Рабочая программа по чувашскому языку

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, программы по
чувашскому языку для 1-4 классов русской школы Г.В. Абрамовой, Р.А. Голанцевой, утвержденной
Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики (Чебоксары, 2010).
Чувашский язык – это государственный язык Чувашской Республики, родной язык чувашского
народа; средство приобщения учащихся к культурно-историческому богатству чувашского народа и
края. Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством её
передачи другим, чувашский язык способствует формированию у школьников целостной картины
мира.
Чувашский язык расширяет лингвистический кругозор, способствует формированию культуры
общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие
всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования учащихся. Изучение чувашского языка в органической связи с другими школьными
предметами способствует развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей,
самореализации учащихся и их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Изучение чувашского языка в основной школе направлено на достижение двуединой цели:
1) развитие коммуникативной компетенции учащихся, т.е. овладение основными функциями
чувашского языка;
2) развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
чувашского языка.
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.
Исходя из них, сформулированы задачи для достижения целей обучения чувашскому языку:
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности –
говорении, аудировании, чтении, письме (речевая компетенция);
овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях в чувашском языке, разных способах
выражения мысли в русском и чувашском языках (языковая компетенция);
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям чувашского края; формирование
умения представлять свою республику, ее культуру в условиях межкультурного общения
(социокультурная компетенция);
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации (компенсаторная компетенция);
развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий (учебно-познавательная
компетенция).
Развитие личности учащихся предполагает:
– формирование у школьников потребности изучения чувашского языка и овладения им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном,
полиэтническом мире;
– формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
– воспитание качеств гражданина, патриота;
– развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей
культуры;
– воспитание любви и уважения к родному краю, чувашскому языку как духовной ценности
чувашского народа.

2. 2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
УМК по чувашскому языку автора Г.В. Абрамовой нацелен на формирование личностных
результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Учебник дает возможность использовать разнообразные формы организации учебной
деятельности. В нем предусмотрена работа в парах и группах, самостоятельная работа детей,
совместная с учителем учебно-познавательная деятельность.
Основные технологии: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, проблемная,
технология продуктивного чтения, информационно-коммуникационные, телекоммуникационные
технологии.
Формы деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная, творческая.
Обучение основным видам речевой деятельности
Устная форма коммуникаций включает аудирование и говорение, письменная – чтение и
письмо.
Обучение аудированию (слушанию)
В 3 классе обучение аудированию является одной из задач практической цели. На данном
этапе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в этом виде
деятельности. Материалом для обучения аудированию служат слова, словосочетания, отдельные
предложения, стихи, рифмовки, тексты.
Обучение аудированию ведется на уроках целенаправленно: дети слушают и повторяют
стихи, рифмовки; учатся воспринимать на слух тексты небольшого объема, построенные на
знакомом языковом материале, реагировать на текст (отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного текста), правильно интонировать предложения с прямой речью после
прослушивания речи учителя. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его
грамматического оформления.
Аудитивные упражнения, заложенные в данный УМК, делятся на: 1) подготовительные
(например: проговаривание слов, словосочетаний, предложений, рифмовок); 2) коммуникативные,
побуждающие учеников выполнять соответствующие действия. (Например: учитель предлагает
открыть книгу (Кěнекесене уçатпăр), написать дату (Число çыратпăр), выйти к доске ((Имя ребенка)
доска патне тухать); 3) контролирующие упражнения (Учитель использует разные способы проверки
понимания прослушанного текста).
Тексты для аудирования отобраны с учетом тем уроков учебника, составлены на знакомом
языковом материале. После прослушивания текста дети выполняют задания на проверку его
понимания: ответы на вопросы, выполнение тестов, заполнение таблиц, восстановление пропусков в
предложениях и т. д.
Работа над аудиотекстом следует организовать в такой последовательности:
ознакомить учащихся с заданием;
снять трудности, если они имеются (незнакомые слова);
предложить учащимся прослушать текст;
проверить, как учащиеся поняли текст после первого прoслушивания (попросить пересказать
содержание текста на русском языке);
дать установку на второе прослушивание, если есть необходимость;
с помощью вопросов детально проверить, как ученики поняли текст;
выполнить задание по прослушанному тексту;
проверить правильность выполнения задания.
Тексты для обучения аудированию приведены в методических указаниях.
Для развития аудитивных навыков в рабочих тетрадях представлены задания типа: 1)
Послушай учителя и отметь галочкой те русские слова, которые ты услышал на чувашском языке; 2)
Послушай загадку и назови отгадку; 3) Послушай учителя и впиши пропущенные буквы; 4)
Послушай учителя и отметь галочкой правильный вариант перевода; 5) Послушай рассказ и напиши
его содержание на русском языке.
Обучение говорению

