Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδακτικη

11
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου στιςΕπιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου στις
ΤΠΕΤΠΕ
Σύγχρονες Προσεγγίσεις στηΣύγχρονες Προσεγγίσεις στη
ΔιδακτικήΔιδακτική

22
Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΣύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
 ΜοντέλοΜοντέλο διδασκαλίαςδιδασκαλίας
 ΣτρατηγικέςΣτρατηγικές διδασκαλίαςδιδασκαλίας
ΜέθοδοςΜέθοδος διδασκαλίαςδιδασκαλίας
Οι τρεις όροι και οι παραλλαγές τουςΟι τρεις όροι και οι παραλλαγές τους
συχνά χρησιμοποιούνται ωςσυχνά χρησιμοποιούνται ως συνώνυμεςσυνώνυμες

33
 Μέθοδος διδασκαλίαςΜέθοδος διδασκαλίας
 Ένα πρότυποΈνα πρότυπο οργάνωσηςοργάνωσης του μαθήματος καιτου μαθήματος και
συμπεριφοράςσυμπεριφοράς του εκπαιδευτικού, ένα οργανωμένοτου εκπαιδευτικού, ένα οργανωμένο
σύνολο διδακτικών στοιχείων, που εφαρμόζεται μεσύνολο διδακτικών στοιχείων, που εφαρμόζεται με
συστηματικό τρόπο σε μια σειρά μαθημάτωνσυστηματικό τρόπο σε μια σειρά μαθημάτων
 Επαγωγική – ΑπαγωγικήΕπαγωγική – Απαγωγική
 Αναλυτικο-συνθετικήΑναλυτικο-συνθετική
 ΔιερευνητικήΔιερευνητική
 ΣυγκριτικήΣυγκριτική
 Διαθεματική κλπΔιαθεματική κλπ

44
 Στρατηγικές διδασκαλίας:Στρατηγικές διδασκαλίας: (ευρύτερη έννοια από εκείνη(ευρύτερη έννοια από εκείνη
της μεθόδου διδασκαλίας)της μεθόδου διδασκαλίας)
Περιλαμβάνουν περισσότερες από μια μεθόδους καιΠεριλαμβάνουν περισσότερες από μια μεθόδους και
συνιστούνσυνιστούν διδακτικέςδιδακτικές παρεμβάσειςπαρεμβάσεις συγκροτημένες σεσυγκροτημένες σε
μια ακολουθία με βάση συγκεκριμένες αρχές.μια ακολουθία με βάση συγκεκριμένες αρχές.
 ΚριτικήΚριτική
 Επαγωγικο – υποθετικήΕπαγωγικο – υποθετική
 ΑπαγωγικήΑπαγωγική
 Μονολογο-διαλεκτικήΜονολογο-διαλεκτική
 Κατευθυνόμενη διερεύνησηΚατευθυνόμενη διερεύνηση
 ΟμαδοσυνεργατικήΟμαδοσυνεργατική

55
 Μοντέλο διδασκαλίας:Μοντέλο διδασκαλίας: (ευρύτερη από τις στρατηγικές(ευρύτερη από τις στρατηγικές
διδασκαλίας)διδασκαλίας)
 Αποτελεί μια διδακτική πρόταση που περιλαμβάνει τηνΑποτελεί μια διδακτική πρόταση που περιλαμβάνει την
ιεράρχηση των εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων,ιεράρχηση των εκπαιδευτικών προτεραιοτήτων,
συγκεκριμένες διδακτικές διαδικασίες και προσδιορίζεισυγκεκριμένες διδακτικές διαδικασίες και προσδιορίζει
τον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται η τάξη καιτον τρόπο με τον οποίο οργανώνεται η τάξη και
γενικότερα η διδασκαλίαγενικότερα η διδασκαλία (σχηματοποιημένη απόδοση(σχηματοποιημένη απόδοση
διδακτικής διαδικασίας)διδακτικής διαδικασίας)
 Ποιοι είναι οι στόχοι της διδασκαλίαςΠοιοι είναι οι στόχοι της διδασκαλίας
 Ποιο είναι το περιεχόμενο της διδασκαλίαςΠοιο είναι το περιεχόμενο της διδασκαλίας
 Σε ποιον απευθύνεταιΣε ποιον απευθύνεται
 Πως το «προσφέρουμε» (παιδαγωγική μέθοδος)Πως το «προσφέρουμε» (παιδαγωγική μέθοδος)
 Ποια είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματαΠοια είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματα

66
Οι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στηΟι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη
Διδακτική και οι ΤΠΕΔιδακτική και οι ΤΠΕ
 Η ύπαρξη των ΤΠΕ στη διδασκαλία «ακυρώνει»Η ύπαρξη των ΤΠΕ στη διδασκαλία «ακυρώνει»
εμπράκτως ορισμένες παραδοσιακές μεθόδουςεμπράκτως ορισμένες παραδοσιακές μεθόδους
διδασκαλίας, καθώς δίνειδιδασκαλίας, καθώς δίνει νέεςνέες δυνατότητεςδυνατότητες
 Παράδειγμα: Η χρήση από τους μαθητές τουΠαράδειγμα: Η χρήση από τους μαθητές του
διαδικτύουδιαδικτύου καθιστά πολύ εύκολη την πρόσβασηκαθιστά πολύ εύκολη την πρόσβαση
σε μεγάλο όγκο πληροφοριώνσε μεγάλο όγκο πληροφοριών
 Το δυναμικό των ΤΠΕ επέτρεψε τη δημιουργίαΤο δυναμικό των ΤΠΕ επέτρεψε τη δημιουργία
νέων μοντέλων διδασκαλίας (νέων μοντέλων διδασκαλίας (WebQuestWebQuest))

