1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 84 компенсирующего вида
ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ТНР
Челябинск ,2012

2.  «Здоровьесберегающие технологии –
это комплекс средств и
мероприятий, направленных на
укрепление психофизического и
психологического здоровья детей.»
 Виноградова Н.И.

3.  Проблема сохранения и укрепления
здоровья ребенка в современных
условиях является приоритетной. В связи
с этим в дошкольных учреждениях
активно внедряются инновационные
формы и методы оздоровления детей.

4.  Дети с речевыми недостатками, особенно
имеющими органическую природу, как
правило, отличаются от своих сверстников
по показателям физического и нервно-
психического развития. Исследования ряда
педагогов, занимающихся проблемным
ребенком (ИП Павлов, АА Леонтьева, АР
Лурия) показали, что поражение речевого
аппарата нередко сочетается с отклонением
в физическом, психическом и социально-
личностном развитии.

5. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
 Особенности физического развития :нарушение общей и
мелкой моторики, расторможенность и заторможенность мышечного
напряжения, повышенная утомляемость, заметное отставание в
показателях основных физических качеств:
силы, скорости, ловкости, нарушение темпоритмической
организации движений
 Особенности психического развития :нарушение оптико-
пространственного праксиса, неустойчивость внимания
,расстройство памяти (особенно слуховой), несформированность
мышления, задержка развития воображения
 Особенности социально-личностного развития:
пассивность, зависимость от окружающих, склонность к
спонтанному поведению, недостаточная критичность или
переоценка своих возможностей, низкая социальная

6.  МБДОУ ДС компенсирующего вида предоставляет
детям с ТНР комплекс педагогических
услуг, помогающих исправить не только речевой
дефект, но и нормализовать психическое и физическое
состояние ребенка. Решению этой задачи поможет
использование здоровьесберегающих технологий. Не
случайно коррекционную педагогику ещѐ называют
лечебной.

7.  При организации и проведении
логопедических занятий решаются все
виды задач:
оздоровительные, образовательные, восп
итательные и коррекционные.

8. ЦЕЛЬ
 Цель использования
здоровьесберегающих технологий в
логопедической практике не только в
сохранении и укреплении здоровья
дошкольников, но и в создании целостной
системы работы, направленной на
коррекцию и нормализацию нарушенных
функций.

9. ЗАДАЧИ
 Развитие психофизических возможностей детей.
 Развитие выразительной, связной речи.
 Развитие эмоционально – личностной сферы.
 Развитие артикуляционного
аппарата, голоса, просодической стороны речи.
 Развитие сенсомоторных возможностей детей.

10.  Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные
связи между специалистами, работающими с детьми логопедической
группы.
 Опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов
достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного
пространства с сетью интегративных связей.
 Для реализации поставленных задач была создана комплексная модель
коррекционно-развивающей деятельности специалистов как условие
речевого развития ребенка. Модель коррекционно-развивающей
деятельности представляет собой целостную систему.
 Ее цель состоит в организации воспитательно-образовательной
деятельности ДОУ как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий
аспекты, обеспечивающие высокий, надежный уровень
речевого, интеллектуального и психического развития ребенка.

11. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ

12.  Система методов по внедрению педагогики
оздоровления предусматривает работу по нескольким
направлениям: логопедическое, психолого-
педагогическое, коррекционно-
педагогическое, физкультурно-
оздоровительное, музыкальное.
 Ведущим направлением коррекционной педагогики
является логопедическое. Логопед проводит медико-
педагогические консилиумы, способствует
логопедизации режимных моментов, активизирует
обмен информацией, практическим опытом.
 В логопедическом направлении представлены
здоровьесберегающие технологии, которые
применяются специалистами в своей коррекционной
работе:

13.  Коррекция особенностей моторного развития
проводится как на подгрупповых, так и на
индивидуальных занятиях. Она направленна
на нормализацию мышечного
тонуса, исправление неправильных
поз, развитие статической
выносливости, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты
реакции на словестные инструкции. Это
достигается путем использования
специальных упражнений и общепринятых
способов физического воспитания.

14. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВНИЕМ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
 Элементы логоритмики;
 Дыхательная гимнастика;
 Пальчиковая гимнастика;
 Артикуляционная гимнастика;
 Психогимнастика;
 Упражнения на развитие межполушарного
взаимодействия;
 Арттерапия;

15.  Музыкотерапия;
 Сказкотерапия;
 Песочная терапия;
 Самомассаж.