3. 3
В третьем классе обучение говорению опирается на умения и навыки, сформированные в 1-2
классах. Говорение выступает в двух формах: диалогической и монологической. Обучение этим двум
формам говорения осуществляется в тесной взаимосвязи, но каждый из них требует особенного
внимания, так как имеет свои специфические особенности.
Обучение монологической речи осуществляется на базе рассказов, стихотворений,
предметных и сюжетных картин, фотографий. Учащиеся регулярно описывают погоду, учатся
передавать содержание текста с опорой на план к тексту в виде вопросов, ключевых слов, описывать
кого-либо или что-либо, составлять рассказы по картинкам, фотографиям. Дети учатся делать
короткие сообщения на доступные им темы: о летних каникулах, о своей школе, об учебных
занятиях, о своих развлечениях, о своем домашнем любимце, о любимом времени года, о магазинах
и покупках, о чувашском наряде.
При обучении монологическим высказываниям используются разнообразные режимы работы:
«учитель – класс», «учитель – ученик», «ученик – ученик», «класс – ученик», «групповая».
Связное высказывание учащихся 3 класса должно соответствовать учебной ситуации,
объемом не менее 4-5 предложений, правильно оформленных в языковом отношении.
Для формирования и развития диалогической речи в учебнике представлены короткие
диалоги-образцы. Дети учатся читать и инсценировать их. Пользуясь вопросами, составленными по
содержанию текста, а также по содержанию фотографии, иллюстрации к тексту, составляют и
разыгрывают свои диалоги.
Работа над готовым диалогом включает следующие этапы:
ученикам предъявляется чтение-образец (чтение учителя);
затем учащиеся читают его за учителем;
читают диалог по ролям (в парах или группах: одна группа читает вопросы, другая – ответы);
более подготовленные учащиеся воспроизводят диалог по памяти, менее подготовленные
разыгрывают его, пользуясь учебником.
В диалогической речи высказывание каждого ребенка должно содержать не менее 4-5 реплик.
Обучение чтению
Развитие умения читать остается одной из главных целей обучения в 3 классе. Реализация
данной цели происходит в учебнике, рабочих тетрадях. В области чтения ставится задача
продолжить работу над обучением трем наиболее распространенным видам чтения: а) чтение с
общим обхватом содержания; б) чтение с детальным пониманием прочитанного; в) поисковое
чтение.
В 3 классе продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух
выступает как средство совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи.
Как и в предыдущих классах, в 3 классе ведется работа по закреплению правил чтения
согласных букв к, п, с, ç т , х, ч между гласными, между в, й, л, м, н, р и гласными буквами.
Тексты для чтения подобраны с учетом языковой подготовки учащихся, тематики разделов
учебника и конкретной цели урока, близости к возрасту и интересам учащихся, коммуникативной
направленности.
Основная работа над текстом построена так, что ее постоянной органической частью являются
задания, служащие развитию речи, закреплению знаний в области фонетики, лексики, грамматики. В
качестве контроля правильности и точности понимания текстов используется задание на поиск
чувашских эквивалентов русским словам, словосочетаниям, предложениям. Такой подход дает
учителю возможность проконтролировать уровень знаний лексики и грамматики у обучающихся.
Обучение письму
Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Обучение письменной речи
опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развитие их: закрепляются
графические навыки, продолжают формироваться орфографические знания и навыки.
Развитие письменной речи, как и в предыдущих классах, строится на материале для чтения. В
течение учебного года дети выполняют лексические упражнения: наблюдают за произношением и
написанием новых лексических единиц; упражнения в написании слов с удвоенными согласными;
составляют подписи к предметным рисункам, иллюстрирующим новую лексику, вписывают в

