1. Русский язык 5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:
Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный
номер 19644),
Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку для 5-9 классов (опубликована в
сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2010. (серия «Стандарты второго поколения»),
авторской программы к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5–9 классов общеобразовательных учреждений
(опубликована в сборнике «Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5–9 классов общеобразовательных
учреждений» / Л.Н. Булатова, В.В. Дибобес, Н.Е. Ильина, И.С. Ильинская, Е.В. Красильникова, С.М. Кузьмина, М.В. Панов, Е.Н.
Ширяев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012). Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки
Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному стандарту основного общего образования второго поколения.
ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
1. Программа нацелена на
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
2. В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в
деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования
функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:
1

2. коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное
речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично
и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую
цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск,
извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать
цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать
последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное
развитие речемыслительных способностей учащихся.
3. Обучение должно быть научным, т. е. должно знакомить детей с достижениями современного языкознания. В основе программы
лежит теория Московской лингвистической школы, основоположником которой был Ф.Ф. Фортунатов, позволивший представить язык как
систему. Теоретическая часть учебника превалирует над практической, поэтому считаю возможным использовать на учебных занятиях
учебные пособия из УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией В.В. Бабайцевой. Они позволят работать над развитием всех
учащихся, как сильных, так и слабых. Это очень важно, так как одним из положений системы развивающего обучения является принцип, что
каждый учащийся развивается в своем темпе. Несомненным достоинством пособий является наличие упражнений разной степени сложно сти,
что позволяет учителю дифференцировать не только работу на уроке, но и домашнее задание, активизировать самостоятельную деятельность
учащихся, помогает организовать и направить коллективный и самостоятельный поиск. Ни единое упражнение, включенное в пособия, нельзя
выполнить механически, применяя изученную орфограмму. Пособия способствует формированию глубокого интереса к изучению русского
языка, потому что упражнения требуют не зубрежки, а рассуждения, творчества. Упражнения не созданы для натаскивания, а способствуют
развитию учащегося. Многие задания и упражнения имеют олимпиадный характер, требуют чутья к языку, знания истории слова, его
этимологии. Много текстов воспитывающих, социально-культурных. Постоянная связь с живописью, музыкой вовлекает учащихся в
прекрасный мир искусства, развивает эмоции, расширяет их кругозор, дает тот минимум знаний, который необходим каждому культурному
человеку. Включены тексты публицистические, научно-познавательные, отрывки из горячо любимых и известных учащимся произведений.
Всё эти особенности легко позволяют интегрировать данное учебное пособие с УМК М.В. Панова с остальными учебными предметами.
4. Системный подход, опора на единую теорию позволил построить непротиворечивый школьный курс, в котором разные
языковые явления рассматриваются с одних и тех же общих позиций. Это дает простор для интеллектуального развития ребенка, позволяет
формировать у детей умение вдумываться, догадываться, понимать, доказывать, рассуждать.
Программа направлена на воспитание активности мысли ученика, желания и умения искать решения лингвистических вопросов. Еще
более важно, пожалуй, что они убеждают ученика, приводят доводы в пользу конкретного – верного решения поставленных проблем. Ученик –
2

3. участник научного размышления, он овладевает научным способом познания: учится наблюдать факты языка, сопоставлять их, анализировать,
обобщать, делать выводы, открывать законы языка.
5. Важная роль отводится эстетическому восприятию языка. Уже само «открытие» учеником того, что в языке действуют строгие
законы, что язык – это антихаос, закладывает основы эстетического восприятия языка, помогает раскрыть красоту родного языка, его
выразительность, меткость, богатство.
Обучение становится эмоциональным и поэтому успешным. Это требует особой заботы учителя. Использование художественных текстов
на уроке, различные сочинения, в том числе сочинения на грамматическую тему, подбор примеров на изучаемую тему и – очень важно –
использование той экспрессивной энергии, которая заключена в языке, в его лексике, в его грамматических формах, – это неиссякаемый
источник эстетического переживания языка. На этой основе строится сознательное отношение к языку как духовной ценности, как форме
выражения национальной культуры.
6. Занятия по русскому языку в средней школе не могут обойтись без игры.
Сложный теоретический материал легче усваивается детьми, если он подан в игровой форме. Игра с языком открывает большие
возможности для детской выдумки и изобретательности. Игра превращается в эксперимент: решая определенную проблему, ученик
продумывает, «проигрывает» несколько решений. Игра позволяет придать обучению деятельностный характер, а интересные задания,
присутствие постоянных героев, обсуждающих разные лингвистические вопросы, помогают учителю создать игровое пространство.
7. Формирование практических навыков строится на постижении законов языка. Нормы русского литературного языка (не только
орфографические, а все создающие культурную речь) становятся для детей привычными, удобными, «своими», не «цепями» или «колодками»,
а основой для сознательной речевой деятельности. Ребёнок учится сознательно, исходя из теоретических основ, оценивать языковые факты.
Ошибка в речи определяется не только тем, что «в учебнике (словаре, справочнике) написано по-другому»; нет, ошибка может и должна быть
понята на основании теоретических знаний, в своей сущности.
8. Работа по развитию речи систематически ведется при изучении лингвистической теории. Цель этой работы – формирование
лингвистической личности, которая видит системность, стройность языка, знает строгие законы его функционирования и умеет правильно
строить свою устную и письменную речь, выбирать форму высказывания, наиболее уместную в каждой конкретной ситуации. В учебном
диалоге, совместном поиске языковых законов, ученик овладевает всеми видами речевой деятельности: слушает – говорит, читает – пишет
(создает собственный текст), то есть является активным субъектом учебной деятельности – с первых уроков включается в языковое поле
научной речи самим характером творческих заданий. Особые формы подачи лингвистического материала, творческие задания, поиски
ответов на вопросы включают ученика в активную речевую среду, которая позволяет целенаправленно развивать диалогическую и
монологическую речь учащихся, умение рассуждать на предложенную тему, аргументируя собственное мнение.
Необходимые для развития связной речи теоретические понятия (речь устная и письменная; сфера и ситуация речевого общения;
особенности разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и языка художественной литературы;
признаки текста и его функционально-смысловых типов – повествования, описания, рассуждения и др.) – вводятся учителем не
3