77
Συμβολή των ΤΠΕ σεΣυμβολή των ΤΠΕ σε τρίατρία επίπεδαεπίπεδα στην εφαρμογή τωνστην εφαρμογή των
σύγχρονων διδακτικών μεθόδωνσύγχρονων διδακτικών μεθόδων
α.α. ΣτοΣτο επίπεδο του περιεχομένου:επίπεδο του περιεχομένου:
Το ψηφιακό υλικό μεγιστοποιεί τις δυνατότητεςΤο ψηφιακό υλικό μεγιστοποιεί τις δυνατότητες ανεύρεσηςανεύρεσης καικαι
συνδυασμούσυνδυασμού των πληροφοριών. Υπάρχει η δυνατότητα στουςτων πληροφοριών. Υπάρχει η δυνατότητα στους
μαθητές για:μαθητές για:
 εντοπισμό,εντοπισμό,
 έλεγχο της εγκυρότηταςέλεγχο της εγκυρότητας
 έλεγχο της επικαιρότητας,έλεγχο της επικαιρότητας,
 έλεγχο της πληρότητας,έλεγχο της πληρότητας,
 έλεγχο της νομιμότητας του,έλεγχο της νομιμότητας του,
 μορφοποίησή του,μορφοποίησή του,
 συνδυασμός του για επίλυση προβλήματος ήσυνδυασμός του για επίλυση προβλήματος ή
 επεξεργασίας λύσεων προς μια κατεύθυνσηεπεξεργασίας λύσεων προς μια κατεύθυνση

88
Συμβολή των ΤΠΕ σεΣυμβολή των ΤΠΕ σε τρίατρία επίπεδαεπίπεδα στην εφαρμογή τωνστην εφαρμογή των
σύγχρονων διδακτικών μεθόδωνσύγχρονων διδακτικών μεθόδων
β.β. Στο επίπεδοΣτο επίπεδο διεκπεραίωσηςδιεκπεραίωσης καικαι οργάνωσηςοργάνωσης τωντων
δεδομένων, πληροφοριών και γενικά των στοιχείων πουδεδομένων, πληροφοριών και γενικά των στοιχείων που
είναι απαραίτητα για την επεξεργασία ενός θέματος.είναι απαραίτητα για την επεξεργασία ενός θέματος.
Π. χ: (σε απλά ελληνικά):Π. χ: (σε απλά ελληνικά):
 Για «ισότιμη»,Για «ισότιμη», onlineonline συζήτηση ενός θέματος τίθεται σε μιασυζήτηση ενός θέματος τίθεται σε μια
discussion listdiscussion list η σεη σε έναένα forumforum, για ασύγχρονη συζήτησή, για ασύγχρονη συζήτησή
του, η σε ένατου, η σε ένα chat roomchat room για μιαγια μια onlineonline σύγχρονησύγχρονη
συζήτηση.συζήτηση.
 Για «Έκθεση» εκτεταμένων στοιχείων με επιθυμητόΓια «Έκθεση» εκτεταμένων στοιχείων με επιθυμητό
σχολιασμό προσφέρεται το ιστολόγιο (σχολιασμό προσφέρεται το ιστολόγιο (blogblog) ενώ για) ενώ για
ομαδοσυνεργατικόομαδοσυνεργατικό projectproject η χρήση σελίδωνη χρήση σελίδων wikiswikis

99
Συμβολή των ΤΠΕ σεΣυμβολή των ΤΠΕ σε τρίατρία επίπεδαεπίπεδα στην εφαρμογήστην εφαρμογή
των σύγχρονων διδακτικών μεθόδωντων σύγχρονων διδακτικών μεθόδων
γ.γ. Στο επίπεδοΣτο επίπεδο προέκτασηςπροέκτασης των πρακτικώντων πρακτικών
αυτών και άλλωναυτών και άλλων καινοτόμωνκαινοτόμων πρακτικών.πρακτικών.
Οι ΤΠΕ δίνουν τη δυνατότητα σε πολλά επίπεδαΟι ΤΠΕ δίνουν τη δυνατότητα σε πολλά επίπεδα
επεξεργασίας δεδομένων και επικοινωνίαςεπεξεργασίας δεδομένων και επικοινωνίας
καθιστώντας έτσι δυνατή την επέκταση τωνκαθιστώντας έτσι δυνατή την επέκταση των
πρακτικών αυτών και τη δημιουργία άλλων (π.χ.πρακτικών αυτών και τη δημιουργία άλλων (π.χ.
Web QuestWeb Quest ηη webjects –webjects –προέκταση τωνπροέκταση των WebWeb
QuestQuest σεσε project)project)

1010
Ενδεικτικά:Ενδεικτικά:
 ΟμαδοσυνεργατικήΟμαδοσυνεργατική
 Επίλυση προβλημάτωνΕπίλυση προβλημάτων
 Διδακτικά σενάριαΔιδακτικά σενάρια
 ΔιαθεματικότηταΔιαθεματικότητα

