Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПРОЕКТА
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ
И КОЛЛЕДЖЕЙ»
Москва, 2013

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»2
Проблема трудоустройства остро стоит перед молодежью в России. По данным
официальной статистики, каждый второй безработный, зарегистрированный
в центре занятости населения — это молодой человек в возрасте до 25 лет.
40% из них — выпускники профессиональных училищ и колледжей. Основным
препятствием к получению работы выпускниками колледжей и ПУ зачастую яв-
ляется нежелание работодателей принимать специалистов, не имеющих опыта
работы и высшего образования.
Многие выпускники ПУ нуждаются в получении адаптационных навыков и на-
выков межличностной коммуникации, необходимых для защиты своих прав и
самоидентификации. Это необходимо не только для трудоустройства, но и для
повышения личностной активности, развития осознанной позиции, которая по-
могла бы подросткам успешно реализовать себя в дальнейшей жизни.
Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА», при под-
держке Фонда Citi, разработал программу, позволяющую комплексно подой-
ти к вопросу трудоустройства и развития потенциала молодежи. Программа
впервые была реализована в 2011–2012 г. г. в трех профучилищах г. Коломны.
В 2012–2013 г. г. реализация программы на территории г. Коломны продолжи-
лась, к проекту подключились колледжи.
Данный сборник материалов предназначен для всех, кто занимается развити-
ем личностных и коммуникативных навыков молодежи. Он включает в себя
описание практической методики, упражнений, примеров эффективной рабо-
ты с молодежью. Особое внимание уделяется тренинговой методике и работе
с мотивацией молодых людей, а также творческому подходу.
Сборник содержит примеры программ мероприятий и тренингов, сопроводи-
тельных материалов, а также описание и сценарии социальных акций и конкур-
сов, которые играют важную роль в развитии личностных и коммуникативных
навыков молодежи.
Сборник рекомендуется к использованию педагогами, психологами, специали-
стами по учебно-воспитательной работе и учебной деятельности и специали-
стами молодежных центров.

3
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
МОТИВАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ВТОРОЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ТРЕТИЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ТЕМАТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
ПЕРЕГОВОРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ . . . . . . . . . . . . . . 46
ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПО СХЕМЕ «ХОЧУ — МОГУ — НАДО» . . . 49
ВАЖНЫЕ НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ . . . . . . . . . 49
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета для набора участников тренингов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Пример анкеты для участника тренинга 1-го уровня . . . . . . . . . . . . . 56
Сценарии и материалы сессий по теме «Жизненные навыки» . . . . 57
Положение о конкурсе на лучший фоторепортаж
«Один день из жизни человека моей профессии» . . . . . . . . . . . . 67
Игры и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

ВВЕДЕНИЕ
Ключевые принципы нашей работы1
Все наши программы строятся на основе
ряда ключевых принципов и подходов к ра-
боте с молодежью, которые на протяжении
многих лет доказывают свою эффективность
как в России, так и во многих странах мира:
1. Все послания, обращенные к молодежи, основаны на комплекс-
ной и достоверной информации;
2. «Нет — нотациям»: наша задача не объяснять, что и как моло-
дежь должна делать, а помочь нашей целевой группе сделать са-
мостоятельный, добровольный, осознанный, обоснованный выбор
в пользу принятия той или иной модели поведения, будь то актив-
ное участие в волонтерских проектах или отказ от курения, приня-
тие конкретных мер по трудоустройству и т. п.;
3. Наши программы основаны на насущных потребностях наших це-
левых аудиторий (использование принципов «социального марке-
тинга»);
4. Дозированность и доступность — информация, предоставляемая
молодежи, должна отвечать конкретной теме и быть доступной
для их понимания.
Несмотря на существенные различия отдельных молодежных суб-
культур или регионов (которые необходимо будет пристально изучить
тем, кто планирует работать в этих регионах и с этими субкультура-
ми), можно выделить некоторые общие особенности подросткового
возраста и юношества, которые важно принимать во внимание при
разработке проектов и программ для молодежи:
• Практически все специалисты сходятся в том, что главная особен-
ность подросткового периода — открытие внутреннего «Я», осозна-
ние собственной индивидуальности и ее свойств. Отсюда и стремле-
ние показать себе и всем вокруг факт собственного взросления, что
1
На основе материалов издания: Новые подходы и технологии в работе с моло-
дежью. — М.: Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА»,
2010. — 128 с.

5
может вылиться как в активное положительное участие во «взрос-
лой» жизни (получать серьезное образование, голосовать, участво-
вать в общественных акциях и т. п.), так и в отрицательные проявле-
ния (например, курение или потребление алкоголя).
Наша задача — помочь молодежи найти выгоды и возможности для
принятия положительных моделей самореализации.
• У молодых людей прослеживается большая склонность к деструк-
тивному или небрежному отношению к собственному здоровью
(отсутствие страха перед болезнями, получением инвалидности,
смертью).
Наша задача — апеллировать к положительным ценностям, которые
имеют для молодежи значение «здесь и сейчас», а также привлекать
внимание молодых людей к вопросам здоровья через личные истории
их сверстников (возможно использование документальных видеома-
териалов, социальной рекламы).
• Подростки и молодежь являются наиболее активной частью на-
шего общества, иногда даже гиперактивной, готовой поддержать,
подхватить любые интересные идеи и начинания.
Эту энергию всегда можно направить в положительное русло. В первую
очередь, важно предоставить возможность непосредственного участия
молодых людей в разработке и реализации этих интересных идей.
• У молодых людей часто наблюдается склонность к максимализму
(что может не только служить двигателем динамичного развития
личности, но и приводить к глубоким личностным разочарованиям
в случае неудач).
Необходимо на каждом этапе реализации мероприятий проводить об-
ратную связь с участниками — выявлять положительные впечатления
и отклики, а также то, чего не хватило или что хотелось бы улучшить.
Затем важно обсудить любые сложные моменты и совместно найти
варианты их решения в дальнейшем. Важно акцентировать внимание
на достижениях и удачных свершениях, а также давать возможность
каждому участнику поделиться впечатлениями в удобной ему/ей фор-
ме (устной в группе, устной индивидуально или письменной).

ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ
МЕТОДИКИ
В основе большинства наших про-
грамм лежит тренинговая методика.
Термин «тренинг» происходит от ан-
глийского «to train» — обучать, тренировать.
Тренинг дает возможность сочетать теорию с прак-
тикой, когда обучаемый не только получает теоре-
тические знания, но и может сразу на практике их при-
менить и обсудить, тем самым увеличивая свою заинтересованность
и повышая личностный смысл обучения. Происходит это из-за того,
что человек усваивает информацию легче и быстрее, если в процессе
обучения в первую очередь учитываются его эмоции, если он имеет
возможность последовательно получать информацию, одновременно
обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять
полученные знания на практике, формировать навыки поведения.
Такой метод учитывает эмоциональный интеллект участников и по-
могает сильнее вовлечь их в процесс обучения, облегчая его и делая
интереснее. Эмоции в тренинге позволяют участникам острее ощу-
щать значимость происходящего, способствуют лучшему восприя-
тию и усвоению нового, подготавливают участника к практическому
применению получаемых навыков.
Таким образом, тренинг позволяет:
• научиться обмениваться информацией,
• выражать личное мнение,
• говорить и слушать,
• принимать решения,
• обсуждать и совместно решать проблемы,
• развивать личностные и социальные навыки,
• формировать установки здорового стиля жизни.
В настоящее время большинство авторов, описывающих тренинговую
методику, сходятся в том, что целями тренинга являются:

7
• развитие навыков самопознания,
• развитие навыков рефлексии (умения давать обратную связь),
• изменение отношения к себе,
• развитие эмоционального интеллекта,
• улучшение социальной адаптации участников,
• углубление опыта психологической интерпретации поведения дру-
гих людей.
Важно помнить о том, что тренинги, будучи формой практической ра-
боты, своим содержанием отражают определенную систему взглядов,
которой придерживается тренер, проводящий занятия по заданной
теме. Это стоит учитывать при подготовке и проведении тренинга.
Тренинги можно классифицировать следующим образом:
• Тренинг как своеобразный метод дрессуры, при которой жестки-
ми манипулятивными приемами (отрицательное и положительное
подкрепление) выстраивается нужное поведение участников.
• Тренинг как тренировка, в результате которой происходит форми-
рование и отработка умений и навыков эффективного поведения.
• Тренинг как форма активного обучения, целью которого является,
прежде всего, передача психологических знаний, а также разви-
тие некоторых умений и навыков.
• Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участни-
ков и самостоятельного поиска ими способов решения собствен-
ных психологических проблем.
В нашей работе мы никогда не прибегаем к «дрессуре». Тренинг рас-
сматривается нами, в первую очередь, как способ развития и отра-
ботки определенных навыков и умений, а также как возможность
раскрытия личностного потенциала участников.
Структура тренингового занятия2
• Вводная часть (приветствие, разминка).
• Рабочее время.
• Обсуждение (обратная связь).
2
По материалам Ирины Козич

Вводная часть и обсуждение должны занимать примерно по четвер-
ти всего времени занятия. Оставшуюся половину занятия должно за-
нимать рабочее время.
Рабочее время — основное время занятия.
Оно включает в себя:
• оценку уровня информированности;
• актуализацию проблемы;
• информационный блок;
• приобретение практических навыков.
Обсуждение является важнейшей частью каждого занятия, важней-
шим моментом обретения нового опыта, поскольку позволяет членам
группы сосредоточиться на том, что они почувствовали и узнали, ка-
кой опыт приобрели, эмоционально отреагировать и осмыслить тему,
сделать выводы по практическому применению полученных знаний
и навыков в реальной жизни.
Обсуждение проводится как в ходе самого занятия (после выполнения
отдельных упражнений и заданий), так и в конце занятия (рефлексия).
Подробная структура:
1. Событие (упражнение, занятие)
• Что сейчас происходило?
• Чем мы сегодня занимались на занятии?

9
2. Чувства (чувства, эмоции, которые участники испытали)
• Как вы себя чувствуете?
• Какие чувства вы переживали во время выполнения задания?
3. Анализ (осознание результатов деятельности)
• Что нового узнали?
• Чему научились?
• Какой опыт приобрели?
• Легко ли было выполнять задание, упражнение?
и т. п.
4. Выводы (применение полученных знаний и навыков)
• Какие выводы сделали?
• Пригодится ли полученная информация в жизни?
• Где и как можно использовать этот опыт?
Ключевые методы групповой работы
• Разминка
Вид деятельности, используемый обычно в начале занятия либо после
перерыва для активизации участников, снятия усталости, напряжения
(эмоционального, интеллектуального, статического).
• Мозговой штурм
Хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу
на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому
вопросу. Используется для выведения формулировок, сбора идей и ас-
социаций, для актуализации знаний участников по обсуждаемой теме.
Основные правила проведения мозгового штурма:
1. сформулировать вопрос
2. фиксировать все поступающие от участников предложения, кото-
рые не критикуются и записываются без изменений
3. обсудить и отредактировать высказывания — выбрать из общей
массы наиболее полезные и приемлемые.

• Дискуссия
Вид деятельности, при котором участники вступают во взаимодей-
ствие, обмениваясь мнениями и предлагая решение проблем, исполь-
зуя свои мыслительные способности. Часто дискуссия принимает
острый характер, и стороны не достигают единодушия, но даже такая
дискуссия может заставить задуматься, изменить или пересмотреть
свои установки.
• Ролевая игра
Спонтанное представление в ролях ситуации или проблемы, направ-
ленное на развитие навыков принятия решений и адекватного поведе-
ния в реальных ситуациях. При проведении ролевой игры ведущему
следует помнить о том, что участникам ролевой игры нельзя разыг-
рывать свои собственные ситуации; в конце ролевой игры участники
должны «выйти» из разыгрываемых образов, после чего проводится
анализ игры, направленный на осознание полученного опыта.
• Лекция
Устная презентация или речь по заранее подготовленному плану для
изложения и разъяснения фактов и принципов. Это наиболее быстрый
способ предоставления информации, но у него есть минусы: односто-
роннее общение, во время лекции усваивается лишь 5% информации.
• Работа в малых группах
Группа получает конкретное задание, которое должно быть выполнено
в установленное время с использованием конкретных ресурсов. Рабо-
та в группе позволяет участникам научиться коллегиальному приня-
тию решений. Ведущему необходимо контролировать процесс взаимо-
действия, иначе группа может переключиться с выполнения задания
на посторонние разговоры.

