
учащихся
УУД
1.Мотиваци
я к учебной
деятельност
и. (2 мин.)
Цель:
 мотивироват
ь учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональн
ой
обстановки;
 осознанное
вхождение
учащегося в
пространств
о учебной
, создание
предпосылок
для
эмоциональн
о
комфортной
обстановки
на уроке.
Приветствие учащихся.
Проверка готовности к уроку. Психологический
настрой.
Приветств
уют
учителя,
друг
друга,
проверяю
т
готовност
ь к уроку,
психологи
чески
настраива
ются на
урок.
Коммуника
тивные
УУД
Уметь
слушать
собеседник
а
2.Актуализа
ция знаний
и пробное
учебное
действие. (8
мин.)
Цель:
 актуализиро
вать
мыслительн
Ребята, на прошлом уроке мы с вами
познакомились с правилом написания НЕ с
причастиями, а сегодня мы потренируемся в
написании НЕ с причастиями и попробуем
составить предложения и тексты с этими
словами.
- Давайте попробуем восстановить в памяти
правило написания Не с причастиями.
Не скошены Ненавидящий
Не просохшая за ночь Непобедимый
Один
ученик
излагает
правило у
доски, на
котором
начерчена
таблица;
учащиеся
слушают
Познавател
ьные УУД
Уметь
систематиз
ировать
материал,
полученны
й на
предыдущи
х уроках.

ые операции:
сравнение,
анализ,
обобщение;
 повторить
правило
написания
НЕ с
причастиями
на основе
таблицы.
трава
Не выдуманные, а
настоящие герои
Непросохшая трава
Словарный диктант
1) неудавшаяся экскурсия
2) не написанное вовремя сочинение
3) никем не отправленное письмо
4) не замеченные мною ошибки
5) не законченное, а начатое собрание
6) не выданный вовремя документ
7) невыданные документы
8) ненавидящий взгляд
ответ,
рецензиру
ют его
и дополн
яют;
сильным
ученикам
можно
предложи
ть
подобрать
для
таблицы
свои
примеры.
Написани
е
диктанта,
проверяю
т диктант
соседа,
выставля
ют
оценку.
Коммуника
тивные
УУД
Уметь
определять
цель
учебной
деятельнос
ти, уметь
слушать
собеседник
а,
формулиро
вать
собственно
е мнение и
позицию.
Регулятивн
ые УУД
Уметь
планироват
ь свое
действие в
соответств
ии с
поставленн
ой задачей.
Уметь
оценивать ,
сравнивать
с эталоном,
результаты
ти (своей -
чужой),
анализиров
ать
собственну
ю работу.
3. Этап
закреплени
я (15 мин.)
Цель: форми
рование
навыка
правильного
написания
Не с
причастиями
.
Организация учебной деятельности,
консультация по мере необходимости, контроль
выполнения задания; организация
индивидуальной работы.
- Работа с текстом на основе
разноуровневых заданий.
-Прочитаем текст (читает один ученик)
- Ответим на вопросы по тексту:
Докажите, что перед вами текст.
Определите тему текста, придумайте
заголовок.
 Найдите средства связи предложений и
охарактеризуйте их.
1
учащийся
читает
текст, все
учащиеся
работает
над
текстом.
Индивиду
альная
работа с
текстом н
а основе
Коммуника
тивные
УУД
Уметь
оформлять
свои мысли
в устной
форме,
отвечать на
вопросы
учителя,
слушать и
понимать

 Выполните предложенные задания.
разноуров
невых
заданий.
речь
других.
Уметь с
точностью
и
достаточно
й полнотой
выражать
свои
мысли.
ые УУД.
Уметь
выполнять
учебные
действия в
умственной
форме.
ьные УУД
Уметь
работать с
разными по
уровню
заданиями
4.Динамиче
ская пауза
(2 мин.)
Цель:
сменить вид
.
Слитное – раздельное написание НЕ
При слитном написании - хлопаем в ладоши,
при раздельном написании - топаем ногами.
Книга не прочитана
Недоумевающий взгляд
Не скошенная, а срезанная трава
Не отправленное мною письмо
Неотправленное письмо
Не озаренная лучами солнца долина
Незащищенный дом
Нераспечатанное письмо
При
слитном
написани
и -
хлопают в
ладоши,
при
раздельно
м
написани
и - топают
ногами.
Личностны
е УУД
Установка
на
здоровый
образ
жизни и ее
реализация
на уроке.
5. Включени
е
изученного
в систему
знаний.(10
мин.)
Цель:
 мотивироват
ь учащихся к
;
 координиров
ать
деятельность
учащихся;
Мотивация и координация деятельности
учащихся, контроль выполнения задания
-Записать упражнение 316. Спишите, раскрывая
скобки.
-Используя данные примеры, расскажите о
слитном и раздельном написании НЕ с
причастиями.
-Устно составьте 5-6 предложений с
причастиями, данными в упражнении.
Учащиеся
выполняю
т
упражнен
ие по
заданию.
При
проверке
оцениваю
т себя.
ьные УУД
Уметь
систематиз
ировать
материал,
полученны
й на
предыдущи
х уроках.
Коммуника
тивные
УУД
Уметь
оформлять

