Русский язык уроки

1. Приложение1
Управление образования и науки Сумской областной государственной администрации
Сумской областной институт последипломного педагогического образования
Управление образования Шосткинского городского совета
Шосткинский городской методический кабинет
Киреева Валентина Михайловна,
учитель начальныхклассов,
старший учитель
Шосткинской общеобразовательной
школы I-IIIступеней №11
Шостка – 2014

2. Приложение 2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВСТУПЛЕНИЕ …………………………………………………………………
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ
ШКОЛЕ ………………………………………………………………………….
1.1 Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх
составляющих ……………………………………………………………
1.2 Урок как основная организационная форма обучения русскому языку в
школе ………………………………………………………………………
РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА
ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
……………............................................................................................................
2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и
пунктуационных навыков учащихся ………………………………………….
2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных
орфограмм …………………………………………………………………….
2.3 Практическая реализация приёмов повторения на уроках русского языка
……………………………………………………………………………………
ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………….
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ……………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………..

3. ВСТУПЛЕНИЕ
В образовательном пространстве Украины происходят фундаментальные
изменения. В новом Государственном стандарте среднего образования нашли
отражение новое содержаниеобучения, новые подходы к обучению. Создаются
новые программы и учебники, отражающие требования времени,
ориентированные на развитие личности учащегося, его творческих
способностей.
Одна из задач школы – воспитать у учащихся интерес и любовь к
русскому языку, приучить их к самостоятельной оценке языковых фактов и ко
вдумчивому обращению со всеми элементами языка. Особое внимание при
этом уделяется повторению материала. Оно поможет научиться школьникам
осмысленнее, смелее и эффективнее пользоваться словом. Повторение – не
простое механическое закрепление, эффективность которого определяется
количеством и частотойподкрепления, а такого рода умственная деятельность,
при которой происходит дальнейшее совершенствование умений и навыков на
более высоком познавательном уровне, - отрабатываются логические операции,
связанные с применением правил при их взаимодействии, складывается
системное представление о пунктуации.
Задача повторения – систематизированноевосстановление и закрепление
знаний и навыков, полученных школьниками ранее.
Повторение позволяет укрепить и расширить орфографические и
пунктуационные навыки учащихся. При этом на базе повторения грамматики
происходит осознание сущности русской орфографии и пунктуации, можно
несколько расширить лексику учащихся, исправить наиболее типичные для
учащихся отступления от лексико-грамматических и произносительных норм
русского литературного языка.
РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В УКРАИНСКОЙ
ШКОЛЕ

4. 1.1Современный учебный процесс как неразрывное единство трёх
составляющих
Современный учебный процесс представляет неразрывное единство трёх
составляющих:
– информационной (передача, приём, накопление, преобразование, хранение и
применение информации – содержания обучения);
– психологической (становление и развитие человеческой индивидуальности);
– кибернетической (управление учебно-познавательной деятельностью
обучаемых).
Длительное время главная цель школьного образования состояла в
формировании у учащихся знаний основ наук. Но сегодня всё чаще и чаще мы
говорим о личностно-ориентированном обучении и задачу школы видим
прежде всего в том, чтобы научить школьника учиться, развивая его
познавательные и созидательные возможности.
Современныйурокпредставляет собой диалогическое взаимодействие учителя
и учащихся, при котором учащийся из объекта обучения превращается в его
субъект. Таким образом, ученик – не пассивный объект, которому учитель
должен передать определённую сумму знаний; на уроке и учитель, и учащиеся
– активные деятели, субъекты процесса обучения. Задача учителя – установить
гармонические и двусторонние отношения с учащимися, организовать их
познавательную деятельность, пробудить творческую активность. Китайская
мудрость гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай
сделать – и я пойму

