Документ описывает программу предшкольной подготовки «Предшкола нового поколения», которая предназначена для детей 5–7 лет и направлена на развитие их физических, познавательных и социальных навыков. Программа основана на федеральных государственных требованиях и включает в себя элементы личностно-ориентированного подхода, а также интеграцию образовательных областей. Основные цели программы - формирование у детей положительного отношения к себе и окружающему миру, развитие мотивации к обучению и навыков общения.

1. Организация
предшкольной
подготовки
в МБДОУ д/с № 78
по программе
«Предшкола нового
поколения».

2. Нормативно – правовая база
 Федеральные государственные требования к
условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования (Приказ Минобразования и науки
РФ от 20 июля 2011г. № 2151).
 Закон РФ «Об образовании»
 Типовое положение о дошкольном
образовательном учреждении (Постановление
Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666).

3. Примерная общеобразовательная программа
воспитания, образования и развития детей
старшего дошкольного возраста
«Предшкола нового поколения»
Модель новой школы России предусматривает включение в
систему общего образования ступень дошкольного
образования, рассчитанной на детей 5–7 лет.
Основная цель дошкольного образования: обеспечение
равных стартовых возможностей детям старшего
дошкольного возраста.
Программа – ориентир для педагогов и родителей в
обеспечении успешного включения в систему начального
образования.

4. «Предшкола нового поколения»
Составитель комплекта программ
профессор Р. Г. Чуракова
Цель комплекта.
Воспитывать и развивать у каждого ребенка
 положительное отношение к себе и
окружающему миру;
 познавательную и социальную
мотивацию;
 инициативность;
 самостоятельность.

5. «Предшкола нового поколения»
Составитель комплекта программ
профессор Р. Г. Чуракова
Задачи комплекта
Формирование и развитие у ребенка
 необходимого уровня двигательных навыков,
физической и умственной трудоспособности;
 познавательных способностей;
 образного мышления и воображения, словесно-
логического мышления;
 умений общаться со сверстниками и взрослыми;
 необходимого уровня монологической и
диалогической речи;
 целостных представлений о мире.

6. Принципиальные положения комплекта
парциальных программ
«Предшкола нового поколения»
Комплект парциальных программ:
 ориентирован на светский характер образования, на
общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским
культурным традициям;
 построен на принципе личностно ориентированного взаимодействия
взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской
успешности;
 обеспечивает целостность педагогического процесса посредством
взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования,
воспитания и развития;
 учитывает вариативность организационных форм дошкольного
образования;
 предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью
предупреждения перегрузки (при этом парциальные программы
дополняют друг друга);
 учитывает принцип интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.

7. Концептуальные основы программы
«Предшкола нового поколения»
 Наличие внешней сквозной интриги
 Инструментальность комплекта
 Регулярное использование живописных
произведений как моделей целостного
мира
 Интегрированный характер учебных
пособий

8. Наличие внешней сквозной
интриги

9. Инструментальность
каждого пособия

10. Регулярное использование
живописных произведений
как моделей целостного мира

11. Интегрированный характер
каждого учебного пособия

12. Включение методического аппарата
в корпус учебного пособия

13. Разделы программы
Здоровье и физическая
культура.
Развитие.

14. Физическое развитие и
здоровье
Основные цели.
 Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей,
 формирование ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физической
культуре.

15. Развитие
Познавательно – речевое
развитие
Социально - личностное
развитие
Художественно – эстетическое
развитие

16. Познавательно – речевое развитие
Основные цели.
 Формирование целостной картины мира,
познавательных интересов, сенсорных эталонов
и элементарных математических представлений,
 расширение кругозора ребенка,
 комплексное развитие устной речи,
 подготовка к освоению детьми письменной
формы речи (письмо и чтение),
 содействие интеллектуальному развитию
ребенка.

17. Образование, направленное на
познавательное развитие ребенка в
дошкольный период, предполагает:
 опору на природную и детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка:
детских вопросов, рассуждений, самостоятельных
умозаключений;
 опору на такие виды познавательной активности, как
наблюдение, экспериментирование, познавательное
общение, игровая деятельность;
 организацию образовательной среды,
стимулирующей познавательную активность ребенка;
 опору на совместную деятельность детей и взрослых.