1111
ΟμαδοσυνεργατικήΟμαδοσυνεργατική Μάθηση:Μάθηση:
Οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης αποδίδουνΟι σύγχρονες θεωρίες μάθησης αποδίδουν
μεγάλη σημασία στον κοινωνικοπολιτισμικόμεγάλη σημασία στον κοινωνικοπολιτισμικό
παράγοντα και συνηγορούν υπέρ τηςπαράγοντα και συνηγορούν υπέρ της
οργάνωσης μαθημάτων στα οποία ευνοείταιοργάνωσης μαθημάτων στα οποία ευνοείται
ηη κοινωνικήκοινωνική αλληλεπίδρασηαλληλεπίδραση και ηκαι η
συνεργατικήσυνεργατική,, ομαδικήομαδική μάθησημάθηση

1212
ΟμαδοσυνεργατικήΟμαδοσυνεργατική ΜάθησηΜάθηση
Τα περισσότερα σύγχρονα περιβάλλοντα εργασίας ευνοούνΤα περισσότερα σύγχρονα περιβάλλοντα εργασίας ευνοούν
τη συνεργατική μάθηση. Με τη βοήθεια των ΤΠΕ έχουμετη συνεργατική μάθηση. Με τη βοήθεια των ΤΠΕ έχουμε
μεγιστοποίηση των δυνατοτήτων γιαμεγιστοποίηση των δυνατοτήτων για επικοινωνίαεπικοινωνία καικαι
συνεργασίασυνεργασία
 Άμεση, σύγχρονη επικοινωνίαΆμεση, σύγχρονη επικοινωνία
 συνεπεξεργασία κειμένων, εικόνων κλπ.συνεπεξεργασία κειμένων, εικόνων κλπ.
 διαμοίραση ψηφιακών πόρων,διαμοίραση ψηφιακών πόρων,
 παιγνίδια ρόλων και συλλογικών κατασκευών,παιγνίδια ρόλων και συλλογικών κατασκευών,
 συμμετοχή σε κοινότητες,συμμετοχή σε κοινότητες,
 ιστολόγια καιιστολόγια και wikiswikis,,
 ασύγχρονη επικοινωνίαασύγχρονη επικοινωνία

1313
Οργάνωση των μαθητών σε ομάδες:Οργάνωση των μαθητών σε ομάδες:
 Μέγεθος ομάδων,Μέγεθος ομάδων,
 τρόπος σχηματισμού τους καιτρόπος σχηματισμού τους και
 τρόπος αλληλεπίδρασης τους,τρόπος αλληλεπίδρασης τους,
 είδος αναμενόμενων αποτελεσμάτων,είδος αναμενόμενων αποτελεσμάτων,
 διαχείριση χρόνου,διαχείριση χρόνου,
 αντιμετώπιση του «διδακτικού θορύβου» κλπ.αντιμετώπιση του «διδακτικού θορύβου» κλπ.

1414
Οι εργασίες και τα σχέδια συνεργατικής έρευναςΟι εργασίες και τα σχέδια συνεργατικής έρευνας
((projectsprojects)) δεν αποτελούν, με την αυστηρή έννοιαδεν αποτελούν, με την αυστηρή έννοια
του όρου, μεθόδους διδασκαλίας αν και οδηγούντου όρου, μεθόδους διδασκαλίας αν και οδηγούν
σε αποτελέσματα μάθησηςσε αποτελέσματα μάθησης
 ΠλεονεκτήματαΠλεονεκτήματα: Δυνατότητα μετάδοσης ευρύτατου: Δυνατότητα μετάδοσης ευρύτατου
φάσματος γνώσεων και δεξιοτήτωνφάσματος γνώσεων και δεξιοτήτων
 ΜειονεκτήματαΜειονεκτήματα: Κίνδυνος για μεγάλη σπατάλη: Κίνδυνος για μεγάλη σπατάλη
χρόνου και άλλων πόρωνχρόνου και άλλων πόρων

1515
ProjectsProjects:: Ομαδικές εργασίες που εκτελούνται σε σχετικάΟμαδικές εργασίες που εκτελούνται σε σχετικά
μεγάλο χρονικό διάστημα και αποσκοπούνμεγάλο χρονικό διάστημα και αποσκοπούν
 Στην από κοινούΣτην από κοινού διερεύνησηδιερεύνηση ενός ανοιχτούενός ανοιχτού
προβλήματοςπροβλήματος
 Και στηνΚαι στην παραγωγήπαραγωγή ενός τελικού προϊόντος πουενός τελικού προϊόντος που
αξιολογείται από τα μέλη της ομάδας.αξιολογείται από τα μέλη της ομάδας.
Αποκαλούνται μ’ αυτόν τον όρο και όλες οι εργασίες πουΑποκαλούνται μ’ αυτόν τον όρο και όλες οι εργασίες που
πραγματοποιούνται ομαδικά και έχουν τα χαρακτηριστικάπραγματοποιούνται ομαδικά και έχουν τα χαρακτηριστικά
τωντων ProjectsProjects (τελικό προϊόν, αξιολόγηση κλπ)(τελικό προϊόν, αξιολόγηση κλπ)