4. изолированно, а при изучении основных единиц языка и их стилистических возможностей и при усвоении фонетических и
грамматических норм современного русского литературного языка.
Работа по развитию речи в 5 классе ведётся в двух направлениях: изучения научного стиля речи и лингвистического анализа текста. В
первом разделе подробно рассматриваются вопросы речевой деятельности всех видов – чтения, аудирования, говорения и письма – на
материале научного и научно-популярного стиля речи. Второй, лингворечевой раздел занимается речевой деятельностью, связанной с
восприятием, осмыслением, интерпретацией художественного текста. Осуществляется развитие речи как на отдельных уроках, так и в
процессе постижения языкового материала.
В учебнике для 5 класса, темы, связанные с изучением текста как единицы, не выделены в специальные разделы, однако он содержит
большой материал для изучения структуры и видов текста. В целях повышения эффективности работы по развитию речи обучающихся в
качестве дополнительного будет использовано пособие «Развитие речи. 5 класс». Это позволит систематизировать работу по развитию речи и
обеспечить её качественным дидактическим материалом.
9. Программа предусматривает дополнительный материал, который должен дать детям более объемное представление о русском
языке: это рассказы о литературном языке и диалектах, о славянских и индоевропейских языках. Общие сведения о лингвистике как науке и
деятельности ученых-русистов учащиеся получат из рубрики «Рассказы о лингвистах».
Исторические справки, оформленные в самостоятельную рубрику, даются преимущественно для объяснения таких явлений, которые
трудно понять, исходя из современной системы языка. Объясняя отдельные факты языка, исторические справки служат и более общей цели:
они дают ученикам представление о постоянной изменчивости языка.
В учебнике есть постоянная рубрика «Пиши правильно». Это перечень слов, который включает трудные для правописания слова
(преимущественно содержащие непроверяемые гласные и согласные), которые разбиты на отдельные перечни, объединенные тематической
близостью. Каждому перечню сопутствуют задания творческого характера, помогающие запомнить правописание слов. Также в учебнике
имеется рубрика «Говори правильно», где приводятся слова, в которых часто делают неправильное ударение. Рубрика предостерегает и от
неправильного употребления грамматических форм.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
О ЯЗЫКЕ
Роль языка в жизни общества. Как язык служит человеку? Язык позволяет людям думать. Язык – важнейшее средство общения в
человеческом обществе. Без языка невозможно действовать сообща, коллективно. Язык и дело, действие, деятельность.
Эстетическая сторона языка. Красота языка. Язык литературы. Красота литературного языка. Красота народного языка.
Единицы языка. Предложения, слова, морфемы, звуки.
Язык как достояние человека. Животные общаются между собой и понимают друг друга; это нельзя назвать языком.
СИНТАКСИС
Повторение пройденного в начальных классах
Предложение. Основные признаки предложения: законченный смысл, грамматическая связь между членами предложения, интонация.
4

5. Главные члены предложения. Подлежащее – грамматически независимый член предложения. Грамматическая связь между
подлежащим и сказуемым.
Типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию главных членов. Интонация предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Подчинительные грамматические связи в предложении: согласование, управление, примыкание. Второстепенные члены предложения
и способы их выражения.
Сочинительная грамматическая связь в предложении и способы ее выражения. Интонация перечисления. Однородные члены
предложения. Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания при однородных членах.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (слова-острова). Обращения. Вводные слова. Слова-предложения да и
нет.
Знаки препинания при словах-островах.
Сложное предложение. Виды сложных предложений по типу связи простых предложений (предикативных конструкций) в сложное.
Запятая в сложном предложении.
Прямая речь. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь, диалог. Перевод прямой речи в косвенную.
Знаки препинания при прямой речи.
ЛЕКСИКА
Лексика как наука о словарном составе языка. Слово и то, что оно обозначает.
Лексика отражает жизнь народа: меняется жизнь народа – меняется лексика языка.
Словарный запас человека – носителя языка. Активный и пассивный словарный запас.
Типы слов в языке. Слова самостоятельные и служебные.
Слова-названия (знаменательные) и слова-указатели (местоимения).
Имена нарицательные и собственные. Переход собственных имен в нарицательные и наоборот. Правописание имен собственных.
Междометия и звукоподражательные слова. Переход знаменательных слов в междометия. Правописание междометий.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значения слова.
Тематические группы (классы) слов.
Однозначные и многозначные слова. Отношения между значениями слова (полисемия) и отношения между значениями разных слов
(синонимы, антонимы).
Прямое и переносные значения слова. Смысловая связь между разными значениями одного и того же слова. Перенос по сходству,
перенос по смежности.
Троп ы: метафора, метонимия. Отличие тропов от слов с переносным значением.
Омонимы. Понятие об омонимах. Разница между омонимами и многозначными словами. Омонимы и игра слов (каламбур).
Паронимы. Слова-ловушки. Предостережение от ошибок в употреблении паронимов.
5