5. 1.2 Урок как основнаяорганизационнаяформа обучениярусскомуязыку в
школе
При всех новых тенденциях, подходах, принципах неизменной остаётся
основная организационная форма обучения русскому языку в школе – урок.
Именно урок, являясь наименьшей единицей учебного процесса, реализует
часть его целей и содержания, обеспечивает прочное и осознанное усвоение
учебного материала.
Итак, современный урок русского языка. Что такое урок мы уже выяснили.
Попытаемся разобраться, что значит современный урок. Современный –
относящийся к настоящему времени. Тогда все уроки современные. Очевидно,
«современный» употребляется не во временном, а в качественном (переносно-
оценочном)значении. Современный – соответствующийуровню своего века, не
отсталый. Современная техника, современный человек, современный урок.
Таким образом, современный урок – это урок, отвечающий требованиям
времени, современной парадигме образования.
Изменяются цели, содержание учебного процесса – изменяется и урок.
Неизменным остаётся требование прочного и осознанного усвоения учебного
материала; неизменна и основная организационная форма обучения – урок.
Что значит современный урок русского языка? Какие требования мы
предъявляем к нему? Что же остаётся неизменным и что изменяется в уроке?
Попытаемся ответить на эти вопросы.
Современный урок русского языка – это, прежде всего, высокоэффективный,
действенный урок, на котором развивается личность учащегося, формируется
гуманистическое мировоззрение школьника на основе овладения им
оптимальным объёмом знаний науки о языке, развития всего комплекса умений
(учебно-языковых, нормативных, коммуникативных и правописных) и
творческого применения приобретённых знаний и умений.
Как же добиться максимальной эффективности урока?

6. Михаил Трофимович Баранов на этот вопрос отвечал следующим образом: «На
результативность урока влияет множество факторов, в том числе личностные
качества самого учителя, его знания, эрудиция, владение профессионально-
методическимиумениями. Вследствие этого в проведении урока складываются
две силы: обдуманная учителем на основе учёта научно-методических
положений режиссураурока (она отражается в плане) и личностное исполнение
учителем этой режиссуры, т. е. своего плана».
Как видим, значительное место учёный отводит методической грамотности
учителя, которая состоит в умении отразить содержание урока в его структуре,
и методическому мастерству, позволяющему осуществить урок в единстве
содержания и формы. Заметим, что методическое мастерство возможно только
на основе методической грамотности.
«Главное в уроке – его содержание», – подчёркивает известный украинский
учёный-методист Александр Михайлович Беляев3. Но только чёткая структура
урока позволяетреализовать содержаниеза счёт рационального использования
времени и оптимального сочетания различных методов и приёмов обучения.

7. РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЁМА
ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Повторение как укрепление и расширение орфографических и
пунктуационных навыков учащихся
На уроках повторения особое значение приобретает мотивация учебной
деятельности, которая, придавая новое звучание уже изученному материалу,
повышает к нему интерес учащихся. Одним из ведущих мотивов учения
является осмысление практической значимости полученных знаний. Речевые
ситуации на уроках повторения дают возможность использовать в качестве
дидактического материала жизненный опыт учащихся, помогают им осознать
практическую необходимость знания того или иного материала.
Под постоянным наблюдением учителя должна находиться работа по
предупреждению самой распространённой ошибки школьников – ошибки в
написании безударных гласных в корнях слов. С этой целью в уроки
повторения включена система работы над безударными гласными корня:
задания, связанные с нахождением данной орфограммы в различных частях
речи, упражнения на выявление уровня овладения семантическим анализом
корня как основным способом при выборе проверочных написаний,
упражнения с использованием слов, в корнях которых допускается наибольшее
количество ошибок. Эта работа проводится не только при повторении
орфографии, но и других разделах курса: лексики, словообразования,
морфологии и т.д. – и будет продолжена при изучении последующих тем.
Работа над безударными гласными корня включается в орфографические и
синтаксические пятиминутки, словарные диктовки, объяснительные диктанты.
Необходимо, чтобы школьникичётко усвоили требование: прежде чем вставить
(или объяснить)любую орфограммув слово, необходимо определить это слово
как часть речи, затем выяснить, в какой морфеме находится данная
орфограмма, после чего применять правило написания. Такая ежедневная
тренировка в определении частей речи и частей слова приводит к тому, что
учащиеся распознаютчасти речи «в лицо», безошибочно, овладевают умением