1616
Οι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη ΔιδακτικήΟι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική
και οι ΤΠΕκαι οι ΤΠΕ
ProjectsProjects: Πλεονεκτήματα: Πλεονεκτήματα:: Δίνεται στο μαθητή η ευκαιρίαΔίνεται στο μαθητή η ευκαιρία
χρησιμοποίησης ενός μεγάλου συνόλουχρησιμοποίησης ενός μεγάλου συνόλου
 γνώσεων,γνώσεων,
 δεξιοτήτων ιδιαίτερα νοητικών (δημιουργικότητα, πλάγια σκέψη,δεξιοτήτων ιδιαίτερα νοητικών (δημιουργικότητα, πλάγια σκέψη,
ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση)ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση)
 ικανοτήτων (άσκηση στην αυτοπειθαρχία) καιικανοτήτων (άσκηση στην αυτοπειθαρχία) και
 ανώτερων μορφών μάθησης (κριτική σκέψη κλπ).ανώτερων μορφών μάθησης (κριτική σκέψη κλπ).
ΑκόμηΑκόμη::
 Τονίζει τη σημασία της διαδικασίας της μάθησης και όχι τουΤονίζει τη σημασία της διαδικασίας της μάθησης και όχι του
αποτελέσματοςαποτελέσματος
 Βοηθά τους μαθητές να θέτουν στόχουςΒοηθά τους μαθητές να θέτουν στόχους
 Στηρίζεται στην ομαδική εργασία και στην συνεργασίαΣτηρίζεται στην ομαδική εργασία και στην συνεργασία

1717
ProjectsProjects::
Απαραίτητα βήματα της διαδικασίας:Απαραίτητα βήματα της διαδικασίας:
 Επιλογή θέματοςΕπιλογή θέματος
 Συγκεκριμενοποίηση των στόχωνΣυγκεκριμενοποίηση των στόχων
 Συνεργατικός σχεδιασμόςΣυνεργατικός σχεδιασμός
 Αναζήτηση πηγώνΑναζήτηση πηγών
 ΕκτέλεσηΕκτέλεση
 Παρουσίαση τελικού προϊόντοςΠαρουσίαση τελικού προϊόντος
 ΑξιολόγησηΑξιολόγηση

1818
ProjectsProjects: Διαφοροποιήσεις από άλλες συναφείς μεθόδους: Διαφοροποιήσεις από άλλες συναφείς μεθόδους
 Οργανώνονται γύρω από έναΟργανώνονται γύρω από ένα κεντρικόκεντρικό ερώτημαερώτημα ήή πρόβλημαπρόβλημα
που βοηθά να οργανωθούν και να τεθούν σε ενέργεια οιπου βοηθά να οργανωθούν και να τεθούν σε ενέργεια οι
δραστηριότητες της τάξηςδραστηριότητες της τάξης
 Απαιτούν ένα συγκεκριμένοΑπαιτούν ένα συγκεκριμένο προϊόνπροϊόν ήή αποτέλεσμααποτέλεσμα, που αποτελεί, που αποτελεί
κατά κάποιον τρόπο την απάντηση η τη λύση στο αρχικόκατά κάποιον τρόπο την απάντηση η τη λύση στο αρχικό
κεντρικό ερώτημα ή πρόβλημακεντρικό ερώτημα ή πρόβλημα
 Η οργάνωση της διδασκαλίας γύρω από σχέδια κοινώνΗ οργάνωση της διδασκαλίας γύρω από σχέδια κοινών
ερευνητικών προσπαθειών εξασφαλίζει στους μαθητέςερευνητικών προσπαθειών εξασφαλίζει στους μαθητές
περιβάλλοντα μάθησης ιδεώδη για τηνπεριβάλλοντα μάθησης ιδεώδη για την αυτοκατευθυνόμενηαυτοκατευθυνόμενη
διερεύνησηδιερεύνηση

1919
ProjectsProjects: Αποτελεσματικότητα: Αποτελεσματικότητα
 Η εργασία των μαθητών κατευθύνεται από εσωτερικάΗ εργασία των μαθητών κατευθύνεται από εσωτερικά
κίνητρακίνητρα μάθησης (ανεξάρτητα από το θέμαμάθησης (ανεξάρτητα από το θέμα
διδασκαλίας, προδιαθέσεις μαθητή ή ευθύνηδιδασκαλίας, προδιαθέσεις μαθητή ή ευθύνη
δασκάλου)δασκάλου)
 Τα εσωτερικά κίνητρα μάθησης υποστηρίζονται καιΤα εσωτερικά κίνητρα μάθησης υποστηρίζονται και
ευδοκιμούν σε περιβάλλον που μαθητές καιευδοκιμούν σε περιβάλλον που μαθητές και
εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότιεκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν ότι κάθε στοιχείο παίζεικάθε στοιχείο παίζει
σημαντικό ρόλοσημαντικό ρόλο χωρίς όμως το καθένα από μόνο τουχωρίς όμως το καθένα από μόνο του
να επαρκείνα επαρκεί

