מעגל הלמידה וההוראהשל מיומנויות- תבנית תיאורטית-

1. ‫מעגל הלמידה וההוראה‬
‫של מיומנויות‬
‫- תבנית תיאורטית-‬
‫יהבית לוריא‬
‫קורס מנחי מיומנויות ארצי‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

2. ‫מהו מעגל למידה?‬
‫מעגל הלמידה הוא אסטרטגיה לתכנון הוראה‬ ‫•‬
‫תהליכית המטפלת בהבניית מושגים או מיומנויות‬
‫בגישה קונסטרוקטיביסטית.‬
‫הקניית המיומנות נעשית בשלבים: גירוי ללמידה,‬ ‫•‬
‫המשגה, תרגול, יישום והערכה‬
‫מתחיל בהתנסות חווייתית ורפלקציה המובילה‬ ‫•‬
‫ליצירת מודעות ומוטיבציה ללמידת המושגים‬
‫והמיומנויות הדרושים להתמודדות עם ההתנסות‬
‫החווייתית שניתנה.‬
‫המשגת המושגים והדרכת השימוש במיומנויות‬ ‫•‬
‫נעשים באמצעות כלי עזר ידידותיים, בתכנים בהם‬
‫עסקה ההתנסות החווייתית או בתכנים אחרים.‬

3. ‫בעקבות ההמשגה, ניתנות פעילויות יישום ברמות‬ ‫•‬
‫מורכבות שונות ובשילובי מיומנויות מגוונים.‬
‫פעילויות היישום ניתנות בתכנים הנלמדים באותו‬ ‫•‬
‫זמן על פי תכנית הלימודים, ועל פי צרכי והכוונת‬
‫המורה.‬
‫כדי לוודא שהתלמיד רכז את המיומנות ויכול‬ ‫•‬
‫להשתמש בה באופן עצמאי, יש לסיים את תהליך‬
‫ההוראה בפעילות יישום בקונטקסט התלמיד,‬
‫אשר בודקת את יכולת ההעברה של מה‬
‫שהתלמיד רכש אל סיטואציות למידה חדשות‬
‫בהן הוא מתפקד באופן עצמאי.‬
‫בדיקה כזו מלווה בפעילות הערכה של היכולות של‬ ‫•‬
‫התלמיד להשתמש במיומנות באופן עצמאי.‬

4. ‫" מעגל הלמידה"‬
‫קונטקסט תלמיד‬
‫מה קורה‬ ‫לשם מה?‬
‫כש...?‬ ‫למה לי?‬
‫העברה לישום‬ ‫גירוי‬
‫בקונטקסט תלמיד‬ ‫ורפלקציה‬
‫4‬ ‫1‬
‫3‬ ‫2‬
‫תרגול וישום‬ ‫המשגה‬
‫בקונטקסט מורה‬ ‫וביצוע מודרך‬
‫איך זה‬ ‫מה זה?‬
‫עובד?‬ ‫איך מבצעים?‬
‫קונטקסט מורה‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬ ‫על פי 5791( (, ‪Kolb‬ו – 0991( (‪MacCharthy‬‬

5. ‫הבהרת האסטרטגיה:‬
‫1. הצגת המשמעות והחשיבות של רכישת המיומנות‬
‫2. התקלה עם הקושי‬
‫3. דגש על למדיה פעילה‬
‫4. התמודדות עם המיומנות בכל רמות הלמידה: גירוי,‬
‫המשגה, ישום והעברה.‬
‫5. התייחסות להיבט הרגשי של הלמידה ולא רק לקוגניציה‬
‫6. מזמנת מטה-קוגניציה של המיומנות )דגש על רפלקציה(‬
‫7. מענה לסגנונות למידה שונים‬
‫8. טיפול גם בתהליך ההקנייה של המיומנות וגם בתוצריה‬
‫9. הצגת קשיים וטעויות נפוצות וכלי תיווך לעזרתם‬

