Uploaded bymenrf
2,511 views

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

Документ представляет методические рекомендации по обучению русскому языку как иностранному для учащихся из коренных народов Сибири и Дальнего Востока. Основное внимание уделяется разработке технологической карты урока, которая помогает структировать урок по параметрам, таким как содержание, цели и методы. Также описаны сложности в создании таких карт и предложены шаблоны и примеры для учителей.

Embed presentation

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) Москва 2014
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ для слушателей программы повышения квалификации Разработка технологической карты урока Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся (приложение 2). Шаблон технологической карты урока Ф.И.О. учителя: Класс: _________________ Дата: ___________________ Предмет: русский язык № урока по расписанию: _ Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными" . Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): изучить орфограмму " непроизносимые согласные" ; вывести способ проверки данной орфограммы; развить коммуникативные навыки обучающихся. Характеристика этапов урока Этап урока Время, мин Цель Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организационн ый 1 Проверка готовности обучающихс я, их настроя на работу Приветству ет обучающих ся, проверяет их готовность к уроку Приветствую т учителя, проверяют свою готовность к уроку
Постановка темы и цели урока 8 Подведение детей к формулирова нию темы и постановке задач урока. Составление плана работы На доске написаны слова "гру. ..ный", "грустный" и текст по пунктам: 1. Признаки орфограммы. 2.Какие бывают непроизноси мые согласные. 3.Как проверить? 4.Словарь. 5.Проверь себя Наблюдение , проблемная ситуация. Работа по плану урока ф Организует диалог с обучающи мися, в ходе которого конкретизи рует понятие "орфограмм а", формулиру ет некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающи- мися план урока Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимооценк у, сравнивают произношени е слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма, формулирую т тему и задачу урока Освоение нового материала Непроизносимые согласные 11 Выявление обучающими ся признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизноси мые согласные Те же слова на доске, правило в учебнике Наблюдение , работа с текстом (сравнение) ф Указывает объект наблюдени я Называют "опасные" сочетания звуков [сн], [зн], непроизноси мые согласные буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву"л" Способ проверки Подведение детей к самостоятель ному выводу способа проверки орфограммы Для сравнения предлагается слово "грусть", правило в учебнике Наблюдение , работа с текстом (сравнение) ф, п Организует подводящи й диалог, уточняет правило Записывают однокоренны е существител ьные, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [ел']
Проверка понимания способа действия На доске слова: "ярое... ный", "вкус... ный" Доказательс тво ф Дает образец короткого доказатель- ства Объясняют написания слов Первичное закрепление нового материала 9 Освоение способа проверки Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "чес...ный","в кус... ный", "лес.ница", "хвас.ливый" Самостоятел ьная работа, рефлексия. контроль г Проводит инструктаж обучающих ся. Организует выступле- ние групп, обмен мнениями По очереди вписывают букву. доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопро- верку, рефлексию Самопроверка 4 Выявление словарных слов Осознание каждым обучающимс я степени овладения способом проверки орфограммы Слова "лестница". "праздник", "чувство" Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово Хоровое чтение Диктовка, самопроверк а. самооценка г и Помещает слова на доску Диктует слова Читают хором с листов групповой работы Производят предваритель ную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирую щую оценку Подведение итогов 2 Соотнесение поставленны х задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей План на доске. составленный в начале урока Рефлексия, контроль ф Задает вопросы о задачах урока. Спрашивае т, какая задача останется на следующие уроки Проговарива ют по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположен ия ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала /отсутствовала. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей Формулировки деятельности учителя и обучающихся Деятельность учителя Деятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют:
беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) Примеры технологической карты урока Технологическая карта урока русского языка в 7 классе. Класс: 7 класс УМК: Русский язык. Под ред.Н.Н.Фаттаховой Учебный предмет: русский язык Тип урока: урок закрепления Тема урока: Не с причастиями Цели: Образовательные: формирование навыка правильного написания НЕ с причастиями Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности - Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем - Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли - Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями. Планируемые результаты: Предметные: Знать морфологические и синтаксические признаки причастий, орфограмму «Не с причастием». Уметь находить причастия. Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу,
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД) Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД) Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД) Этапы урока Деятельность учителя Деятельн ость учащихся УУД 1.Мотиваци я к учебной деятельност и. (2 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональн ой обстановки;  осознанное вхождение учащегося в пространств о учебной деятельности , создание предпосылок для эмоциональн о комфортной обстановки на уроке. Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. Приветств уют учителя, друг друга, проверяю т готовност ь к уроку, психологи чески настраива ются на урок. Коммуника тивные УУД Уметь слушать собеседник а 2.Актуализа ция знаний и пробное учебное действие. (8 мин.) Цель:  актуализиро вать мыслительн Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с правилом написания НЕ с причастиями, а сегодня мы потренируемся в написании НЕ с причастиями и попробуем составить предложения и тексты с этими словами. - Давайте попробуем восстановить в памяти правило написания Не с причастиями. Не скошены Ненавидящий Не просохшая за ночь Непобедимый Один ученик излагает правило у доски, на котором начерчена таблица; учащиеся слушают Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках.
ые операции: сравнение, анализ, обобщение;  повторить правило написания НЕ с причастиями на основе таблицы. трава Не выдуманные, а настоящие герои Непросохшая трава Словарный диктант 1) неудавшаяся экскурсия 2) не написанное вовремя сочинение 3) никем не отправленное письмо 4) не замеченные мною ошибки 5) не законченное, а начатое собрание 6) не выданный вовремя документ 7) невыданные документы 8) ненавидящий взгляд ответ, рецензиру ют его и дополн яют; сильным ученикам можно предложи ть подобрать для таблицы свои примеры. Написани е диктанта, проверяю т диктант соседа, выставля ют оценку. Коммуника тивные УУД Уметь определять цель учебной деятельнос ти, уметь слушать собеседник а, формулиро вать собственно е мнение и позицию. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. Уметь оценивать , сравнивать с эталоном, результаты деятельнос ти (своей - чужой), анализиров ать собственну ю работу. 3. Этап закреплени я (15 мин.) Цель: форми рование навыка правильного написания Не с причастиями . Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной работы. - Работа с текстом на основе разноуровневых заданий. -Прочитаем текст (читает один ученик) - Ответим на вопросы по тексту: Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста, придумайте заголовок.  Найдите средства связи предложений и охарактеризуйте их. 1 учащийся читает текст, все учащиеся работает над текстом. Индивиду альная работа с текстом н а основе Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
 Выполните предложенные задания. разноуров невых заданий. речь других. Уметь с точностью и достаточно й полнотой выражать свои мысли. Регулятивн ые УУД. Уметь выполнять учебные действия в умственной форме. Познавател ьные УУД Уметь работать с разными по уровню заданиями 4.Динамиче ская пауза (2 мин.) Цель: сменить вид деятельности . Слитное – раздельное написание НЕ При слитном написании - хлопаем в ладоши, при раздельном написании - топаем ногами. Книга не прочитана Недоумевающий взгляд Не скошенная, а срезанная трава Не отправленное мною письмо Неотправленное письмо Не озаренная лучами солнца долина Незащищенный дом Нераспечатанное письмо При слитном написани и - хлопают в ладоши, при раздельно м написани и - топают ногами. Личностны е УУД Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. 5. Включени е изученного в систему знаний.(10 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к деятельности ;  координиров ать деятельность учащихся; Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания -Записать упражнение 316. Спишите, раскрывая скобки. -Используя данные примеры, расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с причастиями. -Устно составьте 5-6 предложений с причастиями, данными в упражнении. Учащиеся выполняю т упражнен ие по заданию. При проверке оцениваю т себя. Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять
 контролиров ать выполнения заданий свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. 6.Рефлексия . (5 мин.) Цель:  оценить результаты собственной деятельности Рефлексия -Давайте вспомним все о причастии. - Что было трудным? - Что вызвало интерес? - Стоило ли вам сегодня приходить на урок русского языка? Отвечают на предложе нные учителем вопросы Личностны е УУД Мотивация учебной деятельнос ти, способност ь к самооценке на основе критерия успешност и учебной деятельнос ти. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других. Регулятивн ые УУД Уметь осуществля ть итоговый контроль
деятельнос ти(«Что было трудным? Что вызвало интерес?») 7. Домашнее задание (3 мин.) Вспомните материал сегодняшнего урока и напишите изложение «Необыкновенная история хризантемы» или написать лингвистическую сказку о каком-нибудь цветке. Познавател ьные УУД Уметь выбирать решение, обосновыва ть выбор. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Класс: 5 УМК В.В. Бабайцевой Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-" Тип урока: «открытие» нового знания Цели урока: Деятельностная - формирование у учащихся умения выделять существенную информацию, систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать, развивать творческое воображение, прислушиваться к мнению других. Содержательная - познакомить обучающихся с орфограммой «Гласные в приставках пре- и при» Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1) Этап мотивации (самоопределе ния) к учебной деятельности Организует класс на работу. - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось. Спасибо! - А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи! Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение. Самоопределен ие (Л) Планирование учебного сотрудничества (К) Целеполагание (Р)
2) Этап актуали зации и пробного учебного действия 1.Организует проведен ие игры «Четвертый лишний». -Объясните, по какому признаку вы отбирали «лишние» слова? -Вспомните правила написания приставок на з-с. -Можно ли без ошибок написать гласные в приставках «лишних» слов ? Почему? Хотели ли вы узнать, когда пишется И, а когда Е в приставках? -Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? 2.Предлагает материал для наблюдений и анализа. На доске записаны слова: Приехать, прилететь, приплыть Пришить, приклеить, прибить Пришкольный, придорожный, привокзальный Приоткрыть, пригореть Предобрый, премилый Преградить, прервать -Давайте подумаем над значением каждого слова. -Какое общее значение объединяет слова в каждой группе? (на доске постепенно открывается опорная схема: ПРИ Приближение=близко Присоединение=друг к другу Расположение вблизи=около Неполное действие=чуть- чуть ПРЕ ПРЕ=очень ПРЕ=пере 3. Обращает внимание Находят «лишнее» слово. Повторяют правила написания приставок на з- с. Объясняют, по каким признакам отбирали «лишние слова». Отвечают на вопросы. Ставят цели, формулируют тему урока. Записывают тему в тетради. Анализируют материал. Пытаются определить значения слов в каждой группе, в тетради составляют опорную схему. (по мере определения значения) По опорной схеме делают выводы о правилах написания гласных в приставках ПРИ - ПРЕ. Ребята делают вывод, что такие слова нужно проверять по словарю. Планирование учебного сотрудничества (К) Логическое мышление (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (К) (Л) Коллективное построение схемы. (К) (П) (Р)
ребят на слова, в которых ПРИ –ПРЕ – часть корня.(привет,природа, препятствие, приключение, пример, презрение, прилежный, президент, президиум) 3) Этап первичного закрепления с проговариван ием во внешней речи. 1.Учитель предлагает выполнить упр. 684. (запись слов по столбикам в соответствии со значением) 2.Организует деление класса на группы. 3. Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания. Задание по группам: замените словосочетания словом с приставкой пре-при. Какое значение имеют слова? 1 задание: с помощью молотка и гвоздей – с помощью иголки с ниткой – с помощью клея – с помощью винтов и шурупов – 2 задание: Участок при школе- полоса около моря- город на Волге – Посёлок при городе – 3 задание: чуть-чуть открыть окно- умолкнуть на короткое время- Лечь ненадолго - Сесть на краешек стула - 4 задание: очень добрый – очень скверный – очень светлый – очень мудрый – Ребята читают задание, анализируют материал, проговаривают правило, по которому делят слова по столбикам, записывают в тетрадях. Ребята работают в группах по карточкам. Каждая группа подбирает слова в соответствии с заданием) После выполнения задания каждая группа озвучивает результат своей деятельности. Ребята видят различия в написании, пытаются дать толкование значений,составляют словосочетания. Выполняют упр. 701 устно с проговариванием во внешней речи. Контроль (Р) Классификация (П) Построение речевого высказывания. (К) Работа в группах (К)
4. Проводит ФИЗМИНУТКУ. Приставка ПРИ – встаём Приставка ПРЕ- сидим ПРЕ-ПРИ входит в корень – покачать головой. 5.Предлагает исследовать языковой материал,объяснить разное значение слов, привести примеры словосочетаний. Предать – придать Пребывать – прибывать Претворить – притворить Упр. 701 (устно) 4) Этап самостоятель ной работы с самопроверко й по эталону. 1.Предлагает учащимся самостоятель но прочитать слова на полях учебника и ответить на вопрос : можно ли написание этих слов проверять по изученному на уроке правилу? Как быть в такой ситуации? 2. Предлагает выполнит ь упр. 702 Ученики анализируют слова, делают вывод, что данные слова нужно проверить по словарю и запомнить их написание. Работают самостоятельно в тетрадях, написание приставок с неясным значением проверяют по словарю. Самост. заучив. (Р) Самоопределен ие (Л) Выполнение действий по алгоритму (П) 5) Этап включения в систему знаний и повторения. 1.Предлагает выполнить творческую работу. Вос становить текст, воспользовавшись словами из «справочного бюро». Из снежного плена. Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена. С юга …..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес…. в движение. Всё оживает. СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок. Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и), Знакомятся с текстом, выполняют задание творческого характера. Вспоминают орфограмму в приставках ПРИ-ПРЕ. Зачитывают полученный текст. Задание творч еского характера (Л) (П)(К) Коррекция (Р)
пр…ходит(и). 2. Предлагает провести игру «Корректор» (исправление ошибок в словах на изученную тему) 3. Задает домашнее задание. Составить сказку про приставки ПРИ-ПРЕ. 6) Этап рефлексии учебной деятельности. Организует рефлексию. Что каждый нового узнал на уроке, на что нужно еще обратить внимание? Обобщает сказанное. Предлагает заполнить «Лист достижений.» Оценивает ответы. Благодарит за работу.. Высказывают свое мнение. Заполняют «Лист достижений». Лист достижений ученика(цы) 5 класса------- ----------------------------- по теме «Правописание приставок пре-при» Задание Оценка «Четвертый лишний» Составление опорной схемы Упр.684 Работа в группах. Упр.701. устно. Упр. 702 Творческая работа Общая оценка Технологическая карта урока по теме «Употребление слов с суффиксами» Класс(ы): 3 класс Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Ресурсы: Методическое пособие Русский язык 3 класс («Планета знаний»). Русский язык 3 класс («Планета знаний»), автор: Л.Я.Желтовская; Краткое описание:
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе. 1. Тема: «Употребление слов с суффиксами». 2. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний 3. Формы работы: индивидуальная, групповая. 4. Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. 5. Формирование УУД: Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов: - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: - умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов; - умение находить в словах знакомые суффиксы. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА В 3 КЛАССЕ Технологи Деятельность Деятельност я учеников ь проведени учителя я Ход урока Планируемые результаты УУД I. Мотиваци я к учебной деятельнос ти (3 мин) Цели: - создание условий Слушать учителя. Включаться в учебную деятельность. Создаёт усло вия для возникновен ия у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Проверьте, все ли готово к уроку? Пусть вам этот урок принесет новые знания и радость общения. Желаю вам удачи. личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться.
для возникнове ния у учеников внутренней потребност и включения в учебную деятельнос ть. 2. Актуализа ция знаний учащихся. (6 мин) Цели: Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно- познавател ьной деятельнос ти Работать со словами Участвоватьв обсуждении ответов, формулировать собстве нное мнение и аргументировать его. Заинтересова ть учащихся, чтобы они захотели и смогли проявить себя.Провест и словарную работу. Провести работу с предложение м. (запись даты в тетрад и) Отгад айте загадк у и запиш ите отгадк у. Зимой на ветках яблоки ! Скорей их собери ! И вдруг вспорх нули яблоки , Ведь это ... (снеги ри) Льется речка - мы лежим. Лед на речке - мы бежим. (Коньк и) То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей- ка, Можешь и нарисовать, Называюсь я… (Тетрадь) За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь - очень гладкая, На вкус - как сахар сладкая. ( морковь) Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы Уши больше головы. (зая ц) регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности. познавательны е: отвечать на вопросы учителя. личностные: ж елание учиться.
2. Из данных слов составить предложение: Сухие, падают, деревьев, с, листочки. Выделите главные члены предложения. С деревьев падают сухие листочки. 3. Формулир ование темы и цели урока. (5 мин) Цели: - организова ть актуализац ию умений решать зад ачи на нахождение целого или частей; Работать с информацией, представленной в форме устного вопроса учителя, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулирова тьсобственное мнение иаргументировать его. Организует выполнение задания по определению формулировк и темы и типа урока. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определение темы и цели урока. Учить отстаивать свою точку зрения. От какого слова образованно подлежащее - листочки? (от слова лист) С помощью, каких частей слова могут образовываться новые слова? (приставка и суффикс) Данное слово образованно с помощью приставки или суффикса? (суффикса) Какого суффикса? (- очк-) А что такое суффикс? (Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.) Какая тема будет сегодня на уроке? (употребление слов с суффиксами) Какие цели вы поставите на уроке? (ответы детей) регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи. коммуникативн ые: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга. 4. Решение учебной задачи. (13 мин) Цели: Обеспечени е Участвоватьв обсуждении проблемы в классе.Формулироватьс обственное мнение и аргументировать его. Формулировать своими Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов. Включить учащихся в Упр.78, стр70. Наблюдение за оттенком значений суффиксов. Задание: записать по 2 слова с данными суффиксами. коммуникативн ые: умение сотрудничать в совместном решении проблемы, уметь оформлять свои