11
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД
В современном мире все большее значе-
ние приобретает творческий подход к делу.
Однако методы работы многих организа-
ций зачастую лишают молодежь внутрен-
ней мотивации — стремления действовать,
в основе которого лежат собственные увлечения и потребности чело-
века. Никакое действие не будет активно и эффективно реализовы-
ваться без наличия внутренней мотивации.
Руководители и педагоги не ставят перед собой цели подавить твор-
ческое начало молодежи. Тем не менее, в погоне за эффективностью,
дисциплиной и управляемостью, сами того не желая, они часто подры-
вают творческую инициативу молодых людей. Задачами психологиче-
ского тренинга могут быть как раскрытие творческого потенциала, так
и развитие коммуникативных функций или коррекция навыков обще-
ния, снятие «зажимов» и комплексов.
Существует классификация психологических замков, которые ме-
шают раскрытию творческого потенциала, мешают быть творческим
человеком. Вот некоторые из них.
Правильный ответ. Многие из нас пытаются всегда найти правиль-
ный ответ, в итоге мы часто говорим и делаем не то, что нам хочется,
а то, что от нас ждут. Желание дать «правильный» ответ ограничивает
нас в творческой самореализации.
Ошибаться плохо. Боязнь ошибки — еще один замок, ограничиваю-
щий нас. С раннего детства мы усвоили этот постулат. Но если бы
не было ошибок, не было бы и правильного ответа, а не было бы не-
удач — как бы мы узнали о том, что такое удача. Но нам очень слож-
но избавиться от этого замка, мы все боимся ошибиться, но именно
ошибки помогают нам двигаться вперед.
Соблюдай правила. Вся наша жизнь четко регламентирована, во всех
сферах жизни есть свои правила. И что нам остается? Четко следовать
этим правилам, а как же творчество? Попробуйте иногда говорить себе:

«А какие правила я могу здесь нарушить?». Конечно, не стоит экспери-
ментировать с правилами, сохраняющими нашу жизнь, например ПДД.
Не будь дураком! Как высок у нас страх перед общественной оцен-
кой. Мы боимся выделяться, ведь проще быть такими как все, и то-
гда никто не будет показывать на тебя пальцем. А как же творчество?
Для вас действительно имеет такое огромное значение общественное
мнение? Подумайте об этом.
Будь практичен! Будь логичен! Это опять к слову о соответствии вас
общепринятому представлению. В белых сапогах по грязным лужам!!!
Непрактично! Но вас заметили! И не ищите везде логику, ее может
просто не быть.
Это не по моей части! Я не творческий человек! Мы отказываемся
от нового опыта (это не мое, я это не могу, у меня не получится), за-
частую даже не попытавшись попробовать свои силы. Как вы можете
узнать ваше это или нет? Только попробовав свои силы. Чаще гово-
рите «Да».
Наверняка каждый из вас найдет тот или иной замок в себе. Ищи-
те ключи к этим замкам. Творческий подход помогает решить многие
задачи. Используйте креатив в своей работе. Креатив — это умение
увидеть особое в обычном!3
3
По материалам Ирины Андреевой

13
МОТИВАЦИЯ
Каждый из нас часто задает себе вопрос: как за-
мотивировать молодых людей на ту или иную дея-
тельность. Давайте сначала поймем, что же такое
мотивация.
Мотивация (от лат. movere) — побуждение к дей-
ствию; динамический процесс психофизиологи-
ческого плана, управляющий поведением челове-
ка, определяющий его направленность, организованность, активность
и устойчивость, способность деятельно удовлетворять свои потребности.
Виды мотивации
Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная
с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внеш-
ними по отношению к субъекту обстоятельствами.
Рассмотрим некоторые виды экстринсивных мотивов:
• мотив долга и ответственности перед обществом, группой, от-
дельными людьми;
• мотивы самоопределения и самоусовершенствования;
• стремление получить одобрение других людей;
• стремление получить высокий социальный статус (престижная
мотивация);
• при отсутствии интереса к деятельности существует стремление
к тем внешним атрибутам, которые может принести деятельность,—
к отличным оценкам, получению диплома, славе в будущем;
• мотивы избегания неприятностей и наказания (негативная моти-
вация) — побуждения, вызываемые осознанием некоторых непри-
ятностей, неудобств, которые могут возникнуть в случае невыпол-
нения деятельности.
В случае действия экстринсивных мотивов привлекательна не дея-
тельность сама по себе, а только то, что связано с ней (например, пре-
стиж, слава, материальное благополучие), а этого часто недостаточно
для побуждения к деятельности.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная
не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятель-
ности.
Процессуально-содержательные мотивы — побуждение к активности
процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами.
Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою ин-
теллектуальную или физическую активность. Его интересует содер-
жание того, чем он занимается. Если в процессе деятельности внеш-
ние мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными,
то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, то они
не обеспечат максимального эффекта.
Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная
на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация,
основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.
Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу кон-
фету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» являет-
ся положительной мотивацией. Конструкция «если я наведу порядок
на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня
не накажут» является отрицательной мотивацией.
Хотелось бы подробней остановиться на отрицательной мотивации.
Отрицательная мотивация — побуждения, вызванные осознанием
возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут по-
следовать в случае невыполнения деятельности. С этим типом мо-
тивации мы сталкиваемся очень часто. Кроме того, иногда бывает
гораздо проще использовать мотив наказания для решения тех или
иных задач. В случае действия отрицательной мотивации человека
побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями
или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если
я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности».
Формы негативных санкций, которые можно применять и которые
способны актуализировать отрицательную мотивацию, разнообраз-
ны: вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);
материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии); со-
циальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие груп-
пой); лишение свободы; физическое наказание.

15
Стоит отметить, что отрицательная мотивация, в том числе и наказа-
ние,— достаточно сильный мотивационный фактор, который способен
побуждать человека к деятельности, однако не лишен многих недо-
статков и нежелательных последствий. Основным недостатком нега-
тивных санкций является кратковременность их влияния: они стиму-
лируют к деятельности (или удерживают от нежелательных поступков)
только на период их действия. Поэтому не стоит злоупотреблять этим
типом мотивации.
Прежде всего, для построения эффективной мотивационной стратегии
необходимо как можно подробнее изучить целевую группу, в данном
случае молодежь. Нужно понимать, чем они живут, чем интересуются,
увлекаются. А также надо четко понимать, на что вы будете их моти-
вировать, зачем вы будете побуждать их к тем или иным действиям.
Не секрет, что целью любой мотивации является изменение поведе-
ния, изменение существующей ситуации. Каким же образом происхо-
дят эти изменения?
Позвольте познакомить вас с моделью изменения поведения.
Я ЗНАЮ. Оцените степень информированности участников. Чтобы
подросток сказал «знаю», он должен знать, к чему приводит тот или
иной тип поведения и что нужно сделать, чтобы его изменить. Для это-
го ему нужна информация. Зачастую изменения не происходят именно
потому, что подросток не владеет необходимой информацией.
Я ХОЧУ. Оцените потребности молодых людей. Чего они сами хотят?
Может, стоит предложить ту деятельность, которая интересна им. Что-
бы подросток этого захотел, он должен видеть позитивный пример,
позитивные последствия того типа поведения, которому необходимо
следовать. Здесь может сработать мотив достижения — стремление
достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; он прояв-
ляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи
в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков,

знаний, но и от мотивации достижения. При выборе мотиваторов стоит
опираться на потребности подростка.
Я МОГУ. А может ли молодой человек сделать то, что вы от него тре-
буете? По силам ли ему это, достаточно ли опыта? Чтобы сказать
«могу», подросток должен четко понимать, что изменить поведе-
ние в его силах, что это действительно выполнимо. А также, что это
не принесет ему вреда и изменит его жизнь к лучшему. То есть под-
росток должен приобрести соответствующие поведенческие навыки.
Здесь можно использовать мотив саморазвития — стремление к са-
моразвитию, самоусовершенствованию. По мнению Абрахама Маслоу
(пирамида потребностей Маслоу), это стремление к полной реализа-
ции своих способностей и желание ощущать свою компетентность.
Я ДЕЛАЮ. Это то, к чему мы стремимся. Мы хотим действий от мо-
лодых людей. Но для того чтобы подросток сказал «буду», ему нуж-
на убежденность в том, что эта деятельность действительно нужна,
востребована. Только тогда он реально сделает что-то, для того что-
бы изменить поведение. Здесь можно использовать просоциальные
(общественно значимые) мотивы — мотивы, связанные с осознанием
общественного значения деятельности, с чувством долга, ответствен-
ностью перед группой или обществом.
Также обратите внимание на такой вид мотивации, как мотив иденти-
фикации с другим человеком — стремление быть похожим на героя,
кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т. п.). Этот мотив по-
буждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным
для подростков, которые пытаются копировать поведение других лю-
дей. Стремление походить на кумира — существенный мотив поведе-
ния, под влиянием которого человек развивается и совершенствуется.
Идентифицируясь с героем, подросток становится смелее. Наличие
образца, кумира, с которым стремились бы отождествлять себя мо-
лодые люди и кого пытались бы копировать, у кого бы учились жить
и работать,— важное условие эффективного процесса социализации.
Станьте кумиром, авторитетом для молодежи. Пусть ваша деятель-
ность и достижения будут позитивным примером для них.

17
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПЕРВЫЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
• Официальный старт программы (презентация/круглый стол с уча-
стием всех потенциально заинтересованных лиц — представите-
лей ПУ, молодежных организаций, профильных учреждений, ко-
митетов, работодателей).
• Набор и обучение учащихся ПУ на тренингах двух уровней.
Организационная часть тренингов
Организационно-подготовительная часть тренинга играет важную
роль в успешности и эффективности реализации программы. К со-
жалению, этому не всегда уделяется должное внимание, поэтому мы
хотели бы перечислить основные организационные моменты, которые
стоит учитывать при подготовке и проведении тренингов.
1. Приглашение/набор участников
Даже если тренинговая программа не предполагает строгой процедуры
отбора участников, на этапе распространения информации о програм-
ме необходимо провести анкетирование потенциальных участников
(см. Приложение 1). Во-первых, анкетирование дает тренерам важную
исходную информацию об участниках, а во‑вторых, оно дает возмож-
ность будущим участникам более ответственно подойти к процессу.
Заполняя анкету, участники начинают думать о тех вопросах, которые
будут частично затронуты в тренингах, и могут сразу же решить для
себя, насколько им интересно и полезно участие в тренинге на опре-
деленную тему. Как правило, около половины людей из числа запол-
нивших анкеты приходят на тренинг. Это важно принимать во внимание
при проведении анкетирования: изначально анкетировать как минимум
в два раза больше людей, чем ожидается на тренинге.
1

2. Работа с педагогами и окружением целевой группы
Наш опыт показывает, что для того чтобы изначально заинтересо-
вать молодых людей в новой, непривычной по формату тренинговой
программе, важно привлекать учебное окружение потенциальных
участников к распространению информации и организации тренинга.
Для этого необходимо запланировать отдельную информационно-тре-
нинговую сессию для педагогов, методистов, психологов — всех, кто
ежедневно работает с молодыми людьми в рамках обычного учебно-
го процесса. Когда все стороны, вовлеченные в процесс организации
мероприятия, имеют четкое представление о программе, ожидаемых
результатах и дальнейших планах развития программы, а также воз-
можностях для ее участников, снимается большинство вопросов и тех-
нических сложностей. Также, прекрасным источником информации
и мотивации могут стать молодые люди, уже принимавшие участие
в подобной программе.
3. Помещение, питание, оборудование
Тренинги чаще всего предполагают большую степень погружения
участников в процесс, поэтому важно изначально организовать по-
мещение, питание, оборудование таким образом, чтобы и тренерам,
и участникам не приходилось отвлекаться на технические моменты,
а также на посторонних людей. Группа должна оставаться постоян-
ной на протяжении всего времени тренинга (возможны изменения
в пределах 2–3 человек). В ином случае тренерам приходится тратить
больше времени и сил на воссоздание психологически комфортной
атмосферы, способствующей позитивным изменениям.
Содержание, методика и особенности тренингов
ТРЕНИНГ 1-ГО УРОВНЯ нацелен на раскрытие личностного потен-
циала, развитие коммуникативных навыков, отработку навыков, не-
обходимых для разрешения конфликтов, эффективную групповую
и индивидуальную работу, снятие психологических барьеров, ограни-
чивающих возможности трудоустройства.
Тренинг включает в себя групповые обсуждения, интерактивные
упражнения, простые творческие задания, просмотр и обсуждение

19
социальных видеороликов, индивидуальную работу, работу в парах
и в малых группах, ролевые игры. Рекомендуемое количество участ-
ников — от 20 до 30 человек. Рекомендуемая длительность — 3 тре-
нинговых дня (возможно сокращение до 2,5 дней).
В начале и в конце тренинга необходимо провести анкетирование
участников с использованием одних и тех же вопросов. Сравнение от-
ветов в анкетах «на входе» и «на выходе» является простым и инфор-
мативным мониторингом знаний, потребностей и изменений в группе
(см. Приложение 2).
Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы):
• Что такое коммуникации, виды коммуникаций (групповое обсужде-
ние);
• Коммуникации как способ разрешения конфликтов (выявление про-
блемы в группе, создание сценки, обсуждение);
• Проведение интервью с работодателем (теория и практическое за-
дание);
• Проведение переговоров (теория и практическое задание);
• Личная презентация (теория и практическое задание);
• Сессия представителя кадрового агентства (выступление, вопросы);
• Сессия представителя молодежного центра (выступление, вопросы);
• Понятие лидерства, «все мы лидеры» (групповое обсуждение);
• Видеопрактикум (социальная реклама «Взгляни на жизнь под дру-
гим углом»);
• Личные планы на ближайшее будущее (индивидуальная работа);
• Написание резюме (мини-лекция и практика).
Тренинг включает в себя более 10 игр, нацеленных на облегчение ком-
муникации в группе и раскрытие творческого потенциала участников
(см. Приложение 5).
НА ЗАМЕТКУ
По итогам серии тренингов 1-го уровня, участники положительно отзы-
вались обо всех частях тренинга, однако во время проведения устной
обратной связи в конце тренинга акцентировали внимание на следую-

щих блоках: проведение интервью, написание резюме, конфликтные
ситуации и их решение (сценки), так как результаты этой работы видны
непосредственно в ходе тренинга.
Однако, по наблюдениям самих тренеров, очень полезны были теоре-
тические и практические блоки, связанные с отработкой навыков рабо-
ты в группе, раскрытием потенциала (личная презентация, лидерство,
личный план и другие).
Это также подтверждается анкетированием — практически все пробе-
лы в знаниях, выявленные во «входных» анкетах, были заполнены.
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ:
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 1-ГО УРОВНЯ
Даты тренинга: 21–23.12. 2011
Участники: учащиеся ПУ-17, ПУ-6 г. Коломны
Вопросы анкеты:
1. Назовите основные виды коммуникаций.
2. Перечислите основные качества лидера.
3. Что такое презентация и где она используется?
4. Что такое Ваше резюме?
5. Где можно найти информацию (знакомые Вам источники инфор-
мации), необходимую Вам для учебы, отдыха, работы, семьи и пр.?
Ответы на вопросы анкеты «на входе»
Общее количество заполненных анкет: 23 шт.
Из них: 1 человек на все вопросы дал ответ «не знаю», 2 человека
ответили только на вопросы 2 и 3 и дали идентичные ответы.
1. Коммуникации (виды): ответили только 4 человека, из них 2 вер-
но указали некоторые виды коммуникации (межличностная, меж-
групповая).