8. свободно анализировать состав слова. При повторении пройденного по
фонетике и графике главное внимание следует обратить на несовпадение
звуков и букв на письме, а также на фонетические опознавательные признаки
орфограмм – безударность гласных, оглушение и озвончение согласных,
шипящие согласные, стечение согласных.
2.2 Практический аспект работы с таблицей. Повторение изученных
орфограмм
Я работаю учителем начальных классов. Чтобы восстановить в памяти
учеников изученные орфографические правила, закрепить умения и навыки
сформированные в каждом классе, повторению изученного материала уделяю
много времени, особенно в 4 классе. За годы работы накоплен большой
материал, которым хотелось бы поделиться.
На первых уроках знакомлю учащихся с таблицей, в которой собраны все
основные правила, уже изученные нами (см. табл.). Думаю, что такую таблицу
можно использовать и в 3 классе на уроках по теме «Повторение». Такая
таблица должна быть на компьютере и на каждом столе. И такие таблицы я
вкладываю в обложки для тетрадей своих учеников.
Как дети работают с таблицей?
Сначала все правила они читают хором, затем в таблице находят правило,
которое будут повторять на этом уроке. Оно мигает и на экране. Такой подход
позволяет детям представить себе все правила в системе и место каждого
правила в отдельности. Приведу пояснения к таблице.
1. Проверь гласную в корне: удивительный – диво.
2. Проверь согласною в корне: сказка – сказочка, плод – плоды, местный –
место, чудесный – чудеса.
3. Жи, ши пиши с и: пришил;
ча, ща пиши с а: обещал;
чу, щу пиши с у: ищу.
4. а) После шипящих на конце глаголов пиши ь: поешь, смеёшься, беречь.

9. б) не с глаголом пиши отдельно: не съешь. (В таблице можно поместить
между этими словами рисунок лягушки, сидящей на тарелке).
5. Предлоги со словами пиши раздельно:
с крыши – крыша (а не «скрыша»);
с тобой – ты (а не «сты»).
6. Помни про окончания родительногопадежа: говорим –ева, -ова, а пишем
–его, -ого (синего, вашего, доброго).
7. Разделительный ъ пиши после приставки, оканчивающейся на согласный,
перед буквами е, е, ю, я: объединять, съёжился, предъюбилейный,
объяснишь.
Разделительный ь пиши перед буквами е, е, ю, я, и: веселье, льёт, вьюга,
деревья, воробьи.
8. Имена, фамилии, клички животных, названия городовпиши с заглавной
буквы: Лена, Пушинка, Шостка.
ТАБЛИЦА
Повторение изученных орфограмм
1. Проверь гласную в: уд?вительный – дИво
2. Проверь согласную в: ска?ка – скаЗочка, пло? – плоДы
мес?ный – месТо, чудес?ный – чудеса
3. ЖИ, ШИ ЧА, ЩА ЧУ, ЩУ
приШИл обеЩАл иЩУ
4. а) После шипящих на конце глаголов пиши Ь:
поеШЬ смеёШЬся береЧЬ
б) Проверь –ТСЯ (задай вопрос!):
купаеТСЯ купаТЬся
(что делает?) (что делать?)
в) не съешь
5. с крыши – крыша ко мне с тобой

10. в доме – дом за нами
6. Окончание родительного падежа
син больш
ваш сам
7.
Е обЪединить Е веселЬе
Ё сЪёжился Ё лЬёт
…< Ю предЪюбилейный …Ь Ю вЬюга
Я обЪяснишь Я деревЬя
И воробЬи
8. девочка Лена
кошка Пушинка
город Шостка
Такая разминка с помощью таблицы занимает немного времени, способствует
систематизации знаний, служит хорошим началом урока, вовлекая в работу
всех детей. К концу темы «Повторение» даже слабые ученики хорошо знают
приведенные выше правила.
При повторении некоторые правила лучше запоминаются если даны в
стихотворной форме. Приведу примеры.
В конце слова, без сомнения,
Происходит оглушение.
Говорим мы – плод,
Проверяем – плоды,
Говорим мы – сад,
Проверяем –сады.
Род мужской, конечно, мой:
Мой сад, мой брат, стул мой.
Женский род, помню я,
То, про что скажу,- моя:
Моя ручка, моя тучка
И тетрадь моя.
ЕГО ОГО
-ОГО-ЕГО
ЕГО ОГО