восприятия, осмыслени я и первичного запоминани я, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения словами, выводить алгоритм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. деятельность по обсуждению последовател ьности действий при нахождении площади. Организовать работу, обеспечить контроль за правильность ю обсуждения. Организовать фронтальную работу по учебнику и в тетради. (Устно) упр.80, стр 71 При чтение какого текста можно почувствовать отношение автора к птице? Благодаря каким средствам? мысли в устной форме. познавательны е: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, умение наблюдать и делать простые выводы. 1. 5. ФИЗМИН УТКА Я называю слова если вы слышите слова с уменьшительно- ласкательным значением- хлопаете в ладоши над головой, если с другим суффиксом топаете ногой, если у слова суффикса нет, стоите ровно- не двигаетесь. Лист, листочек, листик. Зонтик, хорошенький, бант. Маленький, бочок, дождь, дождик, Машенька. Молодцы! Садимся за парты. 2. 6. Закреплен ие. Работа с учебником 3. (10 мин.) Цели: 4. - организаци Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах. Организовать самостоятель ную работу в тетради.Орга низовать взаимопровер ку в парах. Упр.79, стр70. Работа в парах. Задание: образовать слова с суффиксами –оньк-, -еньк- и продиктовать друг другу эти слова по порядку (через одно). Слова: ДОЧКА, КАТЯ, РЫЖИЙ, регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи, умение корректировать выполнение задания.
я деятельнос ти с применени ем новых знаний. МЯГКИЙ, ЛЕГКИЙ, ЛИСА. С.70 КЛЮЧ. Стр.71, упр 82 (самостоятельная работа) коммуникативн ые: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга 5. 7.Реф лексия. (5 мин) Цели: Мобилизац ия учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельнос ти, общения. Усвоение принципов саморегуля ции и сотрудниче ства Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности. Организовать рефлексию деятельности учащихся на уроке.Заполн ение карточек самооценки. Урок подходит к завершению. - Какую цель ставили перед собой? - Как вы думаете, нам удалось достичь её? - Где можно применить новые знания? Поднимите руку кто: Понял и может научить другого Понял, но есть вопросы Понял, но не сможет объяснить личностные: личностный рост, личные достижения, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. регулятивные: уметь проговаривать последовательно сть действий на уроке 6. 8.Дом ашнее задание. (2 мин) Записывают д/з Задают вопросы по заданию. Организовать запись и разбор д/з. Отвечает на вопросы учащихся. Запишите домашнее задание. Стр.72-73, Упр. 84 (у), 89 Технологическая карта урока по разделу «Синтаксис» Тема Главные члены предложения. Подлежащее. Цели Образовательные: систематизация знаний о главных членах предложения, ознакомление с разными способами выражения подлежащего. Формировать: – интерес к письму, к созданию собственных текстов; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»(личностные результаты); – умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;определять и формулировать цель и
тему на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД); – умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре (коммуникативные УУД); – умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; представлять информацию в сжатом виде (познавательные УУД). Основные понятия Члены предложения, части речи, способы выражения членов предложения Ресурсы: – основные – дополнительные – Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Учебник для 5-го класса общеобразовательной школы. С. 65–66. – Доска, маркер (на каждую группу). – Алгоритм самооценки, самопроверки. Организация пространства Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа Этапы урока Задания, выполнени е которых учащимис я приведёт к достижени ю запланиро ванных результато в Деятельно сть учителя Деятельност ь учеников Планируемые результаты предме тные личностные, метапредмет ные I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.). Цели: – актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; – создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности Проговори ть о правилах поведения на уроке. Проговори ть девиз урока: Знаешь – говори, не знаешь - слушай – Что мы сейчас повторили? – Для чего нам нужно соблюдать эти правила? – Девизом нашего урока будут – Правила поведения на уроке. – Чтобы не терять время. Чтобы всё запланирова нное сделать. – …знаешь – говори, не Совместно договариватьс я о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Проговариват
включения в учебную деятельность; – уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности. Определит ь тип урока. Назвать шаги учебнойдея тельности. слова… (Слайд 1.) – Значит, чему будет посвящён наш урок? – А когда мы открываем новое знание, какие мы делаем шаги? (Слайд 2.) – Сегодня мы начнём сразу со второго шага. знаешь – слушай. – Открытию нового знания. – Вспоминаем то, что важно для урока; опред еляем основной вопрос урока; открываем новые знания, применяем новые знания. ь последователь ность действий на уроке (регулятивны е УУД). II. Введение в тему урока (определяем основной вопрос урока) (5 мин.). Цель: организовать постановку учебной проблемы, используяпобужда ющий от проблемной ситуации диалог. Определит ь, какая из данных конструкци й будет являться подлежащи м, а какая не будет. Определит ь основной вопрос урока. Слайд 3. – Прочитайте предложен ие и определите, где здесь подлежаще е. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных. Почему вы не смогли ответить на вопрос о предложен ии? – Какой возникает вопрос? Слайд 4. Мы знаем, что подлежащее отвечает на вопросы кто ? иличто? и выражается именем существител ьным или местоимение м. Здесь нет таких слов. – Как найти подлежащее в предложени и, различит ь, когда подлежащее выражено не существите льным или местоимени Обнаруживать и формулироват ь учебную проблему совместно с учителем (регулятивные УУД). Ориентироват ься в своей системе знаний и осознавать необходимост ь нового знания (познавательн ые УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД).
Записывае т вопрос на доске. ем? III. Формулирование темы, целей урока (2 мин.). Цель: – организовать формулировку темы, цели урока с помощью учителя. Сформулир овать тему, цель урока. – Значит, какая тема урока сегодня? Уточняет тему урока. Слайд 5. – Какую цель ставим? Пробуют формулирова ть тему урока. – Найти ответ на вопрос: Как найти подлежащее в предложени ? Определять и формулироват ь цель на уроке с помощью учителя (регулятивные УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). IV. Открытие нового знания (15 мин.). Цель: – организовать поиск решения учебной проблемы с использованиемпобу ждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога. Составить алгоритм определени я подлежаще го. Поставить вопрос к словутридц ать витязей. – Попробуем составить алгоритм определени я подлежаще го в предложен иях. Слайд 6. – Работать будем в группах. Вспомним правила общения. Во время работы подходит к группам. – Какая есть гипотеза? Если нужно, предлагает подсказку к решающей гипотезе: – Что – Говори вежливо, называй собеседника по имени. – Говори громко, внятно, понятно. – Если не понял, переспроси. Составляют в группах (по 4 человека) алгоритм (5 мин.). По одному представите лю от группы представляю т составленны й алгоритм. Под Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв аем подлеж ащее со сказуе мым. Смотр им, чем выража ется подлеж ащее. Отлича ем подлеж ащее от прямог о дополн ения. Высказывать свою версию (регулятивные УУД). Совместно договариватьс я о правилах общения и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникати вные УУД). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;представ лять информацию в сжатом виде (познава тельные УУД).
обозначает слово, когда отвечает на вопрос что? (кто?). – Может быть верным этот алгоритм? – Проверим. Слайды 7, 8. – Ещё раз проговорим алгоритм и определим, на какой вопрос отвечает словотрид цать витязей. руководство м учителя выбирают удобный алгоритм. Выполняют задание. V. Применение нового знания (15 мин.). Цели: – организовать применение нового знания; – организоватьвыпол нениесамостоятельн ой работы; – организовать фронтальную проверку, самопроверку; – организовать самооценку по алгоритму. С. 66, упр. 157. С. 66, упр. 158. Самопровер ка. Самооценк а. – Прочитайте задание. – Используя алгоритм, выполните задание. – Прочитайте задание. – Самостояте льно выполните задание по образцу, данному на с.66: Слайд 9. – Проверьте по образцу свою работу. Читают самостояте льно задание. Проговарива ют алгоритм, ставят вопросы к словам, связывают со сказуемым. Фронтальна я работа. Читают самостояте льно задание. По образцу оформляют задание. Проверяют по образцу, исправляют ошибки. Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Разгра ничива ть подлеж ащее и прямое дополн ение, связыв ать подлеж ащее со сказуе мым. Опреде лять, чем выраже но подлеж Оформлять свои мысли в устной форме;слушат ь и понимать речь других (коммуникати вные УУД). Находить и исправлять ошибки самостоятельн о(регулятивн ые УУД). Определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев(рег
– Используя алгоритм самооценки и критерии о ценки(Слай д 10), оценит е свою работу. Используя алгоритм самооценки, оценивают свою работу. По желанию 2–3 человека оценивают свою работу по алгоритму вслух. ащее. улятивные УУД). VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.). Цели: – зафиксировать новое содержание урока; – организовать рефлексию собственной учебной деятельности. Определит ь, какое новое знание открыли. Рефлексия. – Какой вопрос задали в начале урока? – Какое новое знание открыли? – Расскажите по схеме (Сла йд 11), чему научились на уроке. – Как найти подлежащее в предложении ? - Алгоритм определения подлежащег о в предложении различить, какой вопрос задать к слову: кто? или что? – Отличать подлежащее от прямого дополнения. Несколько человек оценивают свою работу на уроке вслух. Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его(регулятив ные УУД). VII. Домашнее задание (2 мин.). Цель: – организовать выполнение д/з. С. 65, упр. 156. Организует выполнение д/з (инструкт аж). Слушают инструктаж . Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв ать со сказуе мым, отлича ть от Слушать и понимать речь других (коммуникати вные УУД).
прямог о дополн ения. Опреде лять, чем выража ется подлеж ащее. Примерный план построения модели САМОАНАЛИЗА УРОКА (учебного занятия) Моделей самоанализа урока (занятия) достаточно много описано в методической литературе, и педагоги их успешно используют в практической деятельности. Представленные варианты дополняют друг друга. Педагог имеет возможность применять их в представленном варианте либо на их основании разработать свою модель. Вариант 1 1. Тема урока. 2. Тип урока. 3. Место данного урока в теме. Преемственность с предыдущим и последующим уроками. 4. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). 5. Особенности учащихся, учтенные при планировании урока. 6. Дидактическая цель (ДЦ) урока (обучающий, развивающий, воспитательный аспекты), оценка успешности в достижении ДЦ урока. 7. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. 8. Рациональность распределения времени. Наличие «мостиков» между этапами урока. 9. Организация контроля усвоения знаний. Формирование общих учебных и специальных умений и навыков учащихся. 10. Организация коррекции знаний учащихся. 11. Психологическая атмосфера на уроке, коммуникативная компетентность учащихся и учителя. 12. Оценка результативности урока. Степень реализации поставленных задач. Причины отступления от плана деятельности. 13. Наметить перспективы деятельности.
Вариант 2 1. Характеристика класса (группы) и оценка ситуации, в которой проводился урок. 2. Педагогическое обоснование модели урока: педагогические идеи или технологии, положенные в основу урока; место урока в теме, разделе, курсе; связь урока с предыдущими и последующими уроками. 3. Характеристика модели урока (занятия): цель и задачи; содержание; организация; методы и средства обучения; наличие вариантов на случай непредвиденных обстоятельств. 4. Сопоставление модели урока (занятия) и процесса ее реализации: цель и задачи; содержание; организация, деятельность учащихся; методика, деятельность учителя; результативность (в какой степени модель реализована, что не удалось осуществить и почему, что пришлось изменить по ходу урока). 5. Выводы: достигнута ли цель и решены ли педагогические задачи; степень удовлетворенности педагога проведенным занятием и почему; что предполагается развивать в будущем и от чего следует отказаться. Вариант 3 1. Место данного урока (занятия) в теме, разделе, курсе. Опора на материал предыдущего и последующего уроков. Специфика данного урока. 2. Характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса (группы). Их учет при планировании урока. 3. Наличие опоры на диагностику сформированности общих учебных и специальных умений и навыков. 4. Решение целей (задач) урока: обучающей, воспитательной, развивающей. 5. Учет особенностей учащихся класса (группы) при определении целей (задач). 6. Оптимальность выбранных вида, типа, структуры урока (занятия), методов и форм организации познавательной деятельности учащихся для решения поставленных задач. Результативность.
7. Организация контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений учащихся. 8. Рациональность использования возможностей учебного кабинета, технических средств обучения. 9. Приемы поддержки работоспособности учащихся в течение всего урока (занятия). 10. Пути предупреждения перегрузки учащихся. 11. Варианты иных моделей проведения урока (занятия). Причины их реализации/нереализации. 12. Удовлетворенность/ неудовлетворенность проведенным занятием. Варианты выхода из сложившейся ситуации Алгоритм самоанализа педагогической деятельности Модель 1. Результат учебной деятельности – уровень преподавания – индивидуальные особенности учащихся – сформированность ОУУН – уровень методической компетентности педагога – стиль общения – уровень требований педагога к оценке – система внеурочной деятельности с учащимися – влияние внешней среды – выявление проблем и путей их решения. 1. Результат учебной деятельности: Отметки за год Относит. усп. Качеств. Итоговая аттестация усп. Олимпиады Вывод: □ Высокий уровень результатов □ Удовлетворительный □ Низкий 2.Уровень преподавания (по оценкам посетивших) □ Высокий □ Средний □ Низкий 3.Индивидуальные особенности учащихся (по результатам диагностики психолога) □ Гимназический □ Средний уровень обученности □ Низкий уровень обученности □ Класс КРО 4.Сформированность ОУУН (техника чтения, инф. умения и т.д.)
□ Высокий уровень □ Средний □ Низкий 5.Уровень методической компетентности педагога □ Оптимальный □ Достаточный □ Удовлетворительный □ Недостаточный 6.Стиль общения с учащимися □ Авторитарный □ Демократический □ Попустительский 7. Уровень требований педагога к оценке (по соответствию годовых отметок экзаменационным) □ Высокий уровень требований (адекватная отметка) □ Низкий уровень требований (завышение отметок) 8. Система внеурочной деятельности с учащимися: □ Регулярно, систематически □ Эпизодически □ Отсутствует 9. Влияние внешней среды: □ Отсутствие контроля со стороны родителей □ Частая смена педагогов в классе □ Отсутствие постоянного кабинета □ Высокий процент непроведения уроков □ И др. Форма обобщения анализа (образец): □ результат □ удовлетворительный □ уровень преподавания □ средний □ индивидуальные особенности учащихся □ средний уровень обученности □ сформированность ОУУН □ низкий □ уровень методической компетентности □ достаточный педагога □ стиль общения с учащимися □ попустительский □ уровень требований педагога к оценке □ низкий уровень требований □ система внеурочной деятельности с □ отсутствует учащимися
□ влияние внешней среды □ частая смена педагогов в классе Выявленные проблемы в педагогической деятельности : техника чтения западает, низкий уровень квалификации , отсутствие системы внеурочной деятельности , переход класса от одного предметника к другому, попустительский стиль общения. Предложения по решению данных проблем: использовать методику Зайцева в начале каждого урока, продумать программу внеурочной деятельности со слабоуспевающими и одарёнными, соблюдение преемственности в преподавании, повысить уровень требований к учащимся, 100% проведение уроков. Модель 2. Пример анализа урока с использованием произведения живописи Философская составляющая урока В основу урока положены гуманистические идеи, основанные на чувствах позитивного отношения к миру, нравственности и самости. Сам факт жизни и творчества Ван Гога как преодоление на пути служения миру, человеку Педагогическая составляющая Проблемно-деятельностный подход в обучении: 1. Создание специальных позитивных, доброжелательных отношений между учениками и учителем. 2. Осмысление учебной проблемы, постановка вопросов. 3. Практические действия в целях поиска и обоснования оптимальных вариантов её разрешения (многоуровневый диалог) Осмысление художественного образа в картине «Пара ботнок». Интерпретация картины «Пара ботинок». Мнения современников, искусствоведов о творчестве Ван Гога Технология (методы, приёмы, средства): проблемно-эвристический диалог, переходящий в полилог с элементами маевтики. Дискуссия: «Какими свойствами должно обладать художественное произведение, чтобы «оно оцарапало вам сердце»? Индивидуально-личностная трактовка художественного произведения как факта творчества Ван Гога, основанная на ранее известном материале, собственном опыте и мировоззрении. Формирование умений и навыков: слушание-понимание-говорение; наблюдение-сопоставление-вывод; осуществление логических операций, обоснование гипотезы и нахождение путей доказательства; выработка собственной оценки на картину «Пара ботинок» Общие результаты: 1. усвоение на уровне восприятия и понимания. 2. Применение знаний в аналогичной ситуации (анализ художественного полотна) 3. Применение в новой ситуации (проникновение в тайну художественного образа) Модель 3. Алгоритм самоанализа урока
Какими требованиями руководствовался. Как учтена взаимосвязь уроков в теме. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых. Как определил триединую задачу урока. Как спланирована деятельность учащихся. Правильно ли подобран учебный материал к уроку. Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет, то почему. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения. Как был предвиден ход урока, как оправдан. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников. Как они были преодолены. Причины затруднений. Пути устранения. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему. Оценка результативности урока. Доволен ли уроком. Направления совершенствования урока. Модель 4. 1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа: а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом: - программных требований; - содержания материала; - необходимого уровня знаний и умений учащихся; - места урока в системе уроков по данной теме; - подготовленности класса; - возможностей самого учителя; - прогнозов на конечный результат обучения. б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. в) Степень достижения поставленной цели. 2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие структуры урока его цели и типу.
б) Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. в) Целесообразность распределения времени по этапам урока. г) Рациональность использования оборудования кабинета. д) Научная организация груда учителя и учащихся. е) Организация начала и конца урока. ж) Оптимальный темп ведения урока. з) Наличие плана и степень, его выполнения. 3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта. б) Логичность изложения. в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками). г)Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). д) Выделение ведущих идей по данной теме. е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. 4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа: а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: -темы урока; - цели урока; - возможностей класса; - возможностей самого учителя; - учебно-материальной базы. б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей
учащихся. ж) Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариати вность, индивидуаль¬ный подход г; заданиям, инструктаж и пр.). з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы вли¬яния на учащихся. 5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа: а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. б) Интерес к теме или к уроку. в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. г) Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). д) Наличие навыков самоконтроля. е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений. з) Культура межличностных отношений. и) Реакция на оценку учителя. 6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа: а) Методы и приемы проверки домашнего задания. б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. в) Объем домашнего задания (чем определяется). г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). д) Посильность домашнего задания для всех учащихся. е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. ж) Методика задания на дом, инструктаж. з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа:
а) Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). б) Соответствие мебели возрасту учащихся. в) Уровень освещенности, чистота помещения. г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья. д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся. е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности – их использование учителем в ходе учебного занятия. и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. 8. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом) Вопросы для анализа: а) Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). б) Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. в) Развитие и тренировка памяти учащихся; как организации урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), активизация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. г) Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. д) Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. е) Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. ж) Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. з) Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.
и) Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого ученика, педагогический такт учителя. Общие выводы по уроку: 1. Оценка самоанализа урока учителем. 2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. 3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. 4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. 5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Модель 5 Методика анализа урока с позиции личностно-ориентированного образования 1. Подготовка учителя к уроку - Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося. - Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы. - Проводилась ли диагностика личностного развития обучение л и. воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания. - Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке. - Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние, слабые ученики). 2. Организация урока - Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы. - Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии. - Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли в ыполняются учащимися на уро¬ке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину. - Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждо м этапе, какие задачи они решали.
- Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 3. Содержание - Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися. - Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока. - Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе. - Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом по¬иске. Результаты творческой деятельности. - Какими способами личностного развития овладели учащиеся: - умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями; - умением сотрудничества и взаимопомощи; - умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины: - умением самопознания, рефлексии и др. - В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке. - Имели ли место дифференциация и интеграция содержания. 4. Технологии обучения - Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся. - Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности. - Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику. - Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка. - Как осуществлялось развитие гуманитарного мышление учащихся. - Как предупреждались затруднения учеников и устанавливалась обратная связь. - Какие из современных технологий обучения использовал учитель. - Каков эффект технологий, использованных учителем. 5. Экология урока - Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке.
- Какое настроение было у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети. - Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха. - Эргономические условия. - Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников – с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся. 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке - Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении. - Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы . - Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить спою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся. - Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк. - Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы. - Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики. - Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся. 7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-орнентированного образования - Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний. - Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли своп субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию. - Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения. - Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения.
Терминологический словарь для слушателей ОПРЕДЕЛЕНИЯ Авторитарный (директивный) стиль преподавания стиль, который предполагает высокую централизацию власти, единоначалие в принятии решений и жесткий контроль за деятельностью учащихся. Апробация предэксплуатационная проверка в действии теоретически обоснованных технических, научных, финансово- экономических программ (проектов) и оценка эффективности их практической реализации; методы оценки (одобрения) определенных проектов ноу-хау; проверка на практике, в реальных условиях теоретически построенных методов; официальное одобрение, утверждение чего-либо после испытания, проверки Внешняя толерантность сформированное убеждение, позволяющее личности допускать наличие у других собственной позиции, способности рассматривать конфликтную ситуацию с различных точек зрения, учитывать различные аспекты и аргументы Внутренняя толерантность способность сохранять равновесие в конфликтной ситуации, принимать решение и действовать в этих условиях Государственные требования в области общего образования наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования Гуманистический стиль общения стиль общения, который направлен на совместное изменение представлений обоих партнеров по коммуникации, предполагает удовлетворение такой человеческой
потребности, как потребность в понимании, сочувствии, сопереживании Демократический (коллегиальный) стиль общения стиль общения, который основан на коллективном обсуждении важнейших проблем и коллективной ответственности. Такой стиль общения стимулирует инициативу со стороны учащихся и способствует установлению благоприятного психологического климата Имитационные методы активного обучения такие формы проведения учебных занятий, в которых учебно-познавательная деятельность базируется на имитаци и профессиональной деятельности Инновация (в образовании) введение нового в цели, содержание и организацию учебно- воспитательного процесса с целью развития образования и оптимизации образовательной системы Интолерантное общение такое общение, когда один или оба партнера по коммуникации являются субъектами интолерантного общения, один или оба партнера с разной степенью осознанности игнорируют потребности другого, демонстрируют непонимание, мешают достижению целей общения, в результате этого один или оба партнера испытывают острые эмоциональные переживания. Наиболее распространенными ситуациями интолерантного взаимодействия выступают ситуации «ограничения», «отказа», «обвинения», «оскорбления» Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя), образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов Качество образования комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами
Компетентность наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности Компетенция способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности Критерии оценки качества образования показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения Метод обучения способ достижения поставленной цели, решения данной задачи Модуль относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций Модульное обучение технология обучения, основными средствами которого являются модуль и модульная программа Модульное обучение, основанное на компетенциях обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности / профессии Модульная образовательная программа совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присв оения определенной квалификации Модульно- компетентностный подход целевой процесс, основанный на поэтапном освоении самостоятельных единиц профессиональной деятельности (модулей), выполняемых в рамках конкретной работы, набора компетенций, и направленный на углубление индивидуализации обучения, формирование навыков внедрения эффективного опыта работы, развитие
потребностей в самообразовании Модульно- компетентностный подход в профессиональном образовании модель организации учебного процесса, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения Модуль сетевой образовательной программы завершенный раздел программы, комплексно охватывающий определенную тему и позволяющий осваивать ее автономно, который может выступать как самостоятельная образовательная программа, в нем, как правило, разбирается одно фундаментальное понятие или группа родственных понятий Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно- материальное обеспечение Образовательная программа на основе модульно- компетентностного подхода (модульная образовательная программа) документ (комплект документов), отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации, приобретения профессии, специальности и др. Общая компетенция способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности Общественно- профессиональная экспертиза (экспертиза) форма непосредственного участия сетевых образовательных учреждений в осуществлении формирования структур и содержания сетевых программ, путем проведения открытой презентации проекта программы, необходимых для подготовки кадров строительной отрасли, и выявления направлений их доработки для использования в качестве сетевых на базе ресурсного центра Общие модули разделы учебной программы Объект (предмет) явление, предмет, процесс, на которые направлено
профессиональной деятельности воздействие в процессе трудовой деятельности. Термины «объект» и «предмет профессиональной деятельности» рассматриваются как синонимы в профессиональной деятельности, связанной с материальным производством, следует развести эти понятия в нематериальной сфере, связанной с научными исследованиями, творчеством и т.п. в этом случае понятие предмета уже понятия объекта и связано со свойствами или отношениями объекта, познание которых важно для решения профессиональных задач Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) 1) специально организованный целенаправленный процесс по достижению результатов, заданных федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования с учетом типа и вида образовательного учреждения и потребностей обучающихся. 2)совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»). Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9 Закона РФ «Об образовании») Основная трудовая функция структурный элемент профессионального стандарта, составная часть вида профессиональной деятельности, представляет собой совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившуюся в результате разделения труда в конкретном производственном (бизнес-) процессе. Имеет специфические объекты, условия, характер и результаты труда Основные функции стандартов в области общего образования функции, направленные на обеспечение права, на полноценное образование посредством стандарта гарантированных конституцией Российской Федерации «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т.е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечения единства
образовательного пространства страны за счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе: критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом Педагогика толерантности 1. объединительный принцип всех прогрессивных педагогов, выступающих за права человека в образовательных учреждениях, ненасильственно разрешающих противоречия и конфликты в образовании, не приемлющих различных форм агрессии в организациях образовательной среды; 2. самостоятельное направление, организуемое рядом принципов: во-первых, определение методической базы терпимости и толерантности, где раскрывается суть терпимости и толерантности как гуманистические ценности, во-вторых, рассматриваются суть терпимости и толерантности, психологические условия их развития, определяются принципы терпимого и толерантного взаимодействия Педагогическая культура культура, которая включает всю систему исторически сложившихся в данном обществе механизмов передачи научных знаний и нравственных ценностей молодому поколению. В педагогической науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный, личностный. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности педагога в сфере профессиональной деятельности Примерная основная образовательная учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные
программа рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы Программа профессионального модуля документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации профессионального модуля Программа учебной дисциплины документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации учебной дисциплины Профессиональная компетенция способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности Профессиональная деформация изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием определенной профессиональной деятельности Профессиональное образование 1)организованный процесс овладения определенными видами профессиональной деятельности, обеспечивающий развитие социально и профессионально значимых качеств личности. 2)вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности Профессиональное обучение вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)
Профессиональный модуль часть программы профессионального образования (обучения), предусматривающая подготовку обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих самостоятельное значение для трудового процесса. Может быть частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной программой с обязательной процедурой сертификации квалификации выпускника по ее окончании Профессиональный стандарт (ПС) характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы (квалификации), необходимых работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности Раздел профессионального модуля часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять: - из междисциплинарного курса или его части (если практика по модулю проходит концентрированно); - из междисциплинарного курса или его части в сочетании с практикой (если практика по модулю проходит рассредоточено) Результаты подготовки освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования Ресурсная деятельность деятельность, направленная на реализацию и внедрение результатов экспериментальной и инновационной работы в массовую образовательную практику за счет концентрации кадровых, материально-технических, научно-методических ресурсов в специально созданных ресурсных центрах профессионального образования. Ресурсные центры имеют собственную материально-техническую базу и штат профильных высококвалифицированных специалистов Ресурсный центр концентрирует и обеспечивает доступ к дефицитным и дорогим ресурсам и выступает как учреждение для профессионального и дополнительного образования. Деятельность ресурсных центров заключается в организаци и коллективного доступа к информационным, материально- техническим, научно-методическим и учебно-лабораторным ресурсам в целях достижения эффективных образовательных
результатов Сетевая образовательная программа программа профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, рабочих, разработанная совместно несколькими (не менее двух) образовательными учреждениями профессионального образования, входящими в состав сети организованной на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра и реализуемая в образовательной среде на основе механизмов сетевого взаимодействия Сетевая форма реализации образовательных программ реализация образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность посредством сетевого взаимодействия Синдром профессионального выгорания процесс постепенной утраты работником эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы. Иногда обозначается понятием «профессиональное выгорание», что позволяет рассматривать это явление в аспекте личной деформаци и под влиянием профессиональных стрессов Технология обучения включает совокупность методов, форм, приемов, средств, которые позволяют достичь поставленной цели Трудовая функция 1)работа в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работнику работы (ст. 57 ТК РФ). С точки зрения процессного подхода трудовую функцию можно определить, как набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда. Понятие используется в профессиональном стандарте и связано с понятием профессиональной компетенции в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, т.к. действия, составляющие трудовую функцию в профессиональном стандарте, подразумевают наличие у работника определенных умений и знаний, а также готовность их применять; 2)совокупность действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового
процесса в рамках основной трудовой функции Уровень образования завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований Уровень квалификации (работника) степень профессиональной подготовленности работника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности – чем выше уровень профессионального образования работника, тем более общий характер имеет это понятие, сложнее класс решаемых профессиональных задач и шире спектр трудовых функций Учебный (профессиональный) цикл совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования Экспертная деятельность особый вид экспертно-аналитической деятельности, который требует специальных знаний об объекте и предмете экспертизы, а также профессиональных умений (например, проектировать, анализировать, оценивать, контролировать, управлять и т.д.), результатом которой является представление мотивированного заключения Электронный контент объект, позволяющий описать и использовать в системе электронные курсы и тесты, созданные в соответствии со стандартами Эмпатия способность к сочувствию, сопереживанию, умение стать на место другого человека, проникнуть в его внутренний мир, распознать его состояние и отношение
Описание применяемых технологий и технических средств обучения Для обучения по дополнительной профессиональной программе используется дистанционная технология, включающая следующие компонеты: 1) регистрацию слушателей; 2) размещение видеолекций на сайте; 3) размещение на сайте хрестоматийных текстовых материалов; 4) размещение тренировочных и контрольных тестов на сайте; 5) проведение консультаций по электронной почте; 6) проведение по видеосвязи семинаров и конференций; 7) получение по электронной почте выполненных заданий и электронного портфолио для итоговой аттестации по программе. Технические средства обучения включают: компьютер, мони тор, звуковые колонки, микрофон, веб-камеру, пакет программ MicrosoftOffice.

