Документ описывает методы создания психологического комфорта на уроках русского языка и литературы, подчеркивая важность эффективного общения между учителем и учениками. Особое внимание уделяется игровым формам обучения, которые активизируют интерес, развивают творческое мышление и помогают учащимся адаптироваться в переходный период между начальной и средней школой. Применение различных упражнений и игр способствует созданию положительного эмоционального климата и повышению мотивации учащихся.

1. Создание психологического комфорта на уроке как условие развития личности
Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявле-
ния его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к
нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в
словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему
внимание, чем-то помог ему. Общение учителя с учениками таит в себе всегда много неожиданного. Посто-
янный духовный рост, формирование характера при относительно спокойном развитии в младшем школьном
возрасте до резких скачков и срывов в подростковом не дают учителю самоуспокаиваться даже при видимом
благополучном общении с учащимися. Перепады настроений учащихся с трудом поддаются сиюминутному
анализу, но педагог обязан не только их распознавать, но и достаточно умело, тактично управлять настроени-
ями в процессах общения.
Для формирования устойчивого интереса школьника к преподаваемому предмету, учителю необходимо уде-
лять внимание содержательности, глубине науки и методике преподавания. Любой школьный предмет для
школьника интересен, если интересно представлены идеи, темы, смысл обучения. Для поддержания интереса
к уроку, его развития учителю необходимо разнообразить формы урока. Например, лекция, семинар, диспут,
пресс-конференция, экскурсия, зачет, конкурс, деловая игра. Всё это можно найти в самой жизни, в многооб-
разных формах взаимоотношений людей. Урок должен нести в себе творческое начало, быть средством заин-
тересованного общения ученика и учителя.
Для успеха общения педагогу необходимо умение управлять вниманием учащихся. Приём новизны, когда
учитель в самом начале урока или беседы заинтриговывает учеников сообщением какой-то новой информа-
ции, причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном явлении открывается что-то новое. Хорошо в
разговоре опираться на интересы детей, для каждого класса могут быть свои характерные приёмы.
Музыкальное оформление, двигательная активность, работа над песенным материалом, ролевая игра, приёмы
драматизации, использование аудио- и видеоматериалов, соревнование, различные виды взаимодействия
учащихся способствуют созданию благоприятной, комфортной обстановке на уроке, возникновению положи-
тельных эмоций, психологической разгрузке, развивает индивидуальное творчество, вселяет уверенность в
себе, стимулирует воображение.
В целях стимулирования интереса к учебному предмету, изучаемому материалу можно использовать разно-
образные игры, фильмы, слайды, книги – всё то, что оживляет общение на уроке, вызывает удивление, притя-
гивает внимание. Учитель не должен пренебрегать психологическими особенностями формирования интере-
са: избегая монотонности, не уходить в крайность, превращая урок в "гонку с преследованием”, где каждая
минута занята напряженным умственным трудом; урок не должен принимать форму расхлябанного, продол-
жительного безделья. Дети должны быть заняты, будь это игра или работа.
Одним из лучших способов организации активного общения на уроке считается деловая, или ситуационно-
ролевая игра (пресс-конференция, симпозиум, консультация и пр.). В такой игре, задаваемой и организуемой
учителем, ученики имитируют некоторые профессиональные функции взрослых. В игре воспроизводится де-
ятельность и отношения, которые складываются в некоторых реальных жизненных ситуациях. Известный
психолог Л.С. Выготский объяснял игру как "царство произвольности, свободы и воображения”, где за счет
оперирования чистыми значениями и смыслами создаются "мнимые ситуации” и происходит "иллюзорная
реализация нереализуемых желаний”. Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный
процесс более содержательным и более качественным, так как:
 игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем
самым, является эффективным средством управления учебным процессом;
 обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого
вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
 игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и самораз-
вития для ее участников;
 игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути
достижения цели;

2.  в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только игра-
ющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений,
характера;
 обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;
 состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от иг-
ры создает комфортное состояние на уроках русского языка и литературы и усиливает желание изучать пред-
мет;
 в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность учени-
ка, толкает на поиск ответа;
 игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и
методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.