11. Средний род – оно, мое:
Мое окно, село мое.
Прошедшее время –
То, что прошло:
«Вчера мы писали»,
«Солнце ушло».
Настоящее время –
Проходит теперь:
«Мою окно,
Закрываю дверь».
А в будущем:
«Я полечу на ракете.
Хочу побывать
На далекой планете».
Не с глаголами отдельно пиши:
не сердись, не скучай, не спеши.
В качестве дидактического материала использую также рифмованные
упражнения, которые можно давать или целым текстом, или в виде
выборочного диктанта. Например, к теме «Безударные гласные в корне слова,
проверяемые ударением»:
На берегу растет сосна,
а рядом с нею сосны.
Горит прекрасная звезда,
а рядом с нею – звезды.
А на траве лежит роса,
а рядом с нею – росы.
Вот по траве спешит коса,
а рядом с нею – косы.
И будет мягкая трава
душистым легким сеном.
Сгребать его пойдет мой дед,
точней, пойдем мы с дедом.
При изучении темы «Глагол» можно использовать такие тексты:
Друзья
Я иду, и ты идешь,
я несу, и ты несешь,
я везу, и ты везешь,

12. я веду, и ты ведешь.
Мы сидим, и ты сидишь,
мы молчим, и ты молчишь.
Ты поешь, и мы поем,
просто дружно мы живем.
Упрямец
Приедешь?
Не приеду!
Придешь?
Нет, не приду!
Услышишь?
Не услышу!
Найдешь?
Нет, не найду!
Слезаешь?
Не слезаю!
Решаешь?
Не решу!
Мечтаешь?
Не мечтаю!
Молчишь?
Нет, не молчу!
Конфетку, может, хочешь?
Нет! Да, хочу, хочу!
А вот упражнения на правописание слов с жи, ши, ча, ща, чу, щу:
Считалка
Жили наши мыши
за трубой на крыше.
Там чудесное местечко,
потому что рядом печка.
Сушит печка сухари,
мыши ищут крошки,
знают даже малыши:
ищут мышек кошки.
Малинка
Часто в чаще я ищу
ягодку малинку.
Я молчу, молчу, молчу
все кладу в корзинку.

13. Вот уже закрыто дно.
Вот уж серединка.
Я ищу, ищу. ищу.
Покажись, малинка!
Для закрепления навыка раздельного написания предлогов с местоимениями
можно предложить детям такой текст:
Друзья
У тебя есть удочка,
у меня есть дудка,
у тебя есть курочка,
у меня есть утка.
У тебя есть шишечка,
у меня – корзинка,
у тебя есть кисточка,
у меня – картинка.
Я тебе дам посмотреть
все свои картинки.
Ты поделишь пряник свой
на две половинки.
А в этом рифмованном упражнении - 13 орфограмм.
Нам подарили в Новый год
чудесные подарки:
конфеты, книжки,
паровоз и мяч,
и мячик яркий,
машинки, яблоки, цветы
и лыжи, и тетрадки,
и пароходы, и шары,
и обруч, мягкий, гладкий.
спасибо, дедушка Мороз,
что ты подарки нам принес.

14. Урок русского языка по теме:
«Систематизация знаний об орфограммах» 3 класс.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ прилагается)
Цели и задачи:
 Обобщить и систематизировать знания об изученных орфограммах.
 Развивать орфографическую зоркость, умение работать в группе.
 Формировать умения распознавать опасныеместа-орфограммы.
 Создать условия для развития мыслительных операций, умения
анализировать, сравнивать, обобщать.
 Воспитывать познавательный интерес, прививать навыки дружеского
общения.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки со
словами для работы в группах, таблички для схемы на доске, карточки с
домашним заданием.
Ход урока:
1. Организационныймомент.
Создание доброжелательной рабочей атмосферы на уроке.
Пусть сегодняшнийурок принесет нам радость общения и успех.
2. Словарнаяработа.
Послушайте описание одного важного для уроков русского языка слова и
попробуйте догадаться, что это за слово.
« Это – условие, которое необходимо соблюсти, чтобы чего-то достичь.
Их нужно знать, чтобы избежать ошибок в письменной речи, чтобы верно
понимать смысл прочитанного. Усвоив их, вы не будете испытывать
затруднений при письме. Словом, нам без них не обойтись. Не знать их - значит
не любить и не уважать себя».
Это слово - «правило». Слайд 2
Для чего нам необходимо знать правила?
Подберите родственныеслова:правильно, правильный.
Запишите слово и обозначьтеорфограмму.
3. Сообщение темыурока.
Какую орфограмму вы обозначили в записанных словах? (непроверяемую
безударную гласную)
Как вы ее нашли? (Поставили ударение)