More Related Content

PDF
850 русский язык. 7кл. поурочн. разр. касатых е.а-2014 -176с
bydfdkfjs
 
PDF
343 конспекты уроков для учителя русск. яз. 8кл. бакулина г.а-2006 -247с
bydfdkfjs
 
PPT
методическая разработка раздела фонетика. орфоэпия. графика и орфография.
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
DOCX
УМК "Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения ру...
bymenrf
 
PDF
347 уроки русского языка. 4 кл. климанова л.ф, бабушкина т.в-2010 -109с
byddfefa
 
DOC
сценарий урока
bytatyana6221310
 
PPTX
методическая разработка раздела образовательной программы курса русского языка
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
DOC
рекомендации по-подготовке-к-экзамену
byfilinovich
 
850 русский язык. 7кл. поурочн. разр. касатых е.а-2014 -176с
bydfdkfjs
 
343 конспекты уроков для учителя русск. яз. 8кл. бакулина г.а-2006 -247с
bydfdkfjs
 
методическая разработка раздела фонетика. орфоэпия. графика и орфография.
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
УМК "Теория и практика взаимодействия языков и культур в процессе обучения ру...
bymenrf
 
347 уроки русского языка. 4 кл. климанова л.ф, бабушкина т.в-2010 -109с
byddfefa
 
сценарий урока
bytatyana6221310
 
методическая разработка раздела образовательной программы курса русского языка
byМБОУ Сергачская СОШ №3
 
рекомендации по-подготовке-к-экзамену
byfilinovich
 

What's hot

PDF
919 5 русский язык. 3 кл. в 2ч. ч. 1.-бунеев р.н, бунеева е.в. и др_2015 -176с
byddfefa
 
PDF
851 русский язык. 8кл. поурочн. разр. тростенцова-2014 -207с
bydfdkfjs
 
PDF
488 1 русский язык. 11 кл.-бунеев р.н, бунеева е.в. и др_2016 -288с
bypsvayy
 
PDF
1klass
byKirrrr123
 
PDF
Русский язык. 9кл. поурочн. разр. тростенцова-2014 -204с
byЕлена Павлова
 
PPT
презентация
byMetOb
 
PDF
901 огэ-2016. русский язык. 30 вар. экзам. раб. степанова л.с.-2016 -192с
bySpringRus
 
PDF
состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
byKLLM73
 
PPT
презентация к методической работе по теме состав слова
byKLLM73
 
DOC
разработка урока русского языка. заянчковская
byvirtualtaganrog
 
PPT
Proekt prezentacija (7)
byseredukhina
 
DOC
назарова н.в. гбоу сош с. курумоч
byrcnovo
 
PPTX
Педагогічний бестселер Овчаренко Ю.В.
byslavschool9
 
DOC
планирование уроков иностранного языка
bybukish
 
DOC
апарина и.в. сош 7 технология проблемного обучения
byrcnovo
 
DOC
урок иностранного языка
bybukish
 
DOC
мо лингвитсов 2011 2012 уч год
byelmir271987
 
DOC
Cовременные технологии
bybukish
 
DOC
ыфпывфпыфвп
byfilinovich
 
919 5 русский язык. 3 кл. в 2ч. ч. 1.-бунеев р.н, бунеева е.в. и др_2015 -176с
byddfefa
 
851 русский язык. 8кл. поурочн. разр. тростенцова-2014 -207с
bydfdkfjs
 
488 1 русский язык. 11 кл.-бунеев р.н, бунеева е.в. и др_2016 -288с
bypsvayy
 
1klass
byKirrrr123
 
Русский язык. 9кл. поурочн. разр. тростенцова-2014 -204с
byЕлена Павлова
 
презентация
byMetOb
 
901 огэ-2016. русский язык. 30 вар. экзам. раб. степанова л.с.-2016 -192с
bySpringRus
 
состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
byKLLM73
 
презентация к методической работе по теме состав слова
byKLLM73
 
разработка урока русского языка. заянчковская
byvirtualtaganrog
 
Proekt prezentacija (7)
byseredukhina
 
назарова н.в. гбоу сош с. курумоч
byrcnovo
 
Педагогічний бестселер Овчаренко Ю.В.
byslavschool9
 
планирование уроков иностранного языка
bybukish
 
апарина и.в. сош 7 технология проблемного обучения
byrcnovo
 
урок иностранного языка
bybukish
 
мо лингвитсов 2011 2012 уч год
byelmir271987
 
Cовременные технологии
bybukish
 
ыфпывфпыфвп
byfilinovich
 

Similar to УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

PPTX
Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
bydiana diana
 
DOC
Конспект урока русского языка в 5 классе по фгос на тему чередование звуков. ...
byЮрий Хмелевский
 
DOCX
повторение на уроках русского языка
byOlga Sokolik
 
PPTX
Технологическая карта урока (Бордюг Е.Н.)
byDenisPLotnikov
 
DOC
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
DOCX
открытый урок по обучению грамоте
byВспомогательный образовательный сайт
 
PPTX
Вебинар в издательстве "Просвещение"
bylukyluk05
 
DOC
нити
bydolbina
 
PPT
665290
byVladimir Ivanov
 
DOC
сложные слова
byОксана Тлатова
 
PPT
Современные формы, методы, средства
byRuslan Chudin
 
PPT
технология моделирования в начальной школе
byМария Мирошниченко
 
PPT
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
byalexredhill
 
DOC
план мо 14
byНа та ха
 
PPTX
с1подготовка учителя к уроку
byIrina Tenykova
 
DOC
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
PPTX
ФГОС современный урок
bylicey1568
 
PPTX
городской семинар
byprokofyevatm
 
DOCX
урок кирюхина н.ю.
byyfnfkmz55
 
PPTX
Яркович Э.Б. Развитие творческой компетентности обучающихся на уроках русског...
byA I
 
Спецсеминар по развитию слухового восприятия и формированию произношения.
bydiana diana
 
Конспект урока русского языка в 5 классе по фгос на тему чередование звуков. ...
byЮрий Хмелевский
 
повторение на уроках русского языка
byOlga Sokolik
 
Технологическая карта урока (Бордюг Е.Н.)
byDenisPLotnikov
 
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
открытый урок по обучению грамоте
byВспомогательный образовательный сайт
 
Вебинар в издательстве "Просвещение"
bylukyluk05
 
нити
bydolbina
 
665290
byVladimir Ivanov
 
сложные слова
byОксана Тлатова
 
Современные формы, методы, средства
byRuslan Chudin
 
технология моделирования в начальной школе
byМария Мирошниченко
 
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ С ПОЗИЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
byalexredhill
 
план мо 14
byНа та ха
 
с1подготовка учителя к уроку
byIrina Tenykova
 
урок кирюхина н.ю.самара
byyfnfkmz55
 
ФГОС современный урок
bylicey1568
 
городской семинар
byprokofyevatm
 
урок кирюхина н.ю.
byyfnfkmz55
 
Яркович Э.Б. Развитие творческой компетентности обучающихся на уроках русског...
byA I
 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школ