2020
ΕπίλυσηΕπίλυση προβλημάτωνπροβλημάτων ((problem solving)problem solving)
 ΟιΟι σύγχρονεςσύγχρονες θεωρίεςθεωρίες μάθησηςμάθησης θέτουν το πρόβλημα καιθέτουν το πρόβλημα και
την επίλυση προβλημάτων (με τη γενική έννοια) στοτην επίλυση προβλημάτων (με τη γενική έννοια) στο
επίκεντρο των μαθησιακών δραστηριοτήτωνεπίκεντρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων
 ΠρόβλημαΠρόβλημα αποκαλείται μια κατάσταση που το άτομοαποκαλείται μια κατάσταση που το άτομο
προσπαθεί να επιτύχει ένα συγκεκριμένο σκοπό καιπροσπαθεί να επιτύχει ένα συγκεκριμένο σκοπό και
πρέπει να βρει τα μέσα και τους τρόπους να τον επιτύχειπρέπει να βρει τα μέσα και τους τρόπους να τον επιτύχει
 Η επίλυση προβλημάτων αναφέρεται στιςΗ επίλυση προβλημάτων αναφέρεται στις προσπάθειεςπροσπάθειες
που καταβάλλει ένα άτομο, προκειμένου να επιτύχει ένανπου καταβάλλει ένα άτομο, προκειμένου να επιτύχει έναν
σκοπό για τον οποίο δεν έχει έτοιμη λύσησκοπό για τον οποίο δεν έχει έτοιμη λύση

2121
Θεωρητικό υπόβαθροΘεωρητικό υπόβαθρο
ΛειτουργικήΛειτουργική ΨυχολογίαΨυχολογία: Προσπάθεια για ερμηνεία της: Προσπάθεια για ερμηνεία της
διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων και προσπάθειαδιαδικασίας επίλυσης προβλημάτων και προσπάθεια
ανάδειξης και καλλιέργειας σχετικών ικανοτήτωνανάδειξης και καλλιέργειας σχετικών ικανοτήτων
Εκπρόσωποι:Εκπρόσωποι: Claparede, J. DeweyClaparede, J. Dewey
 Ο άνθρωπος είναι υποχρεωμένος καθημερινά ναΟ άνθρωπος είναι υποχρεωμένος καθημερινά να
λύνει προβλήματα στη ζωή του και η εκπαίδευσηλύνει προβλήματα στη ζωή του και η εκπαίδευση
προσπαθεί να εφοδιάσει τους μαθητές με τρόπους,προσπαθεί να εφοδιάσει τους μαθητές με τρόπους,
στρατηγικές και μεθόδους επίλυσης προβλημάτωνστρατηγικές και μεθόδους επίλυσης προβλημάτων

2222
Θεωρητικό υπόβαθροΘεωρητικό υπόβαθρο
ΚατάΚατά G. PolyaG. Polya διακρίνονταιδιακρίνονται τέσσερατέσσερα βήματαβήματα γιαγια
την επίλυση προβλημάτωντην επίλυση προβλημάτων
 Κατανόηση του προβλήματοςΚατανόηση του προβλήματος
 Κατάστρωση ενός σχεδίου επίλυσης τουΚατάστρωση ενός σχεδίου επίλυσης του
προβλήματοςπροβλήματος
 Εκτέλεση του σχεδίουΕκτέλεση του σχεδίου
 Ανασκόπηση και αξιολόγησηΑνασκόπηση και αξιολόγηση

2323
Δύο τα είδη προβλημάτωνΔύο τα είδη προβλημάτων
 ΤαΤα σαφώςσαφώς διατυπωμέναδιατυπωμένα
 ΤαΤα ασαφώςασαφώς διατυπωμέναδιατυπωμένα

2424
ΤαΤα σαφώςσαφώς διατυπωμένα προβλήματα δίνουν στο λύτηδιατυπωμένα προβλήματα δίνουν στο λύτη
όλες τις απαραίτητες πληροφορίες:όλες τις απαραίτητες πληροφορίες:
 Για την αρχική κατάστασηΓια την αρχική κατάσταση
 Για την τελική κατάστασηΓια την τελική κατάσταση
 Για επιτρεπόμενους ή μη επιτρεπόμενους χειρισμούςΓια επιτρεπόμενους ή μη επιτρεπόμενους χειρισμούς
Για την επίλυσή τους χρησιμοποιούνταιΓια την επίλυσή τους χρησιμοποιούνται αλγόριθμοιαλγόριθμοι
ΑλγόριθμοιΑλγόριθμοι: Σταθεροί κανόνες ή διαδικασίες που: Σταθεροί κανόνες ή διαδικασίες που
εξασφαλίζουν την σωστή απάντηση, αν ακολουθούνταιεξασφαλίζουν την σωστή απάντηση, αν ακολουθούνται
σωστάσωστά

2525
Οι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική και οι ΤΠΕΟι Σύγχρονες Προσεγγίσεις στη Διδακτική και οι ΤΠΕ
ΑσαφώςΑσαφώς διατυπωμένα προβλήματα (Συγγενής η έννοια τωνδιατυπωμένα προβλήματα (Συγγενής η έννοια των
ανοιχτώνανοιχτών προβλημάτων):προβλημάτων):
 Δεν δίνονται καθόλου ή δεν δίνονται επαρκείςΔεν δίνονται καθόλου ή δεν δίνονται επαρκείς πληροφορίεςπληροφορίες γιαγια
όλα αυτά (π.χ. Πως θα επιλυθεί ένα οικολογικής φύσηςόλα αυτά (π.χ. Πως θα επιλυθεί ένα οικολογικής φύσης
πρόβλημα μιας περιοχής;)πρόβλημα μιας περιοχής;)
 ΕπιδέχονταιΕπιδέχονται πολλέςπολλές λύσειςλύσεις
 ΣυχνάΣυχνά δεν προσδιορίζουνδεν προσδιορίζουν καν τις αποδεκτές λύσεις με σαφήκαν τις αποδεκτές λύσεις με σαφή
τρόποτρόπο
Για την επίλυσή τους απαιτούνταιΓια την επίλυσή τους απαιτούνται ευριστικέςευριστικές προσεγγίσειςπροσεγγίσεις
ΕυριστικέςΕυριστικές προσεγγίσειςπροσεγγίσεις: Ατυπες (διαισθητικές),: Ατυπες (διαισθητικές),
πρωτότυπες στρατηγικές, που κάποιες φορές αποδίδουν καιπρωτότυπες στρατηγικές, που κάποιες φορές αποδίδουν και
άλλες όχι. Δεν εγγυώνται λύσεις αλλά εφαρμόζονται σε έναάλλες όχι. Δεν εγγυώνται λύσεις αλλά εφαρμόζονται σε ένα
ευρύτερο φάσμα προβλημάτων και επιτρέπουν στουςευρύτερο φάσμα προβλημάτων και επιτρέπουν στους
ανθρώπους να εφευρίσκουν μόνοι τους λύσειςανθρώπους να εφευρίσκουν μόνοι τους λύσεις