Учителю необходимо быть очень внимательным к успехам учащихся. Успех надо сразу же заметить, оценить.
Практически каждого можно за что-либо похвалить: за внешний вид, красивый почерк, аккуратность, весе-
лый нрав, находчивость. Ученик, которого хвалят, испытывает к учителю особое чувство доверия. Слова
одобрения усиливают в ребенке чувство собственного достоинства, укрепляют уверенность в своих силах,
формируют доброту.
Требовательность, принципиальность и последовательность в осуществлении рабочей дисциплины и по-
рядка на уроке и вне его способствуют выработке делового настроя класса, и это сказывается в общении. Не-
которые замечания, направленные на поддержание делового общения, уместно произносить прямо на уроке в
присутствии класса, если только тот или иной поступок может быть соотнесен и с кем-либо другим из класса.
В этом случае хорошо работает шутка, ирония, розыгрыш.
Шанс дает игра. У игры есть прекрасное свойство — она сама организует обучение. Не обязательно сна-
чала учить по какому-то новому методу и тогда уже вводить игры. Можно наоборот — начнем играть, а сама
форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой
исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и но-
вые отношения. Игра сама учит, учит и детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного
обучения, творческого, радостного, эффективного.
Отношения, строящиеся на основе взаимного уважения, равенства, соучастия, веры в способности, дают воз-
можность самореализации и личностного развития каждого из участников.
Игра как метод создания положительной мотивации и психологической комфортности на уроках рус-
ского языка и литературы в 5 классе
5 класс – переход из начальной школы в среднюю. Возможность успешного продвижения школьников на
этапе этого перехода зависит от их способности адаптироваться к изменениям условий обучения. В среднем
звене обучение становится предметным, появляются разные учителя, и ребёнку необходимо интегрировать
разнообразные переживания, разные, часто противоречивые стили и требования учителей, и на этой основе
формировать самооценку. Учебная деятельность становится не только процессом усвоения знаний, но и спо-
собом овладения социальной реальностью и формирования положительной мотивации к обучению.
Основные проблемы, с которыми сталкиваются учителя в новом учебном году, начиная работу в пятом клас-
се, заключаются в некоторой неорганизованности учащихся, трудностях включения в работу, низкой норма-
тивности поведения, в неумении осуществлять самоконтроль, различном темпе работы учащихся на уроках.
Изучение уровня мотивации пятиклассников показало, что школа привлекает больше внеучебными сторона-
ми, а интерес к обучению ситуативный.
Изучив данное исследование, мы пришли к выводу, что мотивация снижается в период адаптации учеников в
новых условиях, поэтому важно именно в этот период поддержать интерес к предмету. учебного материала,
для творческой активности.
Игра рассматривается как один из приёмов преодоления пассивности учеников, так как в составе команды
каждый ученик несёт ответственность за результат и старается быстрее и успешнее справится с заданием. Та-
ким образом, соревнование в ходе игры также способствует формированию положительной мотивации на
уроках русского языка и литературы.
На уроках русской словесности в 5 классе возможно применение игр различного типа. Есть темы – «подар-
ки», которые можно проводить в форме игры, например, тема «Загадки». Проводим урок, как игру-

3. отгадывание. Пятиклассники делятся на группы, каждая получает карточки с загадками на определённую те-
му. Затем каждая команда придумывает свою загадку, ведь разгадывая их, школьники рассматривают языко-
вые средства, с помощью которых она создаётся. Содержание любой игры определяется особенностями про-
изведения. Если в тексте встречается много терминов или новых для учащихся слов, целесообразно проведе-
ние словарной игры, игры-конкурса на лучшего толкователя слов. Победителем считается тот, кто сумеет по-
нятнее и интереснее объяснить слова. Иногда для объяснения обращаемся к хрестоматии или толковому сло-
варю. Дать первоначальное представление о строении произведения помогает игра с рассыпанным текстом
или иллюстрациями. На уроках по творчеству Андерсена можно предложить рассказать эпизод, изображён-
ный на картинке, подбирать открытки в такой последовательности, чтобы восстановить содержание сказки.