 контролиров
ать
выполнения
заданий
свои мысли
в устной
форме,
вопросы.
ые УУД
Уметь
планироват
ь свое
действие в
соответств
ии с
поставленн
ой задачей.
6.Рефлексия
. (5 мин.)
Цель:
 оценить
собственной
Рефлексия
-Давайте вспомним все о причастии.
- Что было трудным?
- Что вызвало интерес?
- Стоило ли вам сегодня приходить на урок
русского языка?
Отвечают
на
предложе
нные
учителем
вопросы
Личностны
е УУД
Мотивация
учебной
ти,
способност
ь к
самооценке
на основе
критерия
успешност
и учебной
ти.
Коммуника
тивные
УУД
Уметь
оформлять
свои мысли
в устной
форме,
вопросы
учителя,
слушать и
понимать
речь
других.
ые УУД
Уметь
осуществля
ть
итоговый
контроль

ти(«Что
было
трудным?
Что
вызвало
интерес?»)
7. Домашнее
задание (3
мин.)
Вспомните материал сегодняшнего урока и
напишите изложение «Необыкновенная история
хризантемы» или написать лингвистическую
сказку о каком-нибудь цветке.
ьные УУД
Уметь
выбирать
решение,
обосновыва
ть выбор.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Класс: 5
УМК В.В. Бабайцевой
Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-"
Тип урока: «открытие» нового знания
Цели урока:
Деятельностная - формирование у учащихся умения выделять существенную
информацию, систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать,
развивать творческое воображение, прислушиваться к мнению других.
Содержательная - познакомить обучающихся с орфограммой «Гласные в приставках
пре- и при»
Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
1) Этап
мотивации
(самоопределе
ния) к
учебной
Организует класс на
работу.
- Добрый день, ребята!
На столах у вас по три
смайлика, выберите тот,
который соответствует
вашему настроению.
- Как много улыбок
засветилось. Спасибо!
- А это моё настроение…
Я готова продуктивно
сотрудничать с вами.
Удачи!
Выбирают смайлик и
демонстрируют своё
настроение.
Самоопределен
ие (Л)
Планирование
учебного
сотрудничества
(К)
Целеполагание
(Р)

2)
Этап актуали
зации и
пробного
учебного
действия
1.Организует проведен
ие игры
«Четвертый лишний».
-Объясните, по какому
признаку вы отбирали
«лишние» слова?
-Вспомните правила
написания приставок на
з-с.
-Можно ли без ошибок
написать гласные в
приставках «лишних»
слов ? Почему?
Хотели ли вы узнать,
когда пишется И, а когда
Е в приставках? -Как вы
думаете, какая будет
тема нашего урока?
2.Предлагает материал
для наблюдений и
анализа.
На доске записаны слова:
Приехать, прилететь,
приплыть
Пришить, приклеить,
прибить
Пришкольный,
придорожный,
привокзальный
Приоткрыть, пригореть
Предобрый, премилый
Преградить, прервать
-Давайте подумаем над
значением каждого
слова.
-Какое общее значение
объединяет слова в
каждой группе?
(на доске постепенно
открывается опорная
схема: ПРИ
Приближение=близко
Присоединение=друг к
другу
Расположение
вблизи=около
Неполное действие=чуть-
чуть
ПРЕ
ПРЕ=очень
ПРЕ=пере
3. Обращает внимание
Находят «лишнее» слово.
Повторяют правила
написания приставок на з-
с.
Объясняют, по каким
признакам отбирали
«лишние слова». Отвечают
на вопросы.
Ставят цели, формулируют
тему урока.
Записывают тему в
тетради.
Анализируют материал.
Пытаются определить
значения слов в каждой
группе, в
тетради составляют
опорную схему. (по мере
определения значения)
По опорной схеме делают
выводы о правилах
написания гласных
в приставках ПРИ - ПРЕ.
Ребята делают вывод, что
такие слова нужно
проверять по словарю.
Планирование
учебного
сотрудничества
(К)
Логическое
мышление (П)
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
(К) (Л)
Коллективное
построение
схемы. (К) (П)
(Р)

ребят на слова, в
которых ПРИ –ПРЕ –
часть
корня.(привет,природа,
препятствие,
приключение, пример,
презрение, прилежный,
президент, президиум)
3) Этап
первичного
закрепления с
проговариван
ием во
внешней
речи.
1.Учитель
предлагает выполнить
упр. 684. (запись слов по
столбикам в
соответствии со
значением)
2.Организует деление
класса на группы.
3. Регулирует работу
групп, по мере
необходимости помогает
в выполнении задания.
Задание по
группам: замените
словосочетания словом с
приставкой пре-при.
Какое значение имеют
слова?
1 задание:
с помощью молотка и
гвоздей –
с помощью иголки с
ниткой –
с помощью клея –
с помощью винтов и
шурупов –
2 задание:
Участок при школе-
полоса около моря-
город на Волге –
Посёлок при городе –
3 задание:
чуть-чуть открыть окно-
умолкнуть на короткое
время-
Лечь ненадолго -
Сесть на краешек стула -
4 задание:
очень добрый –
очень скверный –
очень светлый –
очень мудрый –
Ребята читают задание,
анализируют материал,
проговаривают правило,
по
которому делят слова по
столбикам, записывают в
тетрадях.
Ребята работают в группах
по карточкам. Каждая
группа подбирает слова в
соответствии с заданием)
После выполнения задания
каждая группа озвучивает
результат своей
деятельности.
Ребята видят различия в
написании, пытаются дать
толкование
значений,составляют
словосочетания.
Выполняют упр. 701 устно
с проговариванием во
внешней речи.
Контроль (Р)
Классификация
(П)
Построение
речевого
высказывания.
(К)
Работа в
группах (К)