6. Синонимы. Синонимы и слова, близкие по значению. Богатство русского языка: россыпи синонимов. Синонимы, различающиеся по их
сочетаемости с другими словами и по стилистической окраске. Синонимические ряды. Замена одного синонима другим в творческих поисках
поэтов, анализ причин таких замен (в творчестве А.С. Пушкина и других авторов). У разных значений многозначного слова могут быть разные
синонимы. Работа со словарями синонимов.
Антонимы. Понятие об антонимах. У разных значений одного и того же слова могут быть разные антонимы. Слова, не имеющие
антонимов.
Фразеологизмы. Застывшие сочетания слов, которые без утраты смысла нельзя разобрать на части. Дословная непереводимость
фразеологизмов на другие языки. Источники фразеологизмов. Крылатые слова. Работа с фразеологизмами по словарям.
Словари русского языка. Словари энциклопедические и лингвистические.
Толковые словари русского языка. Словарная статья. Способы толкования значения слов. Стилистические пометы.
«Словарь живого великорусского языка» В.И. Даля. «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова. «Словарь
русского языка» С.И. Ожегова.
Лексический разбор слова.
Рассказы о лингвистах: В.И. Даль, Д.Н. Ушаков.
ФОНЕТИКА
Фонетика как наука о звуках языка и законах произношения.
Работа органов речи. Гласные и согласные. Слог как фонетическая единица языка. Ударение.
Фонетическая позиция. Позиционные чередования – центральное понятие фонетики. Позиционные мены согласных звонких шумных на
глухие, глухих на звонкие, твердых – на мягкие. Чередования гласных.
Фонема как смыслоразличительная единица языка. Фонема – ряд позиционно чередующихся звуков. Сильная и слабая позиции фонемы.
Сильные и слабые позиции согласных фонем по глухости-звонкости, по твердости-мягкости. Сильная и слабые позиции гласных.
Фонетическая транскрипция.
Слабые позиции и орфографические ошибки. Отличие ошибок от описок: у них разные причины и разные способы преодоления.
Общее правило русской орфографии: буква передает не звук, а фонему. Правописание глухих и звонких согласных в слабых позициях.
Правописание мягких согласных в слабых позициях. Правописание непроизносимых согласных. Правописание гласных в слабых позициях.
Способы орфографических проверок (приведение слабой позиции к сильной). Удобные проверки.
Достоинство русской орфографии: она основана на фонемном принципе, который в наибольшей степени соответствует русской звуковой
системе и ее рациональной письменной передаче.
Правописание гласных после шипящих.
Отступления от фонемной основы русского письма. Правописание букв з-с в конце приставок. Мягкий знак после шипящих.
Обозначение фонемы <и> после ц, букв о и ё (е) после шипящих. Написания непроверяемых гласных. Нефонемные (условные, традиционные)
написания: заря, загорелый, пловец, расти – росли, соберу - собираю, блестеть – блистать, предлагать – предложить и т. д.
Письмо и произношение. Коротко об истории русского письма.
6

7. Нормы литературного произношения (орфоэпия).
Работа с орфографическим и орфоэпическим словарями.
Фонетический разбор слова.
УЧЕНИЕ О МОРФЕМЕ
Морфема – минимальная значимая единица языка. Умение отличать отрезки слов, которые не имеют сами по себе значения (смо-тр,
цен-тр, минис-тр, психиа-тр) от морфем. Сопоставление языковых единиц – способ выделить их значимые части, морфемы.
Типы морфем.
Окончание. Сопоставление форм одного слова позволяет выделить окончания. Невозможность выделить окончание у наречий.
Фонемный принцип написания окончаний и исключения из него. Проверка безударных окончаний ударными. Правописание о и ё в
окончаниях после шипящих и ц.
Основа слова. Членение основы слова на морфемы. Критерий Винокура. Основа делится на морфемы только в том случае, если она
соотносится с более простой основой другого слова.
Корень, суффикс, приставка. Связанные корни.
Фонемное написание суффиксов и приставок. Правописание приставок пре- и при- .
Варианты морфем. Чередование фонем в разных морфемах. Закономерности чередования фонем в разных морфемах. Правописание
слов с чередованиями фонем. Ряды чередующихся фонем. Чередования с нулем у гласных фонем. Чередования полногласных и
неполногласных сочетаний, их правописание. Историческое объяснение появления беглых гласных; полногласных и неполногласных
сочетаний фонем.
Морфемный разбор слова.
Рассказы о лингвистах: И.А. Бодуэн де Куртенэ, А.А. Реформатский.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Язык и речь. Виды речевой деятельности: слушание, чтение, говорение, письмо.
Чтение просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Текст как единица речи. Тема и основная мысль. Признаки текста: цельность, последовательность, законченность. Заголовок как
часть текста, отражающая его тему или главную мысль.
Понятие о функциональных стилях речи (разговорный, научный, художественный) и функционально-смысловых типах речи (описание,
повествование, рассуждение).
Речь письменная и устная. Понятие о сфере и ситуации речевого общения. Монолог, диалог.
Понятие о способах смысловой связи предложений в тексте. Связь цепная (последовательная) и параллельная.
План текста (простой м сложный).
7