16.  Формирование культуры ЗОЖ
Учебно-воспитательный процесс Режимные моменты
Физкультурные Логопедические Учебно-воспитательные Утренняя Прогулки Режим Послеобеденный
занятия занятия занятия зарядка питания сон

17. ЛОГОРИТМИКА
 Элементы логоритмики, которые сочетаются
с речевым сопровождением, способствуют
развитию речедвигательного и слухового
анализаторов, регуляции
дыхания, закреплению двигательных
навыков и правильному произношению. При
выполнении этих движений дети двигаются
ритмично, красиво и без напряжения.
Использование музыкального
сопровождения усиливает эмоциональную
окраску.

19. ПАЛЬЧИКОВЫЙ ИГРОТРЕНИНГ
 Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи наблюдается в
разной степени выраженная общая моторная недостаточность, а также
отклонения в развитии топких движений пальцев рук. В связи с этим в
системе работы по их обучению и воспитанию в детском саду используем
коррекционно-воспитательные мероприятия в данном направлении. Для
развития общей моторики детей с нарушениями речи широко используем
музыкально-ритмические занятияРекомендуем стимулировать речевое
развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
 Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со
стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга.
 Для формирования тонких движений пальцев рук используем игры с
пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов-потешек, эти игры
создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую
тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и понимать
содержание потешек, учат улавливать ритм речи.
 Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений пальцев рук
могут быть использованы разнообразные упражнения без речевого
сопровождения – пальчиковая гимнастика.

20. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
 включает в себя активные упражнения и игры для пальцев и
направлена на развитие мелкой моторики.
 Доказано, что уровень речевого развития ребенка напрямую
зависит от уровня сформированности тонких движений
пальцев рук: если их развитие соответствует возрасту, то
соответственно и их речевое развитие будет в пределах
нормы.
 Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи -
такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения
проекция руки есть еще одна речевая зона мозга. Все знания
и умения ребенка находятся на кончиках пальцев, поэтому на
занятиях по развитию речи, а тем более в коррекции речевых
нарушений, правомерно и необходимо применение
разнообразных приемов, способствующих становлению
полноценной мелкой моторики руки.

22. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
 Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи
- язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных
мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс
голосообразования происходит при участии органов дыхания
(гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким
образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь
в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой
полости, плечевого пояса, грудной клетки.
 Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых
звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой
этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки
подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных
положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного
произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
 Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного
аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

24. ПСИХОГИМНАСТИКА
 Психогимнастика и пластические этюды
проводятся с целью восстановления и
сохранения эмоционального
благополучия, снятия
психоэмоционального
напряжения, закрепление положительного
настроения, тренировки психомоторных
реакций (
мимики, пантомимики, тактильной
моторики). Упражнения на релаксацию
(расслабление мышц лица, шеи,живота)

26. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
 Обучив малыша простым и веселым дыхательным
упражнениям, вы сделаете неоценимый вклад в его
здоровье, профилактику ОРВИ, обучите правлиьному
речевому дыханию.
 Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу
сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет
человека от многих болезней, улучшает пищеварение
 Дыхательные упражнения могут проводиться во время
утренней гимнастики, гимнастики после пробуждения или на
прогулке.
 На первых порах дыхательные упражнения кажутся детям
одними из самых сложных. И тем важнее помочь
детям, превратив скучные упражнения в веселую игру.

27. УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ПРАВИЛЬНОГО РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
 Существуют определенные методики, направленные на
восстановление этой важной функции: дифференциация
ротового и носового выдоха у детей с ринолалией А. Г.
Ипполитовой; снятие напряжения с мышц всего тела и
органов артикуляции у заикающихся детей Н. А.
Рождественской, Е. Л. Пеллингер; Оздоравливающие и
целительные методики К. П. Бутейко, А. Н.
Стрельниковой; образная гимнастика по М. Норбекову и
др. Суть этих методик заключается в осознанном
управлении всеми фазами акта дыхания через
тренировку дыхательных мышц и регулировку работы
дыхательного центра, что влияет на оздоровление
организма.