2626
Διδακτικό σενάριοΔιδακτικό σενάριο
 ΠεριγραφήΠεριγραφή μιας διδασκαλίας με εστιασμένο γνωστικόμιας διδασκαλίας με εστιασμένο γνωστικό
αντικείμενο,αντικείμενο,
 συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους,συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους,
 διδακτικές αρχές και πρακτικές.διδακτικές αρχές και πρακτικές.
 Ένα διδακτικό σενάριοΈνα διδακτικό σενάριο μπορείμπορεί νανα έχειέχει διάρκειαδιάρκεια
περισσότερες από μια διδακτικές ώρεςπερισσότερες από μια διδακτικές ώρες
 ΠεριλαμβάνονταιΠεριλαμβάνονται και στοιχεία όπως η αλληλεπίδραση καικαι στοιχεία όπως η αλληλεπίδραση και
 οι ρόλοι των συμμετεχόντων,οι ρόλοι των συμμετεχόντων,
 οι αντιλήψεις των μαθητών και τα ενδεχόμενα διδακτικάοι αντιλήψεις των μαθητών και τα ενδεχόμενα διδακτικά
εμπόδιαεμπόδια
 δηλ. όλα τα στοιχεία που θεωρούνται σημαντικά στηδηλ. όλα τα στοιχεία που θεωρούνται σημαντικά στη
σύγχρονη θεωρίασύγχρονη θεωρία

2727
Σχέδιο μαθήματοςΣχέδιο μαθήματος
 ΈννοιαΈννοια συγγενικήσυγγενική με το σενάριο, αντιστοιχεί σε μιαμε το σενάριο, αντιστοιχεί σε μια
λεπτομερή περιγραφή μιας διδασκαλίας - Περιγραφήλεπτομερή περιγραφή μιας διδασκαλίας - Περιγραφή
φάσεων η σταδίων μιας διδασκαλίας όπως αφόρμηση,φάσεων η σταδίων μιας διδασκαλίας όπως αφόρμηση,
ανάπτυξη, ανακεφαλαίωση κλπανάπτυξη, ανακεφαλαίωση κλπ
 Από την περιγραφή μπορεί ναΑπό την περιγραφή μπορεί να απουσιάζειαπουσιάζει η περιγραφήη περιγραφή
της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών –της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών –
εκπαιδευτικού.εκπαιδευτικού.
 Ο όρος παλιότερος, συνδεδεμένος με μιαΟ όρος παλιότερος, συνδεδεμένος με μια
μπηχεβιοριστικήμπηχεβιοριστική περιγραφή μιας διδασκαλίαςπεριγραφή μιας διδασκαλίας
(περιγραφή των φάσεων ή σταδίων μιας διδασκαλίας,(περιγραφή των φάσεων ή σταδίων μιας διδασκαλίας,
όπως αφόρμηση, ανάπτυξη, ανακεφαλαίωση κλπ)όπως αφόρμηση, ανάπτυξη, ανακεφαλαίωση κλπ)

2828
ΔιδακτικόΔιδακτικό σενάριοσενάριο καικαι ΣχέδιοΣχέδιο μαθήματοςμαθήματος
στη σύγχρονη διδακτική τείνουν ναστη σύγχρονη διδακτική τείνουν να
ταυτιστούνταυτιστούν και πρακτικά ταυτίζονται,και πρακτικά ταυτίζονται,
εφόσον σήμερα ένα σχέδιο μαθήματοςεφόσον σήμερα ένα σχέδιο μαθήματος
πρέπειπρέπει νανα περιλαμβάνειπεριλαμβάνει και τηνκαι την
αλληλεπιδραστική και συνεργατικήαλληλεπιδραστική και συνεργατική
διάσταση της διδασκαλίας κλπδιάσταση της διδασκαλίας κλπ