8. Понятие о средствах связи предложений в тексте: лексический повтор, синонимы и местоимения как средства выражения цепной
связи предложений в тексте.
Язык художественной литературы. Эмоциональность и образность языка. Тропы как средство создания образа. Использование самой
разнообразной лексики в зависимости от творческих задач автора.
Примерная авторская программа по русскому языку под редакцией М.В. Панова рассчитана на изучение предмета в объёме 204 часов.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) понять, что русский язык - одна из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, имеющая огромное значение в процессе получен ия
школьного образования;
2) осознать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, гордиться за него; осознать потребность
хранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
3) сформировать достаточный для данного возраста объем словарного запаса и усвоить грамматические средства для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; обрести способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность:
1) овладеть всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
основной и дополнительной информации);
• владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разговорного, научного,
художественного стилей и разных жанров;
• адекватно воспринимать на слух текстов разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
• извлекать информацию из различных источников, включая учебную литературу, словари, справочники, СМИ, компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научаться вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
• сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
8

9. говорение и письмо:
• определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
• создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресате и ситуации общения;
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• овладеют монологом и диалогом;
• научаться соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы
современного русского литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• научаться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе
речевого общения;
• осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою
речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участвовать в спорах, обсуждениях с использованием различных средств аргументации;
2) применить приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
3) взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместно выполненять какие-либо задания, участвовать в
спорах, обсуждениях актуальных тем; овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучая русский язык по данной программе обучающиеся 5 класса получат возможность узнать:
- смысл лингвистических понятий (терминов), изученных в курсе;
- типы слов;
- типы связи между прямыми и переносными значениями слов;
- фонетические законы современного русского языка;
- основной закон русской орфографии;
- принципы членения слова на морфемы (критерий Винокура);
- основные признаки предложения;
9

10. - признаки текста;
- типы речи;
понять:
- отношения между фонемой и звуком;
- различие между чередованием звуков и чередованием фонем;
- различие между словами самостоятельными и служебными, знаменательными и местоименными;
- различие между функциональными стилями и типами речи;
научиться:
- пользоваться лингвистическими словарями;
- объяснять лексическое значение слова в тексте;
- использовать лексические синонимы в речи;
- определять морфемный состав слова;
- определять звуковой, фонемный и буквенный состав слова;
- находить слабые позиции гласных; слабые позиции по глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных фонем; проверять их по
сильной позиции;
- уметь обращаться к орфографическому словарю в случае невозможности проверки по сильной позиции или при традиционном
написании;
- ставить знаки препинания в конце предложения, при однородных членах, обращениях, вводных конструкциях, при прямой речи и
диалоге, разделять простые предложения в составе сложного;
- правильно и выразительно читать текст, определять его тему и главную мысль, озаглавливать текст и обосновывать выбор заглавия;
- составлять простой и сложный план текста.
Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского
языка:
1) диктант
(объяснительный,
предупредительный,
графический,
выборочный,
распределительный,
словарно-орфографический),
2) диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
3) сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе, стилизация, на свободную тему),
4) изложение (подробное, выборочное, сжатое),
5) тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),
6) словарный диктант,
7) терминологический диктант,
8) контрольное списывание (осложненное и неосложненное),
9) работа с деформированным текстом,
10

11. 10) устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,
11) подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
12) проверка техники чтения,
13) выразительно чтение текста.
Технологии, используемые в работе:
Развитие критического мышления посредством чтения и письма,
ИКТ (обучающие и контролирующие программы серии «1С: Школа», электронные тренажёры, мультимедийные коллекции сайтов
ФЦИОР, ЕКАЦОР),
Обучение в сотрудничестве,
Исследовательские и проблемные методы обучения,
ТРИЗ,
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые методы обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учащихся:
1. М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко. «Русский язык». 5 класс». Учебник для общеобразовательных
учреждений. М., «Русское слово», 2008
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2002
Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2002
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.- М, 1994
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995
Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987
Купалова А.Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. -М.: Дрофа, 2005
Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
Леденева В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Войлова К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Шаповалова Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
Канафьева
А.В.,
Леденева
В.В.
Русский
язык.
Имя
существительное.
Тематическая
М.: Дрофа, 2005
тетрадь.
-
11