15. По каким признакам можно обнаружить орфограммы? Где они могут
находиться? - На эти вопросы мы постараемся найти ответы на сегодняшнем
уроке, тема которого «Систематизация знаний об орфограммах». Слайд 3,4
4. Актуализация знаний.
Вспомните, что такое орфограмма. (написание, соответствие орфографическим
правилам, место в слове, где при письме нужно выбирать букву) Слайд 5
Прочитайте текст. Какие знакомые орфограммы встретились?
Слайд 6
Облетели листья клена.
Клен от холода дрожит.
На дорожкеу балкона
Золотойковер лежит.
(Е. Адиенко)
Работа с учебником (упр.10 с.37)
Спишите текст, обозначьтеорфограммы.
Проверьте, все ли орфограммы нашли. Слайд 7
Физкульт минутка.
Упражнениедля активизациивсех систем организма: растирание пальцев рук
и ушных раковин. Слайд 8
5. Систематизация знанийоб орфограммах.
Составление схемы на доске.
Где же «прячутся» орфограммы? (в словах и между словами)
Слайд 9, табличка на доске
1) Найдите в тексте стихотворения орфограммы между словами. Как
называется такая орфограмма? (пробел между предлогом и словом)
Слайд 10
2) Прочитайте слова, в которых есть орфограммы – Слайд 11
Назовите буквы - орфограммы в словах.
На какие группы их можно разделить? (гласные, согласные, ъ/ь)
Слайд 12, таблички на доске
3) Орфограммы-гласные буквы.
По каким признакам можно обнаружить орфограммы-гласные?
Слайд 13
Для этого разделите слована группы.
Листва, трава, лужи, дерево, чаща, чайка
Вывод:Орфограммы -гласные буквы находятся:
- в безударных слогах;
- после шипящих ж, ш, ч, щ под ударением.
Запишите два любых словаи обозначьтеорфограмму.

16. 4) Орфограммы-согласныебуквы. Слайд 14
Распределите слова на группы.
Аллея, масса, гладкий, рукав, солнце, звездный
Вывод:Орфограммы-согласныебуквы обозначают:
- парные звуки и глухие согласныезвуки на конце и в середине слова;
- непроизносимыесогласныезвуки;
- удвоенные согласные
Запишите по слову из каждой группы.
5) Орфограммы ь и ъ. Слайд 15
Распределите слова в группы.
День, коньки, ручьи, друзья, объем, подъехал
Вывод:Орфограммы ь и ъ знаки находятся:
- в словах, где есть мягкие согласныезвуки на конце или в середине;
- в словах, где есть звук [й'] после согласного, перед гласнымив корне;
- или между приставкойи корнем.
Запишите по слову из каждой группы.
6. Закреплениеизученного.
Работа в группах.
Вспомним правила работы в группе: работать дружно, быть внимательным и
вежливым, выслушивать мнение каждого, находить общее решение, помогать
друг другу. Слайд 16
Каждая группа получает лист с заданием: выбрать из предложенных слов
1 группа - слова с орфограммами - гласнымибуквами.
2 группа - слова с орфограммами - согласнымибуквами.
3 группа – слова с ъ и ь знаками.
4 группа – слова с орфограммойпробел.
Карточкасо словами для работы в группах:
Роща, за деревом, дождь, чудо, семья, у сосны, лень, льет, рыбка, солнце,
огоньки, поздний, вьюга, над рекой, съехал, ежи, объявления, туча, жизнь,
сказка, суббота, терраса, легкая, запах, холод.
Представители от групп записываютна доскевыбранныеслова
Проверка: чтение слов с доски, обозначениеорфограмм.
Еще раз внимательно посмотритена слова, с которымиработали.
Какие из них можно отнести к нескольким группам?
Найдите слова, в которыхнесколько орфограмм.
Слайд 17
Запишите в тетрадь, обозначьтеорфограмму.
7. Итог, рефлексия.