  • 1.
    Министерство образования инауки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) Москва 2014
  • 2.
    Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Современные технологии в обучении русскому языку как неродному в средней (полной) общеобразовательной школе с составом учащихся из числа коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока» (для учителей русского языка средних общеобразовательных школ, дистанционная форма обучения) РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ для слушателей программы повышения квалификации Разработка технологической карты урока Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.
  • 3.
    Опыт показывает, чтона первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся (приложение 2). Шаблон технологической карты урока Ф.И.О. учителя: Класс: _________________ Дата: ___________________ Предмет: русский язык № урока по расписанию: _ Тема урока: "Слова с непроизносимыми согласными" . Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): изучить орфограмму " непроизносимые согласные" ; вывести способ проверки данной орфограммы; развить коммуникативные навыки обучающихся. Характеристика этапов урока Этап урока Время, мин Цель Содержание учебного материала Методы и приемы работы ФОУД* Деятельность учителя Деятельность обучающихся Организационн ый 1 Проверка готовности обучающихс я, их настроя на работу Приветству ет обучающих ся, проверяет их готовность к уроку Приветствую т учителя, проверяют свою готовность к уроку
  • 4.
    Постановка темы ицели урока 8 Подведение детей к формулирова нию темы и постановке задач урока. Составление плана работы На доске написаны слова "гру. ..ный", "грустный" и текст по пунктам: 1. Признаки орфограммы. 2.Какие бывают непроизноси мые согласные. 3.Как проверить? 4.Словарь. 5.Проверь себя Наблюдение , проблемная ситуация. Работа по плану урока ф Организует диалог с обучающи мися, в ходе которого конкретизи рует понятие "орфограмм а", формулиру ет некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающи- мися план урока Дописывают [ст] на доске и в тетради, производят взаимооценк у, сравнивают произношени е слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма, формулирую т тему и задачу урока Освоение нового материала Непроизносимые согласные 11 Выявление обучающими ся признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизноси мые согласные Те же слова на доске, правило в учебнике Наблюдение , работа с текстом (сравнение) ф Указывает объект наблюдени я Называют "опасные" сочетания звуков [сн], [зн], непроизноси мые согласные буквы ("т", "д"), читают правило, добавляют букву"л" Способ проверки Подведение детей к самостоятель ному выводу способа проверки орфограммы Для сравнения предлагается слово "грусть", правило в учебнике Наблюдение , работа с текстом (сравнение) ф, п Организует подводящи й диалог, уточняет правило Записывают однокоренны е существител ьные, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [ел']
  • 5.
    Проверка понимания способа действия На доске слова: "ярое... ный", "вкус... ный" Доказательс тво ф Дает образец короткого доказатель- ства Объясняют написания слов Первичное закрепление нового материала 9 Освоение способа проверки Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: "чес...ный","в кус... ный", "лес.ница", "хвас.ливый" Самостоятел ьная работа, рефлексия. контроль г Проводит инструктаж обучающих ся. Организует выступле- ние групп, обмен мнениями По очереди вписывают букву. доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопро- верку, рефлексию Самопроверка 4 Выявление словарных слов Осознание каждым обучающимс я степени овладения способом проверки орфограммы Слова "лестница". "праздник", "чувство" Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово Хоровое чтение Диктовка, самопроверк а. самооценка г и Помещает слова на доску Диктует слова Читают хором с листов групповой работы Производят предваритель ную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями на доске, ставят констатирую щую оценку Подведение итогов 2 Соотнесение поставленны х задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей План на доске. составленный в начале урока Рефлексия, контроль ф Задает вопросы о задачах урока. Спрашивае т, какая задача останется на следующие уроки Проговарива ют по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположен ия ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
  • 6.
    Работа обучающихся науроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала /отсутствовала. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей Формулировки деятельности учителя и обучающихся Деятельность учителя Деятельность обучающихся Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на... Формулирует задание... Напоминает обучающимся, как... Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения... Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т. д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют... Обосновывают выбор написания... Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие... Выявляют закономерность... Анализируют... Определяют причины... Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают... Читают текст. Читают план описания... Подчеркивают характеристики... Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют... Слушают доклад, делятся впечатлениями о... Высказывают свое мнение. Осуществляют:
  • 7.
    беседу, связывая результатыурока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о... Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в... Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) Примеры технологической карты урока Технологическая карта урока русского языка в 7 классе. Класс: 7 класс УМК: Русский язык. Под ред.Н.Н.Фаттаховой Учебный предмет: русский язык Тип урока: урок закрепления Тема урока: Не с причастиями Цели: Образовательные: формирование навыка правильного написания НЕ с причастиями Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. Формировать УУД: - Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности - Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем - Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли - Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями. Планируемые результаты: Предметные: Знать морфологические и синтаксические признаки причастий, орфограмму «Не с причастием». Уметь находить причастия. Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу,
  • 8.
    планировать свое действиев соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД) Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД) Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями (Познавательные УУД) Этапы урока Деятельность учителя Деятельн ость учащихся УУД 1.Мотиваци я к учебной деятельност и. (2 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональн ой обстановки;  осознанное вхождение учащегося в пространств о учебной деятельности , создание предпосылок для эмоциональн о комфортной обстановки на уроке. Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. Приветств уют учителя, друг друга, проверяю т готовност ь к уроку, психологи чески настраива ются на урок. Коммуника тивные УУД Уметь слушать собеседник а 2.Актуализа ция знаний и пробное учебное действие. (8 мин.) Цель:  актуализиро вать мыслительн Ребята, на прошлом уроке мы с вами познакомились с правилом написания НЕ с причастиями, а сегодня мы потренируемся в написании НЕ с причастиями и попробуем составить предложения и тексты с этими словами. - Давайте попробуем восстановить в памяти правило написания Не с причастиями. Не скошены Ненавидящий Не просохшая за ночь Непобедимый Один ученик излагает правило у доски, на котором начерчена таблица; учащиеся слушают Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках.
  • 9.
    ые операции: сравнение, анализ, обобщение;  повторить правило написания НЕ с причастиями на основе таблицы. трава Не выдуманные, а настоящие герои Непросохшая трава Словарный диктант 1) неудавшаяся экскурсия 2) не написанное вовремя сочинение 3) никем не отправленное письмо 4) не замеченные мною ошибки 5) не законченное, а начатое собрание 6) не выданный вовремя документ 7) невыданные документы 8) ненавидящий взгляд ответ, рецензиру ют его и дополн яют; сильным ученикам можно предложи ть подобрать для таблицы свои примеры. Написани е диктанта, проверяю т диктант соседа, выставля ют оценку. Коммуника тивные УУД Уметь определять цель учебной деятельнос ти, уметь слушать собеседник а, формулиро вать собственно е мнение и позицию. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. Уметь оценивать , сравнивать с эталоном, результаты деятельнос ти (своей - чужой), анализиров ать собственну ю работу. 3. Этап закреплени я (15 мин.) Цель: форми рование навыка правильного написания Не с причастиями . Организация учебной деятельности, консультация по мере необходимости, контроль выполнения задания; организация индивидуальной работы. - Работа с текстом на основе разноуровневых заданий. -Прочитаем текст (читает один ученик) - Ответим на вопросы по тексту: Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста, придумайте заголовок.  Найдите средства связи предложений и охарактеризуйте их. 1 учащийся читает текст, все учащиеся работает над текстом. Индивиду альная работа с текстом н а основе Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать
  • 10.
     Выполните предложенныезадания. разноуров невых заданий. речь других. Уметь с точностью и достаточно й полнотой выражать свои мысли. Регулятивн ые УУД. Уметь выполнять учебные действия в умственной форме. Познавател ьные УУД Уметь работать с разными по уровню заданиями 4.Динамиче ская пауза (2 мин.) Цель: сменить вид деятельности . Слитное – раздельное написание НЕ При слитном написании - хлопаем в ладоши, при раздельном написании - топаем ногами. Книга не прочитана Недоумевающий взгляд Не скошенная, а срезанная трава Не отправленное мною письмо Неотправленное письмо Не озаренная лучами солнца долина Незащищенный дом Нераспечатанное письмо При слитном написани и - хлопают в ладоши, при раздельно м написани и - топают ногами. Личностны е УУД Установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке. 5. Включени е изученного в систему знаний.(10 мин.) Цель:  мотивироват ь учащихся к деятельности ;  координиров ать деятельность учащихся; Мотивация и координация деятельности учащихся, контроль выполнения задания -Записать упражнение 316. Спишите, раскрывая скобки. -Используя данные примеры, расскажите о слитном и раздельном написании НЕ с причастиями. -Устно составьте 5-6 предложений с причастиями, данными в упражнении. Учащиеся выполняю т упражнен ие по заданию. При проверке оцениваю т себя. Познавател ьные УУД Уметь систематиз ировать материал, полученны й на предыдущи х уроках. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять
  • 11.
     контролиров ать выполнения заданий свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы. Регулятивн ые УУД Уметь планироват ь свое действие в соответств ии с поставленн ой задачей. 6.Рефлексия . (5 мин.) Цель:  оценить результаты собственной деятельности Рефлексия -Давайте вспомним все о причастии. - Что было трудным? - Что вызвало интерес? - Стоило ли вам сегодня приходить на урок русского языка? Отвечают на предложе нные учителем вопросы Личностны е УУД Мотивация учебной деятельнос ти, способност ь к самооценке на основе критерия успешност и учебной деятельнос ти. Коммуника тивные УУД Уметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слушать и понимать речь других. Регулятивн ые УУД Уметь осуществля ть итоговый контроль
  • 12.
    деятельнос ти(«Что было трудным? Что вызвало интерес?») 7. Домашнее задание (3 мин.) Вспомните материал сегодняшнего урока и напишите изложение «Необыкновенная история хризантемы» или написать лингвистическую сказку о каком-нибудь цветке. Познавател ьные УУД Уметь выбирать решение, обосновыва ть выбор. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Класс: 5 УМК В.В. Бабайцевой Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-" Тип урока: «открытие» нового знания Цели урока: Деятельностная - формирование у учащихся умения выделять существенную информацию, систематизировать ее, представлять в графическом виде, обобщать, развивать творческое воображение, прислушиваться к мнению других. Содержательная - познакомить обучающихся с орфограммой «Гласные в приставках пре- и при» Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД 1) Этап мотивации (самоопределе ния) к учебной деятельности Организует класс на работу. - Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который соответствует вашему настроению. - Как много улыбок засветилось. Спасибо! - А это моё настроение… Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи! Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение. Самоопределен ие (Л) Планирование учебного сотрудничества (К) Целеполагание (Р)
  • 13.
    2) Этап актуали зации и пробного учебного действия 1.Организует проведен ие игры «Четвертый лишний». -Объясните, по какому признаку вы отбирали «лишние» слова? -Вспомните правила написания приставок на з-с. -Можно ли без ошибок написать гласные в приставках «лишних» слов ? Почему? Хотели ли вы узнать, когда пишется И, а когда Е в приставках? -Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? 2.Предлагает материал для наблюдений и анализа. На доске записаны слова: Приехать, прилететь, приплыть Пришить, приклеить, прибить Пришкольный, придорожный, привокзальный Приоткрыть, пригореть Предобрый, премилый Преградить, прервать -Давайте подумаем над значением каждого слова. -Какое общее значение объединяет слова в каждой группе? (на доске постепенно открывается опорная схема: ПРИ Приближение=близко Присоединение=друг к другу Расположение вблизи=около Неполное действие=чуть- чуть ПРЕ ПРЕ=очень ПРЕ=пере 3. Обращает внимание Находят «лишнее» слово. Повторяют правила написания приставок на з- с. Объясняют, по каким признакам отбирали «лишние слова». Отвечают на вопросы. Ставят цели, формулируют тему урока. Записывают тему в тетради. Анализируют материал. Пытаются определить значения слов в каждой группе, в тетради составляют опорную схему. (по мере определения значения) По опорной схеме делают выводы о правилах написания гласных в приставках ПРИ - ПРЕ. Ребята делают вывод, что такие слова нужно проверять по словарю. Планирование учебного сотрудничества (К) Логическое мышление (П) Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (К) (Л) Коллективное построение схемы. (К) (П) (Р)
  • 14.
    ребят на слова,в которых ПРИ –ПРЕ – часть корня.(привет,природа, препятствие, приключение, пример, презрение, прилежный, президент, президиум) 3) Этап первичного закрепления с проговариван ием во внешней речи. 1.Учитель предлагает выполнить упр. 684. (запись слов по столбикам в соответствии со значением) 2.Организует деление класса на группы. 3. Регулирует работу групп, по мере необходимости помогает в выполнении задания. Задание по группам: замените словосочетания словом с приставкой пре-при. Какое значение имеют слова? 1 задание: с помощью молотка и гвоздей – с помощью иголки с ниткой – с помощью клея – с помощью винтов и шурупов – 2 задание: Участок при школе- полоса около моря- город на Волге – Посёлок при городе – 3 задание: чуть-чуть открыть окно- умолкнуть на короткое время- Лечь ненадолго - Сесть на краешек стула - 4 задание: очень добрый – очень скверный – очень светлый – очень мудрый – Ребята читают задание, анализируют материал, проговаривают правило, по которому делят слова по столбикам, записывают в тетрадях. Ребята работают в группах по карточкам. Каждая группа подбирает слова в соответствии с заданием) После выполнения задания каждая группа озвучивает результат своей деятельности. Ребята видят различия в написании, пытаются дать толкование значений,составляют словосочетания. Выполняют упр. 701 устно с проговариванием во внешней речи. Контроль (Р) Классификация (П) Построение речевого высказывания. (К) Работа в группах (К)
  • 15.
    4. Проводит ФИЗМИНУТКУ. Приставка ПРИ – встаём Приставка ПРЕ- сидим ПРЕ-ПРИ входит в корень – покачать головой. 5.Предлагает исследовать языковой материал,объяснить разное значение слов, привести примеры словосочетаний. Предать – придать Пребывать – прибывать Претворить – притворить Упр. 701 (устно) 4) Этап самостоятель ной работы с самопроверко й по эталону. 1.Предлагает учащимся самостоятель но прочитать слова на полях учебника и ответить на вопрос : можно ли написание этих слов проверять по изученному на уроке правилу? Как быть в такой ситуации? 2. Предлагает выполнит ь упр. 702 Ученики анализируют слова, делают вывод, что данные слова нужно проверить по словарю и запомнить их написание. Работают самостоятельно в тетрадях, написание приставок с неясным значением проверяют по словарю. Самост. заучив. (Р) Самоопределен ие (Л) Выполнение действий по алгоритму (П) 5) Этап включения в систему знаний и повторения. 1.Предлагает выполнить творческую работу. Вос становить текст, воспользовавшись словами из «справочного бюро». Из снежного плена. Все…в лесу. Деревья стараются ….вырваться из снежного плена. С юга …..лесные птицы, наполняют лес птичьим звоном. Весь лес…. в движение. Всё оживает. СПРАВОЧНОЕ БЮРО: необходимо и его привести в порядок. Пр…образилось(е), пр…одолеть(е) пр…грады(е), пр..бывают(и), Знакомятся с текстом, выполняют задание творческого характера. Вспоминают орфограмму в приставках ПРИ-ПРЕ. Зачитывают полученный текст. Задание творч еского характера (Л) (П)(К) Коррекция (Р)