12. Для учителя:
1. Программа к учебникам под редакцией М.В. Панова «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. М.,
«Русское слово», 2008.
М.В. Панов, С.М. Кузьмина, И.С. Ильинская, Н.Е. Ильина, Т.А. Рочко. «Русский язык». 5 класс». Учебник для общеобразовательных
учреждений. М., «Русское слово», 2008
2.
Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория. Русский язык. Практика, Русская
речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005
4. Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство АСТ, 2002
5. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005
6. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004
7. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2005
8. Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005
9. Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2005
10. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
11. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2005
3.
Сроки
№
1.1
1
2
3
4
5
Тема
Кол-во
часов
Поурочное планирование по русскому языку на 5 класс
6ч. х на 34 ч. = 204 ч.
1 ч.
О языке. 4 ч.
Роль языка в жизни общества. Как язык служит
человеку? Язык позволяет людям думать. Язык –
важнейшее средство общения в человеческом обществе.
Стартовая работа.
1 ч.
Анализ. Индивидуальный план устранения ошибок.
1 ч.
Эстетическая сторона языка. Красота языка. Язык 1 ч.
литературы. Красота литературного языка. Красота
народного языка.
Единицы языка. Предложения, слова, морфемы, звуки.
1 ч.
Требования к ЗУН
(основа)
Виды контроля
Знать/понимать:
Понятия: языковой знак,
язык;
Две стороны языкового
Стартовая
знака;
диагностическая работа
Слово;
Типы значений слова;
Словарный диктант
Разделы языкознания;
Средства выражения ЛЗ, ГЗ,
СЗ;
12

13. 6
1.2
7
8
9
10
11
1.3
12
13
14
15
16
17
1.4
18
19
20
21
Язык как достояние человека. Животные общаются
между собой и понимают друг друга; это нельзя назвать
языком.
Развитие речи.
Язык и речь. Виды речевой деятельности: слушание,
чтение, говорение, письмо.
Развитие речи. Чтение просмотровое, ознакомительное,
изучающее.
Синтаксис. 26 ч.
Повторение пройденного в начальных классах.
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
законченный смысл, грамматическая связь между
членами предложения, интонация.
Главные члены предложения.
1 ч.
Подлежащее – грамматически независимый член
предложения.
Грамматическая связь между подлежащим и сказуемым.
Типы предложений по цели высказывания, по
эмоциональной окраске, по наличию главных членов.
Интонация предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Подчинительные
грамматические
связи
в
предложении: согласование.
Подчинительные грамматические связи в предложении:
управление.
Подчинительные грамматические связи в предложении:
примыкание.
Второстепенные члены предложения.
Способы выражения второстепенных членов
предложения.
Развитие речи. Текст как единица речи. Тема и основная
мысль.
Развитие речи. Признаки текста: цельность,
последовательность, законченность.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Морфема;
Типы и виды; орфограмм
Способ проверки изученных
орфограмм;
Предложение,
словосочетание, текст;
Виды связей: взаимная
подчинительная,
сочинительная;
Виды
подчинительной
связи:
согласование,
управление, примыкание;
Главные и второстепенные
члены предложения;
Способы
и
функции
осложнения предложения:
вводные слова, обращения,
междометия и т.д.
Простое
и
сложное
предложение;
Прямая и косвенная речь;
Пунктограммы простого и
сложного предложений;
Синтаксический разбор;
Текст,
тема,
идея,
заголовок;
Изложение
ТДР
Орфографический
диктант
Словарный диктант
Уметь:
Определять ЛЗ, ГЗ, СЗ;
Определять
средства
выражения ЛЗ, ГЗ, СЗ;
Сочинение
Выделять морфемы;
Находить
изученные
орфограммы;
13

14. 22
23
1.5
1.6
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1.7
34
35
36
37
38
39
40
41
1.8
42
43
44
45
Сочинительная грамматическая связь в предложении и 1 ч.
способы ее выражения. Интонация перечисления.
Однородные члены предложения.
1 ч.
Обобщающие слова при однородных членах.
Знаки препинания при однородных членах.
Слова, грамматически не связанные с членами
предложения (слова-острова). Обращения.
Вводные слова.
Слова-предложения да и нет.
Знаки препинания при словах-островах.
Сложное предложение.
Виды сложных предложений по типу связи простых
предложений (предикативных конструкций) в сложное.
Запятая в сложном предложении.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Прямая речь. Способы передачи чужой речи: прямая и
косвенная речь.
Диалог.
Перевод прямой речи в косвенную.
Знаки препинания при прямой речи.
Контрольная работа по теме: «Синтаксис»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Развитие речи. Заголовок как часть текста,
отражающая его тему или главную мысль.
Развитие речи. Изложение.
Лексика. 51 ч.
Лексика как наука о словарном составе языка.
Слово и то, что оно обозначает.
Лексика отражает жизнь народа: меняется жизнь народа –
меняется лексика языка.
Контрольная работа за 1 четверть
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок
Проверять
изученные
орфограммы;
Различать звуковую и
буквенную оболочки;
Ставить пунктограммы в
простом и сложном
предложении;
Производить
синтаксический разбор
словосочетаний
и
предложений;
Производить
орфографический
разбор;
Составлять схемы.
Орфографический
диктант
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Словарный диктант
Тест/Проверочная работа
Орфографический
диктант
Контрольная работа
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Изложение
Знать/понимать понятия:
Лексикология
ТДР
ЛЗ
Активный и пассивный
словарь
Контрольный диктант с
Самостоятельные слова
грамматическим
Служебные слова
заданием.
14