4. 4
предложения пропущенные слова. После проработки конкретной темы на уроке регулярно пишут 2-3
минутные словарные диктанты.
После проработки текста урока учащиеся в рабочей тетради выполняют письменно лексико-
грамматические упражнения, направленные на запоминание значения и употребления слов, их
различных форм в речевых образцах.
В течение года третьеклассники решают коммуникативные задачи: отвечают на вопросы по
прочитанному (с опорой на текст) или прослушанному тексту; составляют рассказы по рисункам,
фотографиям; пишут проектные работы с открытой координацией, когда учитель планирует каждый
этап проекта, следит, направляет и контролирует работу учащихся.
Учитывая возрастные особенности учащихся, обучение письму по возможности проводится в
занимательной форме.
Работа над фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами устной речи и чтения
Обучение произносительной стороне речи
В 3 классе продолжается становление произносительно-интонационных навыков. Поэтому
работе над фонетической стороной устной речи и чтения следует уделять серьезное внимание.
Важным фактором, способствующим интонационной правильной речи учащихся, как в
предыдущих классах, является прослушивание и копирование речи учащихся. В начале каждого
урока выполняются фонетические упражнения для автоматизации и корректировки
произносительных навыков. Проводится тщательная работа над слуховым образом новых
лексических единиц, интонационной отработки новых речевых образцов. Регулярно повторяются
правила чтения.
В коммуникативные типы предложений (утвердительные, переспрос, возражение и т. д.)
отрабатываются с присущими им произносительными особенностями. Особое внимание уделяется
ударению в словах.
Основным материалом для работы над произносительной стороной речи служат слова,
словосочетания, предложения, рифмовки, стихи.
Обучение лексической стороне речи
Характер лексики определяется тематикой уроков. Общий прирост словаря учащихся в
третьем классе составляет примерно 200 лексических единиц (без учета непереводимых слов), а
вместе со словарным запасом первого и второго года обучения – 750 лексических единиц.
Семантизация новой лексики происходит 1) путем показа картинки, предметов, действия; 2)
путем прямого перевода на русский язык; 3) путем понимания по контексту (при чтении).
Новые лексические единицы в основном поступают из текстов для чтения, усваиваются для
понимания на слух и используются в собственных высказываниях. Учащиеся используют их при
выполнении письменныхупражнений в классе и дома.
В процессе работы над чтением учащиеся учатся работать с чувашско-русским словарем,
представленным в конце учебника: находить значение нового или забытого слова.
В УМК «Чăваш чěлхи – 3» представлено много игр для тренировки и закрепления лексического
материала, способствующего развитию мотивации обучения чувашскому языку.
Обучение грамматической стороне речи
Обучение грамматике чувашского языка ведется с учетом опоры на русский язык. Выполняя
тренировочные упражнения, дети учатся видеть аффиксы в существительных и глаголах, ставить
вопросы к существительным, глаголам. Прилагательным, изменять существительные и глаголы по
вопросам, сравнивать, сопоставлять, анализировать грамматические явления, делать выводы.
Проработка упражнений, иллюстрирующих новое грамматическое явление, должна
обеспечивать правильное понимание текстов: учащиеся должны уметь понимать отрабатываемый
материал и правильно использовать его в своих высказываниях. Затем изучаемый грамматический
материал включается в письмо. Грамматические задания, представленные в рабочей тетради, служат
средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений.

5. 5
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Программой по чувашскому языку для русскоязычных школ для 1- 4
классов и учебным планом школы курс «Чувашский язык» изучается в 3 классе 70 часа в год, 2 часа
в неделю.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-
позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник должен уметь:
- самостоятельно выделить, формулировать и решать познавательную цель;
- ориентироваться в разнообразных способах решения задач;
- выбрать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- самостоятельно создать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- найти и выделить необходимую информацию из текстов;
- работать с источниками информации (учебной книгой и рабочей тетрадью);
- задавать вопросы;

6. 6
- участвовать в учебном сотрудничестве;
- адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в
соответствии с задачами общения и нормами чувашского языка, включая воспроизведение
прочитанного текста.
В области регулятивных УУД школьник должен уметь:
- взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;
- действовать по плану и планировать свою деятельность;
- контролировать свою деятельность по результату;
- преодолевать трудности, найти способы разрешения трудностей;
- видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
- адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
В области коммуникативных УУД школьник должен быть способен:
в части аудирования:
- понимать собеседника, реагировать на его вопросы, начинать, поддерживать и завершать
разговор;
- понимать указания учителя;
- полностью понимать короткие тексты монологического характера, построенные на знакомом
языковом материале без опоры на зрительную наглядность (объем текста 4-5 предложений);
- полностью понимать содержание текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую
догадку;
в части говорения:
- участвовать в этикетном диалоге (знакомство, приветствие, прощание, благодарность);
- осуществлять на элементарном уровне диалогическое общение со взрослыми и сверстниками
в предъявленной ситуации общения, а также вести диалог-расспрос с речевым партнером в связи с
увиденным, услышанным или прочитанным (высказывание каждого собеседника должно содержать
не менее 3 предложений), отвечать на вопросы, выражать согласие/несогласие с чем-либо, используя
утверждение çапла и отрицание çук, опровергнуть услышанное;
- задавать вопросы;
- отвечать на вопросы кратко, полным ответом;
- употреблять формы благодарности;
- обращаться к собеседнику с просьбой;
- _ без предварительной подготовки высказываться в соответствии с коммуникативными
ситуациями: рассказывать о себе, членах семьи, о животных и растениях, овощах и фруктах, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к предмету речи (не
менее 3-4 предложений);
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными
словами и выражениями: кам?, мĕн?, мĕнле?, миçе?, миçемĕш?, ăçта?, мĕн тĕслĕ?, мĕн тăвать?,
мĕн тăваççĕ? и т.д.;
в части чтения:
- читать вслух тексты с полным пониманием прочитанного, соблюдая правила произношения и
интонацию;
- находить в тексте нужную информацию для ответа на вопрос;
- выразительно читать диалоги после прослушивания образцового чтения учителя, читать по
ролям;
- читать в нужном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с
пропущенными словами или с рисунками вместо знакомых слов;
- читать про себя с полным пониманием тексты на знакомом лексико-грамматическом
материале;
в части письма:
- писать заглавные и строчные чувашские буквы (Ăă, Ĕĕ, Ϋÿ, ¨ç), писать заглавную букву Ы,
знакомые слова и предложения, построенные на знакомом языковом материале, списывать по
образцу.