21
2. Качества лидера: общее представление о лидерстве есть, чаще
указываются следующие качества — веселый, активный, общи-
тельный, ответственный, инициативный, уверенный в себе, уме-
ние преподнести себя, вести за собой людей.
3. Презентация: ответили не все, большинством воспринималась
как показ продукции, реклама товаров и своей работы.
4. Резюме: ответили не все, большинство имеют только общее пред-
ставление, «рассказ о себе», «характеристика», «досье», «анкета».
5. Источники информации: все респонденты указали интернет,
большинство также указали родных и знакомых (общение), книги
и журналы, только 4 человека указали телевидение.
Ответы на вопросы анкеты «на выходе»
Общее количество: 23 шт. (один участник присоединился во второй
день тренинга, однако не заполнил анкету «на входе», поэтому данные
его анкеты «на выходе» не учитываются в отчете).
1. Коммуникации (виды): все ответили, из них 15 человек дали пра-
вильные, развернутые ответы, 8 человек ответили кратко, без указа-
ния видов — «общение».
2. Качества лидера: все дали развернутые ответы; по итогам тренин-
га, к качествам лидера, указанным во входных анкетах, добавились:
справедливый, отзывчивый, гибкий, разносторонний, вежливый, ре-
шительный, честный, внимательный, а также оптимизм, умение слу-
шать, находить выход из сложных ситуаций, отвечать на вопросы.
3. Презентация: ответили 22 человека, большинство дали верный от-
вет — «презентация используется для получения и представления
информации как в работе, так и в учебе».
4. Резюме: большинство ответило, что это «информация о себе для
приема на работу», 10 человек из 23 перечислили основные пункты
резюме.
5. Источники информации: к источникам, указанным во входных ан-
кетах, добавились уточнения: социальные сети, видеоролики в мага-
зинах, радио, объявления. Несколько человек в качестве источников
информации указало учителей, учебные пособия, училище. Многие
указывают библиотеки как источник получения информации из книг,
журналов, объявлений.

Помимо данного вида анкетирования (общий мониторинг изменения
знаний по результатам тренинга), по завершении тренинга 1-го уровня
участникам можно предложить составить План на ближайшие 3 ме-
сяца/полгода. Это позволяет им сделать первый шаг к практическому
применению полученных знаний и навыков. Это также является свое-
образным контрактом между участниками и ведущими, дающим нуж-
ный психологический настрой. Он не влечет за собой никаких обяза-
тельств, кроме моральных. На тренинге 1-го уровня подобный личный
план может быть простым. Например:
1. ФИО, контактная информация
2. Номер училища/техникума, группа, специальность
3. Личные планы — план в отношении личного развития, обучения
4. Рабочие планы — план по поиску/устройству на работу
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ
Общее количество: 26 (16 девушек, 10 юношей). Из них 18 (11 деву-
шек, 7 юношей) записались на следующий тренинг.
Личные планы
Многие отметили: сдать экзамены, найти работу, вести здоровый об-
раз жизни/бросить курить, устроить личную жизнь, найти новые увле-
чения, сдать на права.
Отдельные цитаты:
• вступить в организацию по борьбе с курением и алкоголем;
• развивать как можно интенсивнее в себе творческую сторону;
• хочу научиться стричь людей, делать им прически, чтобы они ухо-
дили от меня с улыбкой на лице;
• учеба, самосовершенствование, шахматы, пианино;

23
• посещать курсы английского языка, ПК, немецкого и португаль-
ского языков;
• подготовиться к армии;
• получить профессию дизайнера по интерьеру;
• открыть личное ИП, биржевая торговля;
• стать независимой от родителей;
• купить фотик, сделать дома свой уголок, сделать ремонт;
• заняться спортом, купить коньки.
Рабочие планы
Большинство наметили следующий план действий по поиску работы:
звонить по объявлениям, искать в интернете, спрашивать у знакомых,
родных; устроиться на практику для дальнейшей работы; найти работу
на 2-ю половину дня. Многие отметили, что хотят устроиться на работу
по специальности.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 1-ГО УРОВНЯ
Одной из важных задач этого тренинга является создание дове-
рительной атмосферы и налаживание эмоционального контак-
та между организаторами программы (ведущими-тренерами)
и участниками.
Необходимо принимать во внимание средний возраст участни-
ков (16–18 лет) и их привычку к пассивному обучению. Многие
понятия, о которых говорится на тренинге 1-го уровня, не знако-
мы участникам, и им затруднительно усвоить их сразу, поэтому
важно уделить больше внимания отработке навыков общения
и созданию психологически комфортной обстановки.
Это делается, прежде всего, с помощью игровых методик, в ко-
торых каждый должен выполнять свою роль, учиться, с одной
стороны, работать в команде, с другой — иметь свою позицию,
которая может быть отлична от позиции большинства.
По завершении тренинга 1-го уровня участникам предлагается
записаться на тренинг 2-го уровня, который желательно органи-
зовать в течение ближайших 1–2 месяцев.

ТРЕНИНГ 2-ГО УРОВНЯ рассчитан на более углубленную работу
с участниками тренинга 1-го уровня.
Он включает в себя отработку навыков прохождения собеседования,
продолжение отработки навыков самопрезентации, разработку лич-
ных и профессиональных планов, проектов и конкретных акций. В тре-
нинг также включена отработка жизненных навыков, необходимых для
успешного человека — сохранение физического и нравственного здо-
ровья, лидерство, целеустремленность, умение отстаивать свою пози-
цию и защищать свои права.
Желательно организовать проведение тренингов 2-го уровня вне тер-
ритории образовательных учреждений — например, на базе молодеж-
но-досуговых центров, в помещении местной биржи труда или у одно-
го из потенциальных работодателей. Это позволит участникам выйти
за рамки привычной атмосферы, а также еще больше приблизит их
к практическому применению полученных знаний и навыков.
Так как на этом этапе тренеры уже знают участников, в тренинге 2-го
уровня меньше времени уделяется упражнениям по снятию психологи-
ческих барьеров и выстраиванию контакта между тренерами и участ-
никами. Большая часть упражнений на знакомство направлено на то,
чтобы сплотить молодых людей, которые, возможно, принимали уча-
стие в тренингах 1-го уровня в разное время.
Каждый день посвящен отдельной теме: «Жизненные навыки», «Осно-
вы социального проектирования», «Разработка акций и презентация».
В рамках каждой темы используются различные методы — мини-лек-
ции, мозговой штурм, модерируемые обсуждения, работа в малых
группах, представление результатов, индивидуальная работа, роле-
вые игры, упражнения.
Рекомендуемое количество участников — от 20 до 25 человек. Реко-
мендуемая длительность — 3 тренинговых дня (возможно сокращение
до 2-х дней, но при условии, что тема «Жизненные навыки» была по-
дробно рассмотрена в тренинге 1-го уровня).

25
В начале и в конце тренинга также проводится мониторинг-анкетиро-
вание участников.
Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы и Прило-
жение 3):
• Основы эффективного обмена информацией;
• Роль стереотипов в человеческой коммуникации;
• Стратегии поведения в конфликтах;
• Профилактика зависимостей (алкогольной, наркотической, игро-
вой и др.);
• Умение сказать «нет» — жизненные навыки;
• Инфекции, передающиеся половым путем (ИППП), ВИЧ/СПИД;
• Основы проектирования, социальные проекты и общественные
инициативы — возможности реализации в Коломне;
• Разработка основных составляющих проекта по группам (с упором
на социально-значимые проекты) — постановка проблемы, цели,
задач, целевая аудитория, методы и деятельность, название;
• Акции и массовые мероприятия — подготовка и примеры успеш-
ных акций;
• Навыки публичного выступления, презентации — теория и прак-
тика;
• Презентация разработанных проектов;
• Защита прав — необходимые навыки, возможности.
НА ЗАМЕТКУ
Наиболее полезными, востребованными являются следующие блоки/
темы: практические упражнения и ролевые игры по отработке различ-
ных навыков — жизненных, умения сказать нет, групповой работы,
публичных выступлений, разработки и презентации проектов.
Высокий интерес вызывает мультимедийная интерактивная презентация
по теме ИППП, а также презентация успешных акций международного
проекта dance4life и акций экологической тематики. Например, в рамках
групповой работы на одном из тренингов были разработаны 3 социаль-
ных акции: по профилактике ВИЧ и ИППП (акции, флешмобы, инфор-
мационная работа), по профилактике социально опасных явлений через

танец (в детских домах), по привлечению внимания к необходимости
переработки бумаги и экономии природных ресурсов (информационная
кампания).
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 2-ГО УРОВНЯ
Анкеты «на входе»
Общее количество: 23 шт.
Вопросы анкеты:
1. Что такое ВИЧ, ПАВ, ИППП? (термины частично упоминались
на предыдущем тренинге)
11 человек (около половины группы) верно расшифровали все три
аббревиатуры, причем у многих из них были идентичные граммати-
ческие ошибки в написании слов, что косвенно указывает на то, что
в действительности только часть верно ответивших отвечали само-
стоятельно.
Еще 6 человек дали верное определение или расшифровку только
на два (ВИЧ, ИППП) или один (ВИЧ) из трех терминов. Несколько че-
ловек вместо расшифровки ВИЧ ответили «смертельное заболева-
ние», «длительное смертельное заболевание».
2. Что такое проект?
14 человек дали ответ на этот вопрос, из них только 5 дали разверну-
тые ответы. Среди развернутых ответов: «презентация своей будущей
работы», «то, что изображено специалистами на листах, например,
проект дома», «сформулированное на бумаге действие, например,
по бизнесу: какое дело, поставщики и т. п.». Другие ответы: «социаль-

27
ное влияние на общество», «творческая задумка». Многие ответы по-
вторяются.
3. Какие навыки необходимы для успешного публичного вы-
ступления, презентации?
17 человек ответили на этот вопрос, из них 6 человек дали развер-
нутые ответы. Среди необходимых навыков упомянуты: смелость, ре-
шительность, хорошая подготовка, общительность, позитив, знание
материала, уверенность в себе, нет страхов, амбициозность, слажен-
ная, грамотная речь, «подвешенный язык», не бояться толпы, не вол-
новаться, быть оптимистом, внимание, слух, храбрость, характер.
Анкеты «на выходе»
Общее количество: 17 шт.
1. Расшифровка аббревиатур ВИЧ, ПАВ, ИППП: правильно расши-
фровали все ответившие, кроме одного.
2. Понятие «проект» четко усвоили более половины участников.
Остальные акцентировали внимание на творческом аспекте про-
ектной деятельности.
3. На вопрос о навыках, необходимых для публичного выступления,
развернуто и по существу ответили все участники, кроме одного.
Часть участников отметили важность импровизации, широкого
кругозора, о чем отдельно говорилось на тренинге. Большинство
сделало акцент на необходимости говорить внятно, быть уверен-
ным в себе и, в целом, иметь развитые ораторские навыки.
Подавляющее большинство участников дали развернутые ответы
на все вопросы.
Дополнительный вопрос: планы по применению полученных навыков
Более 2/3 участников указали, что семинары помогут им устроиться
на работу; часть из них также сообщили, что будут проводить акции,
выступать на классных часах, придут в молодежный центр «Выбор»;

практически все из них отметили, что расскажут друзьям о том, что
узнали. Один участник сообщил, что эти навыки обязательно приго-
дятся ему при открытии своего дела.
Некоторые цитаты:
«Расскажу про то, чему я тут научился, друзьям, родственникам
и близким. Конечно же, пойду в молодежный центр «Выбор», а там
уже постараюсь продвинуться».
«Я нашла работу! Я буду пропагандировать эту идею своим знакомым
и людям, которые в этом заинтересованы».
«Я собираюсь проводить акции, с помощью тренинга устроиться
на работу, поделиться с друзьями».
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 2-ГО УРОВНЯ
Главной задачей тренинга 2-го уровня является продолже-
ние вовлечения студентов профучилищ в профессиональную
и общественную деятельность, включая развитие личностной
и социальной компетенций, навыки защиты здоровья, коммуни-
кации, отстаивания прав. Программа этого тренинга ситуатив-
на, то есть предполагает наличие или отсутствие тех или иных
блоков из числа описанных выше, в зависимости от прогресса
и активности участников по результатам тренинга 1-го уровня,
а также от размера группы.
Если некоторые участники не могут присутствовать на протя-
жении всего тренинга 2-го уровня из-за учебы, но принимают
активное участие в большей части (2/3 времени) тренинга, они
могут получить итоговый сертификат о прохождении тренинго-
вой программы.
В отличие от тренинга 1-го уровня, который предполагает на вы-
ходе наличие личных планов по трудоустройству и улучшению
условий собственной жизни, одним из важных результатов тре-

29
нинга 2-го уровня является наличие нескольких простых идей
социально значимых проектов/акций, то есть планов по улучше-
нию условий жизни окружающих людей.
Желательно в рамках тренинга запланировать организацию
встречи с уже действующими активными волонтерами города
и, если программа проводится не в первый раз, с активными
участниками предыдущих тренингов для обмена опытом.
Если такой возможности нет, то эту часть программы можно
компенсировать примерами ярких и эффективных акций и ме-
роприятий в других городах и личным опытом тренеров, а так-
же, например, встречей со специалистами молодежных цен-
тров, работающими с волонтерами.

ВТОРОЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
Второй этап программы проводится не бо-
лее чем через месяц после заверше-
ния тренинговой части. В рамках второ-
го этапа организуются индивидуальные
и групповые консультации, посвященные
социально-правовой проблематике, психологическим аспектам трудо-
устройства, доработке персональных резюме, навыкам самостоятель-
ного поиска работы.
На этом этапе студенты, принявшие участие в тренингах двух уровней,
получают возможность индивидуально применить полученные навы-
ки, получить ответы на оставшиеся вопросы, начать активный поиск
работы.
К участию в консультациях привлекаются специалисты, которые могут
не только предоставить исчерпывающую информацию, но и дать сту-
дентам персональные советы:
1. Консультации психолога с целью содействовать процессу лич-
ностного и социального роста подростков (как способ повышения
мотивации достижений).
2. Консультации специалистов программы для студентов ПУ по со-
ставлению персональных резюме, навыкам самостоятельного по-
иска работы, прохождения собеседования с работодателем.
3. Консультация специалиста по трудоустройству — распределение
студентов в различные предприятия для стажировок.
При реализации программы в 2012 году в Коломне, участники прошли
индивидуальные и групповые консультации у психолога (22 человека)
и специалиста по трудоустройству (более 40 человек). Тренеры проек-
2

31
та также провели для желающих консультации по написанию резюме
и составлению личных планов (12 человек).
Параллельно с первым и вторым этапами программы координа-
тор также занимается укреплением сотрудничества между местной
администрацией, профессиональными училищами, местными работо-
дателями и неправительственными организациями в целях совершен-
ствования процесса трудоустройства малоимущих выпускников:
• организация круглого стола с представителями районной админи-
страции, министерства образования, комитета по делам молоде-
жи, управления профессиональных училищ и работодателей с це-
лью обсуждения проблемы трудоустройства выпускников;
• установление партнерских отношений с организациями и пред-
приятиями, которые готовы принять выпускников на стажировку
в рамках проекта, а затем взять их на работу в соответствии с их
квалификацией;
• организация одно-двухмесячных стажировок, в ходе которых сту-
денты смогут приобрести трудовые навыки, опыт общения с кол-
легами и руководством и проявить себя с лучшей стороны. Руко-
водители стажировок (мастера, менеджеры, консультанты и др.)
берут под свою опеку одного или нескольких студентов для обуче-
ния на рабочем месте.
В рамках программы в 2012 году были организованы стажировки для
студентов под руководством опытных наставников. Всего 44 студен-
та прошли практику на 11 предприятиях и в мастерских ПУ. Летом
2012 года 19 ребят-участников трудоустроились.

ТРЕТИЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
Мероприятия, которые помогают
закрепить полученные на тренингах
навыки, такие как навыки управления, организации, разработки сце-
нария мероприятия, презентации и т. д., а также положительно влияют
на возможности социальной и психологической адаптации студентов.
Одним из примеров подобного мероприятия является организация
и проведение социальной акции участниками программы. Органи-
зации акции предшествует однодневный мастер-класс, на котором ак-
туализируются основные навыки, а также проводится непосредствен-
ная подготовка к акции. Акцию желательно встраивать в более крупные
мероприятия, проводимые молодежными организациями города.
Другой пример — организация фотоконкурса для участников про-
граммы. Цель фотоконкурса — cодействие более активному вовле-
чению участников программы в общественно полезную деятельность,
а также обучению их полезным жизненным навыкам и творческому
подходу. Тематика конкурса должна соответствовать основным зада-
чам программы, например, «Один день из жизни человека моей про-
фессии». Подробнее — см. Приложение 3.
Важным элементом современной организации акций, мероприятий
и конкурсов является объединение участников в рамках онлайн-
площадки. Наиболее популярной онлайн-площадкой среди подрост-
ков в России на данный момент является социальная сеть «ВКонтак-
те» (vk.com). Она позволяет создавать группы (сообщества), страницы
и мероприятия, делиться информацией, идеями, фотографиями, ви-
деозаписями. Онлайн-сообщество особенно эффективно, когда оно
создается на базе уже существующего реального сообщества (такого,
например, как сообщество участников тренингов и консультаций про-
граммы), а также когда оно модерируется и регулярно обновляется
интересной и актуальной для участников информацией. Развитие эф-
фективного сообщества для молодежи, подкрепленного организацией
мероприятий, в среднем занимает от 1 до 3 месяцев (средний период
привыкания к регулярному получению информации из данного ис-
3

33
точника). Даже при высоком уровне доверия участников сообщества
к источнику информации требуется время, чтобы активность участни-
ков держалась на среднем уровне. Онлайн-сообщество может быть
как открытым для всех желающих и интересующихся, так и закрытым
(вступление в группу возможно после одобрения заявки модератором
или по приглашению одного из участников). Статус сообщества мож-
но менять в соответствии с его текущими целями и задачами. Напри-
мер, при создании конкурсных фотоальбомов, онлайн-группа нашей
программы «Работу студентам!» (vk.com/profstudents) была временно
закрыта, чтобы участники фотоконкурса могли внести необходимые
поправки в свои работы до начала голосования. При проведении от-
крытого онлайн-голосования сообщество снова стало открытым, что-
бы участники могли беспрепятственно делиться своими конкурсными
фотографиями и приглашать всех желающих к голосованию. Сооб-
щество «ВКонтакте» также удобно и полезно тем, что оно позволяет
отслеживать статистику посещений, активности с территориальной,
возрастной и гендерной разбивкой.
НА ЗАМЕТКУ
Наш опыт поддержки и развития различных онлайн-сообществ для
молодежи (особенно на базе социальной сети «ВКонтакте») показал,
что наиболее популярным среди молодых людей действием является:
размещение коротких опросов, фотографий и мотивирующих карти-
нок, анонс актуальных мероприятий и, в целом, любая информация,
преподнесенная в краткой и интригующей форме. Хорошим способом
поддержания информационной ленты сообщества является «пере-
пост» — размещение актуальной информации других (дружественных)
сообществ со ссылкой на оригинал и, желательно, с дополнительным
комментарием.
МАСТЕР-КЛАСС, СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ «НАЧНИ С СЕБЯ!»
В мастер-классе приняли участие 12 человек — в основном наиболее
активные участники предыдущих тренингов и консультаций и те, кто
смог прийти в условиях загрузки на новой работе. Мастер-класс был
посвящен актуализации и повышению уровня знаний участников в во-
просах здоровья молодежи и тому, как эти знания можно распростра-

нять при помощи социальных акций. Отдельная часть мастер-класса
была посвящена подготовке материалов к акции в скейт-парке Колом-
ны при молодежном центре «Выбор» в рамках фестиваля экстрима,
приуроченного ко Дню молодежи.
Программа мероприятия включала:
• Различные упражнения с целями: знакомство участников из раз-
ных ПУ, сплочение, укрепление навыков коммуникации.
• Упражнения со всеми участниками и в группах с целями: пони-
мание, что для участников значат понятия: «здоровье», «спорт»,
«современная молодежь».
• Упражнения с целью выявления и закрепления знаний о темах,
связанных с молодежью: любовь, вредные привычки, ИППП и пр.
при помощи организации мини-викторины по вопросам здоровья.
• Показ и обсуждение роликов социальной рекламы.
• Непосредственная подготовка акции (рисование «поля для обе-
щаний»), придумывание речевок о здоровье и о том, как это каса-
ется каждого. Отработка проведения акции в форме информаци-
онной палатки, распределение ролей на мероприятии.
Наиболее полезным, востребованным оказалось получение новых
знаний о здоровье молодежи, в частности об ИППП. Также участники
очень охотно готовили материалы для акции и придумывали «речев-
ки» со слоганом акции и группы в сети «ВКонтакте», которую они сами
организовали,— «Начни с себя». Пример одной из десятка «родив-
шихся» на мастер-классе «речевок»: «Смотрю куда-то вдаль, но нико-
го на горизонте, ведь все уже давно ушли и бросили меня. Теперь один
я в этом мире — жестоком, яростном и страшном. Кругом наркотики
и беспредел. Но я стараюсь быть собою: здоровым, смелым и спокой-
ным, ведь жизнь одна дана, поэтому начни с себя и будь здоровым
навсегда!»

35
Отчет по акции «Начни с себя»
23 июня 2012 года, г. Коломна
Акция была организована
и проведена представи-
телями Фонда социально-
го развития и охраны здо-
ровья «ФОКУС–МЕДИА»
совместно с учащимися
профучилищ — участни-
ками тренинговой про-
граммы «Развитие личностных и коммуникативных навыков», реали-
зованной тренерами Фонда «ФОКУС–МЕДИА» с декабря 2011 года
по июнь 2012 года.
Акция состоялась в рамках фестиваля по скейтборду Go Skateboarding
Day (vk.com/gsdkolomna), проводимого молодежным досуговым цен-
тром «Выбор», по адресу: Комсомольская улица, 19, г. Коломна. В фе-
стивале приняли участие более 200 человек. Мероприятия акции про-
ходили в течение всего фестиваля (с 12–00 до 17–00).
В подготовке акции приняли участие 12 человек — самые замотиви-
рованные участники тренингов из ПУ-17, ПУ-6 и ПУ-30. В проведении
акции приняли активное участие 7 человек (3 юноши, 4 девушки).
Акция состояла из следующих мероприятий:
• информационная палатка по вопросам здоровья молодежи (в т. ч.
репродуктивного), профилактики опасных заболеваний (ВИЧ, ту-
беркулез): за 1 правильный ответ на вопрос участники получали
наклейку с эмблемой акции и адресом группы «ВКонтакте», за 3
правильных ответа подряд — значок;
• граффити-площадка — посетителям предлагалось оставить над-
пись или рисунок на тему «Начни с себя. Живи безопасно»: за 1
надпись — наклейка, за 3 и более содержательных граффити —
значок;
• информационная поддержка — со сцены несколько раз было объ-
явлено о мероприятиях акции, волонтеры приглашали посетите-
лей принять участие в одном из мероприятий акции и раздавали

всем листовки с информацией о важности теста на ВИЧ, был
объявлен конкурс с двумя призовыми местами — за наибольшее
число значков (1 место, приз — рюкзак), за наибольшее число на-
клеек (2 место, приз — футболка);
• концерт в поддержку акции — после исполнения песен было рас-
сказано о слогане акции «Начни с себя» и объявлена благодар-
ность волонтерам и организаторам.
Итоги:
Посетитель фестиваля, занявший 1 место за участие в акции, собрал
19 значков; посетительница, занявшая 2 место, собрала 69 наклеек.
Мероприятиями акции было охвачено более половины посетителей
фестиваля. Фотоотчет размещен в группе проекта: http://vk.com/
startkolomna.
По итогам акции Фонду «ФОКУС–МЕДИА» была вручена благодар-
ность от организаторов фестиваля. Более подробная информация
об акции и проекте была запрошена представителем местной газеты,
присутствовавшим на фестивале.
Принявшие участие волонтеры получили реальный опыт подготовки
и проведения акции. По окончании акции 7 активистам были вручены
сертификаты, подтверждающие их волонтерский статус и социальную
активность.
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ: ФОТОКОНКУРС
В фотоконкурсе «Один день из жизни человека моей профессии»,
проводимом в Коломне c 20 марта по 20 апреля 2013 г., приняли уча-
стие 7 творческих групп из числа участников проекта в 2012–2013 г. г.
На конкурс были поданы следующие фотопроекты (тематические фо-
тосессии, содержащие не менее 9 фотографий): «Чтобы быть хоро-
шим ветеринаром, достаточно просто любить животных», «Историче-
ский момент приготовления пастилы», «Электрик. Весь мир в наших
руках!», «Магия вкуса», «Кто мы? Продавцы! Чего мы хотим? Прода-
вать!», «Бухгалтером быть не так уж и скучно!» и «Холодная весна».
Фотосессии были посвящены профессиям повара, кондитера, ветери-
нара, продавца, электрика, бухгалтера и дизайнера интерьера.

37
Многие фотографии собрали большое количество голосов (отметок
«Мне нравится») всего за 5 дней онлайн-голосования. Результаты кон-
курса по итогам онлайн-голосования и оценкам жюри с учетом заяв-
ленных критериев и номинаций:
1 место: Лучший авторский проект (максимальная личная вовлечен-
ность, мотивация к работе в данной профессии) — проект «Чтобы
быть хорошим ветеринаром, достаточно просто любить животных» —
5251 голос.
2 место: Лучшее художественное воплощение (креативность, каче-
ство фотоматериалов, оформление) — проект «Исторический момент
изготовления пастилы» — 4525 голосов.
3 место: Лучшее раскрытие темы — проект «Магия вкуса» — 2493
голоса.
Специальные номинации:
Лучшая творческая находка (необычная подача, неожиданный взгляд
на тему, оригинальность);
проект «Кто мы? Продавцы!» (1867 голосов);
проект «Холодная весна» (401 голос).
ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Помимо работы со студентами комплексная программа
включает в себя специально разработанный тренинг
для педагогов, психологов, специалистов по учебно-вос-
питательной работе и учебной деятельности, а также спе-
циалистов молодежных центров.
Анкетирование, проведенное в г. Коломне в октябре 2012 года, по-
казало, что основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги
в работе с учащимися подростками,— это бесконфликтное общение,
новые эффективные технологии работы с молодежью, мотивация, по-
вышение уровня активности подростков, а также эффективное доне-
сение информации о здоровье.
Тренинг включает два аспекта: методический и содержательный
блоки.