На уроках внеклассного чтения проводить КВН, викторины, конкурсы , аукционы, игру в эпитеты и т.д. За-
дача этих уроков – побудить учащихся к чтению, развивать творческое воображение, поддержать интерес к
урокам, постепенно формируя положительную мотивацию.
На уроках русского языка необходимость использования занимательного игрового материала очевидна, так
как с помощью игры создаётся положительный эмоциональный настрой, возможность проследить за форми-
рованием умений и навыков с учётом этапа работы над орфографией, морфологией, лексикой, создаются
условия для закрепления изученных правил. Активное использование на уроке устных игровых приёмов поз-
воляет ребёнку, неуспешному в письменной заданиях, проявить себя в устной работе. Ощущение ситуации
успеха позволяет детям поверить в свои силы, повысить мотивацию к обучению.
УПРАЖНЕНИЯ-ИГРЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА НА УРОКЕ
Используя такие упражнения-игры, учитель всегда может отследить и скорректировать эмоциональное со-
стояние учащихся, помочь преодолеть какие-то негативные ощущения. Этой цели может служит и упражне-
ние с условным названием «Комплимент» (название отражает суть высказываний учащихся – это вербальное
выражение положительных эмоций по отношению партнеру). Данное упражнение помогает установлению и
поддержанию контакта, как результат - достижение состояния готовности к общению; способствует установ-
лению благоприятного психологического климата для дальнейшей коммуникации; влияет на изменение со-
стояния, самочувствия, поведенческих установок.
Варианты упражнений подбираются соответственно учебной ситуации, уровню владения языковым материа-
лом и состоянию психологического климата в классе. Можно предложить использовать следующие варианты
упражнения «Комплимент»
 Комплимент внешности. Посмотри на своего партнера и скажи ему, как он сегодня выглядит, используй из-
вестные тебе прилагательные для описания внешности. Начни свое высказывание с обращения по имени. Ис-
пользуй модель «Ты сегодня такой…!» -
 Комплимент-похвала. Скажи своему другу, что у него хорошо получается.
 Комплимент в чувствах. Скажи, какие чувства ты испытываешь, общаясь с одноклассниками.
 «Поделись радостью»
 Эти упражнения могут использоваться так же и как рефлексивные. Например, Комплимент-похвала по ходу
урока выделяются прилагательные, описывающие деловые качества, стиль работы, умственные способности,
поведение, используя которые, ребята могут подвести итог урока, оценить свою активность и качество, стиль
работы на уроке. При этом комплимент не должен звучать лестью
 Комплимент–пожелание. Может быть выражен одним словом, сложным предложением, предложением в по-
велительном наклонении. По назначению это может быть пожелание к празднику, пожелание по случаю, или к
уроку. В некоторой степени это упражнение помогает проникнуться жизнью товарищей, воспитывать сочув-
ствие, сопереживание.
 Комплимент-предложение. Предложи своему другу самое вкусное блюдо, чтобы поднять его настроение. Или
предложи провести вместе время.
 Комплимент-совет. Посоветуй своему другу, как лучше провести выходные.
Важно учить отвечать на комплименты: благодарить, давать ответные комплименты. Это позволяет практиковать уча-
щихся в диалогической речи, знакомит с этикетными моделями.

4. Используемые на уроке упражнения такого характера можно объединить в следующие группы:
1. Упражнения, формирующие уважительные отношения между учащимися в группе: познакомиться, узнать цели
и задачи каждого при работе в группе, создать атмосферу доверия, развивать внимание, формировать интерес
к партнерам в группе, мотивировать на дальнейшее совместное обучение
2. Упражнения, помогающие сплочению: создают благоприятную атмосферу для групповой (командной) работы,
вырабатывают чувство коллективизма, создают условия для чувства эмоциональной поддержки, развивают са-
мосознание учащихся, ответственность за свою работу в группе и работу группы как единой сплоченной коман-
ды
3. Упражнения, развивающие способность к адекватному восприятию, пониманию партнера: позволяют узнать
особенности других людей, научиться понимать эмоциональное состояние, преодолеть неприятие, научиться
владеть средствами вербального и невербального общения
4. Упражнения, развивающие коммуникативные навыки. Использование этой группы упражнений позволяет пре-
одолеть барьеры в общении, развивать навыки публичных выступлений, навыки выражения и аргументирова-
ния собственного мнения
5. Упражнения, позволяющие формировать рефлексивные навыки.