2929
Διδακτικό σενάριο:Διδακτικό σενάριο:
Τι και γιατίΤι και γιατί
 Υλοποιείται μέσα από μιαΥλοποιείται μέσα από μια σειράσειρά εκπαιδευτικώνεκπαιδευτικών
δραστηριοτήτωνδραστηριοτήτων
 Οι ΕκπαιδευτικέςΟι Εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδραστηριότητες είναι τμήματά τουείναι τμήματά του
σεναρίου, εντάσσονται σ’ αυτό και μπορεί να είναισεναρίου, εντάσσονται σ’ αυτό και μπορεί να είναι
πολύ απλές ή και σύνθετεςπολύ απλές ή και σύνθετες
 Στο διδακτικό σενάριοΣτο διδακτικό σενάριο περιγράφονται:περιγράφονται:
 ηη δομήδομή του και ητου και η ροήροή κάθε δραστηριότητας καθώςκάθε δραστηριότητας καθώς
 και οικαι οι ρόλοιρόλοι διδάσκοντα – διδασκομένου καιδιδάσκοντα – διδασκομένου και
 ηη αλληλεπίδρασηαλληλεπίδραση τους με τα όποια χρησιμοποιούμενατους με τα όποια χρησιμοποιούμενα
μέσα και υλικόμέσα και υλικό

3030
 ΔιδακτικόΔιδακτικό σενάριοσενάριο ή διδακτική κατάσταση είναιή διδακτική κατάσταση είναι
σύνθετα αντικείμενα, με «ευρύ» χαρακτήρα πουσύνθετα αντικείμενα, με «ευρύ» χαρακτήρα που
εστιάζονται σε έννοιεςεστιάζονται σε έννοιες
 Σε μια τέτοια διδασκαλία μπορεί να συνδυάζονταιΣε μια τέτοια διδασκαλία μπορεί να συνδυάζονται
περισσότεροιπερισσότεροι διδακτικοίδιδακτικοί πόροιπόροι για να επιτευχθεί έναγια να επιτευχθεί ένα
μαθησιακό αποτέλεσμα π.χ λογισμικό, σημειώσεις,μαθησιακό αποτέλεσμα π.χ λογισμικό, σημειώσεις,
όργανα εργαστηριακά, πίνακας,όργανα εργαστηριακά, πίνακας, sitessites κλπκλπ
 ΗΗ διάρκειάδιάρκειά τους μπορεί να επεκτείνεται και πέρατους μπορεί να επεκτείνεται και πέρα
από μια διδακτική ώρααπό μια διδακτική ώρα

3131
ΗΗ διεπιστημονικότητα και η διαθεματικότηταδιεπιστημονικότητα και η διαθεματικότητα
Πρόκειται για δυο μεθόδους προσέγγισης προβλημάτωνΠρόκειται για δυο μεθόδους προσέγγισης προβλημάτων
και διδασκαλίας όταν η επίλυση ενός προβλήματος στηκαι διδασκαλίας όταν η επίλυση ενός προβλήματος στη
διάρκεια της διδασκαλίας απαιτεί την αντιμετώπισή τουδιάρκεια της διδασκαλίας απαιτεί την αντιμετώπισή του
από πολλές και διαφορετικέςαπό πολλές και διαφορετικές οπτικέςοπτικές γωνίεςγωνίες, με τα, με τα
εργαλείαεργαλεία πολλώνπολλών και διαφόρωνκαι διαφόρων επιστημονικώνεπιστημονικών κλάδωνκλάδων

3232
ΔιεπιστημονικότηταΔιεπιστημονικότητα είναι ηείναι η εμπλοκήεμπλοκή περισσότερων από μιαπερισσότερων από μια
γνωστικών περιοχών στην μελέτη ενός φαινομένουγνωστικών περιοχών στην μελέτη ενός φαινομένου
(π.χ. μελέτη του Πυθαγόρειου θεωρήματος από μαθηματική(π.χ. μελέτη του Πυθαγόρειου θεωρήματος από μαθηματική
άποψη αλλά και γλωσσική – γλωσσολογική)άποψη αλλά και γλωσσική – γλωσσολογική)
ΗΗ διαθεματικότηταδιαθεματικότητα είναι ηείναι η επέκτασηεπέκταση της ανάλυσης ενός υπότης ανάλυσης ενός υπό
μελέτη αντικειμένου σε σφαίρες που επεκτείνονται πέρα απόμελέτη αντικειμένου σε σφαίρες που επεκτείνονται πέρα από
τα αυστηρά όρια της μια γνωστικής περιοχής προκειμένου ητα αυστηρά όρια της μια γνωστικής περιοχής προκειμένου η
μελέτη αυτή να εγγραφεί σε έναμελέτη αυτή να εγγραφεί σε ένα γενικότερογενικότερο πλαίσιοπλαίσιο και νακαι να
διασυνδεθεί με άλλες έννοιες.διασυνδεθεί με άλλες έννοιες.
(π.χ η διαθεματική προσέγγιση του Πυθαγορείου(π.χ η διαθεματική προσέγγιση του Πυθαγορείου
θεωρήματος θα εξέταζε την ιστορία του, το ρόλο του σταθεωρήματος θα εξέταζε την ιστορία του, το ρόλο του στα
Μαθηματικά και σ’ άλλες ανθρώπινες δραστηριότητες)Μαθηματικά και σ’ άλλες ανθρώπινες δραστηριότητες)