Методический — что такое тренинг, методы групповой работы (спо-
собы фасилитации, групповая динамика, упражнения, методы подачи
информации и т. д.)
Содержательный — мотивация участников, коммуникации (самопре-
зентация, резюме), личностный рост, разрешение конфликтов, защи-
та собственных прав.
Количество участников: по 7–8 человек в каждой группе — педаго-
ги и воспитатели ПУ, медицинские работники, психологи и методисты
из молодежных центров — специалисты, работающие с молодежью
в рамках своей профессиональной деятельности (не менее 15 специа-
листов).
Программа тренинга для педагогов включает в себя следующие
блоки:
• Что такое коммуникации, виды коммуникаций (мозговой штурм);
• Коммуникации как способ разрешения конфликтов (выявление
проблемы в группе, создание сценки, обсуждение);
• Проведение переговоров (теория и практическое задание);
• Видеопрактикум (серии роликов социальной рекламы для молоде-
жи — «Взгляни на жизнь под другим углом», «Так просто» и дру-
гие), http://www.youtube.com/playlist?list=PLCE21D4BAEC6D2EA0
• Инфографика о здоровом образе жизни (проблема ИППП, тубер-
кулеза, ВИЧ),
http://www.youtube.com/playlist?list=PL7743EBC53083E502;
• Ролевые игры на отработку навыков коммуникации и навыков ко-
мандной работы;
• Дискуссия «Психологические замки» (препятствия к творчеству
в работе и в жизни);
• Викторина о здоровом образе жизни для молодежи (репродуктив-
ное здоровье, туберкулез);
• Мини-лекция по методам работы с молодежью и вовлечения ее
в волонтерские проекты (опыт Фонда «ФОКУС–МЕДИА» и других
организаций, с использованием современных аудио-визуальных
средств);

39
• Дискуссия «Мотивация» (как заинтересовать молодежь участво-
вать в мероприятиях ПУ);
• Социальные акции как метод работы с молодежью (теория и прак-
тическое задание).
По утверждению участников тренинга для педагогов, с данной катего-
рией специалистов работают крайне редко, и, в основном, все курсы
и семинары направлены на знакомство с новыми нормами образова-
тельных дисциплин и различными нормативными актами.
Выборочное анкетирование участников тренинга для педагогов через
4 месяца после проведения тренинга
1. Что было для Вас самым полезным в тренинге для преподава-
телей «Эффективные технологии работы с молодежью»?
• Новый взгляд на известные методики и технологии;
• Новые методы работы с молодежью;
• Знакомство с технологией тренинга;
• Пройти самим тренинг, предназначенный для обучающихся;
• Узнать новые игры для тренингов;
• Преподавателям была интересна сама форма преподнесения ма-
териала;
• Видео- и печатные материалы, предоставленные после тренинга.
2. Удается ли Вам сейчас применять полученные на тренинге
знания и навыки в Вашей работе с учащимися? Если да, какие
именно и каким образом?
• Упор на мотивации, актуальные для конкретной возрастной груп-
пы;
• Двое из участников тренинга (социальный педагог и педагог-пси-
холог) уже применяли подобные игры в своей работе при прове-
дении мероприятий, а мастер производственного обучения пока
не имела возможности применить полученные знания;
• Презентации о СПИДе, наркомании;

• Разработки социальных проектов и акций;
• Элементы игровых ситуаций.
3. Были ли у Вас сложности с привлечением, организацией или
другими аспектами участия учащихся в тренингах для моло-
дежи (декабрь 2012 г. – март 2013 г.)? Если да, какие именно?
• Трудность одна — инертность и инфантилизм учащихся (большей
части);
• Трудности возникли с организацией тренинга студентов в выход-
ные дни.
4. Готовы ли Вы самостоятельно проводить аналогичные тре-
нинги с Вашими учащимися с использованием пошагового
методического пособия? Если да, то какими темами и навыками
Вы бы хотели заняться? Какую информацию Вы бы хотели видеть
в методическом пособии? Если нет, то почему?
• Готовы проводить подобные тренинги, но они должны обязатель-
но иметь логическое завершение, т. е. устройство на работу;
• Нет. Характер и особенности профессиональной деятельности;
• Да. Нам интересна программа тренинга, направленная на разви-
тие личности, целеустремленности, навыков коммуникации и са-
мопрезентации, способствующих успешному устройству на рабо-
ту.
5. Ваши пожелания по поводу дальнейших тренингов и меро-
приятий программы.
Предложения:
• В первом ознакомительном тренинге собирать не группу обу-
чающихся, а ознакомить с предполагаемой работой все учебные
группы 3 курса и рассказать им о формах работы, нужности и где
в дальнейшем это может пригодиться, или даже проиграть с ними
несколько игр. Информацию от нового человека ребята лучше
воспринимают, чем информацию от педагогов, с которыми они
уже длительное время общаются;
• Удобнее проводить тренинги с 9.00 до 14.00 или даже с 8.00, т. к.
это время наиболее удобное и привычное для обучающихся и пе-
дагогов;

41
• Вовлечение большего количества учащихся. Большая частота ме-
роприятий. Неизбежно количество перейдет в качество. Широкая
реклама положительных результатов таких мероприятий (реаль-
ное трудоустройство и закрепление на местах);
• Организация тренинга студентов в рабочие дни, оптимальное вре-
мя проведения — середина февраля;
• Проводить регулярно для преподавателей и студентов всех кур-
сов.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Вопросы для обсуждения по теме
«Коммуникации»
• Какие бывают коммуникации? (мозговой
штурм)
(Устные, письменные, рисунки, телом, танец, песня…).
• Что получаем, если правильно используем ком-
муникации?
(Работу, отношения, права…).
• С какими сложностями сталкивались в общении?
(Вспомнить в группах личные истории, рассказать, записать на ли-
сте основные сложности в каждой группе по итогам, презентовать,
сделать совместный список сложностей, обсудить, найти решения
совместно).
• Какие качества привлекают тебя в друзьях?
(Мозговой штурм/в парах/в малых группах. Обсуждение. Топ-спи-
сок качеств).
ПЕРЕГОВОРЫ4
Переговоры — процесс двустороннего общения, нацелен-
ный на достижение договоренности в условиях частичного
совпадения интересов сторон.
Модель «победитель — победитель».
Модель «победитель — побежденный».
Умение слушать:
• человек слушает других через призму своего восприятия;
• человек слушает других через призму своих знаний и опыта;
• человек слушает других, исходя из мотивации «услышать»;
4
По материалам Виктории Копейкиной

43
• человек слушает других, ориентируясь на образы, возникшие
в голове;
• человек слушает других, исходя из своего типа личности;
• человек слышит только то, что трактуется в рамках его прошлого
опыта.
Мешает слушать:
Предположения — думаем, что все об этом уже и так знают.
Нетерпение — желание быстрее перейти к выводам.
Эмоции — не нравится то, что нам говорят.
Полезно:
• поблагодарить за полученную ранее помощь, если она была;
• начать с указания областей, в которых возможно достижение со-
глашения и обоюдного интереса;
• не только говорить, но и слушать! (важно знать, в чем заинтересо-
ван собеседник, что его волнует);
• привязать вашу задачу к той проблеме, которой занимается со-
беседник;
• вести переговоры, но четко указывать пределы компромисса;
• отделять человека от проблемы;
• быть гибким, смотреть на проблему шире;
• закончить встречу подведением итогов того, что сказал или по-
обещал собеседник.
Избегать:
• просьб сделать более одной вещи за один раз;
• большого количества посланий;
• избытка информации (графиков, статистических данных);
• использования специальных терминов или жаргона;
• ложной или непроверенной информации;
• безосновательных обвинений.

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ
Устная презентация (возможно с применением
визуальных средств)
Основные шаги разработки презентации:
• определение целевой аудитории;
• определение цели;
• ростроение заключения;
• формулировка вступления;
• описание основной части;
• приспособление презентации к аудитории;
• добавление «перчика»;
• разработка демонстрационных средств;
• репетиция.
Письменная презентация (резюме)
ФИО
Личные данные (телефон, адрес электронной почты, дата рождения —
по желанию).
Образование (первым указывается последнее место учебы).
Опыт работы (первым указывается последнее место работы).
Дополнительные проекты и образование (например, волонтерская
деятельность, участие в тренингах).
Навыки и знания (например, владение иностранными языками, ком-
пьютерными программами).
Личные качества (например: «Умею планировать свою деятельность
и рационально распоряжаться доступными ресурсами», «Увлекаюсь
психологией, творческой деятельностью, чтением»).

45
ПРИМЕР РЕЗЮМЕ участника программы
Резюме
ФИО, дата рождения, город.
Контактная информация: моб. телефон.
Должность: продавец-контролёр кассир.
Опыт работы:
Январь 2012 — по настоящее время
Магазин: «Продовольственный мир» № 4.
2011–2012 гг. Производственная практика.
Обязанности: фасовка, продавец-кассир.
2008 г.
Ремонт частных домов.
Продажа одежды (шарфы, шапки), торговая точка.
Образование:
Среднее специальное.
ПУ № XX, специальность: продавец, продавец продовольственных
и непродовольственных товаров.
Дополнительно:
Семинар «Развитие личностных и коммуникативных навыков»
(в рамках программы Citi Банка), 21–23 декабря 2011, сертификат
прилагается;
Семинар «Социальное проектирование и развитие жизненных навы-
ков» (в рамках программы Citi Банка), 15–17 февраля 2012, сертифи-
кат прилагается.
Навыки:
Знание ПК — Интернет, Microsoft Word, знание бытовой техники.
Личные качества:
Общительность, неконфликтность, целеустремленность.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ
Распишите свой личный профессиональный план, опира-
ясь на нижеперечисленные пункты. Вы можете поработать
над планом вместе с родителями или друзьями.
1. Определите цель (ваша цель должна быть конкретной, измери-
мой и укладываться в определенные временные рамки)
Чего я хочу добиться?________________________________________
В течение какого времени (укажите конкретный срок)?____________
2. Определите средства (Чем вы можете воспользоваться для до-
стижения цели?)
Знание и информация?_______________________________________
Опыт?____________________________________________________
Умения и навыки?____________________________________________
Личные качества?____________________________________________
Помощь других людей?________________________________________
Что-то еще?_________________________________________________
3. Выработайте варианты (варианты — это конкретные места рабо-
ты или учебы, через которые вы достигнете своих целей)
Вариант 1___________________________________________________
Вариант 2___________________________________________________
Вариант 3___________________________________________________
Три варианта — это минимум. Есть еще?________________________
4. Позитивно оцените варианты
Соответствуют ли эти варианты вашей главной (общей) цели?_______
Насколько каждый из вариантов желателен для вас?_______________
Насколько каждый из вариантов возможен?______________________
Какой вариант наиболее желателен и возможен для вас?____________
Какие варианты можно назвать запасными?______________________

47
Оцените возможность неудачи
Насколько вероятна неудача наилучшего варианта?________________
Насколько вероятна неудача запасных вариантов?_________________
Что произойдет, если сорвется наилучший вариант?_______________
Насколько быстро можно ликвидировать последствия неудачи?____
__________________________________________________________
Возможно ли быстро переключиться на один из запасных вариантов?
___________________________________________________________
Что произойдет, если сорвутся и первый и запасной варианты?______
___________________________________________________________
5. Примите решение
6. Примите окончательное решение
ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Проект — это цепь действий или мероприятий:
• связанных одной целью и задачами;
• направленных на достижение определенных
результатов;
• ограниченных во времени;
• выполняемых определенным кругом людей.
Основные составляющие проекта:
• проблема;
• цель;
• целевые группы;
• задачи;
• деятельность;
• результаты;
• сроки;
• ответственные лица.

Пример проекта
Проблема: В городе N с 2009 года количество дорожно-транспортных
происшествий с участием детей младшего школьного возраста вы-
росло в 2 раза. Некоторые из причин: незнание школьниками правил
дорожного движения (их преподают неинтересно и не во всех школах),
родители уделяют недостаточно внимания этому вопросу.
Цель проекта: Содействовать снижению количества ДТП с участием
детей младшего школьного возраста в городе N.
Целевые группы проекта:
• дети от 6 до 10 лет города N;
• родители этих детей.
Задачи проекта:
• обучить школьников младших классов навыкам безопасного по-
ведения на дороге;
• вовлечь родителей в процесс обучения школьников.
Деятельность:
• презентация и бесплатное распространение в 3 школах города N
дисков с обучающей игрой, посвященной ПДД;
• проведение открытого урока-тренинга по безопасности на доро-
гах с участием родителей в 3 школах города N с использованием
обучающей игры и упражнений с участием взрослых;
• проведение анкетирования детей по результатам открытого уро-
ка-тренинга.
Результаты:
• обучено 150 детей и проинформировано 150 родителей;
• распространено 150 дисков с обучающей игрой;
• большая часть детей (146 человек) усвоила правила поведения
на дороге по итогам открытого урока-тренинга.
Сроки: 3 месяца (распространение информации, организация, прове-
дение, обработка результатов).
Ответственные: координатор проекта AA и ведущий открытого урока BB.