28.  Актуальность данного направления обусловлена тем, что с каждым
годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой
формой дизартрии, моторной, сенсорной
алалией, заиканием, ринолалией, увеличивается степень сложности
речевого развития у детей поступивших в группу компенсирующей
направленности, также недостаточно разработаны вопросы
положительной мотивации правильного дыхания в ходе коррекции
речи, образности, формирования внимания к ощущениям в акте
дыхания, использования нестандартного
оборудования, оптимизирующего процесс постановки речевого
дыхания. В связи с этим в последние годы среди логопедов и
воспитателей групп компенсирующей направленности получила
широкое применение практика использования
здоровьесберегающих технологий по формированию правильного
речевого дыхания у детей с ОНР, направленных на физическое
развитие детей с речевой патологией, на целенаправленное
воздействие на дыхательную систему организма ребѐнка.

30. СКАЗКОТЕРАПИЯ
 Очень эффективно в период автоматизации и
дифференциации звуков, требующего от ребенка
многократного повторения слов и фраз использовать
элементы драматизации. Дети с дизартрическим
компонентом испытывают моторную
неловкость, «застревают» на своих трудностях. Проявляют
негативизм к занятиям. Оживляя какой-либо
персонаж, разыгрывая сценку с использованием
настольного, театра они отвлекаются от речевых
трудностей, их настроение улучшается. Использование на
занятиях мелких кукол, деревянных фигурок, персонажей из
«киндер-сюрпризов» , специального пальчикового театра
вызывает положительные эмоции, снимает нервное
напряжение, побуждает говорить правильно, а так же
способствует развитию мелкой моторики

32. КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(А.Л.СИРОТЮК)
 Современные кинезиологические методики направлены на
активизацию различных отделов коры больших
полушарий, что позволяет развивать способности человека
или корректировать проблемы в различных областях психики.
Под влиянием кинезиологических тренировок
совершенствуется регулирующая и координирующая роль
нервной системы. Данные методики позволяют выявить
скрытые способности человека и расширить границы
возможностей деятельности его мозга.
 Разработано 2 комплекса упражнений: · Направлены на
развитие мелкой моторики и зрительных функций-это
«Колечко», «Кулак, ребро, ладонь», «Лезгинка» и др. ·
Направлены на развитие общих движений и дыхания-это
«Скручивание», «Паровозик», «Думающий колпак» и тд. Все
эти упражнения улучшают координацию различных движений.

33. САМОМАССАЖ
 Массаж-это лечебный метод, при котором
используется механическая
энергия, передаваемая органам и тканям
в виде
поглаживания, растирания, вибрации, пок
олачивания, надавливания.

35. БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА
 Предполагает совместное(
одновременное) движение рук и органов
артикуляционного аппарата
 Применяется в течении всего периода
коррекционного обучения в качестве
организационного момента, динамической
паузы..

36. АРТТЕРАПИЯ
 Арт-терапия (от англ. art - искусство; therapy -
терапия, лечение, уход, забота) - диагностика и коррекция
нервных расстройств с помощью рисования, прослушивания
музыки и т.д. Как самостоятельное направление психологии и
психиатрии впервые появилось на Западе в конце 60-х годов
прошлого столетия. Арт-терапия — метод
психотерапии, использующий для лечения и психокоррекции
художественные приѐмы и творчество, такие как
рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, а
ктѐрское мастерство, создание историй и многое другое.
 Арт-терапия используется практически во всех направлениях
психотерапии, также методами арт-терапии пользуется
педагогика, логопедия.

37. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
 чная я — один из методов
психотерапии, возникший в рамках
аналитической психологии. Это способ
общения с миром и самим собой; способ
снятия внутреннего напряжения, воплощения
его на бессознательно-символическом
уровне, что повышает уверенность в себе и
открывает новые пути развития. Песочная
терапия дает возможность прикоснуться к
глубинному, подлинному Я, восстановить
свою психическую целостность, собрать свой
уникальный образ, картину мира.