17. 1) По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между
словами?
Сегодня на уроке мы повторилии систематизировали Слайд 18
орфограммы-гласные буквы,
орфограммы-согласные буквы,
орфограммы ь и ъ ,
орфограмма-пробел.
2) Блиц: Определи орфограмму.
Слайды 19-26
3) Продолжите предложения.
Слайд 27
Сегодня на уроке:
-Я научился…
-Мне было интересно…
-Было трудно…
-Я понял, что…
-Мне больше всего понравилось задание…
8. Домашнеезадание.
В начале урока мы работали с текстом Е. Адиенко, но это был только отрывок
из стихотворения.
Хотите послушать стихотворениецеликом? Оно называется «Осень». Слайд28
Облетели листья клена.
Клен от холода дрожит.
На дорожке у балкона
Золотой ковер лежит.
Ставит дождь на окна точки,
А по крыше без конца
Барабанят молоточки,
Лужи зябнут у крыльца.
Задание: списать вторуюстрофу стихотворения и обозначить орфограммы.
(Стихотворениевыдаётся каждомуученику на карточке)

18. Тема: « Повторение правописания изученных
орфограмм. Состав слова»
Ц е л и :
Обучающие: организовать комплексное повторение изученных правил
правописания, актуализировать знания, приобретенные при изучении темы
«Состав слова», орфографический тренинг в проверке изученных орфограмм.
Развивающие: формирование и развитие умения думать, анализировать,
обобщать, развитие внимания памяти, воображения, сообразительности.
Воспитательные:воспитаниестремления к объективной, справедливой оценке
своих достижений и достоинств своих товарищей.
Используемые методы:
1. наглядные,
2. частично-поисковые;
3. практические;
4. проблемные.
Наглядность:
1. карточки «Состав слова» ;
2. карточки для словарной работы;
3. таблица «Радуга»;
4. карточки со схемами состава слова;
5. молоточек, тарелка, шапка «Магистр грамматических наук», накидка;
6. «капельки» для рефлексии;
7. тесты «Эмоциональная радуга».
Ход урока.
I. Организационный момент.
- Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех
уроков в начальной школе.
II. Психологическая минутка.
- Вы любите преодолевать трудности?
- Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
- Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим
настроением, с хорошими мыслями.

19. - А давайте послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
- Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке
русского языка?
- У вас на столе лежат тесты «Эмоциональная радуга». Заполните их на начало
урока.
- Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы вместе постараемся его
исправить.
Девиз нашего урока: «Ученья корень горек, да плод сладок» - русская
пословица.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
III. Объявление темы и целей урока.
-Обратимся к рубрике.
-Чем мы будем заниматься на уроке?
- К какому разделу относится эта рубрика?
IV.Чистописание.
1) - Отгадайте загадку:
Краски сегодня очень устали
Долго в небе они рисовали.
Рисунок вышел красивый, как в сказке,
Весь разноцветный, вот красота!
Встретились вместе такие цвета!
(радуга)
2) Пальчиковая разминка «Капельки»
3) Запись числа.
4) Прописывание букв «р, д, у», радуга.
-Назовите формы слова «радуга».
-Что изменяется в слове?
-Подберите родственные слова.

20. - Кто знает стихи о радуге?
V. Словарная работа.
- На каждой дорожке радуги есть словарное слово. Вставьте
пропущенные буквы:
( б-рёза, вет-р, гор-д, д-рога, к-но, вдру-, н-род).
-1 ученик – у доски, остальные в тетрадях.
-Найдите лишнее слово.
-Кто найдёт другое слово?
VI. Работа по теме урока.
- Посмотрите на радугу.
-На что она похожа?
-Мы сегодня будем работать на каждой дорожке нашей радуги.
1. Работа с однокоренными словами.
- Первая дорожка какого цвета?
- Задание такое: на доске слова:
Красный, красноватый, краснота, красненький,- все ли слова
однокоренные?
- Найдите лишнее слово.
2. Физминутка.
- Оранжевая дорожка - физминутка.
- Мы сейчас пойдём направо!1,2,3!
А теперь пойдём налево! 1,2,3!
У радуги мы соберёмся! 1,2,3!
Так же быстро разойдёмся!1,2,3!
Покачались, покружились,
Потянулись, распрямились!
Приседайте, приседайте,

21. Пошагайте, пошагайте!
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
3. Дифференцированная работа.
-Жёлтая дорожка – выбрать задание по желанию и по силам (схемы слов).
-Выберите схему, подберите к ней слова и запишите.
(3 человека – у доски, остальные в тетрадях)
Анализ сделанного.
4. Работа в парах.
- Зелёная дорожка – работа в парах.
Дети работают в тетрадях.
Анализ работы.
5. Тест для середины урока. (отметить)
- Голубая дорожка – отдыхают глазки.
6. Физминутка для глаз.
7. Работа в группах.
- Синяя дорожка – работа в группах.
- На этой дорожкемы проведем «аукцион», но не простой. Это будет «аукцион
знаний по русскому языку».
- На продажу выставлены поистине бесценные «вещи», купить которые сможет
любая группа, в обмен на знания по русскому языку.
- Я выступаю в роли ведущего-магистра грамматических наук.
1. Предварительный залог- задание.