49
ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПО СХЕМЕ «ХОЧУ — МОГУ — НАДО»
Ведущий просит оценить свои разработки по следующей схеме:
ХОЧУ — это пространство желаний, целей, интересов, стремлений.
МОГУ — это пространство способностей, талантов, состояние здоро-
вья, кто может помочь в реализации. НАДО — это пространство за-
просов, социально-экономические потребности, нужно ли это вашей
целевой группе и почему. Оптимально успешный проект лежит на пе-
ресечении трех пространств (трех кругов).
ВАЖНЫЕ НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
• культура речи;
• визуальный контакт;
• компетентность;
• коммуникабельность (открытость);
• доброжелательность;
• гибкость и мобильность;
• заранее предусмотреть и проработать сложные ситуации;
• верю — делаю — говорю;
• чувство меры;

• умение слушать аудиторию, задаваемые вопросы;
• работа с материалом, реквизитом;
• чувство пространства;
• невербальное общение;
• выполнение принципов подачи информации, правила «3Д» — До-
ступность, Достоверность, Дозированность;
• позиция не «НАД», а «ВМЕСТЕ» (равный-равному);
• так было задумано.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ
Акция — действие, предпринимаемое для достижения какой-
нибудь цели.
Толковый словарь русского языка С. Ожегова и Н. Шведовой
Когда лучше проводить социальную акцию:
• когда есть возможность привлечь много сторонников и участни-
ков;
• когда есть важный информационный повод (актуальная тема, па-
мятная дата, интерес для людей и СМИ);
• когда нет других, более сильных информационных поводов
Некоторые виды молодежных социальных акций:
• флешмоб;
• информационный десант;
• концерт/видеопоказ;
• выставка;
• интернет-акция.
Подготовка к акции:
• определить цель;
• сформулировать одно, основное послание;
• подготовить сценарий;
• придумать или выбрать «изюминку»;

51
• определить конкретные действия, которые может сделать каждый
человек;
• определить ответственного за работу с журналистами.
При подготовке и проведении акции важно:
• глубокое изучение проблемы;
• ликбез всех участников акции по проблеме;
• подготовка ко всевозможным вопросам;
• привлечение сторонников;
• репетиция;
• широкое, но целенаправленное распространение информации
• подведение и распространение итогов акции: результаты не дол-
жны пропасть.
Работа с журналистами (СМИ) при проведении акции:
• СМИ — основная целевая группа;
• составление и рассылка анонса;
• приглашение журналистов;
• обеспечение интересной «картинки» — чтобы видеокамерам
было что снимать;
• обеспечение удобных мест для журналистов;
• постоянное взаимодействие с журналистами до, во время и после
акции;
• организация интервью с основными действующими лицами акции;
• предоставление более подробных материалов о проблеме для
СМИ;
• рассылка пост-релиза (итоги, результаты акции, дальнейшие пла-
ны).
Некоторые примеры акций:
http://dance4life.focus-media.ru/projects/dance4life/about/events/

Анкета для набора участников тренингов
Дорогие друзья!
Приглашаем Вас принять участие в образовательной программе, на-
правленной на приобретение знаний и навыков в сфере коммуника-
ций, личностного роста и отстаивания своих интересов.
1. ФИО:___________________________________________________
2. Учебноеучреждение(специальность):______________________
3. На каком курсе Вы учитесь:______________________________
4. Сколько Вам полных лет на данный момент:__________________
5. Ваш пол:
1. мужской
2. женский
6. Из какогоВынаселенногопункта:__________________________
7. Где Вы живете?
1. Дома с родителями/родственниками
2. В общежитии
3. Снимаю квартиру/комнату
4. У друзей/знакомых
5. Другое:_____________________________________________
8. Скажите, чем Вы руководствовались при выборе будущей
профессии:
1. моя профессия востребована на рынке труда
2. основной мотив — получение высокой зарплаты
3. мне интересна моя профессия

53
4. родители посоветовали
5. я продолжил семейную традицию
6. многие друзья пошли в это учебное заведение
7. сюда было легче поступить
8. другое:_____________________________________________
(Выберите не более трёх вариантов)
9. Нравится ли Вам выбранное учебное заведение?
1. Да
2. Нет
10. Сталкивались ли вы со случаями несправедливого к Вам от-
ношения со стороны учителей, администрации?
1. Да
2. Нет
11. Сталкивались ли Вы со случаями несправедливого отноше-
ния к себе со стороны своих товарищей, однокурсников?
1. Да
2. Нет
12. Испытывали ли Вы чувство неловкости, стеснения при вы-
ступлениях на публике?
1. Да
2. Нет
13. Сталкивались ли Вы с ситуацией, когда Вам требовалась по-
мощь юриста/психолога?
1. Да
2. Нет
14. В случае возникновения сложной ситуации, требующей при-
нятия решения, советуетесь ли Вы со старшими людьми (ро-
дителями, знакомыми) или со сверстниками/друзьями?

1. Да, советуюсь со старшими людьми
2. Да, советуюсь с друзьями
3. Нет, не советуюсь, принимаю решение сам/сама
4. Когда как, зависит от ситуации
15. Участвовали ли Вы в общественных мероприятиях, волонтер-
ских проектах:
1. Да
2. Нет
16. Если да, то в какой сфере общественной жизни Вы участво-
вали:
1. помощь детям/пенсионерам/многодетным семьям
2. экология, охрана окружающей среды
3. охрана здоровья и здоровый образ жизни
4. творческое развитие/искусство/спорт
5. связи с общественностью и работа со СМИ
6. другое______________________________________________
(Выберите не более трёх вариантов)
17. Как Вы думаете, столкнетесь ли Вы с трудностями при устрой-
стве на работу после окончания учебы?
1. Да
2. Нет
18. Какого рода трудности, по Вашему мнению, возникают чаще
всего:
1. Отсутствие вакантных рабочих мест по Вашей специальности
2. Слишком низкая оплата труда
3. Нет возможности правильно составить резюме
4. Нет навыков самопрезентации при проведении собеседования
5. Другое______________________________________________

55
19. Хотели бы Вы пройти стажировку в организации с последую-
щим устройством туда на работу?
1. Да, в коммерческой/бизнес-организации
2. Да, в государственной организации
3. Да, в некоммерческой организации
4. Да, в любой из возможных
5. Нет необходимости в стажировке
20. Если да, то какое количество часов в день/неделю для работы
в рамкахстажировкиВысчитаетедлясебяудобным:__________
_______________________________________________________
Контактныйтелефон/e-mailадресдлясвязи:____________________
___________________________________________________________

Пример анкеты для участника тренинга 1-го
уровня
(содержание может варьироваться в зависимости
от пройденных блоков и тем)
Инструкция: Данный вид анкет может быть аноним-
ным (по желанию). Анкета заполняется в самом начале («на входе»)
и в конце («на выходе») тренинга.
Если в процессе тренинга добавились новые участники, необходимо
также провести среди них «входное» анкетирование индивидуально
и поставить соответствующую пометку на этих анкетах. Если часть
участников не могут остаться до конца тренинга, необходимо прове-
сти анкетирование «на выходе» индивидуально и поставить соответ-
ствующую пометку.
1. Назовите основные виды коммуникаций______________________
________________________________________________________
2. Перечислите основные качества лидера______________________
________________________________________________________
3. Что такое презентация и где она используется?________________
________________________________________________________
4. Что такое Ваше резюме?___________________________________
________________________________________________________
5. Где можно найти информацию (знакомые Вам источники инфор-
мации), необходимую Вам для учебы, отдыха, работы, семьи и пр.?
_______________________________________________________
________________________________________________________
Спасибо!

57
Сценарии и материалы сессий по теме
«Жизненные навыки»5
Сценарий проведения сессии
«Стереотипы. Взаимоотношения
между полами»
Цель сессии
Помочь участникам осознать влияние стереотипов во взаимоотноше-
ниях между полами и необходимость открытого диалога для формиро-
вания объективной картины.
Результаты
К концу сессии участники:
• получат информацию о существующих стереотипах в отношении
своего и противоположного пола;
• обсудят, почему важен диалог между противоположными полами
для понимания друг друга
Содержание и подход к ведению сессии
Ведущий делит участников на мини-группы по половому признаку,
по 6–10 человек в группе. Каждая группа выбирает по 1 человеку, ко-
торый будет записывать результаты работы мини-группы.
Ведущий сообщает участникам, что сейчас будет проходить мозговой
штурм, и озвучивает правила его проведения:
• записывать все предлагаемые ответы без обсуждения и критики
• чем больше ответов выработает группа, тем лучше
• ответы могут быть самые абсурдные и фантастические
Далее ведущий выдает группам листы формата А4 с написанным
на них вопросом для обсуждения и дает 5 минут на то, чтобы написать
5
По материалам проекта dance4life (www.dance4life.ru)

ответы на него (ответы записываются на том же листе, где написан
вопрос).
Через пять минут ведущий собирает листы с ответами групп и выдает
новый лист с новым вопросом.
Вопросы для групп юношей:
1-й вопрос: Что вы думаете о современных юношах?
2-й вопрос: Как вы думаете, что девушки думают о юношах?
3-й вопрос: Что вы думаете о современных девушках?
Вопросы для групп девушек:
1-й вопрос: Что вы думаете о современных девушках?
2-й вопрос: Как вы думаете, что юноши думают о девушках?
3-й вопрос: Что вы думаете о современных юношах?
Когда группы завершают работу над ответами, ведущий зачитывает
полученные результаты в следующем порядке:
1. ответ групп(ы) девушек на 1-й вопрос (что вы думаете о современ-
ных девушках?)
2. ответ групп(ы) девушек на 2-й вопрос (как вы думаете, что юноши
думают о девушках?)
3. ответ групп(ы) юношей на 3-й вопрос (что вы думаете о современ-
ных девушках?)
4. ответ групп(ы) юношей на 1-й вопрос (что вы думаете о современ-
ных юношах?)
5. ответ групп(ы) юношей на 2-й вопрос (как вы думаете, что девуш-
ки думают о юношах?)
6. ответ групп(ы) девушек на 3-й вопрос (что вы думаете о современ-
ных юношах?)
В конце упражнения ведущий выводит группу на обсуждение важно-
сти взаимоуважения и взаимопонимания между полами.

59
Вопросы для дискуссии.
• Что нового вы услышали сегодня?
• Какие выводы вы можете сделать?
• Как можно использовать это упражнение в реальной жизни?
Основные выводы/послания, которые нужно донести до участни-
ков:
• Нередко наши представления о противоположном поле полны
осуждения и стереотипов, которые могут мешать нам понимать
друг друга и общаться
• Для того чтобы сложить объективную картину, важно быть откры-
тым к обратной связи и диалогу
Сценарий проведения сессии по ИППП
«Инфекции, передающиеся половым путем»
Цель сессии: Повысить уровень информированности участников
по теме «инфекции, передающиеся половым путем»
Результаты:
К концу сессии участники:
• получат общие знания по ИППП и признакам их проявления
• осознают опасность самолечения в случае заражения
Методы проведения сессии: интерактивная презентация «Люби,
живи и будь ответственным», групповая дискуссия.
http://issuu.com/focus-media/docs/love live be responsible
Необходимые материалы и оборудование:
Проектор, колонки, ноутбук, экран, флипчарт, маркеры
Содержание и подход к ведению сессии:
Ведущий выводит на экран первый слайд презентации «Люби, живи
и будь ответственным» и задает группе вопрос: «А что же означает
аббревиатура ИППП?» После того как прозвучал ответ (или ведущий
сам его озвучил), ведущий выводит на экран слайд с расшифровкой.

Далее ведущий переходит на следующий слайд с вопросом «Зачем
тебе знать об ИППП?» и предлагает группе ответить на этот вопрос.
После того как собраны мнения по этому вопросу, ведущий показыва-
ет слайды со статистикой.
Примечание: Ведущий может добавить данные по своему региону.
Далее на слайде с вопросом «Чем для тебя опасны ИППП?» ведущий
делает остановку и предлагает группе ответить на этот вопрос.
Примечание: Ведущий может сделать комментарий, что для тех,
кто не вступал в сексуальные отношения, ИППП практически ничем
не опасны.
Затем ведущий переходит к следующему слайду: «А теперь давайте
рассмотрим жизненные ситуации, в которых мы можем столкнуться
с ИППП.»
Ведущий выводит слайд «Вы влюблены и уже целый месяц храните
верность друг другу?»
Ведущий задает вопрос: «Является ли это достаточным условием для
того, чтобы вступить с партнером в незащищенный контакт? Если
да, то почему? Если нет, то почему?»
Далее идет просмотр видео «Про верность»
После просмотра видео ведущий делает вывод: «Посмотрите, мы мо-
жем любить друг друга и быть верны, но это, к сожалению, не всегда
является 100%-й защитой от ИППП. Нередко бывает так, что в паре,
при сексуальном дебюте одного партнера, у другого партнера уже был
сексуальный опыт, хотя бы один контакт. И если этот контакт был не-
защищенный, то существует вероятность, что он был заражен ИППП,
даже если заболевание никак себя не проявило».
Далее ведущий выводит следующий слайд «А ты пока ищешь свою
любовь?»