18. Познавательно-речевое развитие ребенка
предполагает наличие у него
интеллектуальной и речевой готовности
 Интеллектуальная готовность - это общий
кругозор ребенка и развитие познавательных
процессов: воображения, творчества, мышления,
достаточный уровень сформированности
познавательных интересов, их ориентированность на
зону ближайшего развития.
 Речевая готовностью - это сформированность
грамматического строя речи, представлений о
правильном звукопроизношении, достаточный для
общения активный и пассивный словарный запас,
владение основами монологической речи;
способность к восприятию на слух разговорной речи,
к пониманию и использованию символов.

19. Социально – личностное развитие
Основные цели.
Содействовать
 появлению у детей ценностных ориентаций,
 социальной и познавательной мотивации учения,
 формированию способности произвольного
регулирования деятельности,
 основ безопасности собственной
жизнедеятельности,
 основ экологического сознания,
 ответственного отношения к решению
поставленной задачи.

20. Образование, направленное на
социально-личностное развитие ребенка
в дошкольные период, предполагает:
 создание условий для появления нравственных основ
патриотических чувств,
 воспитание доброжелательного отношения к окружающим,
воспитание уважения прав сверстников, умения сотрудничать с
ними;
 формирование положительного отношения к себе (уверенность
в своих возможностях, осознание своих прав и свобод не в
ущерб окружающим сверстникам, осознание ценности
сотрудничества с другими людьми);
 формирование культуры поведения (правила поведения в
общественном месте, правила вежливости, правила приличия);
 формирование у ребенка внутренней позиции будущего
школьника;
 формирование умений работать по правилу, по образцу, точно
выполнять инструкции, контролировать процесс и результат
деятельности.

21. Социально - личностная готовность
ребенка к школе предполагает
 сформированность нравственных и
коммуникативных способностей ребенка,
 готовность ребенка (сформированность
внутренней позиции) к принятию новой
социальной роли – роли ШКОЛЬНИКА,
имеющего круг прав и обязанностей,
 сформированность произвольного
поведения,
 сформированность элементарных навыков
общения со взрослыми и сверстниками.

22. Предпосылки универсальных учебных
действий, которые формируются на занятиях по
предшкольной подготовке:
 умение читать язык условных
обозначений;
 умение искать информацию в словарях;
 умение работать сразу с несколькими
источниками информации;
 умение понимать структуру книги;
 умение работать самостоятельно.

23. Познавательно-речевое и социально-личностное
развитие на основе подготовки детей к чтению и
письму (аудирование, развитие речи).
 Приключения Кронтика
 Друзья Кронтика учатся читать
 Кронтик учится писать
 Кронтик осваивает звуки
Авторы: И. С. Рукавишников, д.ф.н., проф.;
Л. В. Харазова, к.б.н.;
Т. Г. Руджувейт, к.п.н.

24. Содержание курса
1. Формирование представлений о разнице между предметом и его
обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице,
состоящей из частей.
2. Развитие фонематического слуха:
а) практическое освоение разницы между произнесением звуков
разного качества;
б) формирование способности выделения звука в начале, на конце
и в середине слова.
в) специально организованная работа по произнесению трудных по
артикуляции звуков:
3. Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по
контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов
указательным пальцем и пишущим средством).
4. Формирование первичного навыка чтения

25. Решение задач в процессе
подготовки ребенка к чтению.
Пространственно-
инструментальная
Дети учатся
ориентироваться в
книге, на странице –
находить нужную
иллюстрацию,
выделять строчку или
букву, пользоваться
бумажными
инструментами

26. Решение задач в процессе
подготовки ребенка к чтению.
Фонематическая
Дети учатся слышать,
различать и
произносить
различные звуки, у них
развивается
речеслуховой
анализатор
Фрагментарно-
знаковая
Дети учатся
сопоставлять
изучаемые звуки с их
изображением в виде
печатных букв

27. Решение задач в процессе
подготовки ребенка к чтению.
Предметно-символическая
Дети учатся понимать различие между предметом и словом –
названием этого предмета.
Аналитико-синтетическая
Дети учатся понимать механизм звукослияния на основе открытого
слога

28. Познавательно-речевое и социально-личностное
развитие на основе развития речи
(аудирование).
Кронтик учится слушать и рассуждать.
Авторы: О. В. Малаховская,
Н. А. Чуракова, д.ф.н., проф.