  • 16.
    пр…ходит(и). 2. Предлагаетпровести игру «Корректор» (исправление ошибок в словах на изученную тему) 3. Задает домашнее задание. Составить сказку про приставки ПРИ-ПРЕ. 6) Этап рефлексии учебной деятельности. Организует рефлексию. Что каждый нового узнал на уроке, на что нужно еще обратить внимание? Обобщает сказанное. Предлагает заполнить «Лист достижений.» Оценивает ответы. Благодарит за работу.. Высказывают свое мнение. Заполняют «Лист достижений». Лист достижений ученика(цы) 5 класса------- ----------------------------- по теме «Правописание приставок пре-при» Задание Оценка «Четвертый лишний» Составление опорной схемы Упр.684 Работа в группах. Упр.701. устно. Упр. 702 Творческая работа Общая оценка Технологическая карта урока по теме «Употребление слов с суффиксами» Класс(ы): 3 класс Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Ресурсы: Методическое пособие Русский язык 3 класс («Планета знаний»). Русский язык 3 класс («Планета знаний»), автор: Л.Я.Желтовская; Краткое описание:
  • 17.
    Технологическая карта урокарусского языка в 3 классе. 1. Тема: «Употребление слов с суффиксами». 2. Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний 3. Формы работы: индивидуальная, групповая. 4. Цель урока: познакомить детей с суффиксами, вносящими уменьшительное и ласкательное оттенки значения, развивать умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов, находить в словах знакомые суффиксы. 5. Формирование УУД: Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов: - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД ): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, анализа, синтеза и обобщения. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: - умение образовывать новые слова с помощью изученных суффиксов; - умение находить в словах знакомые суффиксы. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА В 3 КЛАССЕ Технологи Деятельность Деятельност я учеников ь проведени учителя я Ход урока Планируемые результаты УУД I. Мотиваци я к учебной деятельнос ти (3 мин) Цели: - создание условий Слушать учителя. Включаться в учебную деятельность. Создаёт усло вия для возникновен ия у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Проверьте, все ли готово к уроку? Пусть вам этот урок принесет новые знания и радость общения. Желаю вам удачи. личностные: освоить личностный смысл учения, желание учиться.
  • 18.
    для возникнове нияу учеников внутренней потребност и включения в учебную деятельнос ть. 2. Актуализа ция знаний учащихся. (6 мин) Цели: Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно- познавател ьной деятельнос ти Работать со словами Участвоватьв обсуждении ответов, формулировать собстве нное мнение и аргументировать его. Заинтересова ть учащихся, чтобы они захотели и смогли проявить себя.Провест и словарную работу. Провести работу с предложение м. (запись даты в тетрад и) Отгад айте загадк у и запиш ите отгадк у. Зимой на ветках яблоки ! Скорей их собери ! И вдруг вспорх нули яблоки , Ведь это ... (снеги ри) Льется речка - мы лежим. Лед на речке - мы бежим. (Коньк и) То я в клетку, то в линейку, Написать по ним сумей- ка, Можешь и нарисовать, Называюсь я… (Тетрадь) За кудрявый хохолок Лису из норки поволок. На ощупь - очень гладкая, На вкус - как сахар сладкая. ( морковь) Это что за зверь лесной Встал, как столбик, под сосной? И стоит среди травы Уши больше головы. (зая ц) регулятивные: следовать режиму организации учебной деятельности. познавательны е: отвечать на вопросы учителя. личностные: ж елание учиться.
  • 19.
    2. Из данныхслов составить предложение: Сухие, падают, деревьев, с, листочки. Выделите главные члены предложения. С деревьев падают сухие листочки. 3. Формулир ование темы и цели урока. (5 мин) Цели: - организова ть актуализац ию умений решать зад ачи на нахождение целого или частей; Работать с информацией, представленной в форме устного вопроса учителя, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулирова тьсобственное мнение иаргументировать его. Организует выполнение задания по определению формулировк и темы и типа урока. Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определение темы и цели урока. Учить отстаивать свою точку зрения. От какого слова образованно подлежащее - листочки? (от слова лист) С помощью, каких частей слова могут образовываться новые слова? (приставка и суффикс) Данное слово образованно с помощью приставки или суффикса? (суффикса) Какого суффикса? (- очк-) А что такое суффикс? (Суффикс — это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.) Какая тема будет сегодня на уроке? (употребление слов с суффиксами) Какие цели вы поставите на уроке? (ответы детей) регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи. коммуникативн ые: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга. 4. Решение учебной задачи. (13 мин) Цели: Обеспечени е Участвоватьв обсуждении проблемы в классе.Формулироватьс обственное мнение и аргументировать его. Формулировать своими Включить учащихся в обсуждение проблемных вопросов. Включить учащихся в Упр.78, стр70. Наблюдение за оттенком значений суффиксов. Задание: записать по 2 слова с данными суффиксами. коммуникативн ые: умение сотрудничать в совместном решении проблемы, уметь оформлять свои
  • 20.
    восприятия, осмыслени яи первичного запоминани я, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения словами, выводить алгоритм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Оценивать правильность выполнения заданий. деятельность по обсуждению последовател ьности действий при нахождении площади. Организовать работу, обеспечить контроль за правильность ю обсуждения. Организовать фронтальную работу по учебнику и в тетради. (Устно) упр.80, стр 71 При чтение какого текста можно почувствовать отношение автора к птице? Благодаря каким средствам? мысли в устной форме. познавательны е: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, умение наблюдать и делать простые выводы. 1. 5. ФИЗМИН УТКА Я называю слова если вы слышите слова с уменьшительно- ласкательным значением- хлопаете в ладоши над головой, если с другим суффиксом топаете ногой, если у слова суффикса нет, стоите ровно- не двигаетесь. Лист, листочек, листик. Зонтик, хорошенький, бант. Маленький, бочок, дождь, дождик, Машенька. Молодцы! Садимся за парты. 2. 6. Закреплен ие. Работа с учебником 3. (10 мин.) Цели: 4. - организаци Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах. Организовать самостоятель ную работу в тетради.Орга низовать взаимопровер ку в парах. Упр.79, стр70. Работа в парах. Задание: образовать слова с суффиксами –оньк-, -еньк- и продиктовать друг другу эти слова по порядку (через одно). Слова: ДОЧКА, КАТЯ, РЫЖИЙ, регулятивные: принимать учебную задачу, планировать выполнение учебной задачи, умение корректировать выполнение задания.
  • 21.
    я деятельнос тис применени ем новых знаний. МЯГКИЙ, ЛЕГКИЙ, ЛИСА. С.70 КЛЮЧ. Стр.71, упр 82 (самостоятельная работа) коммуникативн ые: участвовать в диалоге; слушать и понимать друг друга 5. 7.Реф лексия. (5 мин) Цели: Мобилизац ия учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельнос ти, общения. Усвоение принципов саморегуля ции и сотрудниче ства Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности. Организовать рефлексию деятельности учащихся на уроке.Заполн ение карточек самооценки. Урок подходит к завершению. - Какую цель ставили перед собой? - Как вы думаете, нам удалось достичь её? - Где можно применить новые знания? Поднимите руку кто: Понял и может научить другого Понял, но есть вопросы Понял, но не сможет объяснить личностные: личностный рост, личные достижения, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. регулятивные: уметь проговаривать последовательно сть действий на уроке 6. 8.Дом ашнее задание. (2 мин) Записывают д/з Задают вопросы по заданию. Организовать запись и разбор д/з. Отвечает на вопросы учащихся. Запишите домашнее задание. Стр.72-73, Упр. 84 (у), 89 Технологическая карта урока по разделу «Синтаксис» Тема Главные члены предложения. Подлежащее. Цели Образовательные: систематизация знаний о главных членах предложения, ознакомление с разными способами выражения подлежащего. Формировать: – интерес к письму, к созданию собственных текстов; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие»(личностные результаты); – умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;определять и формулировать цель и
  • 22.
    тему на урокес помощью учителя; высказывать свою версию; находить и исправлять ошибки самостоятельно; определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД); – умение совместно договариваться о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в паре (коммуникативные УУД); – умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; представлять информацию в сжатом виде (познавательные УУД). Основные понятия Члены предложения, части речи, способы выражения членов предложения Ресурсы: – основные – дополнительные – Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Учебник для 5-го класса общеобразовательной школы. С. 65–66. – Доска, маркер (на каждую группу). – Алгоритм самооценки, самопроверки. Организация пространства Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа Этапы урока Задания, выполнени е которых учащимис я приведёт к достижени ю запланиро ванных результато в Деятельно сть учителя Деятельност ь учеников Планируемые результаты предме тные личностные, метапредмет ные I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин.). Цели: – актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; – создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности Проговори ть о правилах поведения на уроке. Проговори ть девиз урока: Знаешь – говори, не знаешь - слушай – Что мы сейчас повторили? – Для чего нам нужно соблюдать эти правила? – Девизом нашего урока будут – Правила поведения на уроке. – Чтобы не терять время. Чтобы всё запланирова нное сделать. – …знаешь – говори, не Совместно договариватьс я о правилах поведения в школе и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Проговариват
  • 23.
    включения в учебную деятельность; – уточнить тип урока, наметить шаги учебной деятельности. Определит ь тип урока. Назвать шаги учебнойдея тельности. слова… (Слайд 1.) – Значит, чему будет посвящён наш урок? – А когда мы открываем новое знание, какие мы делаем шаги? (Слайд 2.) – Сегодня мы начнём сразу со второго шага. знаешь – слушай. – Открытию нового знания. – Вспоминаем то, что важно для урока; опред еляем основной вопрос урока; открываем новые знания, применяем новые знания. ь последователь ность действий на уроке (регулятивны е УУД). II. Введение в тему урока (определяем основной вопрос урока) (5 мин.). Цель: организовать постановку учебной проблемы, используяпобужда ющий от проблемной ситуации диалог. Определит ь, какая из данных конструкци й будет являться подлежащи м, а какая не будет. Определит ь основной вопрос урока. Слайд 3. – Прочитайте предложен ие и определите, где здесь подлежаще е. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных. Почему вы не смогли ответить на вопрос о предложен ии? – Какой возникает вопрос? Слайд 4. Мы знаем, что подлежащее отвечает на вопросы кто ? иличто? и выражается именем существител ьным или местоимение м. Здесь нет таких слов. – Как найти подлежащее в предложени и, различит ь, когда подлежащее выражено не существите льным или местоимени Обнаруживать и формулироват ь учебную проблему совместно с учителем (регулятивные УУД). Ориентироват ься в своей системе знаний и осознавать необходимост ь нового знания (познавательн ые УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД).
  • 24.
    Записывае т вопросна доске. ем? III. Формулирование темы, целей урока (2 мин.). Цель: – организовать формулировку темы, цели урока с помощью учителя. Сформулир овать тему, цель урока. – Значит, какая тема урока сегодня? Уточняет тему урока. Слайд 5. – Какую цель ставим? Пробуют формулирова ть тему урока. – Найти ответ на вопрос: Как найти подлежащее в предложени ? Определять и формулироват ь цель на уроке с помощью учителя (регулятивные УУД). Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). IV. Открытие нового знания (15 мин.). Цель: – организовать поиск решения учебной проблемы с использованиемпобу ждающего к выдвижению и проверке гипотез диалога. Составить алгоритм определени я подлежаще го. Поставить вопрос к словутридц ать витязей. – Попробуем составить алгоритм определени я подлежаще го в предложен иях. Слайд 6. – Работать будем в группах. Вспомним правила общения. Во время работы подходит к группам. – Какая есть гипотеза? Если нужно, предлагает подсказку к решающей гипотезе: – Что – Говори вежливо, называй собеседника по имени. – Говори громко, внятно, понятно. – Если не понял, переспроси. Составляют в группах (по 4 человека) алгоритм (5 мин.). По одному представите лю от группы представляю т составленны й алгоритм. Под Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв аем подлеж ащее со сказуе мым. Смотр им, чем выража ется подлеж ащее. Отлича ем подлеж ащее от прямог о дополн ения. Высказывать свою версию (регулятивные УУД). Совместно договариватьс я о правилах общения и следовать им; оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе (коммуникати вные УУД). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;представ лять информацию в сжатом виде (познава тельные УУД).
  • 25.
    обозначает слово, когда отвечает на вопрос что? (кто?). – Может быть верным этот алгоритм? – Проверим. Слайды 7, 8. – Ещё раз проговорим алгоритм и определим, на какой вопрос отвечает словотрид цать витязей. руководство м учителя выбирают удобный алгоритм. Выполняют задание. V. Применение нового знания (15 мин.). Цели: – организовать применение нового знания; – организоватьвыпол нениесамостоятельн ой работы; – организовать фронтальную проверку, самопроверку; – организовать самооценку по алгоритму. С. 66, упр. 157. С. 66, упр. 158. Самопровер ка. Самооценк а. – Прочитайте задание. – Используя алгоритм, выполните задание. – Прочитайте задание. – Самостояте льно выполните задание по образцу, данному на с.66: Слайд 9. – Проверьте по образцу свою работу. Читают самостояте льно задание. Проговарива ют алгоритм, ставят вопросы к словам, связывают со сказуемым. Фронтальна я работа. Читают самостояте льно задание. По образцу оформляют задание. Проверяют по образцу, исправляют ошибки. Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Разгра ничива ть подлеж ащее и прямое дополн ение, связыв ать подлеж ащее со сказуе мым. Опреде лять, чем выраже но подлеж Оформлять свои мысли в устной форме;слушат ь и понимать речь других (коммуникати вные УУД). Находить и исправлять ошибки самостоятельн о(регулятивн ые УУД). Определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев(рег
  • 26.
    – Используя алгоритм самооценки и критерии о ценки(Слай д 10), оценит е свою работу. Используя алгоритм самооценки, оценивают свою работу. По желанию 2–3 человека оценивают свою работу по алгоритму вслух. ащее. улятивные УУД). VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин.). Цели: – зафиксировать новое содержание урока; – организовать рефлексию собственной учебной деятельности. Определит ь, какое новое знание открыли. Рефлексия. – Какой вопрос задали в начале урока? – Какое новое знание открыли? – Расскажите по схеме (Сла йд 11), чему научились на уроке. – Как найти подлежащее в предложении ? - Алгоритм определения подлежащег о в предложении различить, какой вопрос задать к слову: кто? или что? – Отличать подлежащее от прямого дополнения. Несколько человек оценивают свою работу на уроке вслух. Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникати вные УУД). Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его(регулятив ные УУД). VII. Домашнее задание (2 мин.). Цель: – организовать выполнение д/з. С. 65, упр. 156. Организует выполнение д/з (инструкт аж). Слушают инструктаж . Ставит ь к словам вопрос ы кто? что? Связыв ать со сказуе мым, отлича ть от Слушать и понимать речь других (коммуникати вные УУД).
  • 27.
    прямог о дополн ения. Опреде лять, чем выража ется подлеж ащее. Примерный план построения модели САМОАНАЛИЗА УРОКА (учебного занятия) Моделей самоанализа урока (занятия) достаточно много описано в методической литературе, и педагоги их успешно используют в практической деятельности. Представленные варианты дополняют друг друга. Педагог имеет возможность применять их в представленном варианте либо на их основании разработать свою модель. Вариант 1 1. Тема урока. 2. Тип урока. 3. Место данного урока в теме. Преемственность с предыдущим и последующим уроками. 4. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). 5. Особенности учащихся, учтенные при планировании урока. 6. Дидактическая цель (ДЦ) урока (обучающий, развивающий, воспитательный аспекты), оценка успешности в достижении ДЦ урока. 7. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. 8. Рациональность распределения времени. Наличие «мостиков» между этапами урока. 9. Организация контроля усвоения знаний. Формирование общих учебных и специальных умений и навыков учащихся. 10. Организация коррекции знаний учащихся. 11. Психологическая атмосфера на уроке, коммуникативная компетентность учащихся и учителя. 12. Оценка результативности урока. Степень реализации поставленных задач. Причины отступления от плана деятельности. 13. Наметить перспективы деятельности.