4. Проводит
ФИЗМИНУТКУ.
Приставка ПРИ –
встаём
Приставка ПРЕ- сидим
ПРЕ-ПРИ входит в
корень – покачать
головой.
5.Предлагает
исследовать языковой
материал,объяснить
разное значение слов,
привести примеры
словосочетаний.
Предать – придать
Пребывать – прибывать
Претворить – притворить
Упр. 701 (устно)
4) Этап
ной работы с
самопроверко
й по эталону.
учащимся самостоятель
но прочитать слова на
полях учебника и
ответить на вопрос :
можно ли написание этих
слов проверять по
изученному на уроке
правилу? Как быть в
такой ситуации?
2. Предлагает выполнит
ь упр. 702
Ученики
анализируют слова,
делают вывод, что данные
слова нужно проверить по
словарю и запомнить их
написание.
Работают самостоятельно
в тетрадях, написание
приставок с неясным
значением проверяют по
словарю.
Самост. заучив.
(Р)
Самоопределен
ие (Л)
Выполнение
действий по
алгоритму (П)
5) Этап
включения в
систему
знаний и
повторения.
выполнить
творческую работу. Вос
становить текст,
воспользовавшись
словами из «справочного
бюро».
Из снежного плена.
Все…в лесу. Деревья
стараются ….вырваться
из снежного плена. С юга
…..лесные птицы,
наполняют лес птичьим
звоном. Весь лес…. в
движение. Всё оживает.
СПРАВОЧНОЕ БЮРО:
необходимо и его
привести в порядок.
Пр…образилось(е),
пр…одолеть(е)
пр…грады(е),
пр..бывают(и),
Знакомятся с текстом,
выполняют задание
творческого характера.
Вспоминают орфограмму
в приставках ПРИ-ПРЕ.
Зачитывают полученный
текст.
Задание творч
еского
характера (Л)
(П)(К)
Коррекция (Р)

пр…ходит(и).
2. Предлагает провести
игру «Корректор»
(исправление ошибок в
словах на изученную
тему)
3. Задает домашнее
задание. Составить
сказку про приставки
ПРИ-ПРЕ.
6) Этап
рефлексии
учебной
рефлексию.
Что каждый нового узнал
на уроке, на что нужно
еще обратить внимание?
Обобщает сказанное.
Предлагает заполнить
«Лист достижений.»
Оценивает ответы.
Благодарит за работу..
Высказывают свое мнение.
Заполняют «Лист
достижений».
Лист достижений
ученика(цы) 5 класса-------
-----------------------------
по теме «Правописание
приставок пре-при»
Задание Оценка
«Четвертый
лишний»
Составление
опорной
схемы
Упр.684
Работа в
группах.
Упр.701.
устно.
Упр. 702
Творческая
работа
Общая
оценка
Технологическая карта урока по теме «Употребление слов с суффиксами»
Класс(ы): 3 класс
Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и
ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью
изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы.
Тип урока:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Ресурсы:
Методическое пособие Русский язык 3 класс («Планета знаний»).
Русский язык 3 класс («Планета знаний»), автор: Л.Я.Желтовская;
Краткое описание:

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе. 1. Тема: «Употребление слов с
суффиксами». 2. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний 3. Формы
работы: индивидуальная, групповая. 4. Цель урока: познакомить детей с суффиксами,
вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение
образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые
суффиксы. 5. Формирование УУД: Учебные задачи, направленные на достижение
личностных результатов: - способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
– нравственной отзывчивости. Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные
УУД ): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять
цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок; - формирование умения планировать,
координировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - формирование
начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные УУД: -
ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления:
сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД: - уметь
оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование
умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе
сочетательного диалога. Учебные задачи, направленные на достижение предметных
результатов обучения: - умение образовывать новые слова с помощью изученных
суффиксов; - умение находить в словах знакомые суффиксы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА В 3 КЛАССЕ
Технологи
Деятельност
я
учеников
ь
проведени
учителя
я
Ход урока Планируемые
УУД
I.
Мотиваци
я к
учебной
ти
(3 мин)
Цели:
- создание
условий
Слушать учителя.
Включаться в учебную
деятельность.
Создаёт усло
вия для
возникновен
ия у
учеников
внутренней
потребности
учебную
деятельность.
Проверьте, все ли
готово к уроку?
Пусть вам этот урок
принесет новые
знания и радость
общения. Желаю вам
удачи.
личностные:
освоить
личностный
смысл учения,
желание
учиться.