38. МУЗЫКОТЕРАПИЯ
 Музыкотерапия - метод психотерапии, основанный на
эмоциональном восприятии музыки. Ее можно
использовать для влияния на самочувствие человека.
Достоинствами музыкотерапии являются:
 1. Абсолютная безвредность;
 2. Легкость и простота применения;
 3. Возможность контроля;
 4.Уменьшение необходимости применения других
лечебных методик, более нагрузочных и отнимающих
больше времени;

40. С ПОМОЩЬЮ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ПО ЗАКОНАМ КОМПОЗИЦИИ
ЗВУКОСОЧЕТАНИЙ МУЗЫКА, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПО ЗАКОНАМ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ МОЖЕТ УСПЕШНО ОТРАЖАТЬ И
ПЕРЕДАВАТЬ:
 самые различные НАСТРОЕНИЯ —
радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверен
ность, тревогу;
 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ И ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ —
решительность, энергичность, сдержанность, задумчивость, и
нертность, безволие, легкомыслие, серьезность;
 ОБОБЩЕННЫЕ СВОЙСТВА явлений действительности —
силу, легкость, продолжительность, направленность, широту,
пространственность;
 самые разнообразные ХАРАКТЕРИСТИКИ ДВИЖЕНИЙ —
быстрые, умеренные, медленные, вялые, упругие, порывисты
е, угловатые.

41. ВЫВОДЫ
 Применение системы методов педагогики
оздоровления, сотрудничество специалистов
обеспечивают полноценное развитие
ребенка, реализует поставленные задачи.
 Благодаря комплексному подходу коллектив педагогов
стал лучше понимать проблемы малышей, имеющие
речевые нарушения. В результате проведенной
работы у детей исчезло чувство
неполноценности, сформировалась уверенность в
умении реализовать намеченные цели, появился
самоконтроль, что так необходимо для
правильной, чистой, грамматически
оформленной, выразительной речи.

42.  Правильно организованная предметно-
развивающая среда способствует
личностному, интеллектуальному и речевому
развитию ребенка. Тесное взаимодействие
педагогов на основе хорошо продуманной и
налаженной сети интегрированных
связей, качественной комплексной
диагностики помогает осуществить
оптимальный выбор методов, адекватных
структуре дефекта, возрасту ребенка, чем
достигается высокая эффективность и
стабильность результатов.

43. В результате использования элементов здоровьесберегающих
технологий в логопедической практике у дошкольников формируются
следующие умения:
 выполнять согласованные движения разных
частей тела и органов речи, плавного
переключения с одного движения на другое;
 согласовывать работу
речедвигательного, дыхательного, слухового и
зрительного анализаторов с развитием моторных
функций;
 ориентироваться в схеме собственного тела;
 контролировать процессы возбуждения и
торможения;
 владеть физиологически правильным
диафрагмальным дыханием;
 снимать зрительное напряжение и утомление.

44.  Позитивное воздействие на здоровье детей различных
оздоровительных мероприятий, составляющих
здоровьесберегающие технологии, определяется не
столько качеством каждого из этих приемов и
методов, сколько их грамотной ―встроенностью‖ в общую
систему, направленную на благо здоровья детей и
отвечающую единству целей и задач. Именно системное
и последовательное использование
здоровьесберегающих технологий в коррекционно-
образовательном процессе, преемственность в
деятельности всех специалистов дошкольного
учреждения способствуют повышению эффективности
работы по сохранению и поддержанию здоровья
детей, имеющих речевые нарушения.

45.  Таким образом, у детей с нарушением речи
происходит расширение зрительных
горизонтов, развивается творческое воображение
и целостное восприятие, значительно улучшается
состояние здоровья в целом, повышается
двигательная активность, звукопроизношение.
Возрастают показатели двигательной
памяти, грамотности, выразительности речи и
фонематического восприятия, а
значит, применение педагогики оздоровления в
коррекционной работе является достаточно
эффективным.

46. ЛИТЕРАТУРА
 Е.А.Алябьева. Логоритмические упражнения без
музыкального сопровождения. М. Сфера, 2005.
 В. Ф. Базарный. Здоровье и развитие ребенка. М.
Аркти, 2005.
 С. И. Веневцев. Использование двигательных действий при
обучении грамоте учащихся начальных классов
вспомогательных школ. Красноярск, 1996.
 В. Емельянов, И. Трифонова. Развивающие голосовые игры I
уровень С-Пб,199.
 Н.Н. Ефименко. Театр физического развития и оздоровления
дошкольников. М.
 А. Л. Сиротюк. Коррекция развития интеллекта дошкольника.
М, 2002.
 О. В. Хухлаева. Тропинка к своему Я. М. Генезис, 2004.

47.  Cпасибо за внимание!