Большую помощь для создания психологического комфорта на уроке оказывает для меня книга Петра-
новской «Игры на уроках русского языка». В ней представлена следующая классификация игр:
учебные — наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и при-
обрести устойчивый навык применения знаний;
комбинаторные — достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материаль-
ной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчиты-
вать варианты, подбирать комбинации, а кроме того, существенно активизируют словарный запас ребен-
ка;
аналитические — игры, которые развивают аналитическое мышление, помогают приобрести навык сво-
бодного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, научиться видеть закономерно-
сти, общность и различие, причину и следствие;
ассоциативные — игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск
сравнения, разгадывание намека;
контекстные — игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развива-
ющие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот — передавать ин-
формацию самыми разными способами;
языковые — игры, в которых играющие экпериментируют с языковыми единицами и закономерно-
стями; для языкового образования являются самыми значимыми;
творческие задания — разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых
более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретатель-
ности в использовании средств языка, с другой — способности контролировать и критически оценивать
свою творческую работу.
Представлю некоторые из них.
УЧЕБНЫЕ
«ПРОВЕРКИ»
Игра предназначена для детей младшего школьного возраста и пятиклассников, но иногда может
быть полезна даже выпускникам, не освоившим или забывшим, правила работы с проверяемыми
гласными и согласными. Продолжительность игры зависит от числа играющих, но мини-
мум 15 минут на игру уйдет. Понадобятся ручки и бумага. Детям младшего школьного возраста
лучше играть с ведущим.
Ход игры. Задача играющих — найти за отведенное время как можно больше проверочных слов к за-
данному слову, например: кто за 5 минут найдет и запишет больше проверок к слову ломать? Ребята ра-
ботают самостоятельно или в маленькой команде.
Когда отведенное время истекло, списки проверок читаются вслух. Выигрывает тот, у кого оказалось
больше правильных проверок.
Обратный вариант игры: кто за 5 минут больше придумает слов, для которых может быть провероч-
ным слово дом? Далее все так же, как и в первом варианте. Варианты. Очень полезный вариант: поиск
типовых проверок. Если ребята раньше не были знакомы с этим понятием, можно объяснить его перед

5. игрой.
Типовые проверки — это удобные проверки, которые подходят сразу ко многим словам, а то и ко
всем словам определенного грамматического класса. Например, очень часто существительное в един-
ственном числе удобно проверить существительным множественного: вода — воды или сказка — сказок, а
глагол часто можно проверить формой другого вида: вставать — встать.
«ЧЕПУХА»
Игра любима детьми младшего и среднего школьного возраста, для старшеклассников она слишком
проста. Понадобятся ручки и листки бумаги, лучше длинные и узкие. Игра проходит по кругу, каждый
должен знать, от кого он получает листок и кому передает. Если играющих много, мож-
но образовать несколько кругов. Обязательно нужен ведущий.
Ход игры. Ведущий последовательно задает вопросы: Кто? Когда? Что делал? и т. п. Каждый игрок
на своем листке записывает ответ, затем заворачивает край листка так, чтобы запись была не видна, и пе-
редает его по команде ведущего соседу, например, по часовой стрелке.
Ведущий предлагает 5—8 вопросов, из ответов на которые должно получиться синтаксически пра-
вильное предложение. Игра заканчивается тем, что все разворачивают оказавшиеся у них листки и чита-
ют получившуюся чепуху вслух, под общий хохот.
Проигравших быть не может. Имеет смысл прямо подчеркнуть, что игра не является соревнованием,
все в равной мере заинтересованы в хорошем результате.
Цели. Игра эта довольно популярна у ребят, но именно на уроках русского языка они начинают играть
в нее более осмысленно.