7. 7
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тематика общения:
Социально - бытовая сфера. ( Помощь родителям по дому. Уход за домашними животными.
Мои друзья).
Город. ( Улица. На заливе. Свободное время. Мое хобби. Магазины. Покупки. Новый Год.
Транспорт );
Учебно-трудовая сфера. ( День Знаний. Школьная жизнь. Учебные принадлежности и
предметы. Расписание. Классная комната. Школьная форма. Распорядок дня. Взаимоотношения
учащихся и учителей. Занятия после школы. Кружки. Каникулы. На летних каникулах: в деревне, в
лагере, в Москве. Любимые занятия: спорт, игры, музыка, чтение);
Природа и культура. ( Родная природа. Растительный мир. Погода. Времена года. Отношение к
природе. Чувашский наряд ).
Языковой материал.
Фонетика. Восстановление произносительных и интонационных навыков, приобретенных в 1-2
классах.
Развитие умения правильно произносить слова йалт, йамра, Йёпреç, йывар, йышан.
Смягчение и озвончение согласных: пёлу, херу, суту-илу, шарса, шарша, тусём.
Соблюдение ударения в новых словах и словосочетаниях.
Соблюдение паузы внутри предложения. Соблюдение интонации основных типов
предложений.
Лексика. Характер лексики определяется тематикой уроков. Общий прирост словаря учащихся
в третьем классе составляет примерно 200 лексических единиц (без учета непереводимых слов), а
вместе со словарным запасом первого и второго года обучения -примерно 750 лексических единиц.
Грамматика. Систематизация языкового материала 1-2 классов: закрепление умения изменять
глаголы по лицам, числам и временам, закрепление умений употреблять глаголы, отвечающие на
вопросы мён таватал?, мён таватан?, мён тавать?, мен таватнар?, мён таватар?, мён таваддё?, мён
турам?, мён туран?, мён туре?, мён турамар?, мён турар?, мён турёд?, мён тумалла?, мён тавасшан?,
мён туна? совершенствование умений и навыков образовывать и употреблять в речи падежные
формы существительных (существительные в основном и дательном падежах единственного и
множественного числа, в притяжательном, местном, творительном падежах единственного и
множественного числа, исходном падеже единственного числа), закрепление умений использовать в
речи послелоги, вопросительные слова мёнле?, мнде?, мисемёш?, мён тёслё?
Употребление в речи форм существительных в местном падеже множественного числа
(Тетрадьсем хёр ачасенче).
Употребление форм существительных в творительном падеже множественного числа
(Вёрентекен ачасем-пе каладрё).
Обогащение словарного запаса учащихся именами существительными, глаголами,
прилагательными, образованными посредством аффиксов: -да(-дё) (тёрёсё), -ла(-лё) (тусёмлё), -у(-у)
(вёрену), -чак(-чёк) (мухтанчак), -ла(-ле) (камалла).
Употребление в речи форм глаголов прошедшего очевидного времени в отрицательной форме
(эпё вула-марам, эсё вуламаран, вал вуламарё, эпир вуламара-мар, жир вуламарар, вёсем
вуламарёд).
Различение значений глаголов прошедшего очевидного и неочевидного времени.
Употребление в речи деепричастий на -са(-се): даканса тарать.
Количественные и порядковые числительные до 1000.
Лично-возвратные местоимения хам, хав, хай, ха-ман, хаван, хайён, хамар, хавар, хайсем.
Употребление в речи частиц сед, кана (Эсир сер юрламастар. Вёсем кана ку кёнекене вуламан).
Употребление в речи наречий времени и умение задавать вопросы к ним (ёнер - хадан?, тунти
кун -хадан?).
Употребление в речи послелогов направления айне, хыдне, дине (Кардииккана сётел айне ларт.
Кресло хыдне пах. Сётел дине хур). Развитие умения задавать вопросы к ним.
Антонимы, синонимы.

