Вебинар Юрия Николаевича Белоножкина посвящен критериям идеальности в разработке и применении электронных курсов, включая анализ образовательных эффектов и удовлетворенности обучаемых. Обсуждаются примеры разработки курса на платформе Moodle, а также роль стандартов в электронном обучении. Участники также делятся своим опытом и критическими инцидентами, связанными с обучением.

1. Юрий Николаевич Белоножкин,
Сочинский государственный университет,
Заведующий сектором образовательных измерений,
разработчик образовательного веб-комплекса СГУ, к.э.н.
Вебинар для сообщества e-LearningPRO
25.06.2013

2. История вопроса

3. Дискуссия по вопросу

4. Перечень критериев идеальности:

5. О чем мы будем говорить:
• 1. Опыт разработки и применения курса
согласно заявленных критериев.
• 2. Анализ достигнутых образовательных
эффектов и удовлетворенности обучаемых.
• 3. Роль и место стандартов при разработке
электронных курсов.

6. Что мы можем сегодня сделать:
• Получить информацию
• Ознакомиться с опытом
• Проанализировать результаты
• Обсудить необходимость стандартов в
электронном обучении

7. 1. Опыт разработки и применения
• В качестве примера – один предмет
(Статистика сферы гостеприимства)
• В качестве примера платформы – Moodle
v1.9.19+
• В качестве разработчика –преподаватель
курса
• В качестве потребителя – студенты четырех
учебных групп ОФО и ЗФО

8. Структура курса глазами студента (мобильная версия):

9. 1.1. Содержание модулей, разделов и тем курса: тема 1

10. 1.2. Фрагмент видео-лекции (тема 1, введение):

11. 1.3. Фрагмент видео-лекции (тема 1,вопрос 1):

12. 1.4. Фрагмент текста лекции (за чтение 0 баллов):

13. 1.5. Фрагмент текста лекции (за правильный
ответ на контрольный вопрос 1 балл):

14. 1.6. Игровое задание (кроссворд из глоссария на оценку):

15. 1.7. Условия теста по теме 1:

16. 1.8. Тест по теме 1 на время:

17. 1.10. Анализ попытки тестирования студентом

18. 1.11. Уведомление студенту о попытке тестирования:

19. 1.12. Информационные блоки курса:

20. 1.14. Информационные блоки курса:

21. 1.15. Задание по теме 1 (эссе):

22. 1.16. Оценивание эссе преподавателем:

23. 1.17. Сводная ведомость (Эссе 1):

24. 1.18. Форум по теме 1 со взаимным
оцениванием)

25. 1.19. Фрагмент обсуждения темы 1
со взаимным оцениванием:

26. 1.20. Структура темы 2.

27. 1.21. Фрагмент видео-лекции по
теме 2 (вид лектора в углу):

28. 1.22. Учет активности и
своевременности в балльно-
рейтинговой системе контроля
успеваемости студентов:

29. 1.23. Результативность викторины на основе глоссария:

30. 1.25. Автоматический учет посещаемости вебинара:

31. 1.26. Медиа-конспект по тема 1-3:

32. 1.27. Совместная веб-практика (коллаборационизм):

33. 1.28. Задание и критерии оценки по веб-практике:

34. 1.29. Результаты веб-практики:

35. 1.30. Анализ и оценка веб-практики:

36. 1.31. Структура темы 7
Приятная новинка
- видеоскрайбинг

37. 1.32. Графический
конспект по
лекции 7.

38. 1.32. Структура
темы 8
По вопросам лекции
выполняется эссе на
оценку

39. 1.33. Деловая игра 1 (форум со
взаимным оцениванием):

40. 1.34.
Фрагмент
деловой
игры
(решения
принимают и
оценивают
студенты)

41. 1.35. Структура курса с применением внешних
источников:

42. 1.36. Финальная игра по предмету:

43. 1.37. Сессия (для тех, кто набрал
меньше 80 баллов):

44. 1.38. Награды (бейджи) за старание и инициативу:

45. 2. Анализ образовательных
эффектов и удовлетворенности
обучаемых
• Организация обучаемых на достижение
целей
• Подготовка учебного контента и
измерительных материалов
• Подготовка голосований, рейтинга курса,
анкет со встроенным анализом ответов,
анализа критических инциндентов

46. 2.1. Кодекс поведения доводится вначале обучения:

47. 2.2. Подготовительный
и информационный
блок готовится заранее

48. 2.3. Оперативный анализ удовлетворенности и пожеланий
обучаемых

49. 2.4. Факты
вовлечения
студентов
(доклады с
применением
авторских
скринкастов)

50. 2.5. Анализ анкетирования после обучения

51. 2.5.1. Анализ анкетирования после обучения

52. 2.5.2. Анализ анкетирования после обучения

53. 2.5.3. Анализ анкетирования после обучения

54. 2.5.4. Анализ анкетирования после обучения

55. 2.5.5. Анализ анкетирования после обучения

56. 2.5.6. Анализ анкетирования после обучения

57. 2.6. Анализ критических инцидентов
В какой момент Вы были больше всего заняты изучением?
больше всего я была занята в конце семестра. Так как в практиках стало
больше заданий: эссе, игры.
В тот, когда выполняла задания на сайте
К концу семестра, когда я поняла что не тяну на автомат. А так я всегда активна
Старалась всегда заходить на сайт, делать задания. Но отвечая на
поставленный вопрос, скажу что это было начало и конец семестра.
почти каждый день по чуть-чуть или на выходных.
фактически каждый день
По мере поступления напоминаний.
В середине учебного процесса

58. 2.6.1. Анализ критических инцидентов
В какой момент Вы были больше всего отдалены от
изучения?
В начале семестра, так как я ещѐ не очень хорошо
понимала суть предмета и не была им сильно
заинтересованна.
Такого не было
никогда.
Когда задания касались вычислений(задач),мне
казалось,что это будет сложно,и откладывала работу на
завтра. Но, зря боялась,все посильно и познавательно.
когда с интернетом были неполадки
В момент проблем с программным обеспечением
ноутбука.
когда интернет не работал

59. 2.6.3. Анализ критических инцидентов
Какое действие от кого-нибудь в форумах Вы находите наиболее
полезным?
Самыми полезными были комментарии от Юрия Николаевича, но и
студенты иногда не отставали со своими знаниями от препадавателя.
Можно критиковать других студентов
От моих однокурсников, они четко излагают свои мысли, иногда
соглашаются иногда нет, что и придает стимул на дальнейшее
процветание в предмете.
Наверное, это форумы к каждой теме предмета. Там всегда можно что-то
уточнить, или на примере других понять правильное выполнение задания.
когда кто-то пытается помочь другим студентам, дать ответ на какой-
нибудь вопрос.
высказывание четких,понятных мнений и предложений
Возможность обсуждения тем.

60. 2.6.4. Анализ критических инцидентов
Какое действие от кого-нибудь в форумах Вы находите наиболее
запутывающим и конфузящим?
споры, они иногда были лишними.
Даже не знаю)
Не знаю, такого не было.
Мне сложно ответить на этот вопрос. Все форумы несут пользу.
я очень редко посещала форум ЧаВо,но не думаю что это от того, что
он запутывающий и конфузящий.
неадыкватность в суждениях
Вопросы не по теме в форумах, которые сбивают с толку. Либо
ответы совсем не соответствующие заданию.
Игра я министр от Евгении Усенко

61. 2.6.5. Анализ критических инцидентов
Какие события произвели на вас наибольшее
впечатление
Появления новых видеороликов. Видео были очень
интересными и познавательными. Мне очень понравился
предмет.
Вебинары)
Игры, кроссворд.
События...много было впечатляющих событий. Да и то,
что у нас есть такой предмет,с непривычной для нас
формой образования - это и есть событие.
Новый метод преподношения знаний))) Даже,играя, мы
могли изучать данный предмет
Самый наш первый вебинар
вебенар

62. Незапланированный
отклик выпускницы
ЦДО

63. 3. Роль и место стандартов при
разработке электронных курсов
• Голосование участников
вебинара
• Обсуждение мнений
участников

64. Спасибо за внимание!