61
Показывает слайды с «А ты пока ищешь свою любовь?» до «Алкоголь
и наркотики ослабляют контроль за ситуацией» включительно.
После просмотра слайдов ведущий делает заключение:
«Обратите внимание на то, что употребление алкоголя и наркотиков
влияет на поведение людей, снижает осторожность и способность аде-
кватно оценивать свои поступки. Потеря контроля под воздействием
этих веществ приводит к тому, что люди вступают в незащищенные
половые контакты, что повышает риск заражения ИППП и возникно-
вения нежелательной беременности».
Ведущий говорит: «Давайте поговорим, что нужно делать, если все-
таки незащищенный контакт произошел?» и переходит к слайду «До-
пустил ситуацию с незащищенным половым контактом?» и трансли-
рует до слайда «Последствия гонококковой инфекции» включительно.
К слайдам «Ты ничего не замечаешь», «НО», «рисунок с инфекция-
ми» ведущий дает комментарий: «Как мы видим, инфекция может на-
ходиться в организме, даже если человека ничего не беспокоит. Неко-
торые ИППП поражают организм на протяжении долгих лет, не давая
никаких опознавательных знаков».
Далее ведущий транслирует слайды с «А бывает…» до «Иногда де-
вушки неспособны убедить старшего по возрасту полового партнера
использовать презерватив…».
Ведущий комментирует слайд “Иногда девушки неспособны убедить
старшего по возрасту полового партнера использовать презерва-
тив…»: «Здесь мы возвращаемся к теме, что чаще всего первый де-
бют девушки происходит с партнером старшего возраста, и девушкам
бывает непросто решиться заговорить об использовании презервати-
ва, либо сказать «нет». Как итог такой скромности…» — ведущий по-
казывает слайд «по статистике 1/3 девочек получает ИППП во время
сексуального дебюта».
Ведущий комментирует слайд «Не позволяй никому принимать ре-
шения за тебя…»: «В этом нет ничего стыдного или ненормального.
Каждый человек имеет право выбора, и этот выбор должны уважать».

Дополнение по проведению сессии:
Если позволяет время, то ведущий может предложить группе обсудить
следующие мифы в этой теме:
• У кого симптомы сильнее, тот и виноват.
• Если нет проявлений, то нет и заболевания.
• Многие ИППП передаются в быту, можно заразиться в бассейне
или в бане.
• Одного мазка достаточно, чтобы понять, здоров человек или нет.
• Все ИППП лечатся примерно одинаково, поэтому можно полечить-
ся так же, как назначено партнеру, а самому к врачу не ходить.
• Если пьешь таблетки, местное лечение ИППП не нужно — просто
лишние расходы.
• Если курс лечения закончен, незачем сдавать анализы.
Основные выводы/послания, которые нужно донести до участ-
ников:
• Изменение состояния при употреблении алкоголя или наркотиков
существенно повышает риск вступления в незащищенный контакт
и, как следствие, заражения ИППП
• Любой человек может защитить себя от ИППП
• Презерватив — наиболее подходящее средство контрацепции для
молодежи, уже практикующей сексуальные отношения
• Инфекций гораздо больше, чем мы успели рассмотреть сегодня,
но важно запомнить, что все они передаются половым путем, не из-
лечиваются самостоятельно и могут проходить бессимптомно
• Умение сказать «нет» или настоять на использовании презервати-
ва является надежной защитой от ИППП.

63
ПРИМЕРЫ ВОПРОСОВ ДЛЯ ВИКТОРИНЫ ПО ИППП
1) Что такое контрацепция?
А. Способы предотвращения оплодотворения яйцеклетки, а следо-
вательно, наступления нежелательной беременности
Б. Способы сохранения репродуктивного здоровья молодежи
В. Способы отказа от сексуальных отношений
2) Какие из перечисленных нами методов контрацепции имеют мень-
ше всего недостатков и подходят молодым людям?
А. Стерилизация
Б. Гормональные контрацептивы
В. Воздержание и презерватив
3) У какого из перечисленных методов больше всего достоинств?
А. Презерватив
Б. Воздержание
В. Прерванный половой акт
4) Какие из перечисленных методов требуют обязательной предвари-
тельной консультации врача?
А. Гормональные контрацептивы
Б. Календарный метод
В. Химическая контрацепция
5) Как вы думаете, какие из этих методов чаще всего применяются
молодыми людьми в реальной жизни?
А. Стерилизация
Б. Химическая контрацепция
В. Прерванный половой акт
6) В чем преимущества презерватива перед прерванным половым ак-
том?
А. Защищает от ИППП
Б. Защищает от ИППП и нежелательной беременности
В. Нет преимуществ

7) Является ли «аборт» средством контрацепции?
А. Аборт не может являться средством предохранения от нежела-
тельной беременности, его нельзя использовать как метод регуля-
ции рождаемости
Б. Аборт может являться средством контрацепции, так как не вле-
чет за собой никаких последствий
В. Аборт не способ контрацепции, но способ регуляции рождаемо-
сти
ПАМЯТКА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЗАВИСИМЫМИ
Как вести себя с близким, если он употребляет наркотики?
Необходимо понять, что наркомания — это сложное заболевание и ра-
ботой по выздоровлению должны заниматься профессионалы в этой
области. В связи с этим только твоих усилий будет недостаточно для
достижения цели.
Необходимо помнить, что выздоровление зависимого возможно толь-
ко в случае принятия больным решения о выздоровлении.
Ваша роль как помощника — не делать что-то за него, а стать приме-
ром твердого решительного человека и только.
Дайте ему понять, что вы занимаетесь только своими собственными
проблемами и собой. А его проблемы — это его дело.
В то же время постарайтесь создать в семье такую эмоциональную ат-
мосферу, при которой вашему близкому захотелось бы возвращаться
домой.
Вы должны отказаться от поощрения неправильного поведения
зависимого:
• не давать в долг;
• не отдавать за него долги;
• не оправдывать перед родителями, учителями, медицинскими ра-
ботниками, полицией;

65
• не приобретать наркотиков по просьбе зависимого;
• не предоставлять свою квартиру для употребления им наркотиков;
• ни в коем случае не хранить у себя по просьбе зависимого каких-
либо вещей и наркотических средств;
• не покупать у наркоманов ничего ни за какие деньги;
• не общаться с человеком, находящимся в наркотическом опьяне-
нии.
Ваша помощь может понадобиться близкому для вас человеку только
на этапе выздоровления, когда он осознанно прекращает употребле-
ние наркотиков. Это не касается периода «ломки» — на данном этапе
необходима помощь квалифицированных врачей, а не ваша. Не пы-
тайтесь оградить близкого зависимого от последствий его поступков.
Он должен во всей полноте испытать последствия своего поведения.
Тем самым вы поможете ему сделать шаг навстречу выздоровлению.
Сценарий проведения сессии
«Что я могу сделать, чтобы изменить ситуацию
к лучшему?»
Цель сессии:
• Способствовать формированию активной жизненной позиции.
• Мотивировать на участие в волонтерских проектах.
Содержание и подход к ведению сессии:
Ведущий обращается к группе:
«Сегодня мы говорили о том, какие угрозы здоровью молодежи су-
ществуют, и смогли убедиться, что угрозы эти реальны и серьезны.
Но в силах каждого из нас изменить ситуацию к лучшему, внести свой
вклад, чтобы наши друзья, близкие, родные были защищены.
Ведущий демонстрирует группе примеры действий, предпринятых во-
лонтерами:
«Для нас важно ваше здоровье и ваше благополучие. Мы знаем, что
чем больше людей будут неравнодушны и постараются что-то пред-
принять, тем большему числу людей мы сможем спасти жизнь».

Основные выводы/послания, которые нужно донести до участни-
ков:
• Обладая знаниями о том, каковы современные угрозы здоровью
молодежи, мы в силах изменить ситуацию к лучшему — мы можем
защитить не только себя, но и своих друзей, родных и близких.
• В последующие дни тренинга мы научимся разрабатывать и реа-
лизовывать проекты — эти навыки вы сможете применить как
в работе, бизнесе, так и в разработке и реализации какого-либо
действия, которое поможет защитить здоровье окружающих нас
людей и этим изменить мир к лучшему.

67
Положение о конкурсе на лучший
фоторепортаж «Один день из жизни
человека моей профессии»
Настоящее Положение определяет условия проведения Конкурса
на лучший фоторепортаж «Один день из жизни человека моей профес-
сии» для студентов ПУ г. Коломны, принимающих участие в проекте.
I. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНКУРСА
Российская некоммерческая организация ‘Фонд социального разви-
тия и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА»’, Фонд Citi, ТПП г. Коломны,
Комитет по делам молодежи г. Коломны.
II. ЦЕЛИ КОНКУРСА
Содействие более активному вовлечению студентов профессиональ-
ных училищ города Коломны в общественно-полезную деятельность,
а также обучению их полезным жизненным навыкам и творческому
подходу.
III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНКУРСА
Конкурс объявлен в следующих номинациях:
1. Лучшее раскрытие темы «Один день из жизни человека моей про-
фессии».
2. Лучшее художественное воплощение (креативность, качество фо-
томатериалов, оформление).
3. Лучшая творческая находка (необычная подача, неожиданный
взгляд на тему, оригинальность).
4. Лучший авторский проект (максимальная личная вовлеченность,
мотивация к работе в данной профессии).
IV. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА
В Конкурсе могут принять участие студенты профессиональных учи-
лищ г. Коломны № № 30, 6, 17 и аграрного и политехнического кол-
леджей.

V. КРИТЕРИИ ОТБОРА
Жюри конкурса будет сформировано с 1 по 5 апреля 2013 г. из пред-
ставителей Фонда «ФОКУС–МЕДИА», ТПП г. Коломны, Комитета
по делам молодежи г. Коломны, Фонда Citi и газеты «Ять» г. Коломны.
Жюри оценивает поступившие работы по следующим критериям:
• Соответствие заявленной теме конкурса;
• Надлежащее исполнение и оформление;
• Личное участие (репортаж про себя, своего друга);
• Глубина включенности в тему, проявленный интерес к профессии.
Каждый заявитель (группа) имеет право представить на Конкурс одну
или несколько работ (по разным номинациям). Каждая из представ-
ленных работ будет рассматриваться самостоятельно; независимая
оценка работы будет производиться по критериям, указанным выше.
VI. ПРИЗЫ
Победители конкурса будут награждены призами не только в каждой
номинации, но и специальными призами, учрежденными организато-
рами конкурса.
Специальная церемония награждения будет организована в рамках
проведения выставки работ при поддержке Комитета по делам моло-
дежи г. Коломны.
VII. ПОРЯДОК и СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
20 марта 2013 г. в 11–00 состоится круглый стол в ТПП г. Коломны
по вопросам трудоустройства студентов ПУ — участников проекта —
с участием работодателей. На круглом столе будет объявлен конкурс
и обсуждены дальнейшие мероприятия проекта — стажировки, кон-
сультации и т. д.
С 18 по 30 марта будут организованы консультации и фотосессии
участников проекта под руководством куратора конкурса.
С 1 по 5 апреля будет организовано размещение фоторабот на сайте
http://vk.com/profstudents.

69
С 6 по 9 апреля проходит обсуждение c кураторами конкурса для воз-
можности менять и дорабатывать фотографии.
С 10 по 16 апреля — обсуждение членами жюри, открытое голосование.
17 апреля — объявление результатов конкурса и печать работ для вы-
ставки.
18 апреля — в молодежном центре «Выбор» с 15 до 17 часов оформ-
ление работ, размещение их на стендах
19 апреля — мастер-класс для участников конкурса по презентациям
работ и подготовке к открытию выставки.
20 апреля –открытие выставки при поддержке комитета по делам моло-
дежи г. Коломны. По результатам выставки будет издан каталог работ.
Члены экспертного жюри будут рассматривать поступившие работы
в индивидуальном порядке. По итогам работы экспертов будет прове-
дено заседание конкурсной комиссии, в которую войдут организаторы
конкурса. Конкурсная комиссия определит процедуру и порядок поощ-
рения выбранных жюри работ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Игры и упражнения
Перечисленные игры можно использовать в различ-
ных комбинациях и вариациях в тренингах для разных
целевых групп. Они также позволяют членам группы
лучше познакомиться друг с другом и настроиться
на командную или индивидуальную творческую рабо-
ту. Любое упражнение является одновременно и важ-
ным тренинговым инструментом, позволяющим трене-
ру отслеживать динамику группы, принимать решения
по углублению/сокращению отдельных блоков и тем. Все упражнения
можно разделить на следующие тематические блоки:
Упражнения на знакомство
Любая работа с малознакомой группой начинается со знакомства.
Причем знакомство можно разделить на базовое (имя, место учебы/
работы, местожительство, увлечения) и более глубокое (личностные
качества, отношение к определенным понятиям).
На первичное, базовое знакомство работают следующие упраж-
нения:
Снежный ком с движением
Участник называет свое имя и сопровождает его простым движением,
следующий участник сначала называет имя предыдущего и показы-
вает движение, а затем представляется сам аналогичным способом.
Процесс продолжается по кругу, группа помогает повторять все на-
званные имена и движения.
Можно варьировать упражнение — называть имя и личное качество
на ту букву, с которой начинается имя. Вариант с движением больше
подходит для нашей целевой группы, так как помогает в самом начале
подвигаться и избавиться от лишней энергии, а также сбросить на-
пряжение при знакомстве. Ведущим важно первым показать пример,
задать ритм и, при необходимости, подать идеи движений.
Коллаж «Времена года»
Участники делятся на мини-группы по временам года.