Можно обсудить с детьми, почему над одними полосками все долго смеются, а другие получились не-
удачными. В ходе размышлений и наблюдений выясняется, что непременное условие — правильные син-
таксические связи при смысловом абсурде: употребление именно того падежа, который задан вопросом,
верное использование предлогов и т. д. Поэтому самый удачный момент для игры в «Чепуху» — начало
разговора о синтаксисе. Игра позволяет освежить в памяти полученные ранее знания, обостряет синтак-
сическую интуицию.
«МНЕМОНИКА»
Игра подходит для детей любого возраста. Лучше, если она станет регулярной.
Ход игры. Суть игры в следующем: всякий раз, когда работа с очередной темой требует механическо-
го запоминания чего-либо (исключений, списка слов, сложных терминов), объявляется конкурс на лучший
мнемонический прием, позволяющий запомнить то, что необходимо. Это могут быть стихи, рисунки, афо-
ризмы, зрительные образы, аллегории, ассоциации — что угодно.
Через несколько дней после объявления конкурса подводятся итоги. Мнемонические находки ребят
представляются классу, и все вместе определяют победителей.
Задача учителя — оценивать мнемонические находки с точки зрения корректности: в них не должно
содержаться неверных или неточных утверждений.
ПРИМЕР: Когда я хочу вспомнить разносклоняемые существительные, я представляю себе конкурс
музыкальных групп. Они выходят одна за другой и объявляют свои названия: «Время», «Племя», «Пла-
мя», «Семя», «Имя», «Путь». И все эти названия серьезные, скучные. Потом выходит следующая группа
и говорит: «Стремя». Это уже интереснее. А за ней: «Темя». Все заулыбались. И наконец выходит по-
следняя и объявляет: «Выступает группа «Вымя»!» Весь зал как захохочет!
Правописание корней с чередующимися гласными Е/И мне помог запомнить такой рисунок:
Е-А И-А
«АНТИДИКТАНТ»

6. Играть стоит не раньше У—У1 класса с детьми, у которых уже прочно устоялся навык письма. Ко-
личество играющих любое. Ведущему нужно заранее подготовить текст.
Ход игры. Играющие делятся на небольшие команды по 3 — 4 человека, количество команд может быть
любым. Ведущий объявляет задание: записать текст, который он будет диктовать, сделав в нем все возмож-
ные орфографические ошибки и не сделав ни одной невозможной. Стоит напомнить ребятам разницу между
ошибкой и опиской: в случае описки будет искажено прочтение слова: дурожка (дорожка) или дорозка, при
орфографической ошибке прочтение слова не изменяется (если читать его не по слогам): дарожка, дорошка.
Полезно напомнить также, что ошибки могут быть не только «прямыми», подсказанными произношением:
сабака (собака), пропка (пробка), но и «обратными», сделанными вопреки произношению, из перестрахов-
ки: капуста (капуста), тробка (тропка).
Итак, в тексте не должно быть ни одной описки, но должны быть все возможные ошибки. Некоторые ошиб
ки будут выглядеть очень маловероятными, например, написание козыть (кость), но если они в прин-
ципе возможны, их следует сделать.
Нужно заранее решить, допускаются ли графические ошибки, например: йолка вместо елка. Разгра-
ничивать графические и орфографические ошибки лучше со старшими ребятами, так как это довольно
сложное условие.
Цели. Основное назначение игры — развитие орфографической зоркости. Тесты показывают, что подавля-
ющее большинство орфографических ошибок связано не с плохим знанием правил, а со слабой «орфогра-
фической бдительностью». «Антидиктант». Эта форма работы приводит детей в восторг — поначалу им
кажется, что нет ничего легче, чем сделать как можно больше ошибок. После первого же тура игры ста-
новится ясно, что такая работа требует еще большего внимания и сосредоточенности, чем грамотное пись-
мо.
Можно провести в классе показательный эксперимент: пусть «антидиктант» из нескольких предло-
жений напишет каждый ученик самостоятельно. Потом подсчитайте баллы. Почти наверняка самый луч-
ший результат «за ошибки» будет у тех ребят, которые пишут очень грамотно (если только они будут до-
статочно внимательны). Результат эксперимента стоит обсудить с ребятами, чтобы они убедились: гра-
мотность письма зависит не только от знания правил, но и от орфографической бдительности.