для
возникнове
ния у
учеников
потребност
и
включения
в учебную
ть.
2.
Актуализа
ция
знаний
учащихся.
(6 мин)
Цели:
Обеспечить
мотивацию
и принятие
учащимися
цели
учебно-
познавател
ьной
ти
Работать со словами
Участвоватьв
обсуждении ответов,
формулировать собстве
нное мнение
и аргументировать его.
Заинтересова
ть учащихся,
чтобы они
захотели и
смогли
проявить
себя.Провест
и словарную
работу.
Провести
работу с
предложение
м.
(запись
даты в
тетрад
и)
Отгад
айте
загадк
у и
запиш
ите
отгадк
у.
Зимой
на
ветках
яблоки
!
Скорей
их
собери
!
И
вдруг
вспорх
нули
яблоки
,
Ведь
это ...
(снеги
ри)
Льется
речка -
мы
лежим.
Лед на
речке -
мы
бежим.
(Коньк
и)
То я в
клетку, то в
линейку,
Написать по
ним сумей-
ка,
Можешь и
нарисовать,
Называюсь
я… (Тетрадь)
За кудрявый
хохолок
Лису из
норки
поволок. На
ощупь -
очень
гладкая, На
вкус - как
сахар
сладкая. (
морковь)
Это что за
зверь лесной
Встал, как
столбик, под
сосной? И
стоит среди
травы Уши
больше
головы. (зая
ц)
регулятивные:
следовать
режиму
организации
учебной
познавательны
е:
вопросы
учителя.
личностные: ж
елание учиться.

2. Из данных слов
составить
предложение:
Сухие, падают,
деревьев, с,
листочки.
Выделите главные
члены предложения.
С деревьев падают
сухие листочки.
3.
Формулир
ование
темы и
цели
урока.
(5 мин)
Цели:
-
организова
ть
актуализац
ию умений
решать зад
ачи на
нахождение
целого или
частей;
Работать с
информацией,
представленной в
форме устного вопроса
учителя, участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов, формулирова
тьсобственное мнение
иаргументировать его.
выполнение
задания по
определению
формулировк
и темы и
типа урока.
Включить
учащихся в
обсуждение
вопросов и
определение
темы и цели
урока. Учить
отстаивать
свою точку
зрения.
От какого слова
образованно
подлежащее -
листочки? (от слова
лист)
С помощью, каких
частей слова могут
образовываться
новые слова?
(приставка и
суффикс)
Данное слово
образованно с
помощью приставки
или суффикса?
(суффикса)
Какого суффикса? (-
очк-)
А что такое
суффикс?
(Суффикс — это
значимая часть
слова, которая
находится после
корня
и обычно служит для
образования слов.)
Какая тема будет
сегодня на уроке?
(употребление слов с
суффиксами)
Какие цели вы
поставите на уроке?
(ответы детей)
принимать
учебную задачу,
планировать
учебной задачи.
коммуникативн
ые: участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать друг
друга.
4. Решение
учебной
задачи.
(13 мин)
Цели:
Обеспечени
е
Участвоватьв
обсуждении проблемы
в
классе.Формулироватьс
обственное мнение
и аргументировать его.
Формулировать своими
Включить
учащихся в
обсуждение
вопросов.
Включить
учащихся в
Упр.78, стр70.
Наблюдение за
оттенком значений
суффиксов.
Задание: записать по
2 слова с данными
суффиксами.
ые: умение
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы, уметь
оформлять свои

восприятия,
осмыслени
я и
первичного
запоминани
я, знаний и
способов
действий,
связей и
отношений
в объекте
изучения
словами, выводить
алгоритм.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
Оценивать
правильность
выполнения заданий.
деятельность
по
обсуждению
последовател
ьности
действий при
нахождении
площади.
Организовать
работу,
обеспечить
контроль за
правильность
ю
обсуждения.
фронтальную
работу по
учебнику и в
тетради.
(Устно) упр.80, стр
71
При чтение какого
текста можно
почувствовать
отношение автора к
птице? Благодаря
каким средствам?
мысли в устной
форме.
познавательны
е: уметь
ориентироваться
в своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя, умение
наблюдать и
делать простые
выводы.
1. 5.
ФИЗМИН
УТКА
Я называю слова
если вы слышите
слова с
уменьшительно-
ласкательным
значением- хлопаете
в ладоши над
головой, если с
другим суффиксом
топаете ногой, если у
слова суффикса нет,
стоите ровно- не
двигаетесь.
Лист, листочек,
листик. Зонтик,
хорошенький, бант.
Маленький, бочок,
дождь, дождик,
Машенька.
Молодцы! Садимся
за парты.
2. 6.
Закреплен
ие. Работа
с
учебником
3. (10
мин.)
Цели:
4. -
организаци
Применяют новые
знания. Работают
самостоятельно.
Работа в парах.
ную работу в
тетради.Орга
низовать
взаимопровер
ку в парах.
Упр.79, стр70.
Работа в парах.
Задание: образовать
слова с суффиксами
–оньк-, -еньк- и
продиктовать друг
другу эти слова по
порядку (через одно).
Слова: ДОЧКА,
КАТЯ, РЫЖИЙ,
принимать
учебную задачу,
планировать
учебной задачи,
умение
корректировать
задания.