15. 46
47
48
2.1
49
50
51
52
53
54
2.2
55
56
57
58
59
60
2.3
2.4
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
Словарный запас человека – носителя языка.
Активный и пассивный словарный запас.
Типы слов в языке. Слова самостоятельные и
служебные.
Слова-названия (знаменательные) и слова-указатели
(местоимения).
Имена
нарицательные и
собственные. Переход
собственных имен в нарицательные и наоборот.
Правописание имен собственных.
Междометия и звукоподражательные слова. Переход
знаменательных слов в междометия.
Правописание междометий.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значения
слова.
Тематические группы (классы) слов.
Развитие речи. Понятие о функциональных стилях речи.
Развитие речи. Понятия о функциональных типах речи.
Однозначные и многозначные слова.
Отношения между значениями слова (полисемия) и
отношения между значениями разных слов (синонимы,
антонимы).
П р я м о е и п е р е н о с н ы е значения слова.
Смысловая связь между разными значениями одного и
того же слова.
Перенос по сходству, перенос по смежности.
Т р о п ы: метафора, метонимия.
Отличие тропов от слов с переносным значением.
Проверочная работа: «Значение слова»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок
О м о н и м ы. Понятие об омонимах.
Разница между омонимами и многозначными словами.
Омонимы и игра слов (каламбур).
П а р о н и м ы. Слова-ловушки.
Предостережение от ошибок в употреблении паронимов.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Междометия
Знаменательные слова
Семантический элемент
Многозначность
Однозначность
Омонимия
Омографы
Омонимы
Омоформы
Омоморфемы
Омофоны
Периферийное значение
Основное значение
Прямое значение
Переносное значение
Синонимия
Синонимический ряд
Доминанта
Антонимия
Антонимическая пара
Конверсивы
Этимология
Историзмы
Архаизмы
Общенародная лексика
Диалектизмы
Неологизмы
Жаргонизмы
Термины
Профессионализмы
Фразеология
Словарь
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Уметь:
Словарный диктант
Сочинение
Орфографическийдиктант
Проверочная работа.
Словарный диктант
15

16. 71
72
2.5
73
74
75
76
77
2.6
78
79
80
81
82
83
84
2.7
85
86
87
88
89
90
Развитие речи. Рассуждение как основной тип речи
научного стиля.
Развитие речи. Особенности построения рассуждения:
тезис – доказательства (или примеры) – вывод.
С и н о н и м ы. Синонимы и слова, близкие по значению.
Богатство русского языка: россыпи синонимов.
Синонимы, различающиеся по их сочетаемости с другими
словами и по стилистической окраске.
Синонимические ряды.
Замена одного синонима другим в творческих поисках
поэтов, анализ причин таких замен (в творчестве А.С.
Пушкина и других авторов).
У разных значений многозначного слова могут быть
разные синонимы.
Работа со словарями синонимов.
Развитие речи. Речь письменная и устная. Понятие о
сфере и ситуации речевого общения.
Развитие речи. Монолог, диалог.
А н т о н и м ы. Понятие об антонимах. У разных
значений одного и того же слова могут быть разные
антонимы.
Слова, не имеющие антонимов.
Проверочная работа: «Смысловые отношения»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок
Ф р а з е о л о г и з м ы. Застывшие сочетания слов,
которые без утраты смысла нельзя разобрать на части.
Дословная непереводимость фразеологизмов на другие
языки.
Источники фразеологизмов.
Крылатые слова.
Работа с фразеологизмами по словарям.
Словари русского языка. Словари энциклопедические и
лингвистические. Толковые словари русского языка.
Словарная статья. Способы толкования значения слов.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
владеть
способами
понимания лексического
значения
слова
(морфемный
и
контекстный
анализы,
обращение к толковому
словарю);
различать типы слов по
лексическому значению,
отличать
их
от
грамматических классов
слов
(частей
речи);
определять особенности
лексического значения
каждого типа лексем;
уметь анализировать с
помощью
толкового
словаря
лексическое
значение слова,
его
смысловые элементы;
анализировать
связь
между
значениями
многозначного слова;
определять основное и
периферийные значения;
определять прямые и
переносные значения;
различать
многозначность
и
омонимию, синонимию
и антонимию;
строить синонимические
ряды и антонимические
пары;
уметь
выделять
(с
Изложение
Орфографический
диктант
Сочинение
Проверочная работа
Словарный диктант
Тест
16

17. 2.8
91
92
93
94
95
96
3.1
97
98
99
100
101
3.2
102
103
104
105
Стилистические пометы.
«Словарь живого великорусского языка» В.И. Даля.
«Толковый словарь русского языка» под редакцией
Д.Н. Ушакова. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова.
Лексический разбор слова.
Проверочная работа: «Фразеология»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Контрольная работа за I полугодие «Лексика».
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Резерв.
Фонетика. 64 ч.
Фонетика как
наука о звуках языка и законах
произношения.
Работа органов речи. Гласные и согласные.
Слог как фонетическая единица языка. Ударение.
Фонетическая позиция.
Позиционные чередования – центральное понятие
фонетики.
Позиционные мены согласных звонких шумных на
глухие, глухих на звонкие, твердых – на мягкие.
Чередования гласных.
Фонема как смыслоразличительная единица языка.
Фонема – ряд позиционно чередующихся звуков.
Сильная и слабая позиции фонемы.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
помощью
толкового
словаря)
общее
(родовое)
значение
лексем, входящих в одну
лексико-семантическую
группу;
различать
сферы
употребления
слова
(общенародная,
диалектная,
профессиональная
лексика);
отличать фразеологизмы
от
свободных
словосочетаний;
уместно использовать их
в собственной речи;
уметь
пользоваться
школьным
фразеологическим
словарем
Знать/понимать понятия:
Фонетика
Звук
Слог
Фонетическое слово
Такт
Фраза
Сильная позиция
Слабая позиция
Фонема
Ударение
Интонация
Пауза
Проверочная работа
Контрольная работа
ТДР
Орфографический
диктант
17