Важна и работа в маленьких командах: в процессе обсуждения ребята незаметно для самих себя во с-
полняют множество скрытых пробелов в знаниях. «Антидиктант» оказывается очень эффективным спосо-
бом повторения орфографии.
Текст известного стихотворения А. Барто записан по правилам «Антидиктанта», графических ошибок
в нем нет.
Я люблю сваю лашатку, Пречешу ей шорздку глатка, Грибиж-
ком преглажу хвозьтик И вирхом паеду ф гозьти.
КОМБИНАТОРНЫЕ
«СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»
Играть можно уже. с детьми младшего школьного возраста, для старшеклассников игра скучно-
вата. Понадобятся ручки и бумага. При большом числе играющих потребуется запас времени
не менее 15—20 минут. В младших классах нужен ведущий.
Ход игры. Выбирается одно длинное слово, например словесность. Задача играющих — за отведенное
время (около 5 минут) составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Нужно оговорить
заранее, можно ли использовать одну букву несколько раз. Могут быть такие слова: соль, нос, слово, сев,
новость и др.
Побеждает тот, у кого будет больше слов. Можно учитывать и длину составленных слов. Тогда вто-
рым победителем будет автор самого длинного слова.
Цели. Игра развивает способность находить новые варианты комбинирования, работать быстро и со-
средоточенно, расширяет словарный запас.
«ШАРАДЫ»
Разгадывать шарады, могут уже дети младшего школьного возраста, составлять — семи-
восьмиклассники. Игру лучше проводить как длительный конкурс, чтобы ребята могли, сочинять в

7. свободное время.
Ход игры. Игра достаточно широко известна, хотя сейчас и о ней многие ребята слышат впервые. Шара-
да представляет собой стихотворную загадку, в которой по слогам зашифровано какое-то слово. Например:
Слог первый — звук испорченного крана,
Для поцелуя нет второго слаще,
А целое найдешь ты в ресторане,
Что для крольчат открыт в зеленой чаще.
Ответ: капуста.
Легко заметить, что понятие «слог» в шарадах весьма относительно, слово делится на слоги далеко не
всегда правильно с фонетической точки зрения, строго соблюдается только количество слогов.
Шарады можно просто разгадывать, и с этого лучше всего начать. Играть можно по командам, начисляя
очки за правильный ответ. Ведущему в этом случае понадобится довольно большой запас шарад.
Но, конечно, гораздо полезнее и интереснее шарады сочинять (заодно и учитель избавляется; от необхо-
димости их выискивать). Для сочинения хорошей шарады требуется время, поэтому лучше проводить игру в
виде длительного конкурса, заранее объявив день, когда будут подводиться итоги. В этот день все, кто сочинил
шарады, могут предложить их для решения остальным, прочитав или вывесив в классе.
Жюри или все вместе называют авторов лучших шарад.
Цели. Игра в шарады может надолго стать любимым развлечением ребят. Некоторые достигают такой вирту-
озности, что сочиняют по нескольку очень неплохих шарад в день.
Разгадывание шарад развивает образность, гибкость мышления, интуицию, способность понимать непря-
мые намеки. При втором, активном варианте, когда ребята сочиняют шарады сами, эффективность еще выше:
задействуются речевая изобретательность, фантазия, развивается навык стихотворчества.
Приведенные здесь шарады составлены слушательницами Летней лингвистической школы Машей и
Надей Фрид*. Их можно предложить ребятам для знакомства с жанром и в качестве вдохновляюще-
го примера. В скобках даны ответы.
Хотите знать мой первый слог —
Просите, чтоб козел помог.
Второй мой слог словарь составил
И тем навек себя прославил.
А целым наградить нас надо
За гениальную шараду!
(Медаль)
О первом слоге вслух говорить не будем.
Второй слог очень нужен людям,
Хотя не для него они живут.
А целое между собой ведут.
(Беседа)
Слог первый представляет интерес
Лишь тем, что он всегда имеет вес.
Среди союзов слог второй найдете.