8. 8
Употребление вопросительных предложений с вопросительными словами камсене?, камсенче?,
камсем-пе? и т.д.
Виды речевой деятельности
Аудирование. Совершенствование умений и навыков, сформированных в 1-2 классах:
понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний
одноклассников.
Совершенствование умений и навыков полностью понимать содержание текста.
Совершенствование умений и навыков воспринимать и понимать основное содержание текста.
Говорение. Описание погоды (погода в данный момент: тепло или холодно, идет (или нет)
дождь, снег; светит ли солнце и т.д.), времен года (какие явления природы бывают в то или иное
время года: дождь, снег; действия, которые делаем в то или иное время года); кого-либо из
одноклассников (возраст, внешность, во что одет, что любит делать), любимого праздника (как
называется, когда празднуется, как празднуется), любимых блюд.
Составление рассказов о летних каникулах (где были летом, что интересного там увидели, чем
занимались, как укрепляли здоровье), о школе, кружках, любимых учителях, об учебе, о своем
расписании (в какие дни какие школьные предметы), о своих увлечениях, о своем домашнем
любимце (кличка, возраст, какой он, какого цвета, чем его кормишь), о каком-либо диком животном,
увиденном в зоопарке.
Формирование умений приглашать друга (одноклассника) пойти куда-нибудь, соглашаться или
отказываться от предложения; расспрашивать собеседника, чем он занимается в свободное время,
что он любит делать, кем он хочет стать; расспрашивать о летнем отдыхе, о любимом празднике (как
празднуется); поздравлять друг друга, своих знакомых и родственников и пожелать всего хорошего,
отвечать на поздравления.
Постановка вопросов к прочитанному и участие в беседе по его содержанию.
Составление плана из вопросительных предложений, ключевых слов и утверждений для
пересказа по данному плану.
Совершенствование умений и навыков обмениваться мнениями о прочитанном или увиденном.
Пересказ содержания текста.
Формирование умений и навыков трансформировать текст.
Составление диалогов по аналогичным примерам. Инсценирование диалогов.
Коллективное, групповое и индивидуальное составление рассказов по содержанию картинки.
Чтение. Совершенствование техники чтения вслух. Совершенствование умения читать про
себя.
Чтение и понимание усвоенных устно слов и выражений.
Чтение учебных текстов про себя (вслух) с выборочным извлечением информации, используя в
случае необходимости построчные сноски, словарь.
Чтение учебных текстов про себя (вслух) с целью извлечения из них необходимой информации
и использования ее в собственном высказывании, а также с целью наблюдения над языковым
материалом (произношение и правописание слов, словообразовательные связи, правила
словоизменения).
Чтение учебных текстов про себя (вслух) с пониманием общего содержания.
Чтение учебных текстов, содержащих незначительное количество незнакомой лексики про
себя, точное и полное понимание их содержания, деление текста на смысловые части.
Озаглавливание текстов.
Сокращение текста за счет устранения второстепенной информации.
Пересказ текста по вопросам, по плану, по ключевым словам и выражениям, с изменением
формы глаголов (лица, времени).
Чтение текстов с прямой речью.
Выразительное чтение стихотворений, заучивание их наизусть. Выразительное чтение
диалогов.
Совершенствование навыков пользования чувашско-русским словарем учебника.
Письмо. Закрепление орфографических знаний и навыков, приобретенныхв 1-2 классах.

9. 9
Совершенствование умений определять способы обозначения мягкости и звонкости согласных
на письме.
Упражнения в переносе слов с ь в середине слова.
Упражнения в написании слов с двойными согласными: саккар, пиллёк, вунна, алла, пёрре,
виддё и т.д.
Упражнения в написании союза та(те) с существительными и местоимениями.
Упражнения в написании слов с буквосочетаниями Ш, йу, йё, йы, да, дё, ду, ды.
Формирование начальных навыков письма со слуха. Написание диктантов: словарных,
зрительных. Предупреждение ошибок на письме, возникающих под влиянием графики русского
языка (например, хёвсль вместо хёвел, киль вместо кил).
Выполнение письменных лексических и грамматических упражнений по прослушанным и
прочитанным текстам. Наблюдение над словами, чтение и письмо которых вызывает трудности.
Умение различать частицы и послелоги на письме.
Составление подписи к предметным рисункам, отображающим новую лексику.
Написание ответов на вопросы по прочитанномутексту.
Написание небольших по объему близкие детям по тематике сообщений, с использованием
словаря в случае необходимости.
Выделение названий книг, журналов, картин, художественных произведений кавычками.
Запятая при однородных членах.
Написание поздравлений.
Требования к уровню языковой подготовки учащихся
Учащиеся 3 класса должны быть способны:
в части аудирования:
воспринимать на слух тексты небольшого объема, построенные на знакомом языковом
материале;
реагировать на текст (отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста);
правильно интонировать предложения с прямой речью после прослушивания речи учителя;
в части говорения:
уметь рассказывать о человеке, используя краткую информацию о его возрасте, адресе,
профессии, увлечениях, описывать предметы;
задавать вопросы;
отвечать на вопросы кратко, полным ответом, двумя-тремя предложениями;
трансформировать диалог;
составлять диалог в связи с данной ситуацией (картиной) (примерный объем диалогического
высказывания 4-5 предложений с каждой стороны);
высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном, обмениваться мнениями о погоде,
героях сказок и мультфильмов, распорядке дня, растительном мире Чувашии, праздниках;
делать сообщение по теме (объем монологических высказываний - не менее 4-5 предложений);
пересказывать текст;
описывать картину;
в части чтения:
разбивать текст на смысловые части;
сокращать текст за счет устранения второстепенной информации;
изменить текст (замена форм лица, числа, времени глаголов);
выразительно читать стихотворение и знать наизусть 3 стихотворения, отобранные по
программе;
в части письма:
писать слова, в которых произношение расходится с написанием;
писать слова с удвоенными согласными;
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические
упражнения;