18. 106
107
3.3
108
109
110
111
112
113
3.4
114
115
116
117
3.5
118
119
120
121
122
123
124
125
126
Сильные и слабые позиции согласных фонем по глухостизвонкости
Сильные и слабые позиции согласных фонем по
твердости-мягкости.
Сильная и слабые позиции гласных.
Фонетическая транскрипция.
Проверочная работа: «Фонема»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Развитие речи. Предложение-высказывание как единица
речи.
Развитие речи. Понятие об актуальном членении
предложения, о движении мысли в предложении от
известного к новому.
Слабые позиции и орфографические ошибки.
Отличие ошибок от описок: у них разные причины и
разные способы преодоления.
Общее правило русской орфографии: буква передает не
звук, а фонему.
Правописание глухих и звонких согласных в слабых
позициях.
Правописание мягких согласных в слабых позициях.
Правописание непроизносимых согласных.
Правописание гласных в слабых позициях.
Способы орфографических проверок (приведение слабой
позиции к сильной). Удобные проверки.
Орфограммы в приставках.
Орфограммы в корне.
Орфограммы в суффиксе.
Орфограммы в окончании.
Достоинство русской орфографии: она основана на
фонемном принципе, который в наибольшей степени
соответствует русской звуковой системе и ее
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Чередование
Позиционное
Непозиционное
Орфографическое
Орфоэпия
Звукопись
Орфография
Буква
ОЗРП
Нарушители ОЗРП
Словарный диктант
Проверочная работа
Изложение
Уметь:
Различать
фонетические
единицы разного уровня:
звук, слог, слово, такт,
фраза;
отличать
фонетическое
слово от лексемы1;
определять
Тест
смыслоразличительные
качества звуков);
составлять
транскрипционную запись
слова; характеризовать его
фонетические особенности Орфографический
(производить фонетический диктант
разбор слова);
различать сильные и слабые
позиции
гласных
и
согласных фонем;
уметь
устанавливать
фонемный состав морфемы;
18

19. 3.6
127
128
129
130
3.7
131
132
133
134
135
136
137
138
3.8
139
140
141
142
143
144
3.9
145
146
рациональной письменной передаче.
Проверочная работа: «Фонемный принцип орфографии»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Развитие речи. Понятие о способах смысловой связи
предложений в тексте.
Развитие речи. Связь цепная (последовательная) и
параллельная.
Правописание гласных после шипящих.
Отступления от фонемной основы русского письма.
Правописание букв з-с в конце приставок.
Мягкий знак после шипящих.
Обозначение фонемы <и> после ц, букв о и ё (е) после
шипящих.
Написания непроверяемых гласных.
Нефонемные (условные, традиционные) написания: заря,
загорелый. пловец, расти – росли, соберу - собираю,
блестеть – блистать, предлагать – предложить и т. д.
Орфографические чередования в корнях, правописание
которых зависит от позиции гласной
Орфографические чередования в корнях, правописание
которых зависит от последующей согласной.
Орфографические чередования в корнях, правописание
которых зависит от суффикса.
Орфографические чередования в корнях, правописание
которых зависит от значения.
Проверочная работа: «Нефонемные написания слов»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Развитие речи. Структура текста. Членение текста на
более мелкие части. Группы предложений, наиболее
тесно связанных по смыслу (микротемы).
Развитие речи. Средства выражения этой связи. Роль
абзаца (красной строки) в тексте.
Письмо и произношение. Коротко об истории русского
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
правильно
произносить
гласные и согласные звуки в
слове;
уметь
устанавливать
произношение
слова
с
помощью словаря;
обосновывать
изученные
написания с опорой на
представление о системе
русского правописания: с
точки зрения основных
принципов
графики
и
орфографии или правил,
противоречащих им;
различать
написания,
подчиняющиеся правилам
графики, и случаи их
нарушения;
правильно
писать
изученные в 5 классе слова
с
написаниями,
нарушающими
правила
графики;
различать разные типы и
виды
орфограмм,
соотносить их с разными
способами проверки (общее
орфографическое
правило;специальное
правило, орфографический
словарь);
уметь применять общее
орфографическое правило
(вытекающее из фонемного
принципа
русской
Проверочная работа
Сочинение
Словарный диктант
Тест
Проверочная работа
Изложение
19