я
ти с
применени
ем новых
знаний.
МЯГКИЙ, ЛЕГКИЙ,
ЛИСА.
С.70 КЛЮЧ.
Стр.71, упр
82 (самостоятельная
работа)
ые: участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать друг
друга
5. 7.Реф
лексия.
(5 мин)
Цели:
Мобилизац
ия
учащихся
на
рефлексию
своего
поведения/
мотивации
способов
ти,
общения.
Усвоение
принципов
саморегуля
ции и
сотрудниче
ства
Определяют
результаты урока,
проводят рефлексию
хода урока и
результатов
рефлексию
учащихся на
уроке.Заполн
ение
карточек
самооценки.
Урок подходит к
завершению.
- Какую цель
ставили перед собой?
- Как вы думаете,
нам удалось достичь
её?
- Где можно
применить новые
знания?
Поднимите руку
кто:
Понял и может
научить другого
Понял, но есть
вопросы
Понял, но не сможет
объяснить
личностные:
личностный
рост, личные
достижения,
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
уметь
проговаривать
последовательно
сть действий на
уроке
6. 8.Дом
ашнее
задание.
(2 мин)
Записывают д/з
Задают вопросы по
заданию.
запись и
разбор д/з.
Отвечает на
вопросы
учащихся.
Запишите
домашнее задание.
Стр.72-73, Упр. 84
(у), 89
Технологическая карта урока по разделу «Синтаксис»
Тема Главные члены предложения. Подлежащее.
Цели
Образовательные: систематизация знаний о главных членах
предложения, ознакомление с разными способами выражения
подлежащего.
Формировать:
– интерес к письму, к созданию собственных текстов;
оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие»(личностные результаты);
– умение проговаривать последовательность действий на
уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем;определять и формулировать цель и

тему на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию;
находить и исправлять ошибки самостоятельно; определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей
деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД);
– умение совместно договариваться о правилах поведения в
школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других; работать в паре
(коммуникативные УУД);
– умение ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт; представлять информацию в сжатом
виде (познавательные УУД).
Основные понятия Члены предложения, части речи, способы выражения членов
предложения
Ресурсы:
– основные
– дополнительные
– Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. Учебник для 5-го класса
общеобразовательной школы. С. 65–66.
– Доска, маркер (на каждую группу).
– Алгоритм самооценки, самопроверки.
Организация
пространства
Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа
Этапы урока
Задания,
выполнени
е которых
учащимис
я приведёт
к
достижени
ю
запланиро
ванных
результато
в
Деятельно
сть
учителя
Деятельност
ь
учеников
Планируемые
предме
тные
личностные,
метапредмет
ные
I. Мотивация к
учебной
деятельности (3
мин.).
Цели:
– актуализировать
требования к
ученику со стороны
учебной
деятельности;
– создать условия
для возникновения у
учеников
потребности
Проговори
ть о
правилах
поведения
на уроке.
Проговори
ть девиз
урока:
Знаешь –
говори, не
знаешь -
слушай
– Что мы
сейчас
повторили?
– Для чего
нам нужно
соблюдать
эти
правила?
– Девизом
нашего
урока
будут
– Правила
поведения на
уроке.
– Чтобы не
терять
время.
Чтобы всё
запланирова
нное
сделать.
– …знаешь –
говори, не
Совместно
договариватьс
я о правилах
поведения в
школе и
следовать им;
оформлять
свои мысли в
устной форме
(коммуникати
вные УУД).
Проговариват

учебную
деятельность;
– уточнить тип
урока, наметить
шаги учебной
Определит
ь тип
урока.
Назвать
шаги
учебнойдея
тельности.
слова…
(Слайд
1.)
– Значит,
чему будет
посвящён
наш урок?
– А когда
мы
открываем
новое
знание,
какие мы
делаем
шаги?
(Слайд 2.)
– Сегодня
мы начнём
сразу со
второго
шага.
знаешь –
слушай.
– Открытию
нового
знания.
–
Вспоминаем
то, что
важно для
урока; опред
еляем
основной
вопрос
урока;
открываем
новые
знания,
применяем
новые
знания.
ь
последователь
ность
действий на
уроке
(регулятивны
е УУД).
II. Введение в тему
урока (определяем
основной вопрос
урока) (5 мин.).
Цель: организовать
постановку учебной
проблемы,
используяпобужда
ющий от
проблемной
ситуации диалог.
Определит
ь, какая из
данных
конструкци
й будет
являться
подлежащи
м, а какая
не будет.
Определит
ь основной
вопрос
урока.
Слайд 3.
–
Прочитайте
предложен
ие и
определите,
где здесь
подлежаще
е.
И
тридцать
витязей
прекрасных
чредой из
вод
выходят
ясных.
Почему вы
не смогли
ответить на
вопрос о
предложен
ии?
– Какой
возникает
вопрос?
Слайд 4.
Мы знаем,
что
подлежащее
отвечает на
вопросы кто
? иличто? и
выражается
именем
существител
ьным или
местоимение
м. Здесь нет
таких слов.
– Как найти
в
предложени
и, различит
ь, когда
выражено
не
существите
льным или
местоимени
Обнаруживать
и
формулироват
ь учебную
проблему
совместно с
учителем
(регулятивные
УУД).
Ориентироват
ься в своей
системе
знаний и
осознавать
необходимост
ь нового
знания
(познавательн
ые УУД).
Оформлять
вные УУД).