  • 28.
    Вариант 2 1.Характеристика класса (группы) и оценка ситуации, в которой проводился урок. 2. Педагогическое обоснование модели урока: педагогические идеи или технологии, положенные в основу урока; место урока в теме, разделе, курсе; связь урока с предыдущими и последующими уроками. 3. Характеристика модели урока (занятия): цель и задачи; содержание; организация; методы и средства обучения; наличие вариантов на случай непредвиденных обстоятельств. 4. Сопоставление модели урока (занятия) и процесса ее реализации: цель и задачи; содержание; организация, деятельность учащихся; методика, деятельность учителя; результативность (в какой степени модель реализована, что не удалось осуществить и почему, что пришлось изменить по ходу урока). 5. Выводы: достигнута ли цель и решены ли педагогические задачи; степень удовлетворенности педагога проведенным занятием и почему; что предполагается развивать в будущем и от чего следует отказаться. Вариант 3 1. Место данного урока (занятия) в теме, разделе, курсе. Опора на материал предыдущего и последующего уроков. Специфика данного урока. 2. Характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса (группы). Их учет при планировании урока. 3. Наличие опоры на диагностику сформированности общих учебных и специальных умений и навыков. 4. Решение целей (задач) урока: обучающей, воспитательной, развивающей. 5. Учет особенностей учащихся класса (группы) при определении целей (задач). 6. Оптимальность выбранных вида, типа, структуры урока (занятия), методов и форм организации познавательной деятельности учащихся для решения поставленных задач. Результативность.
  • 29.
    7. Организация контроляусвоения знаний, формирования навыков и умений учащихся. 8. Рациональность использования возможностей учебного кабинета, технических средств обучения. 9. Приемы поддержки работоспособности учащихся в течение всего урока (занятия). 10. Пути предупреждения перегрузки учащихся. 11. Варианты иных моделей проведения урока (занятия). Причины их реализации/нереализации. 12. Удовлетворенность/ неудовлетворенность проведенным занятием. Варианты выхода из сложившейся ситуации Алгоритм самоанализа педагогической деятельности Модель 1. Результат учебной деятельности – уровень преподавания – индивидуальные особенности учащихся – сформированность ОУУН – уровень методической компетентности педагога – стиль общения – уровень требований педагога к оценке – система внеурочной деятельности с учащимися – влияние внешней среды – выявление проблем и путей их решения. 1. Результат учебной деятельности: Отметки за год Относит. усп. Качеств. Итоговая аттестация усп. Олимпиады Вывод: □ Высокий уровень результатов □ Удовлетворительный □ Низкий 2.Уровень преподавания (по оценкам посетивших) □ Высокий □ Средний □ Низкий 3.Индивидуальные особенности учащихся (по результатам диагностики психолога) □ Гимназический □ Средний уровень обученности □ Низкий уровень обученности □ Класс КРО 4.Сформированность ОУУН (техника чтения, инф. умения и т.д.)
  • 30.
    □ Высокий уровень □ Средний □ Низкий 5.Уровень методической компетентности педагога □ Оптимальный □ Достаточный □ Удовлетворительный □ Недостаточный 6.Стиль общения с учащимися □ Авторитарный □ Демократический □ Попустительский 7. Уровень требований педагога к оценке (по соответствию годовых отметок экзаменационным) □ Высокий уровень требований (адекватная отметка) □ Низкий уровень требований (завышение отметок) 8. Система внеурочной деятельности с учащимися: □ Регулярно, систематически □ Эпизодически □ Отсутствует 9. Влияние внешней среды: □ Отсутствие контроля со стороны родителей □ Частая смена педагогов в классе □ Отсутствие постоянного кабинета □ Высокий процент непроведения уроков □ И др. Форма обобщения анализа (образец): □ результат □ удовлетворительный □ уровень преподавания □ средний □ индивидуальные особенности учащихся □ средний уровень обученности □ сформированность ОУУН □ низкий □ уровень методической компетентности □ достаточный педагога □ стиль общения с учащимися □ попустительский □ уровень требований педагога к оценке □ низкий уровень требований □ система внеурочной деятельности с □ отсутствует учащимися
  • 31.
    □ влияние внешнейсреды □ частая смена педагогов в классе Выявленные проблемы в педагогической деятельности : техника чтения западает, низкий уровень квалификации , отсутствие системы внеурочной деятельности , переход класса от одного предметника к другому, попустительский стиль общения. Предложения по решению данных проблем: использовать методику Зайцева в начале каждого урока, продумать программу внеурочной деятельности со слабоуспевающими и одарёнными, соблюдение преемственности в преподавании, повысить уровень требований к учащимся, 100% проведение уроков. Модель 2. Пример анализа урока с использованием произведения живописи Философская составляющая урока В основу урока положены гуманистические идеи, основанные на чувствах позитивного отношения к миру, нравственности и самости. Сам факт жизни и творчества Ван Гога как преодоление на пути служения миру, человеку Педагогическая составляющая Проблемно-деятельностный подход в обучении: 1. Создание специальных позитивных, доброжелательных отношений между учениками и учителем. 2. Осмысление учебной проблемы, постановка вопросов. 3. Практические действия в целях поиска и обоснования оптимальных вариантов её разрешения (многоуровневый диалог) Осмысление художественного образа в картине «Пара ботнок». Интерпретация картины «Пара ботинок». Мнения современников, искусствоведов о творчестве Ван Гога Технология (методы, приёмы, средства): проблемно-эвристический диалог, переходящий в полилог с элементами маевтики. Дискуссия: «Какими свойствами должно обладать художественное произведение, чтобы «оно оцарапало вам сердце»? Индивидуально-личностная трактовка художественного произведения как факта творчества Ван Гога, основанная на ранее известном материале, собственном опыте и мировоззрении. Формирование умений и навыков: слушание-понимание-говорение; наблюдение-сопоставление-вывод; осуществление логических операций, обоснование гипотезы и нахождение путей доказательства; выработка собственной оценки на картину «Пара ботинок» Общие результаты: 1. усвоение на уровне восприятия и понимания. 2. Применение знаний в аналогичной ситуации (анализ художественного полотна) 3. Применение в новой ситуации (проникновение в тайну художественного образа) Модель 3. Алгоритм самоанализа урока
  • 32.
    Какими требованиями руководствовался. Как учтена взаимосвязь уроков в теме. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых. Как определил триединую задачу урока. Как спланирована деятельность учащихся. Правильно ли подобран учебный материал к уроку. Какие приемы и методы работы учителя и учащихся, как они оправдали себя, если нет, то почему. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО. Какова их психолого-педагогическая ценность, если нет, то почему. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения. Как был предвиден ход урока, как оправдан. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников. Как они были преодолены. Причины затруднений. Пути устранения. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает, если нет, то почему. Оценка результативности урока. Доволен ли уроком. Направления совершенствования урока. Модель 4. 1. Анализ цели урока. Вопросы для анализа: а) Правильность и обоснованность цели урока с учетом: - программных требований; - содержания материала; - необходимого уровня знаний и умений учащихся; - места урока в системе уроков по данной теме; - подготовленности класса; - возможностей самого учителя; - прогнозов на конечный результат обучения. б) Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. в) Степень достижения поставленной цели. 2. Анализ структуры и организации урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие структуры урока его цели и типу.
  • 33.
    б) Логическая последовательностьи взаимосвязь этапов урока. в) Целесообразность распределения времени по этапам урока. г) Рациональность использования оборудования кабинета. д) Научная организация груда учителя и учащихся. е) Организация начала и конца урока. ж) Оптимальный темп ведения урока. з) Наличие плана и степень, его выполнения. 3. Анализ содержания урока. Вопросы для анализа: а) Соответствие содержания урока требованиям стандарта. б) Логичность изложения. в) Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками). г)Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). д) Выделение ведущих идей по данной теме. е) Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. ж) Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. з) Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. 4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя). Вопросы для анализа: а) Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: -темы урока; - цели урока; - возможностей класса; - возможностей самого учителя; - учебно-материальной базы. б) Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. в) Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). г) Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). д) Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). е) Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей
  • 34.
    учащихся. ж) Организацияучителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариати вность, индивидуаль¬ный подход г; заданиям, инструктаж и пр.). з) Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы вли¬яния на учащихся. 5.Анализ работы учащихся на уроке. Вопросы для анализа: а) Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. б) Интерес к теме или к уроку. в) Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. г) Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). д) Наличие навыков самоконтроля. е) Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). ж) Умения самостоятельно приобретать .знания; самостоятельность суждений. з) Культура межличностных отношений. и) Реакция на оценку учителя. 6. Анализ домашнего задания. Вопросы для анализа: а) Методы и приемы проверки домашнего задания. б) Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. в) Объем домашнего задания (чем определяется). г) Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). д) Посильность домашнего задания для всех учащихся. е) Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. ж) Методика задания на дом, инструктаж. з) Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока. Вопросы для анализа:
  • 35.
    а) Классная доска(форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). б) Соответствие мебели возрасту учащихся. в) Уровень освещенности, чистота помещения. г) Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом особенностей их здоровья. д) Приемы и методы работы над осанкой учащихся. е) Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. ж) Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). з) Наличие отвлекающих от темы урока моментов, а при неизбежности – их использование учителем в ходе учебного занятия. и) Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. 8. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом) Вопросы для анализа: а) Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). б) Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. в) Развитие и тренировка памяти учащихся; как организации урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), активизация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. г) Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. д) Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. е) Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. ж) Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. з) Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.
  • 36.
    и) Знание учителемвозрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мыслей и чувств каждого ученика, педагогический такт учителя. Общие выводы по уроку: 1. Оценка самоанализа урока учителем. 2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели. 3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. 4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению. 5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Модель 5 Методика анализа урока с позиции личностно-ориентированного образования 1. Подготовка учителя к уроку - Какую роль учитель отводит уроку в личностном развитии учащегося. - Задачи урока, их связь с задачами образовательной области предмета и темы. - Проводилась ли диагностика личностного развития обучение л и. воспитанности учащихся, как использовались результаты диагностики при постановке задач урока и определении его содержания. - Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на уроке. - Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке (в чем продвинулись на уроке сильные, средние, слабые ученики). 2. Организация урока - Какие задачи были поставлены на уроке учителем перед учащимися, удалось ли привлечь учащихся к реализации поставленных задач, как учащиеся поняли задачу урока, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы. - Была ли создана мотивация деятельности учащихся, как был разбужен их интерес, не возникло ли у них желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии. - Как учащиеся участвовали в организации урока, имело ли место взаимное обучение, коллективный или взаимный контроль или оценка. Какие роли в ыполняются учащимися на уро¬ке. Кто принял на себя ответственность за организацию, порядок и дисциплину. - Какова организационная структура урока, можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели. Как изменяется деятельность учащихся на каждо м этапе, какие задачи они решали.
  • 37.
    - Организация рефлексииучащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке. 3. Содержание - Какие ценности были положены в основу содержания обучения и стали ли они предметом обсуждения с учащимися. - Какие глобальные (планетарные) и более частные проблемы развития человечества были включены в содержание урока. - Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались. Была ли у учащихся возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению явлений и процессов. Была ли создана ситуация выбора для учащихся и как они проявились в этом выборе. - Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами этих видов деятельности овладели ученики, участвовали ли они в творческом по¬иске. Результаты творческой деятельности. - Какими способами личностного развития овладели учащиеся: - умением ставить перед собой задачи и добиваться их реализации; коммуникативными умениями; - умением сотрудничества и взаимопомощи; - умением саморегуляции, самоконтроля и самодисциплины: - умением самопознания, рефлексии и др. - В чем состоял развивающий характер содержания обучения на уроке. - Имели ли место дифференциация и интеграция содержания. 4. Технологии обучения - Как была организована самостоятельная, творческая работа учащихся. - Какими методиками учитель приводил учащихся в состояние активности. - Имело ли обучение диалогический характер. Возникали ли у учащихся вопросы к учителю, друг к другу, к учебнику. - Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке. Была ли индивидуальная поддержка. - Как осуществлялось развитие гуманитарного мышление учащихся. - Как предупреждались затруднения учеников и устанавливалась обратная связь. - Какие из современных технологий обучения использовал учитель. - Каков эффект технологий, использованных учителем. 5. Экология урока - Состояние здоровья учащихся класса, его учет на уроке.
  • 38.
    - Какое настроениебыло у детей. Не возникали ли акты агрессии, подавленности, неудовлетворительности, пассивности. Что было причиной, и не переутомились ли дети. - Достаточно ли были загружены ученики и пережили ли они радостное чувство успеха. - Эргономические условия. - Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимная забота учителя и учеников – с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся. 6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке - Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта, уважение независимо от их успехов в обучении. - Понимает ли педагог юношескую, детскую психологию, понимает ли поведение учащихся и все ли поступки учителя были педагогически целесообразны и справедливы . - Хорошими ли профессиональными знаниями владеет учитель, может ли выстроить спою систему доказательств и умеет ли увлечь своим предметом учащихся. - Были ли на уроке педагогические находки, вдохновение учителя, фантазия, импровизация, артистизм, индивидуальный педагогический почерк. - Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы. Обладает ли способностью вести занятия на уровне эвристической беседы. - Не проявляет ли учитель раздражительности и недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли норм общей и педагогической этики. - Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в их опровержение других учеников. Не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам учащихся. 7. Общая оценка урока как элемента системы личностно-орнентированного образования - Урок был хорошо подготовлен (или нехорошо подготовлен) для решения задач развития учащихся. Обеспечил (не обеспечил) детей в продвижении и усвоении знаний. - Урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуальному подходу к ученику. Ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили ли своп субъектные свойства: активность, ответственность, самодисциплину, умение делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию. - Учитель использовал (не использовал) гуманистическую педагогическую технологию, реализовал (не реализовал) стратегию сотрудничества. Сочетал ли фронтальную работу с классом с индивидуальной работой. Поощрял ли индивидуальные достижения. - Общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению, самоопределению учащихся; использование их жизненного опыта и стимулирование личностного смысла учения.