20. 3.10
147
148
149
150
151
152
153
154
155
4.1
156
157
158
4.2
159
160
161
162
163
письма.
Нормы литературного произношения (орфоэпия).
Работа с орфографическим и орфоэпическим словарями.
Фонетический разбор слова.
Контрольная работа по теме: «Фонетика».
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Учение о морфеме. 19 ч.
Морфема – минимальная значимая единица языка.
Умение отличать отрезки слов, которые не имеют сами по
себе значения (смо-тр, цен-тр, минис-тр, психиа-тр) от
морфем.
Сопоставление языковых единиц – способ выделить их
значимые части, морфемы.
Типы морфем.
О к о н ч а н и е. Сопоставление форм одного слова
позволяет выделить окончания. Невозможность выделить
окончание у наречий.
Фонемный принцип написания окончаний и исключения
из него. Проверка безударных окончаний ударными.
Правописание о и ё в окончаниях после шипящих и ц.
О с н о в а с л о в а. Членение основы слова на морфемы.
Критерий Винокура.
Основа делится на морфемы только в том случае, если она
соотносится с более простой основой другого слова.
К о р е н ь, с у ф ф и к с, п р и с т а в к а. Связанные корни.
Фонемное написание суффиксов и приставок.
Правописание приставок пре- и при- .
Развитие речи. План простой и сложный.
В а р и а н т ы м о р ф е м. Чередование фонем в разных
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
орфографии) к проверке
орфограмм
в
разных
морфемах;
владеть
правописанием
орфограмм,
нарушающих
фонемный принцип письма;
правильно
писать
изученные в 5 классе слова
с
непроверяемыми
орфограммами и уметь
пользоваться
орфографическим словарем;
Знать/понимать понятия:
морфема;
типы морфем;
аффиксы: флексия,
префикс, суффикс,
интерфикс, постфикс.
корень;
основа: членимая и
нечленимая.
орфограммы
Словарный диктант
Контрольная работа
ТДР
Орфографический
диктант
Уметь:
выделять
морфемы
и
основу;
подбирать по схеме;
составлять по схеме;
выбирать,
выделять Тест
отдельные морфемы;
определять вид чередования
в морфеме;
писать,
комментировать,
объяснять орфограммы в Изложение
20

21. 164
165
166
167
168
4.3
169
170
171
172
173
4.4
4.5
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
4.6
187
морфемах.
Закономерности чередования фонем в разных морфемах.
Правописание слов с чередованиями фонем.
Ряды чередующихся фонем.
Чередования с нулем у гласных фонем.
Чередования полногласных и неполногласных сочетаний,
их правописание.
Историческое объяснение появления беглых гласных;
полногласных и неполногласных сочетаний фонем.
Морфемный разбор слова.
Проверочная работа по теме: «Морфема»
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
Развитие речи. Понятие
о
средствах
связи
предложений в тексте: лексический повтор, синонимы
и местоимения как средства выражения цепной связи
предложений в тексте.
Развитие речи.
Рассказы о лингвистах. И.А. Бодуэн де Куртенэ.
Рассказы о лингвистах. А.А.Реформатский.
Орфографический практикум.
Пунктуационный практикум.
Язык художественной литературы. Эмоциональность и
образность языка.
Тропы как средство создания образа.
Использование
самой
разнообразной
лексики
в
зависимости от творческих задач автора.
Резерв.
Резерв.
Резерв.
Резерв.
Развитие речи. Рефлексивное сочинение «Мои
достижения»
Повторение пройденного в 5 классе.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
различных морфемах;
производить
морфемный
разбор и анализ
Словарный диктант
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Проверочная работа
Знать/понимать и уметь:
использовать знание об
основных
признаках
речевой ситуации для ее
анализа;
определять зависимость
выбора говорящим вида
речи (монолог, диалог);
формы речи (устная,
письменная);
стили
речи
(разговорный, книжный
и др.);
типы
речи
(повествование,
описание, рассуждение);
определять особенности
речевой ситуации;
определять
предмет
сообщения (тему текста)
и систему сообщений о
Сочинение
Лабораторная работа
Лабораторная работа
Самостоятельная работа
Сочинение
21

22. 188
189
4.7
4.8
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
Синтаксис и пунктуация. Синтаксические единицы.
Характеристика.
Пунктограммы простого и сложных предложений.
Пунктограммы в осложненных простых предложениях.
Фонетика. Фонетические единицы.
Фонетическая характеристика слова.
Фонетические законы.
Классификация орфограмм. ОЗРП.
Контрольная работа за курс 5 класса.
Анализ работы. Индивидуальный план устранения
ошибок.
ОЗРП и его нарушители в приставках.
ОЗРП и его нарушители в суффиксах.
Развитие речи. Сочинение по карте знаний
Развитие речи. Сочинение по карте знаний.
(продолжение)
ОЗРП и его нарушители в корнях.
ОЗРП и его нарушители в окончаниях.
Морфемика.
Лексикология и Фразеология.
Резерв.
Итог:
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
204
предмете;
подбирать
заголовок,
отражающий
тему
текста
или
главное
сообщение
(основную
мысль);
пользоваться
знанием
признаков
текста
(целостность,
самостоятельность,
законченность)
при
анализе
готовых
и
составлении
собственных текстов с
целью
их
совершенствования;
выделять
части
в
связном тексте;
составлять простой план
с целью его устного или
письменного пересказа;
создавать и правильно
оформлять на письме
собственные тексты.
Орфографический
диктант
Контрольная работа
Сочинение
Тест
22