Записывае
т вопрос на
доске.
ем?
III.
Формулирование
темы, целей
урока (2 мин.).
Цель:
– организовать
формулировку
темы, цели урока с
помощью учителя.
Сформулир
овать
тему, цель
урока.
– Значит,
какая тема
урока
сегодня?
Уточняет
тему
урока.
Слайд 5.
– Какую
цель
ставим?
Пробуют
формулирова
ть тему
урока.
– Найти
ответ на
вопрос:
Как найти
в
предложени
?
Определять и
формулироват
ь цель на
уроке с
помощью
учителя
УУД).
Оформлять
вные УУД).
IV. Открытие
нового знания (15
мин.).
Цель:
поиск решения
учебной проблемы с
использованиемпобу
ждающего к
выдвижению и
проверке гипотез
диалога.
Составить
алгоритм
определени
я
подлежаще
го.
Поставить
вопрос к
словутридц
ать
витязей.
–
Попробуем
составить
алгоритм
определени
я
подлежаще
го в
предложен
иях.
Слайд 6.
– Работать
будем в
группах.
Вспомним
правила
общения.
Во время
работы
подходит к
группам.
– Какая
есть
гипотеза?
Если
нужно,
предлагает
подсказку к
решающей
гипотезе:
– Что
– Говори
вежливо,
называй
собеседника
по имени.
– Говори
громко,
внятно,
понятно.
– Если не
понял,
переспроси.
Составляют
в группах (по
4 человека)
алгоритм (5
мин.).
По одному
представите
лю от
группы
представляю
т
составленны
й алгоритм.
Под
Ставит
ь к
словам
вопрос
ы кто?
что?
Связыв
аем
подлеж
ащее
со
сказуе
мым.
Смотр
им,
чем
выража
ется
подлеж
ащее.
Отлича
ем
подлеж
ащее
от
прямог
о
дополн
ения.
Высказывать
свою версию
УУД).
Совместно
договариватьс
я о правилах
общения и
следовать им;
оформлять
устной форме;
слушать и
понимать речь
других;
работать в
группе
вные УУД).
Добывать
новые знания:
находить
ответы на
вопросы,
используя
свой
жизненный
опыт;представ
лять
информацию
в сжатом
виде (познава
тельные
УУД).

обозначает
слово,
когда
отвечает на
вопрос что?
(кто?).
– Может
быть
верным
этот
алгоритм?
–
Проверим.
Слайды 7,
8.
– Ещё раз
проговорим
алгоритм и
определим,
на какой
вопрос
отвечает
словотрид
цать
витязей.
руководство
м учителя
выбирают
удобный
алгоритм.
Выполняют
задание.
V. Применение
нового знания (15
мин.).
Цели:
применение нового
знания;
–
организоватьвыпол
нениесамостоятельн
ой работы;
фронтальную
проверку,
самопроверку;
самооценку по
алгоритму.
С. 66, упр.
157.
С. 66, упр.
158.
Самопровер
ка.
Самооценк
а.
–
задание.
–
Используя
алгоритм,
выполните
задание.
–
задание.
–
Самостояте
льно
выполните
задание по
образцу,
данному на
с.66:
Слайд 9.
–
Проверьте
по образцу
свою
работу.
Читают
самостояте
льно задание.
Проговарива
ют
алгоритм,
ставят
вопросы к
словам,
связывают
со
сказуемым.
Фронтальна
я работа.
Читают
самостояте
льно задание.
По образцу
оформляют
задание.
Проверяют
по образцу,
исправляют
ошибки.
Ставит
ь к
словам
вопрос
ы кто?
что?
Разгра
ничива
ть
подлеж
ащее и
прямое
дополн
ение,
связыв
ать
подлеж
ащее
со
сказуе
мым.
Опреде
лять,
чем
выраже
но
подлеж
Оформлять
устной
форме;слушат
ь и понимать
речь других
вные УУД).
Находить и
исправлять
ошибки
самостоятельн
о(регулятивн
ые УУД).
Определять
степень
успешности
выполнения
своей работы
и работы всех,
исходя из
имеющихся
критериев(рег

–
Используя
алгоритм
самооценки
и
критерии о
ценки(Слай
д
10), оценит
е свою
работу.
Используя
алгоритм
самооценки,
оценивают
свою
работу.
По желанию
2–3 человека
оценивают
свою работу
по
алгоритму
вслух.
ащее. улятивные
УУД).
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
(3 мин.).
Цели:
– зафиксировать
новое содержание
урока;
рефлексию
учебной
Определит
ь, какое
новое
знание
открыли.
Рефлексия.
– Какой
вопрос
задали в
начале
урока?
– Какое
новое
знание
открыли?
–
Расскажите
по
схеме (Сла
йд
11), чему
научились
на уроке.
– Как найти
в
предложении
?
- Алгоритм
определения
подлежащег
о в
предложении
различить,
какой вопрос
задать к
слову: кто?
или что?
– Отличать
от прямого
дополнения.
Несколько
человек
оценивают
свою работу
на уроке
вслух.
Оформлять
вные УУД).
Соотносить
результат
своей
с целью и
оценивать
его(регулятив
ные УУД).
VII. Домашнее
задание
(2 мин.).
Цель:
выполнение д/з.
С. 65, упр.
156.
д/з
(инструкт
аж).
Слушают
инструктаж
.
Ставит
ь к
словам
вопрос
ы кто?
что?
Связыв
ать со
сказуе
мым,
отлича
ть от
Слушать и
понимать речь
других
вные УУД).