10. 10
- составлять подписи к предметным рисункам, включающим новую лексику;
письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
выделять названия книг, журналов, картин, художественных произведений с помощью
кавычек;
писать поздравления.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематика общения.
Социально - бытовая сфера. ( Помощь родителям по дому. Уход за домашними животными.
Мои друзья).
Город. ( Улица. На заливе. Свободное время. Мое хобби. Магазины. Покупки. Новый Год.
Транспорт );
Учебно-трудовая сфера. ( День Знаний. Школьная жизнь. Учебные принадлежности и
предметы. Расписание. Классная комната. Школьная форма. Распорядок дня. Взаимоотношения
учащихся и учителей. Занятия после школы. Кружки. Каникулы. На летних каникулах: в деревне, в
лагере, в Москве. Любимые занятия: спорт, игры, музыка, чтение);
Природа и культура. ( Родная природа. Растительный мир. Погода. Времена года. Отношение к
природе. Чувашский наряд ).
Характеристика видов речевой деятельности.
Аудирование
Восприятие на слух и
понимание речи учителя и
одноклассников в процессе
общения на уроке.
Восприятие на слух и
понимание небольших текстов
в аудиозаписи.
Формирование умений понимать на слух распоряжения и
краткие сообщения учителя: высказывания одноклассников.
Формирование умений догадываться о значении некоторых
слов по контексту.
Формирование умений догадываться о значении слов по
сходству звучания со словами русского языка.
Формирование умений полностью понимать короткие тексты
монологического характера, построенные на знакомом языковом
материале без опоры на зрительную наглядность (объем текста 4-5
предложений).
Формирование умений полностью понимать содержание
текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку.
Говорение
Диалогическая форма:
Этикетные диалоги в
типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
Монологическая форма:
Основные коммуникативные
типы речи: описание,
сообщение, рассказ,
Формирование умений поздороваться: отвечать на приветствие
и попрощаться; приветствовать друг друга в начале и в конце урока,
вежливо представляться и представлять других; поблагодарить;
отдать распоряжение; выразить согласие, несогласие; обращаться с
просьбой.
Формирование умений называть изображенных на картинке:
называть предмет, игрушку, показанные учителем; сказать, во что
одета кукла.
Формирование умений составлять предложения: перечислив
членов семьи (Манăн атте: анне: ??? пур); самостоятельно
составлять предложения различных типов (Ку упа? Упа хăмăр
тĕслĕ? Упа вăрманта пурёнать? Упа пыл юратать? Манăн пукане
пур? Мана ку кĕпе килĕшет? Маша ташламасть? Шкулта ачасем
вула==ĕ: =ыра==ĕ: ÿкере==ĕ); сообщать свое имя: фамилию:

11. 11
характеристика персонажей). возраст: в каком классе учишься: где проживаешь?
Формирование умений и навыков рассказывать о домашнем
или диком животном (как называется: какого цвета: где живет: чем
питается); об овощах или фруктах (как называется: какого цвета: где
растет); рассказывать: какие игрушки есть дома (как называются:
какие _ большие или маленькие: какого цвета); описывать куклу
(дать имя: дать характеристику внешности; описать одежду)?
Формирование умений и навыков задавать (запрашивать
информацию) и отвечать на вопросы (Эсĕ мĕн ятлă$: Эсĕ ми=е
=улта$: Эсĕ ă=та пурăнатăн$: Эсĕ ми=емĕш класра вĕренетĕн$:
Ку мĕн$: Ку кам$: Кусем мĕнсем$: Кусем камсем$: Санăн аппу мĕн
ятлă$)
Ответы на вопросы учителя или одноклассников по
содержанию картинки: текста?
Постановка вопросов к прочитанному и участие в беседе по его
содержанию?
Инсценирование диалогов?
Коллективное: групповое и индивидуальное составление
рассказов по содержанию картинки?
Перевод словосочетаний и предложений с русского на
чувашский язык с употреблением слов в нужной форме и
соблюдением правил их расстановки в предложении?
Чтение
Чтение вслух слов,
предложений, небольшие
тексты, построенные на
изученном языковом
материале.
Читать про себя и понимать
тексты, содержащие как
изученный языковой
материал, так и отдельные
слова.
Чтение слов с буквами к: п: с: =: т: х: ч: ш: находящимися
между гласными: между сонорными в: й: л: м: н: р и гласными?
Чтение слов с буквами е: ĕ: и: ÿ: э: находящимися перед
согласными буквами?
Чтение текстов с полным пониманием содержания: соблюдая
основные интонационные правила (основной тон высказывания:
пауза внутри предложения)?
Формирование навыков пользования чувашско-русским
словарем учебника?
Письмо
Списывание предложений
по образцу, выполнение
лексико-грамматических
упражнений
Упражнения в написании заглавных и строчных чувашских
букв (Ёё: ,.: /: +=): заглавной буквы Ы? Списывание по образцу?
Умение выполнять лексические и грамматические упражнения:
доступные по объему и содержанию?