Слог третий... Сами как-нибудь поймете.
Сама о нем писать я не должна,
Я чересчур для этого скромна.
А в целом долгожители живут,
Для анекдотов пищу нам дают.
(Грузия)

8. «ПАЛИНДРОМЫ»
С составлением палиндромов ребята справляются примерно с VII класса, но особенно нравится иг-
ра старшеклассникам. Игра проходит в виде длительного конкурса.
Ход игры. Игра представляет собой конкурс на лучший палиндром. Палиндромом называется осмысленная
фраза, которая может читаться одинаково как слева направо, так и справа налево, например: А роза упала на
лапу Азора или Аргентина манит негра.
«ГИБРИДЫ»
Игра для старшеклассников
Ход игры.
Ироническое название игры заимствовано из биологии. Задача играющих – составить из частей из-
вестных устойчивых выражений (пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых фраз) правильную фразу с
новым неожиданным смыслом. Например, из пословиц «Семь раз отмерь, один раз отрежь и Скучен
день до вечера, коли делать нечего, получаем здравый совет: Семь раз отмерь, коли делать нечего.
Один в поле не воин и На чужой сторонушке рад своей воронушке = Один в поле не воин на чужой
сторонушке.
Любишь кататься, люби и саночки возить + Не рой другому яму, сам в неё попадёшь= Любишь к а-
таться, не рой другому яму.
По такому же принципу построены известные фразы из фильма «Бриллиантовая рука», например,
«Куй железо, не отходя от кассы»
Цели.
Процесс разрушения незыблемых устоев и традиций всегда привлекает подростков, а что может быть
незыблемее устойчивых выражений? Это развлечение приводит ребят в восторг и побуждает их суще-
ственно пополнить свой запас идиом. Попутно развиваются чувство юмора и комбинаторное м ышление
«ЭНТИМОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ»
Игра подходит только для старшеклассников и проводится в виде длительного конкурса. Перио
дически результаты «энтомологических» исследований вывешиваются в классе
Ход игры. Эту игру можно по праву назвать любимейшим развлечением лингвистов. Своим забав-
ным названием она обязана просторечному варианту произношения слова этимология. Название как
нельзя более точно выражает суть игры: предлагать неверные, но правдоподобные толкования слов,
отталкиваясь от их внешней формы. Например: едкий — пригодный в пищу, нелепица — некачественный
пластилин. Чем правдоподобнее и неожиданнее «энтимологическое» толкование, тем смешнее получает-
ся. Придуманные варианты читаются или вывешиваются в классе.
Варианты. Можно провести в классе конкурс на звание лучшего «энтимолога», усилиями нескольких
классов составить «Большой энтимологический словарь».
Интересно предложить ребятам составить рассказ со словами из «энтимологического словаря» так,
чтобы оправдать их «энтимологию». Вариант для ребят, интересующихся лингвистикой: написать паро-
дийное научное исследование, устанавливающее на основе «неопровержимых» доказательств подлинную
«энтимологию» слова. (Кстати, по особой любви к игре в «энтимологию» можно распознать будущих
лингвистов...)
Цели. Полезно даже просто познакомиться с «энтимологическими» толкованиями, придуманными дру-
гими. Это раскрепощает мышление, освежает восприятие языка, развивает чувство юмора.
Ребята, увлекшиеся «энтимологией», навсегда сохранят привычку вглядываться в слова, не забывать,
что за обиходной привычностью таится бездна неожиданных ассоциаций и юмора.

9. Даже если вам кажется, что с игрой в «энтимологию» ваши ребята не справятся, просто время
от времени читайте им несколько «энтимологичес ких» толкований или повесьте такой сло-
варь в классе.
Антипод (грамм.) — над
Арбалет (экзот.) — машина времени
Артишок (мед.) — нервное потрясение у артиллериста
Баллистика — раздел педагогики: оценка знаний учащихся
Баранка — овца
Батисфера — сфера вмешательства отца в семейные дела
Бездарь — человек, которому ничего не подарили в день рождения
Бессознательный (атеист.) — бес-активист; ср. разновидности бесов: беспорочный, беспорядоч-
ный, бесчувственный и т. п.