22. - Прежде чем прозвучит гонг, каждая команда должна внести залог, доказать
свою «самостоятельность»- способность участвовать в аукционе.
1) найди лишнее слово (тест 2)
2)удар гонга.
- Итак, первая «вещь» на продажу – «Приставка»
Начальная цена- 10 баллов.
За каждый правильный ответ команда получает 2 балла.
- Торги начались!
(Команды поочередно сменяют друг друга ответами)
Как только ответы иссякли, учитель троекратно отстукивает окончание торгов
за эту «вещь». «Вещь» продана команде, давшей последний ответ.
Учитель: Торгипродолжаются(звучит гонг). Следующая «вещь» - «Суффикс».
3 «вещь» - «Корень».
4 «вещь» - «Окончание».
Подведение итогов аукциона.
Учитель: Все «вещи» проданы. Аукцион завершен. Я благодарю всех
участников аукциона.
Выявление группы- победителя.
VII. Подведение итогов урока.
Фиолетовая дорожка – подведение итогов урока.
- Какую тему мы повторяли?
- Из какого раздела эта тема?
-Что было наиболее трудным на уроке?
-Что было самым интересным?
- Какая фраза объединяет все дорожки?
VIII. Рефлексия урока через настроение.

23. Тест «Конец урока».
- У каждого капельки разного цвета. Если урок понравился, прикрепите к
радуге голубую капельку, если было неуютно, расстроились – прозрачную
капельку.
-Молодцы! Я благодарю вас за работу на уроке.
Выставление оценок. Задание на дом.
Тест «Эмоциональная радуга»
Цвета Эмоции Начало
урока
Середина
урока
Конец
урока
к мне радостно
о я счастлив
ж мне хорошо
з я спокоен
г мне неуютно
с я нервничаю
ф мне очень плохо

24. ВЫВОДЫ
В заключение хочется подчеркнуть, что выработке осознанного и
автоматизированного грамотного письма служит углубленное повторение,
систематизация и обобщение важнейших сведений по словообразованию,
морфологии и синтаксису; закрепление и более основательное усвоение
орфографии и пунктуации, самостоятельная работа учащихся.
Использование такого материала позволяет разнообразить уроки, делает их
более яркими, запоминающимися. К тому же при повторении каждого правила
используюкрасочныетаблицы яркими красками на интерактивной доске. И все
это вместе взятоевоспитывает интерес у детей к урокам русского языка. Они с
удовольствием принимают участие в международных конкурсах по русскому
языку «Мишутка», «Лукоморье» и занимают призовые места.
Эти материалы могут быть использованы в процессе изучения отдельных тем,
главное же их назначение – оказать помощь учителю в организации
повторения, особенно во время подготовки учащихся к ГИА.

25. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вашуленко М.,Гудзик И. Работа над видами речевой деятельности в
процессе обучения грамоте. // Початкова школа. - № 11. – 2006.
2. Волошина А.П. Методика обучения русскому языку в начальной школе
(для школ с украинским языком обучения)
3. Савченко О.Я. Современный урок в начальных классах. К., Магистр-S,
2007.
4. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и
развития речи: Учебно-метод. Пособие М.: "Творческий центр", 2000.
5. Соловейчик М.С., Русский язык в начальных классах. Теория и практика
обучения М., 2009.
6. Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с
украинским языком обучения 1-4 классы. Киев, Издательский дом
«Освита», 2011.
http://uapryal.com.ua/training/davidyuk-l-v-kiev-sovremennyiy-urok-russkogo-
yazyika/
http://collegy.ucoz.ru
www.mon.gov.ua

26. ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Повторение изученных орфограмм. 3 класс. Презентация
2. Повторение изученных орфограмм и частей речи. 4 класс. Презентация
3. О языке. Фонетика. Графика. 4 класс. Презентация
4. Что ты знаешь о глаголе. 4 класс. Презентация
5. Игра «Повторение по теме «Имя существительное»