  • 39.
    Терминологический словарь дляслушателей ОПРЕДЕЛЕНИЯ Авторитарный (директивный) стиль преподавания стиль, который предполагает высокую централизацию власти, единоначалие в принятии решений и жесткий контроль за деятельностью учащихся. Апробация предэксплуатационная проверка в действии теоретически обоснованных технических, научных, финансово- экономических программ (проектов) и оценка эффективности их практической реализации; методы оценки (одобрения) определенных проектов ноу-хау; проверка на практике, в реальных условиях теоретически построенных методов; официальное одобрение, утверждение чего-либо после испытания, проверки Внешняя толерантность сформированное убеждение, позволяющее личности допускать наличие у других собственной позиции, способности рассматривать конфликтную ситуацию с различных точек зрения, учитывать различные аспекты и аргументы Внутренняя толерантность способность сохранять равновесие в конфликтной ситуации, принимать решение и действовать в этих условиях Государственные требования в области общего образования наиболее общие характеристики индивидуальных и общественных потребностей в образовании, направленных на формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении (национальное единство и безопасность); подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на знаниях (развитие человеческого капитала); фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования Гуманистический стиль общения стиль общения, который направлен на совместное изменение представлений обоих партнеров по коммуникации, предполагает удовлетворение такой человеческой
  • 40.
    потребности, как потребностьв понимании, сочувствии, сопереживании Демократический (коллегиальный) стиль общения стиль общения, который основан на коллективном обсуждении важнейших проблем и коллективной ответственности. Такой стиль общения стимулирует инициативу со стороны учащихся и способствует установлению благоприятного психологического климата Имитационные методы активного обучения такие формы проведения учебных занятий, в которых учебно-познавательная деятельность базируется на имитаци и профессиональной деятельности Инновация (в образовании) введение нового в цели, содержание и организацию учебно- воспитательного процесса с целью развития образования и оптимизации образовательной системы Интолерантное общение такое общение, когда один или оба партнера по коммуникации являются субъектами интолерантного общения, один или оба партнера с разной степенью осознанности игнорируют потребности другого, демонстрируют непонимание, мешают достижению целей общения, в результате этого один или оба партнера испытывают острые эмоциональные переживания. Наиболее распространенными ситуациями интолерантного взаимодействия выступают ситуации «ограничения», «отказа», «обвинения», «оскорбления» Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса система широкого доступа каждого субъекта (учителя, ученика, родителя), образовательного процесса к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации, по содержанию соответствующим полному перечню учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов Качество образования комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами
  • 41.
    Компетентность наличие учеловека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности Компетенция способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности Критерии оценки качества образования показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего образования: адекватность отражения потребности личности, общества и государства в общем образовании в основополагающей системе требований стандартов; условия реализации общеобразовательных программ начального, основного (неполного среднего) и среднего (полного) общего образования и их соответствие требованиям стандартам; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе – его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандартов; реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения основных общеобразовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на уровне требований стандартов, так и на уровне его ресурсного обеспечения Метод обучения способ достижения поставленной цели, решения данной задачи Модуль относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной компетенции или группы родственных компетенций Модульное обучение технология обучения, основными средствами которого являются модуль и модульная программа Модульное обучение, основанное на компетенциях обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности / профессии Модульная образовательная программа совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присв оения определенной квалификации Модульно- компетентностный подход целевой процесс, основанный на поэтапном освоении самостоятельных единиц профессиональной деятельности (модулей), выполняемых в рамках конкретной работы, набора компетенций, и направленный на углубление индивидуализации обучения, формирование навыков внедрения эффективного опыта работы, развитие
  • 42.
    потребностей в самообразовании Модульно- компетентностный подход в профессиональном образовании модель организации учебного процесса, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального обучения Модуль сетевой образовательной программы завершенный раздел программы, комплексно охватывающий определенную тему и позволяющий осваивать ее автономно, который может выступать как самостоятельная образовательная программа, в нем, как правило, разбирается одно фундаментальное понятие или группа родственных понятий Нормативное сопровождение требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ интегральное описание совокупности ресурсов, необходимых для реализации основных образовательных программ, структурируемое по сферам ресурсного обеспечения общего образования. К ним относятся: гигиенические требования; кадровое обеспечение; финансово-экономическое обеспечение; материально-техническое и учебно- материальное обеспечение Образовательная программа на основе модульно- компетентностного подхода (модульная образовательная программа) документ (комплект документов), отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации, приобретения профессии, специальности и др. Общая компетенция способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности Общественно- профессиональная экспертиза (экспертиза) форма непосредственного участия сетевых образовательных учреждений в осуществлении формирования структур и содержания сетевых программ, путем проведения открытой презентации проекта программы, необходимых для подготовки кадров строительной отрасли, и выявления направлений их доработки для использования в качестве сетевых на базе ресурсного центра Общие модули разделы учебной программы Объект (предмет) явление, предмет, процесс, на которые направлено
  • 43.
    профессиональной деятельности воздействиев процессе трудовой деятельности. Термины «объект» и «предмет профессиональной деятельности» рассматриваются как синонимы в профессиональной деятельности, связанной с материальным производством, следует развести эти понятия в нематериальной сфере, связанной с научными исследованиями, творчеством и т.п. в этом случае понятие предмета уже понятия объекта и связано со свойствами или отношениями объекта, познание которых важно для решения профессиональных задач Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) 1) специально организованный целенаправленный процесс по достижению результатов, заданных федеральным государственным образовательным стандартом профессионального образования с учетом типа и вида образовательного учреждения и потребностей обучающихся. 2)совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»). Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (ст. 9 Закона РФ «Об образовании») Основная трудовая функция структурный элемент профессионального стандарта, составная часть вида профессиональной деятельности, представляет собой совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившуюся в результате разделения труда в конкретном производственном (бизнес-) процессе. Имеет специфические объекты, условия, характер и результаты труда Основные функции стандартов в области общего образования функции, направленные на обеспечение права, на полноценное образование посредством стандарта гарантированных конституцией Российской Федерации «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования», т.е. уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования; на обеспечения единства
  • 44.
    образовательного пространства страныза счет перехода к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования; обеспечения преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования; критериально-оценочная функция, проистекающая из понимания сущности стандарта как ориентира, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты стандарта несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом; функция повышения объективности оценивания на основе: критериально-ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом, определяемых стандартом Педагогика толерантности 1. объединительный принцип всех прогрессивных педагогов, выступающих за права человека в образовательных учреждениях, ненасильственно разрешающих противоречия и конфликты в образовании, не приемлющих различных форм агрессии в организациях образовательной среды; 2. самостоятельное направление, организуемое рядом принципов: во-первых, определение методической базы терпимости и толерантности, где раскрывается суть терпимости и толерантности как гуманистические ценности, во-вторых, рассматриваются суть терпимости и толерантности, психологические условия их развития, определяются принципы терпимого и толерантного взаимодействия Педагогическая культура культура, которая включает всю систему исторически сложившихся в данном обществе механизмов передачи научных знаний и нравственных ценностей молодому поколению. В педагогической науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный, личностный. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности педагога в сфере профессиональной деятельности Примерная основная образовательная учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные
  • 45.
    программа рабочие программыучебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы Программа профессионального модуля документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации профессионального модуля Программа учебной дисциплины документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации учебной дисциплины Профессиональная компетенция способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности Профессиональная деформация изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием определенной профессиональной деятельности Профессиональное образование 1)организованный процесс овладения определенными видами профессиональной деятельности, обеспечивающий развитие социально и профессионально значимых качеств личности. 2)вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности Профессиональное обучение вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)
  • 46.
    Профессиональный модуль частьпрограммы профессионального образования (обучения), предусматривающая подготовку обучающихся к осуществлению определенной совокупности трудовых функций, имеющих самостоятельное значение для трудового процесса. Может быть частью основной профессиональной образовательной программы или самостоятельной программой с обязательной процедурой сертификации квалификации выпускника по ее окончании Профессиональный стандарт (ПС) характеристика уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы (квалификации), необходимых работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности Раздел профессионального модуля часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять: - из междисциплинарного курса или его части (если практика по модулю проходит концентрированно); - из междисциплинарного курса или его части в сочетании с практикой (если практика по модулю проходит рассредоточено) Результаты подготовки освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования Ресурсная деятельность деятельность, направленная на реализацию и внедрение результатов экспериментальной и инновационной работы в массовую образовательную практику за счет концентрации кадровых, материально-технических, научно-методических ресурсов в специально созданных ресурсных центрах профессионального образования. Ресурсные центры имеют собственную материально-техническую базу и штат профильных высококвалифицированных специалистов Ресурсный центр концентрирует и обеспечивает доступ к дефицитным и дорогим ресурсам и выступает как учреждение для профессионального и дополнительного образования. Деятельность ресурсных центров заключается в организаци и коллективного доступа к информационным, материально- техническим, научно-методическим и учебно-лабораторным ресурсам в целях достижения эффективных образовательных
  • 47.
    результатов Сетевая образовательная программа программа профессионального обучения, подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов, рабочих, разработанная совместно несколькими (не менее двух) образовательными учреждениями профессионального образования, входящими в состав сети организованной на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра и реализуемая в образовательной среде на основе механизмов сетевого взаимодействия Сетевая форма реализации образовательных программ реализация образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность посредством сетевого взаимодействия Синдром профессионального выгорания процесс постепенной утраты работником эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы. Иногда обозначается понятием «профессиональное выгорание», что позволяет рассматривать это явление в аспекте личной деформаци и под влиянием профессиональных стрессов Технология обучения включает совокупность методов, форм, приемов, средств, которые позволяют достичь поставленной цели Трудовая функция 1)работа в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работнику работы (ст. 57 ТК РФ). С точки зрения процессного подхода трудовую функцию можно определить, как набор взаимосвязанных действий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда. Понятие используется в профессиональном стандарте и связано с понятием профессиональной компетенции в федеральных государственных образовательных стандартах профессионального образования, т.к. действия, составляющие трудовую функцию в профессиональном стандарте, подразумевают наличие у работника определенных умений и знаний, а также готовность их применять; 2)совокупность действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового
  • 48.
    процесса в рамкахосновной трудовой функции Уровень образования завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований Уровень квалификации (работника) степень профессиональной подготовленности работника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности – чем выше уровень профессионального образования работника, тем более общий характер имеет это понятие, сложнее класс решаемых профессиональных задач и шире спектр трудовых функций Учебный (профессиональный) цикл совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования Экспертная деятельность особый вид экспертно-аналитической деятельности, который требует специальных знаний об объекте и предмете экспертизы, а также профессиональных умений (например, проектировать, анализировать, оценивать, контролировать, управлять и т.д.), результатом которой является представление мотивированного заключения Электронный контент объект, позволяющий описать и использовать в системе электронные курсы и тесты, созданные в соответствии со стандартами Эмпатия способность к сочувствию, сопереживанию, умение стать на место другого человека, проникнуть в его внутренний мир, распознать его состояние и отношение
  • 49.
    Описание применяемых технологийи технических средств обучения Для обучения по дополнительной профессиональной программе используется дистанционная технология, включающая следующие компонеты: 1) регистрацию слушателей; 2) размещение видеолекций на сайте; 3) размещение на сайте хрестоматийных текстовых материалов; 4) размещение тренировочных и контрольных тестов на сайте; 5) проведение консультаций по электронной почте; 6) проведение по видеосвязи семинаров и конференций; 7) получение по электронной почте выполненных заданий и электронного портфолио для итоговой аттестации по программе. Технические средства обучения включают: компьютер, мони тор, звуковые колонки, микрофон, веб-камеру, пакет программ MicrosoftOffice.