Богема (спец.) — единица измерения религиозности
Бодяга — корова
Болтовня — гайка
Бракодел (общеизв.) — работник загса
Брешь (вульг.) — ложь
Брюква (единичн.) — штанина
АНАЛИТИЧЕСКИЕ
«ПРОПОРЦИИ»
Играть могут и ребята 7—8 лет, и взрослые. Число участников любое. Играют команды. Время иг-
ры зависит только от желания играющих: несколько минут в виде разминки в начале урока или
многочасовой марафон (можно устроить многоборье, используя игры: «Пропорции», «Смысловые ря-
ды», «Четвертый лишний»). На первых порах целесообразно писать пропорции на доске.
Предлагаемые пропорции* разной степени сложности помогут учителю провести первые игры. Член
пропорции, который нужно угадать, дается в скобках. В необходимых случаях пропорции поясняются.
 черное / белое = (огонь) / вода
 сила / доброта = слабость / (злость)
 война / смерть = мир / (жизнь)
 тигр / кошка = (волк) / собака
 лампа / свет = (радио) / звук
 ластик / карандаш - время / (воспоминания)
 дети / игра = (взрослые) / работа
 волк / шерсть = ворона / (перья)
 пожарник / (вода) = дворник / метла
 тигр / 4 = паук / (8) — количество ног
 провода / электричество = (сосуды) / кровь
 машина / мотор = человек / (сердце)
 дом / крыша = человек / (шапка)
 радость / горе = (капля) / море
 верблюд / горб = пеликан / (клюв)
 вода / огонь = (огонь) / дерево
 автомобиль / шины = конь / (подковы)
 кран / вода = холодильник / (холод)

10. АССОЦИАТИВНЫЕ
«НАМЁКИ»
Ход игры.
Предлагается играющим первая буква загаданного слова и намёк на него – другое слово, которое считается
некоторым образом связанным с первым. Называемые словами явления могут вместе встречаться в жизни,
быть связаны неким общим сюжетом, одно может быть похоже на другое, связаны могут быть смысл раз-
ных слов и их звуковые оболочки, связь может быть чисто ассоциативной, иногда иррациональной. Огра-
ничения минимальны.
Цели.
Игра развивает интуицию, ассоциативное мышление, способность понять ход мысли другого человека. Во-
обще можно сказать, что эта игра носит культурологический характер, ведь для того, чтобы разгадать неко-
торые намёки, нужно знать мифы, исторические события, произведения художественной литературы, посло-
вицы, афоризмы и многое другое.
К – сумка (кенгуру)
Б – нос (Буратино)
Д – мышь (джойстик)
М – бесплатно (мышеловка, «Бесплатный сыр бывает только в мышеловке»)
Л – бочка (ложка, «Ложка дёгтя в бочке мёда»)
А – 40 («Али-Баба и сорок разбойников»)
Интерактивные игры –тренажёры
Могут использоваться для закрепления изученного материала, для повторения пройденного, для подготовки
к проверочной работе, для занятий с сильными уч-ся и слабоуспевающими в качестве дополнительного мате-
риала – карточек. Кол-во ошибок подсчитывает компьютер, оценку выставляет учитель в зависимости от ко-
личества ошибок и индивидуальных особенностей ученика в данный период изучения темы. В тренажёрах
есть правила. Если уч-ся ответил неправильно, он может ещё раз повторить правило и продолжить работу.
(Могу поделиться)
Заключение
Используя игру как метод создания психологической комфортности на уроках русского языка и литературы,
удается решить основную задачу, которую ставит каждый учитель: снять страх, напряжение, комплекс не-
успеха у учеников, сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а способствовала
возникновению интереса к учению
МОБУ СОШ №10

11. Семинар
«Создание психологического комфорта на уроках»
Доклад
«Использование интеллектуальных игр по русскому
языку и литературе как средство создания психологи-
ческого комфорта на уроке». (Из опыта работы.)
Подготовила: Матвеева Оксана
Михайловна, учитель
русского языка и литературы
1 квалификационной категории
Благовещенск, 2012.