12. 12
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика: правописание?
Все буквы чувашского
алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные
правила чтения и орфографии.
Написание слов активного
словаря.
Знание и умение читать буквы чувашского алфавита? Знание
основных правил чтения чувашских слов? Озвучивание
графического образа слова и понимание читаемого? Формирование
умений и навыков писать заглавные и прописные чувашские буквы
(Ёă: Ěĕ: Ϋÿ: ¨=): заглавную букву Ы?
Фонетика
Все звуки чувашского языка.
Нормы произношения звуков
чувашского языка (долгота
согласных, отсутствие
оглушения звонкого
согласного звука в конце
слова, смягчение согласных
перед гласными и после
гласных).
Ударение в изолированном
слове, фразе.
Членение предложения на
смысловые группы. Ритмико-
интонационные особенности
повествовательного,
побудительного и
вопросительного
предложений.
Произношение и различение на слух звуков чувашского
языка% изолированно:в слове: в словосочетании: в потоке речи?
Развитие умения правильно произносить слова со звуками [ă]:
[ĕ]: [ÿ]: [=’]?
Различение гласных и согласных звуков? Различение звонких и
глухих: мягких и твердых согласных?
Воспроизведение звуков: не имеющих аналогов в русском
языке% звук [=’] и звонкие варианты звуков [=’] (кука=и): [х]
(тиха): [ч’] (ача)?
Смягчение и озвончение согласных% хĕвел _ хĕве[л’]: сĕт _
сĕ[т’]: кил _ ки[л’]: упа _ у[б]а: ашак _ а[ж]ак: автан _ ав[д]ан?
Развитие умения правильно произносить звук [в] в конце
слова% ялав: уяв?
Развитие умения правильно произносить слова йытă: йăмăк:
йĕкел: =ÿллĕ: =ÿ=: пăши: шăши?
Произношение глаголов в форме множественного числа 3 лица
настоящего времени (чупа==ĕ: =ыра==ĕ)?
Определение количества звуков в словах?
Деление слов на слоги?
Ударение в слове? Различение ударных и безударных слогов?
Воспроизведение интонации простого предложения%
повествовательного: утвердительного: отрицательного:
вопросительного всех типов% общего: специального:
альтернативного?
Соблюдение словесного и фразового ударения?
Членение предложений на смысловые группы?
Соблюдение правильной интонации при перечислении?
Лексика

13. 13
Характер лексики определяется тематикой уроков? К концу обучения дети усваивают примерно
280 словарных единиц? Из них 200 слов _ для говорения: 80 _ для понимания на слух?
Грамматика
Умение ставить вопросы к словам: обозначающим людей и животных?
Существительные в основном падеже единственного и множественного числа (кушак _
кушаксем: ача _ ачасем)? Образование притяжательного: местного: творительного падежей имен
существительных единственного числа (Женьăн: Жаннăн: кука=ин; вăрманта: килте: пахчара:
пÿлĕмре; Жаннăпа)?
Глаголы в повелительном наклонении 2 лица единственного и множественного числа (вула _
вулăр: ан вула _ ан вулăр)? Глаголы 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени в утвердительной форме (эпĕ вулатăп _ эпир вулатпăр: вăл вулать _ вĕсем
вула==ĕ)? Образование отрицательной формы глагола 3-го лица настоящего времени единственного
числа (вула _ вуламасть: ÿкер _ ÿкермест)? Развитие умения ставить вопрос к словам:
обозначающим действие?
Связь указательного местоимения ку в единственном и во множественном числе с
существительными (Ку хĕр ача _ Кусем хĕр ачасем?)?
Личные местоимения в основном: притяжательном и дательном падежах (эпĕ: манăн: мана)?
Замена существительных в основном падеже местоимениями вăл: вĕсем (Лиза вулать? _ Вăл
вулать? Ачасем вула==ĕ? _ Вĕсем вула==ĕ)?
Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже
единственного числа манăн (Манăн анне ырă)?
Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже
единственного числа санăн и с помощью аффикса -у(-ÿ) (Санăн аппу мĕн ятлă$: Санăн аннÿ ă=та
ĕ=лет$)?
Связь прилагательных с существительными (ăслă хĕр ача)? Связь прилагательных в
превосходной степени с существительными в основном падеже единственного и множественного
числа (питĕ ăслă хĕр ача _ питĕ ăслă хĕр ачасем)? Развитие умений ставить вопросы к словам:
обозначающим признак предмета?
Количественные числительные: тренировка в их счете?
Связь количественных и порядковых числительных с существительными в основном и местном
падежах единственного числа (икĕ пан улми: пĕрремĕш класра)?
Употребление слова =ук для отрицания? Употребление слова =апла для утверждения?
Употребление альтернативных и общих форм вопросов? Развитие умения задавать вопросы
кам$: мĕн$: мĕнле$: ми=е$: ă=та$ (со значением «куда$»): ми=емĕш$: мĕн тĕслĕ$: мĕн тăвать$:
мĕн тăва==ĕ$: мĕн тăватăн$ к словам?
Владение неполными предложениями в диалоге?
Порядок слов в простом предложении?
Простые предложения с союзом тата и частицами та: те? Предложения с однородными
членами?