прямог
о
дополн
ения.
Опреде
лять,
чем
выража
ется
подлеж
ащее.
Примерный план построения модели
САМОАНАЛИЗА УРОКА (учебного занятия)
Моделей самоанализа урока (занятия) достаточно много описано в методической
литературе, и педагоги их успешно используют в практической деятельности.
Представленные варианты дополняют друг друга. Педагог имеет возможность применять
их в представленном варианте либо на их основании разработать свою модель.
Вариант 1
1. Тема урока.
2. Тип урока.
3. Место данного урока в теме. Преемственность с предыдущим и последующим уроками.
4. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество
слабоуспевающих, сильных учащихся).
5. Особенности учащихся, учтенные при планировании урока.
6. Дидактическая цель (ДЦ) урока (обучающий, развивающий, воспитательный аспекты),
оценка успешности в достижении ДЦ урока.
7. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.
8. Рациональность распределения времени. Наличие «мостиков» между этапами урока.
9. Организация контроля усвоения знаний. Формирование общих учебных и специальных
умений и навыков учащихся.
10. Организация коррекции знаний учащихся.
11. Психологическая атмосфера на уроке, коммуникативная компетентность учащихся и
учителя.
12. Оценка результативности урока. Степень реализации поставленных задач. Причины
отступления от плана деятельности.
13. Наметить перспективы деятельности.

Вариант 2
1. Характеристика класса (группы) и оценка ситуации, в которой проводился урок.
2. Педагогическое обоснование модели урока: педагогические идеи или технологии,
положенные в
основу урока;
место урока в теме, разделе, курсе;
связь урока с предыдущими и последующими уроками.
3. Характеристика модели урока (занятия): цель и задачи;
содержание; организация;
методы и средства обучения;
наличие вариантов на случай непредвиденных обстоятельств.
4. Сопоставление модели урока (занятия) и процесса ее реализации:
цель и задачи;
содержание;
организация, деятельность учащихся;
методика, деятельность учителя;
результативность (в какой степени модель реализована, что не удалось осуществить и
почему, что пришлось изменить по ходу урока).
5. Выводы:
достигнута ли цель и решены ли педагогические задачи;
степень удовлетворенности педагога проведенным занятием и почему;
что предполагается развивать в будущем и от чего следует отказаться.
Вариант 3
1. Место данного урока (занятия) в теме, разделе, курсе. Опора на материал предыдущего
и последующего уроков. Специфика данного урока.
2. Характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса (группы).
Их учет при планировании урока.
3. Наличие опоры на диагностику сформированности общих учебных и специальных
умений и навыков.
4. Решение целей (задач) урока: обучающей, воспитательной, развивающей.
5. Учет особенностей учащихся класса (группы) при определении целей (задач).
6. Оптимальность выбранных вида, типа, структуры урока (занятия), методов и форм
организации познавательной деятельности учащихся для решения поставленных задач.
Результативность.

7. Организация контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений учащихся.
8. Рациональность использования возможностей учебного кабинета, технических средств
обучения.
9. Приемы поддержки работоспособности учащихся в течение всего урока (занятия).
10. Пути предупреждения перегрузки учащихся.
11. Варианты иных моделей проведения урока (занятия). Причины их
реализации/нереализации.
12. Удовлетворенность/ неудовлетворенность проведенным занятием. Варианты выхода
из сложившейся ситуации
Алгоритм самоанализа педагогической деятельности
Модель 1.
Результат учебной деятельности – уровень преподавания – индивидуальные
особенности учащихся – сформированность ОУУН – уровень методической
компетентности педагога – стиль общения – уровень требований педагога к оценке –
система внеурочной деятельности с учащимися – влияние внешней среды – выявление
проблем и путей их решения.
1. Результат учебной деятельности:
Отметки за год Относит. усп.
Качеств.
Итоговая аттестация усп.
Олимпиады
Вывод:
□ Высокий уровень результатов
□ Удовлетворительный
□ Низкий
2.Уровень преподавания (по оценкам посетивших)
□ Высокий
□ Средний
□ Низкий
3.Индивидуальные особенности учащихся (по результатам диагностики психолога)
□ Гимназический
□ Средний уровень обученности
□ Низкий уровень обученности
□ Класс КРО
4.Сформированность ОУУН (техника чтения, инф. умения и т.д.)

□ Высокий уровень
□ Средний
□ Низкий
5.Уровень методической компетентности педагога
□ Оптимальный
□ Достаточный
□ Удовлетворительный
□ Недостаточный
6.Стиль общения с учащимися
□ Авторитарный
□ Демократический
□ Попустительский
7. Уровень требований педагога к оценке
(по соответствию годовых отметок экзаменационным)
□ Высокий уровень требований (адекватная отметка)
□ Низкий уровень требований (завышение отметок)
8. Система внеурочной деятельности с учащимися:
□ Регулярно, систематически
□ Эпизодически
□ Отсутствует
9. Влияние внешней среды:
□ Отсутствие контроля со стороны родителей
□ Частая смена педагогов в классе
□ Отсутствие постоянного кабинета
□ Высокий процент непроведения уроков
□ И др.
Форма обобщения анализа (образец):
□ результат □ удовлетворительный
□ уровень преподавания □ средний
□ индивидуальные особенности учащихся □ средний уровень обученности
□ сформированность ОУУН □ низкий
□ уровень методической компетентности
□ достаточный
педагога
□ стиль общения с учащимися □ попустительский
□ уровень требований педагога к оценке □ низкий уровень требований
□ система внеурочной деятельности с
□ отсутствует
учащимися