71
В какое время года у Вас день рождения? Каждая группа получает
лист ватмана, маркеры. Задание участникам — создать плакат-пре-
зентацию группы.
На плакате нужно отразить следующие моменты:
• имена всех участников группы и символ каждого участника;
• хобби каждого участника;
• умение, знание или достижение, которым гордится каждый участник.
Для более глубокого знакомства можно использовать следующие
упражнения:
Упражнение «Какой Я»
Участникам раздаются карточки четырех цветов — зеленая, красная,
синяя и белая. На зеленой карточке необходимо ответить на вопрос —
«что я люблю больше всего»; на красной — «что я не люблю»; на си-
ней — «каким я хочу быть»; на белой — «кем я хочу быть». Затем
ведущий просит участников озвучить свои ответы и вывешивает кар-
точки на общий ватман. Вопросы на карточках могут быть другими,
в зависимости от ваших целей.
Упражнение «Бегущая табличка»
Ведущий: «Сейчас каждый из вас получит лист бумаги, но не будет
смотреть на него до моей команды. На листе изображена табличка,
в каждой графе которой написано по одному вопросу. Вам необхо-
димо опросить присутствующих, чтобы как можно быстрее ответить
на вопросы, вписывая имена членов группы в качестве ответов. Свое
имя вписывать нельзя. Тот, кто первый соберет информацию/ответы,
получит приз».
В течение некоторого времени все участники отвечают на вопросы
таблички, взаимодействуя друг с другом. А затем подводятся итоги
и определяется победитель. Количество вопросов и их темы могут
быть любыми. Примеры вопросов:

Упражнения-Маркеры
Это те упражнения, которые помогают отследить эмоциональное со-
стояние участников, готовность к работе, отношение к темам и поня-
тиям, ожидания от занятия.
Маркеры настроения:
Ассоциации
Проассоциировать свое настроение: с погодой, цветом, блюдом, тем-
пературой, хвостом собаки и т. д.
Маркер «Бумагопластика»
Ведущий предлагает каждому участнику взять по листу бумаги и изо-
бразить свое настроение. Почему у вас возникли такие образы?
Сбор ожиданий участников:
Ведущий предлагает участникам подумать о том, чего они ждут
от тренинга, и записать свои ожидания на листочках (пост-ит). Затем
«Бегущая табличка»
У скольких людей
в нашей группе
имена начинаются
на гласную букву?
У кого любимый
спортсмен Евге-
ний Плющенко?
У кого дома есть
собака?
Кто любит ходить
на дискотеки?
У кого день ро-
ждения в апреле?
Кто любит мас-
лины?
Сколько ребят
учится в вашем
учебном заведе-
нии?
Кто читал про
Гарри Поттера?
Кто в течение про-
шлого месяца был
в кинотеатре?
У скольких людей
в группе есть
родные сестры
или братья?
Кто бегает по
вечерам или по
утрам?
Кто умеет кататься
на коньках?
Какого цвета пап-
ки у ведущих?
Кто любит много
говорить по теле-
фону?
Кто летом выез-
жал за пределы
города?
Как тебя зовут?

73
участники вывешивают их на листе флипчарта. Ожидания по очереди
зачитывает ведущий, проясняет и подводит итог. Рядом вывешивает-
ся лист с надписью «Выполнено». По мере того как ожидания участ-
ников выполняются, они перевешивают их на этот лист. Это позволит
ведущим отслеживать уровень выполнения ожиданий.
Маркер оценки:
На стене закрепляется плакат со смайликами: Улыбающийся, Равно-
душный и Грустный. Ребятам предлагают написать свое имя или по-
ставить галочку под тем смайликом, который отражает их отношение
к пройденному материалу (теме, событию и т. п.)
Упражнения-Разогревы
Эти упражнения используются для снятия напряжения, перехода
к другой теме, для настроя на работу, концентрации внимания, отдыха
от предыдущего вида деятельности и т. п.
Упражнение «Крестики-нолики»
Группа делится пополам — на «крестики» и «нолики», обе подгруп-
пы встают в две шеренги, посередине помещения ставятся три ряда
по три стула (игровое поле). Затем по команде ведущего «крестики»
и «нолики» по очереди занимают места на игровом поле в быстром
темпе. Можно вести счет и договориться играть до момента, когда
одна из команд выиграет 3 раза. Используется в качестве двигатель-
ной разминки и упражнения на командную работу, сплочение.
Упражнение «Передай предмет»
Участники садятся тесно в круг, ведущий просит передать простой
предмет (например, пластиковый стаканчик) соседу справа, но при
этом способ передачи не должен повторять предыдущие. Можно ис-
пользовать любые приемы — передавать предмет разными частями
тела, с прыжком, песней, танцем. Упражнение позволяет развивать
творческое мышление и помогает сплотить группу. При небольшой
группе можно пустить предмет по второму кругу.

Упражнение «Живые цифры»
Сначала участникам предлагается изобразить своим телом цифры
от 0 до 9, каждый выполняет задание индивидуально. Затем предла-
гаются двузначные цифры — участники должны спонтанно разбиться
на пары и изображать цифры в паре в быстром темпе. Затем задание
усложняется до трехзначных чисел (группы по 3 человека).
Упражнение «От светлого к темному» (молчаливая коммуникация)
Участникам за короткое время (например, счет до 10) предлагается
выстроиться в ряд по цвету волос от светлого к темному, не прибегая
к словам (только жесты).
Упражнение «Приглядывание»
Группа — в полукруге. Ведущий предлагает участникам внимательно
присмотреться к любому человеку, сидящему в полукруге, однако так,
чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Затем ведущий
может любому из Вас задать вопрос относительно Ваших коллег и со-
седей, на который Вам надо будет ответить. Упражнение выполняет-
ся с закрытыми глазами. Варианты вопросов: Какого цвета рубашка?
Носки? Есть ли в ушах сережки? Какого цвета глаза? Накрашены ли
ногти? Есть ли каблуки у туфель?
Упражнения на командообразование
Это упражнения на сплочение участников, формирование команды,
развитие умения взаимодействовать в группе, коммуникации. В дан-
ный блок входят упражнения, целью которых является создание че-
го-либо всеми участниками, с учетом мнения каждого. Кроме того,
это хорошая диагностика. Если упражнение не выполняется, можно
судить о том, что уровень сплочения низкий, и команда не сформиро-
вана. Необходимо учитывать, что процесс командообразования очень
сложный и занимает достаточно много времени.
Упражнение «Гордиев узел»
Ведущий предлагает участникам встать в круг и вытянуть левые руки
в центр круга. Затем каждый берет за руку одного из участников,
только не соседа. После этого каждый участник вытягивает правую

75
руку и находит чью-либо свободную руку. Нельзя держать обе руки
одного и того же человека. В результате получится узел, группа стара-
ется, не разрывая соединения рук, распутать его. Необходимо следить
за тем, чтобы никому не причинить боль.
Обсуждение: Понравилось ли вам упражнение? Старался ли кто-то
руководить процессом? Какая была обстановка в группе? Всем ли
было комфортно работать?
Упражнение «Секрет Джованни»
Ведущий зачитывает следующий текст:
«Джованни Великий — знаменитый тяжелоатлет. Сегодня он очень
взволнован, потому что отказался выступать вечером в показатель-
ном выступлении, в котором принимает участие его злейший соперник
Гарри Питтбул. Джованни сказал: «Я не могу пойти туда, пока я ЭТО
не нашел»,— и предлагает участникам раскрыть секрет Джованни.
Каждый участник получает по одной карточке и бланк с вариантами
ответов (См. далее). Группа должна свести вместе всю имеющуюся
на карточках информацию. Для этого каждый игрок читает вслух то,
что написано на его карточке. При этом действуют три правила:
• нельзя ничего записывать;
• нельзя заставлять человека читать, что написано у него на кар-
точке, если он не хочет;
• никто не должен выпускать свою карточку из рук и показывать ее
другим.
Группа должна ответить на три вопроса: Что потерял Джованни? Кто
это похитил? Где это находится?
Ведущий предоставляет группе возможность самостоятельно органи-
зовать свою работу и найти подходящие методы для решения задачи.
Обсуждение:
Поделитесь своими эмоциями. Что вы сейчас чувствуете?
Удалось ли выполнить задание?
Как была организована работа?

Какой была атмосфера во время работы?
Все ли участники предоставили свою информацию в распоряжение
остальных?
Что можно было бы улучшить?
Какие выводы сделали?
Текст карточек к упражнению «Секрет Джованни» (список разрезает-
ся на отдельные фразы, необходимо раздать участникам все фразы):
• Джованни слушает музыку только в стиле кантри.
• У Джованни аллергия на кошек.
• Джованни лысый.
• У Джованни нет машины.
• Джованни не умеет готовить.
• Единственное украшение Джованни — перстень с печаткой.
• Эгон Айгенсинн — тренер Джованни.
• Эгон Айгенсинн лежит в постели с гриппом.
• Лизы Лангбайн сейчас нет в городе. Она снимает свой первый
фильм «Охотник».
• Гарри Питтбул совершенно не виновен.
• Джованни очень тщеславный.
• Тетя Роза в Африке на сафари.
• Джованни никогда не ест суп.
• Поблизости от квартиры Марвина нет деревьев.
Варианты ответов к упражнению «Секрет Джованни»:
Что было потеряно?
• маленький котенок
• билет в оперу
• парик
• красный кабриолет
• рецепт кекса
• бриллиантовое кольцо
Кто это похитил?
• Белло, собака
• Эгон Айгенсинн, тренер
Джованни
• Лиза Лангбайн, его
подруга
• Гарри Питтбул, его
соперник
• его любимая тетя Роза
Где это находится?
• в городском парке
• под кроватью
• в стиральной машине
• на дереве
• в его купальном халате

77
• Белло любит играть под кроватью Джованни.
• Белло не в воде.
• Джованни любит животных.
• У Джованни есть собака Белло. Белло шесть лет.
• Эгон Айгенсинн часто ходит в оперу.
• У Гарри Питтбула есть одна страсть: он печет кексы.
• Лиза Лангбайн любит бриллианты.
• Гарри Питтбул часто ходит на рыбалку.
• Джованни приобрел государственные ценные бумаги.
Упражнения на коммуникацию
Данные упражнения используются для отработки навыков эффектив-
ного общения, коммуникации. Кроме того, они помогают «сломать
лед» в общении, создают комфортные условия для участников груп-
пы, позволящие им начать общаться друг с другом.
Упражнение «Восточный базар»
Каждому участнику предлагается написать свое имя 8 раз на 8 оди-
наковых листочках (можно начать упражнение с выдачи участникам
листов А4, которые каждый участник под общим руководством веду-
щего разрывает на 8 равных частей). Затем листочки складываются
пополам и собираются в общую корзину (шляпу/пакет/коробку). Веду-
щий перемешивает листочки и затем выдает каждому по 8 листочков
наугад. По отмашке ведущего участники разворачивают листочки. За-
дача: найти все свои листочки. При этом можно применять различные
способы («как на восточном базаре») — просто обменивать, вымани-
вать, торговаться, исполнять песни, танцы. Выигрывает тот, кто пер-
вым соберет свои 8 листочков. Затем проходит обсуждение — какие
использовались способы? Кто собрал меньше/больше всего листоч-
ков, почему? Что было сложнее всего? Что особенно понравилось?
Групповое упражнение на коммуникацию «Пословица»
Участники делятся на мини-группы. Каждой группе дается пословица.
Задача участников посовещаться и через пять минут показать эту по-
словицу при помощи языка жестов. Задача остальных участников —
угадать, какая пословица была им представлена.

Упражнения на завершение работы
Цель данных упражнений — завершение работы, создание позитив-
ного эмоционального настроя, подведение итогов или получение об-
ратной связи.
Упражнение «Всеобщее рукопожатие»
Участники встают в круг и берутся за руки. Жмут руки. Затем ведущий
предлагает взяться за руки через одного человека, затем еще через
одного и т. д.
Упражнение «Свободный микрофон»
Участникам предлагается ответить на вопросы:
• Какое у вас настроение?
• Что нового узнали?
• Какие выводы сделали?
• Каковы ваши впечатления?
• Что больше всего понравилось?
Если участникам еще сложно говорить о своих чувствах, то это упраж-
нение можно выполнить письменно.

Фонд социального развития и охраны здоровья
«ФОКУС–МЕДИА» создан в 1996 году.
Перерегистрирован в 2002 году под текущим названием.
Миссия Фонда — способствовать созданию здоровых, толерантных
и преуспевающих сообществ путём просвещения, образования и во-
влечения людей в деятельность, направленную на улучшение их здо-
ровья и повышение уровня жизни.
С 1998 года, Фонд «ФОКУС–МЕДИА» работает по двум направлениям:
• улучшение здоровья молодежи путем проведения профилактиче-
ских проектов и программ с использованием современных соци-
альных и информационных технологий;
• поддержка деятельности НКО и развитие гражданских инициатив,
а также реализация проектов, направленных на улучшение жизни
местных сообществ.
www.focus-media.ru
С 2008 по 2010 гг. Фонд, при поддержке Фонда Citi, реализовывал про-
ект по вовлечению студентов ВУЗов в деятельность НКО.
Проект проходил в Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Нижнем Новго-
роде, Волгограде и Ростове-на-Дону.
• Более 3 450 человек стали участниками мероприятий проекта
в пяти городах;
• Более 90 НКО приняли активное участие в проекте;
• 356 студентов из пяти городов обучено за четыре этапа
проекта на тренингах;
• 300 студентов прошли стажировку в 76 местных некоммерческих
организациях;
• 90 краткосрочных проектов были разработаны участниками
в ходе прохождения стажировок в НКО; более 50 из них были реа-
лизованы;
• Разработана и размещена рекламная кампания, продвигающая
деятельность НКО как хорошую перспективу трудоустройства сту-
дентов.

Составитель сборника:
Юлия Коваль-Молодцова —
тренер, эксперт Фонда «ФОКУС–МЕДИА»
и АНО «Лаборатория социальной рекламы»
Авторы: Ирина Андреева, Оксана Баркалова,
Юлия Коваль-Молодцова, Виктория Копейкина
Верстка и дизайн:
Денис Копейкин
Фонд социального развития и охраны здоровья
«ФОКУС–МЕДИА»
2013

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

More Related Content

What's hot

Similar to Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

More from FOCUS-MEDIA Foundation

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"