29. Содержание курса
 определение последовательности событий в тексте;
 составление устного рассказа по рисункам к тексту;
 понимание причинно-следственных связей повествования;
 говорение с опорой на речевые образцы;
 выстраивание сложноподчиненного предложения с опорой на
образец речи;
 выстраивание сложносочиненного предложения с опорой на
образец речи и при помощи наращивания цепочки событий или
героев;
 соблюдение нужной интонации высказывания;
 формирование сенсорных эталонов (над, под, выше ниже);
 формирование умения объяснять, аргументировать свой ответ;
 запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких
слов, нахождение и маркирование их в небольшом тексте (Я, И,
А, ОН, ОНИ и т.п..).

30. Решение задач курса
 Дети удерживают внимание, слушая короткий рассказ,
который читает взрослый.
 Дети выполняют инструкцию взрослого при работе в
тетради, при просмотре иллюстраций к тексту.
 Дети отвечают на вопросы, касающиеся прослушанного
текста.

31. Решение задач курса
 Дети обсуждают со
взрослым возникшую
проблему.
 Дети работают в паре,
слушают друг друга,
меняются ролями,
говорят по очереди.

32. Познавательно-речевое и социально-личностное развитие
на основе формирования сенсорных эталонов и
элементарных математических представлений.
 Кронтик учится считать
 Кронтик учится записывать числа.
 Кронтик учится рисовать геометрические фигуры.
Авторы: Р. Г. Чуракова, к.п.н., доц, проф.;
О. А. Захарова, к.ф-м.н.;
Л. Г. Кудрова, к.п.н.

33. Содержание курса
 Предпосылки формирования элементарных математических
представлений:
- формирование сенсорного опыта детей;
- освоение детьми основных логических операций.
 Дочисловой период обучения математике:
- формирование представлений о количестве;
- развитие представлений о форме;
- развитие представлений о непрерывных величинах.
 Числовой период обучения математике:
- формирование представлений о числах;
- числовой ряд;
- действие с числами;
- аддитивный состав чисел от 1 до 5..

34. Решение задач по развитию сенсорных
эталонов и элементарных
математических представлений
 Дети оценивают
количество предметов
числом и проверяют
сделанную оценку.
 Дети считают в
прямом и обратном
порядке.
 Дети сравнивают
количество
предметов.

35. Решение задач по развитию сенсорных
эталонов и элементарных
математических представлений
 Дети учатся
ориентироваться на
страницах книги.
 Дети сравнивают
предметы по форме,
узнают и называют
геометрические
фигуры
 Дети записывают
числа с помощью
точек и цифр.

36. Познавательно-речевое и социально-личностное
развитие на основе формирования у детей
познавательного интереса к окружающему миру.
 Маша и Миша изучают окружающий мир
Авторы: О. Н. Федотова, к.п.н, доцент;
А. К. Сундукова, к.филос.н., доцент;
Л. Г. Кудрова, к.п.н.

37. Содержание курса
 Источники получения знаний об окружающем
мире.
 Изучение свойств воды и воздуха.
 ОБЖ.
- Работа с бумагой.
- Дошкольник, его семья.
- Живая природа Земли.
- Животные - часть живой природы.
- Наша родина – Россия. Родной край как часть
великой Родины – России.

38. Решение задач по формирования у детей
познавательного интереса к
окружающему миру.
 Дети обсуждают со взрослым возникшую
проблему.
 Дети работают с лупой, микроскопом.

39. Решение задач по формирования у детей
познавательного интереса к
окружающему миру.
 Дети определяют запахи, вкус, цвет, анализируют свои
тактильные ощущения.
 Дети учатся выполнять инструкции взрослого, работать в
тетрадях, следовать установленному требованию.

40. Работа детей с сенсорными
планшетами

41. Спасибо за
внимание!