□ влияние внешней среды □ частая смена педагогов в классе
Выявленные проблемы в педагогической деятельности : техника чтения западает, низкий
уровень квалификации , отсутствие системы внеурочной деятельности , переход класса от
одного предметника к другому, попустительский стиль общения.
Предложения по решению данных проблем: использовать методику Зайцева в начале
каждого урока, продумать программу внеурочной деятельности со слабоуспевающими и
одарёнными, соблюдение преемственности в преподавании, повысить уровень
требований к учащимся, 100% проведение уроков.
Модель 2.
Пример анализа урока с использованием произведения живописи
Философская составляющая урока
В основу урока положены гуманистические идеи,
основанные на чувствах позитивного отношения к миру,
нравственности и самости.
Сам факт жизни и творчества
Ван Гога как преодоление на
пути служения миру, человеку
Педагогическая составляющая
Проблемно-деятельностный подход в обучении:
1. Создание специальных позитивных,
доброжелательных отношений между учениками и
учителем.
2. Осмысление учебной проблемы, постановка вопросов.
3. Практические действия в целях поиска и обоснования
оптимальных вариантов её разрешения
(многоуровневый диалог)
Осмысление художественного
образа в картине «Пара ботнок».
Интерпретация картины «Пара
ботинок».
Мнения современников,
искусствоведов о творчестве
Ван Гога
Технология (методы, приёмы, средства):
проблемно-эвристический диалог, переходящий в
полилог с элементами маевтики. Дискуссия: «Какими
свойствами должно обладать художественное
произведение, чтобы «оно оцарапало вам сердце»?
Индивидуально-личностная
трактовка художественного
произведения как факта
творчества Ван Гога, основанная
на ранее известном материале,
собственном опыте и
мировоззрении.
Формирование умений и навыков:
слушание-понимание-говорение;
наблюдение-сопоставление-вывод;
осуществление логических операций, обоснование
гипотезы и нахождение путей доказательства;
выработка собственной оценки на картину «Пара
ботинок»
Общие результаты:
1. усвоение на уровне
восприятия и понимания.
2. Применение знаний в
аналогичной ситуации (анализ
художественного полотна)
3. Применение в новой ситуации
(проникновение в тайну
художественного образа)
Модель 3.
Алгоритм самоанализа урока

Какими требованиями руководствовался.
Как учтена взаимосвязь уроков в теме.
Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых.
Как определил триединую задачу урока.
Как спланирована деятельность учащихся.
Правильно ли подобран учебный материал к уроку.
Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет, то
почему.
Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их
психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему.
Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает.
В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность.
Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их
нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения.
Как был предвиден ход урока, как оправдан.
Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников. Как они были
преодолены. Причины затруднений. Пути устранения.
Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему.
Оценка результативности урока.
Доволен ли уроком.
Направления совершенствования урока.
Модель 4.
1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа:
а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
- программных требований;
- содержания материала;
- необходимого уровня знаний и умений учащихся;
- места урока в системе уроков по данной теме;
- подготовленности класса;
- возможностей самого учителя;
- прогнозов на конечный результат обучения.
б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
в) Степень достижения поставленной цели.
2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа:
а) Соответствие структуры урока его цели и типу.

б) Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
в) Целесообразность распределения времени по этапам урока.
г) Рациональность использования оборудования кабинета.
д) Научная организация груда учителя и учащихся.
е) Организация начала и конца урока.
ж) Оптимальный темп ведения урока.
з) Наличие плана и степень, его выполнения.
3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа:
а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
б) Логичность изложения.
в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем
уровню понимания содержания учениками).
г)Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала
учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
д) Выделение ведущих идей по данной теме.
е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности,
познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.
4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа:
а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
-темы урока;
- цели урока;
- возможностей класса;
- возможностей самого учителя;
- учебно-материальной базы.
б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для
данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно
новыми).
г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения
по теме урока).
д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество
освоения).
е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей

учащихся.
ж) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных
упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариати вность,
индивидуаль¬ный подход г; заданиям, инструктаж и пр.).
з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения,
точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении,
приемы вли¬яния на учащихся.
5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа:
а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
б) Интерес к теме или к уроку.
в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура
труда на уроке.
г) Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся
при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными
для всех предметников вашей школы).
д) Наличие навыков самоконтроля.
е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить
главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений.
з) Культура межличностных отношений.
и) Реакция на оценку учителя.
6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа:
а) Методы и приемы проверки домашнего задания.
б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей
учащимися.
в) Объем домашнего задания (чем определяется).
г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий,
развивающий, дифференцированный).
д) Посильность домашнего задания для всех учащихся.
е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
ж) Методика задания на дом, инструктаж.
з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос:
«Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).
7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа:

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Similar to УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

Similar to УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ (20)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