3333
ΔιαθεματικότηταΔιαθεματικότητα
 ΗΗ διάταξηδιάταξη της διδακτέας ύλης με βάση τατης διδακτέας ύλης με βάση τα
επιμέρους μαθήματα αντιμετωπίζει τη γνώση σανεπιμέρους μαθήματα αντιμετωπίζει τη γνώση σαν
μωσαϊκόμωσαϊκό θεωρώντας ότι η ενσωμάτωση τωνθεωρώντας ότι η ενσωμάτωση των
ειδικών γνώσεων γίνεται αυτομάτως στο μυαλόειδικών γνώσεων γίνεται αυτομάτως στο μυαλό
του μαθητή.του μαθητή.
 Η διαθεματική διδασκαλία δεν καταργεί ταΗ διαθεματική διδασκαλία δεν καταργεί τα
επιμέρους μαθήματα αλλάεπιμέρους μαθήματα αλλά τονίζει τη νέα σχέσητονίζει τη νέα σχέση
ανάμεσα στη μάθηση με βάση τα ειδικάανάμεσα στη μάθηση με βάση τα ειδικά
μαθήματα και προσπαθεί γιαμαθήματα και προσπαθεί για υπέρβασηυπέρβαση τωντων
ορίων που θέτουν τα επιμέρους μαθήματαορίων που θέτουν τα επιμέρους μαθήματα

3434
ΗΗ διαθεματικήδιαθεματική προσέγγιση ευνοεί:προσέγγιση ευνοεί:
 Την εργασία τύπου σχεδίων συνεργατικήςΤην εργασία τύπου σχεδίων συνεργατικής
έρευνας (έρευνας (projectproject))
 ΤηΤη συζήτησησυζήτηση στην τάξη. Οι μαθητέςστην τάξη. Οι μαθητές
επιχειρηματολογούν λογικά και κριτικά, θέτουνεπιχειρηματολογούν λογικά και κριτικά, θέτουν
ερωτήσεις, κάνουν προγνώσεις και με τηερωτήσεις, κάνουν προγνώσεις και με τη
βοήθεια του εκπαιδευτικού ελέγχουν καιβοήθεια του εκπαιδευτικού ελέγχουν και
αξιολογούν την καταλληλότητα καιαξιολογούν την καταλληλότητα και
εγκυρότητα των απαντήσεών τουςεγκυρότητα των απαντήσεών τους

3535
 ΕπιμορφωτικόΕπιμορφωτικό καικαι διδακτικόδιδακτικό υλικόυλικό θεωρείταιθεωρείται
οτιδήποτε υλικό πρόκειται να χρησιμοποιηθεί στηοτιδήποτε υλικό πρόκειται να χρησιμοποιηθεί στη
διδασκαλίαδιδασκαλία
 ΤοΤο επιμορφωτικόεπιμορφωτικό υλικόυλικό
 EEξ ορισμού απευθύνεται σε υποκείμεναξ ορισμού απευθύνεται σε υποκείμενα
επιμόρφωσηςεπιμόρφωσης
 Προσδιορίζει τα επιθυμητά χαρακτηριστικά ενόςΠροσδιορίζει τα επιθυμητά χαρακτηριστικά ενός
μαθήματος χωρίς να το προσδιορίζει σ’ όλες τουμαθήματος χωρίς να το προσδιορίζει σ’ όλες του
τις λεπτομέρειες.τις λεπτομέρειες.
 Έχει έναν «μη υποχρεωτικό» χαρακτήραΈχει έναν «μη υποχρεωτικό» χαρακτήρα
 Αποτελεί ένα σώμα υλικού αρκετά πλούσιου πουΑποτελεί ένα σώμα υλικού αρκετά πλούσιου που
αναμένεται να συνοδεύεται από επεξηγήσειςαναμένεται να συνοδεύεται από επεξηγήσεις

3636
Το διδακτικό υλικόΤο διδακτικό υλικό
 Είναι πιο «αυστηρό» στη μορφή από τοΕίναι πιο «αυστηρό» στη μορφή από το
επιμορφωτικόεπιμορφωτικό
 Είναι πιο αυστηρά δομημένοΕίναι πιο αυστηρά δομημένο
 Δεν συνοδεύεται από εκτεταμένες επεξηγήσειςΔεν συνοδεύεται από εκτεταμένες επεξηγήσεις
 Είναι λιγότερο πλούσιο από το επιμορφωτικόΕίναι λιγότερο πλούσιο από το επιμορφωτικό

3737
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ
 Οι προτεινόμενες ομαδοσυνεργατικέςΟι προτεινόμενες ομαδοσυνεργατικές
μέθοδοι εκτιμάτε ότι προσιδιάζουν στομέθοδοι εκτιμάτε ότι προσιδιάζουν στο
ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα;ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα;
 Θεωρείτε ότι υπάρχουν ορισμένα γνωστικάΘεωρείτε ότι υπάρχουν ορισμένα γνωστικά
αντικείμενα στα οποία θα ήταν πιοαντικείμενα στα οποία θα ήταν πιο
αποτελεσματικές;αποτελεσματικές;

3838
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ
 Θεωρείτε ότι τα εκπαιδευτικά σενάριαΘεωρείτε ότι τα εκπαιδευτικά σενάρια
προσφέρουν ουσιαστική στήριξη στοπροσφέρουν ουσιαστική στήριξη στο
διδακτικό έργο ή είναι, κατά την άποψήδιδακτικό έργο ή είναι, κατά την άποψή
σας, περιττά για τους πεπειραμένουςσας, περιττά για τους πεπειραμένους
εκπαιδευτικούς- δεδομένου μάλιστα ότι σεεκπαιδευτικούς- δεδομένου μάλιστα ότι σε
πραγματικές συνθήκες σπανίωςπραγματικές συνθήκες σπανίως
εφαρμόζονται επακριβώς;εφαρμόζονται επακριβώς;

Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδακτικη

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδακτικη

More from vagmag12

Σύγχρονες προσεγγίσεις στη διδακτικη