14. 14
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
а) Учебно – методическая литература для учителя
№ Автор, год издания Название пособий Вид пособия
1 Абрамова Г.В., Голанцева Р.А. –
Чебоксары: Издательство
Чувашского республиканского
института образования, 2010.
Программа по
чувашскому языку для 1-4
классов русской школы.
Программа
2 Абрамова Г.В., Чебоксары
Издательский центр Чувашского
республиканского института
образования : 2009г.
Методическое указание
для учителя к учебнику
чувашского языка для 3-
го класса русской школы.
Методическое указание
б) Учебная литература для учащихся
Автор, год издания Название пособий Вид пособия
Абрамова Г.В. – Чебоксары:
Чувашское книжное
издательство, 20013.
Чăваш чĕлхи. Учебник чувашского языка
для 3 класса русской
школы.
Абрамова, Г.В. – Чебоксары:
Чувашское книжное
издательство, 2013.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Чăваш
чĕлхи». 3 класс. Часть
I
Рабочая тетрадь
Абрамова, Г.В. – Чебоксары:
Чувашское книжное
издательство, 2013.
Рабочая тетрадь к
учебнику «Чăваш
чĕлхи». 3 класс. Часть
II
Рабочая тетрадь
в) Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru
3. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193
г) Наглядные пособия:
Плакаты
Пахча. П.№293

15. 15
Апат-симес. П.№294
Шкул. П.№295
Ес-хел. П.№296
Хула. П.№297
Варманта. П.№298
Килти выльах-черлех. П.№299
Вахат. П.№300
Тумтир. П.№301
Хваттер. П.№302
Чувашский алфавит П.№303
д) Информационно-коммуникативные средства:
1. Абрамова, Г.В., Сармосова Е.Л., Фролов Е.И. Электронное пособие: «Картинный словарь
чувашского языка».
е) Технические средства обучения:
Компьютер.
Видеопроектор.
ж) Оборудования класса:
Ученические столы двухместные с комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
Держатели схем и таблиц.

16. 16
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема Дата
1 Знакомство с книгой. Здравствуй родная школа
2 Наша школа. Имя существительное
3 Мой друг. Имя прилагательное
4 Наша школа. Глагол
5 В саду. Местоимение
6 Разговор по телефону. Повторение по теме «Здравствуй, школа»
7 У дедушки. Предложение
8 На курорте. На летних каникулах. В городе
9 Диалог. Изменение глаголов по временам
10 В выходной. Числительное
11 Красивое время года
12 Осень. Осенью. Вопросы: для кого?
13 Осенний подарок. Повторение
14 Наша дружба крепкая. На уроке рисования
15 После уроков. Что надо сделать
16 На уроке математики
17 На уроке физкультуры. На уроке чувашского языка. На уроке музыки
18 Универмаг. Списывание текста
19 В магазине цветов. Детский мир
20 Книжный магазин. Стихи. Овощной магазин
21 В зоомагазине
22 Обувной магазин. Продуктовый магазин
23 Проект «Мой будущий магазин»
24 Урок - обобщения по частям речи
25 На чем добираются дети до школы
26 Марта и Вика
27 Как мы добираемся до деревни. Братишке - велосипед
28 В Сочи
29 Поблагодарим дедушку
30 Новый год
31 Списывание текста. Работа над ошибками
32 Игры Снегурочки. Закрепление по теме
33 Игры Деда Мороза
34 Что любит делать Саша?
35 Маленький писатель
36 Мы любим петь. Местоимение
37 Маленькие швеи. Твердые согласные звуки
38 Мой брат. Вопрос «когда?»
39 Наше хобби
40 Мой друг. Перевод текстов
41 Лешина любимая работа
42 Кем хочет стать Валя
43 Для чего? Восстановление предложения
44 Аля – швея. Порядковые числительные
45 Маке – мой сын
46 Танцовщики
47 Друзья птиц

17. 17
48 Обрадовали птиц
49 Рекс
50 Чувашская одежда
51 Рассказ Алины
52 Женские украшения
53 Повторение по теме. Здравствуй, школа
54 Составление предложения с существительными
55 Глаголы
56 Глаголы единственного и множественного числа
57 Глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?»
58 Составление вопросов
59 Имена прилагательные
60 Двойные согласные
61 Окончание имен существительных
62 Изменение глаголов по временам
63 Изменение глаголов по временам
64 Изменение глаголов по временам
65 Повторение изученного
66 Повторение изученного
67 Повторение изученного
68 Повторение изученного
69 Повторение изученного
70 Повторение изученного