6. ‫" מעגל תכנון ההוראה"‬
‫שלב ה': פעילות העברה‬ ‫קונטקסט תלמיד‬ ‫שלב ב': פעילות גירוי‬
‫)ליישום בקונטקסט תלמיד(‬ ‫ורפלקציה‬
‫איזו התנסות חוויתית, תעורר‬
‫כיצד נעריך את יכולת‬ ‫אצל התלמיד את הצורך‬
‫התלמיד להשתמש‬ ‫מה קורה‬ ‫לשם מה?‬
‫ללמוד את המיומנות?‬
‫במיומנות על פי הצורך,‬ ‫כש...?‬ ‫למה לי?‬
‫וללא הדרכתנו?‬ ‫למה ההמשגה תיתן מענה?‬
‫העברה לישום‬ ‫גירוי‬
‫בקונטקסט תלמיד‬ ‫ורפלקציה‬
‫4‬ ‫1‬
‫לשלב רפלקציה‬
‫והערכת הישגים‬ ‫3‬ ‫2‬
‫תרגול וישום‬ ‫המשגה‬
‫בקונטקסט מורה‬ ‫וביצוע מודרך‬ ‫שלב א': הגדרות‬
‫שלב ד': פעילויות ישום‬ ‫)מונחים ותת-מיומנויות)‬
‫)בקונטקסט מורה(‬ ‫איך זה‬ ‫מה זה?‬ ‫מה רוצים להקנות?‬
‫כיצד נבדוק את יכולת התלמיד‬ ‫עובד?‬ ‫איך מבצעים?‬
‫אילו מושגים?‬
‫ליישם, את הנלמד בהמשגה,‬
‫בתכנים אחרים?‬ ‫אילו מיומנויות?‬
‫ברמות קושי שונות?‬ ‫קונטקסט מורה‬ ‫שלב ג': פעילות המשגה‬
‫בשילוב מיומנויות נוספות?‬
‫וביצוע מודרך‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

7. ‫שאלות הערכה לבדיקת‬
‫" מעגל ההוראה"‬
‫פעילות העברה‬ ‫קונטקסט תלמיד‬ ‫פעילות גירוי ורפלקציה‬
‫)בקונטקסט תלמיד(‬ ‫איזו התנסות חוויתית, תעורר‬
‫אצל התלמיד את הצורך‬
‫כיצד נעריך את יכולת‬ ‫ללמוד את המיומנות?‬
‫התלמיד להשתמש‬ ‫מה קורה‬ ‫לשם מה?‬
‫במיומנות על פי הצורך,‬ ‫כש...?‬ ‫למה לי?‬ ‫למה ההמשגה תיתן מענה?‬
‫וללא הדרכתנו?‬ ‫גירוי‬
‫העברה לישום‬
‫בקונטקסט תלמיד‬ ‫ורפלקציה‬
‫4‬ ‫1‬
‫3‬ ‫2‬
‫תרגול וישום‬ ‫המשגה‬
‫פעילויות ישום‬ ‫בקונטקסט מורה‬ ‫וביצוע מודרך‬ ‫פעילות המשגה‬
‫)בקונטקסט מורה(‬ ‫וביצוע מודרך‬
‫איך זה‬ ‫מה זה?‬
‫כיצד נבדוק את יכולת התלמיד‬ ‫איך מבצעים?‬ ‫מה רוצים להקנות?‬
‫עובד?‬
‫ליישם, את הנלמד בהמשגה,‬ ‫אילו מושגים?‬
‫בתכנים אחרים?‬
‫ברמות קושי שונות?‬ ‫אילו מיומנויות?‬
‫בשילוב מיומנויות נוספות?‬ ‫קונטקסט מורה‬
‫כיצד?‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

8. ‫בדיקת פעילות הגירוי‬
‫• האם הגירוי אטרקטיבי לתלמידים להם הוא מיועד?‬
‫• האם הגירוי מעלה שאלות או קשיים שההמשגה נותנת להם‬
‫מענה?‬
‫• האם הרפלקציה בעקבות הגירוי מובילה את התלמיד לצורך‬
‫בהמשגה שתוכננה?‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

9. ‫בדיקת פעילות ההמשגה‬
‫האם המשגה מכסה את תת- המיומנויות שנבחרו למעגל זה?‬ ‫•‬
‫האם ההמשגה כוללת התייחסות למונחים הקשורים למיומנות?‬ ‫•‬
‫האם ההמשגה מקדמת את השגת תת-מיומנויות אלו?‬ ‫•‬
‫האם ההמשגה כוללת הקנייה מודרכת של שימוש בכלי תיווך‬ ‫•‬
‫כלשהוא לצורך רכישת תת-המיומנויות הקשות?‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

10. ‫בדיקת פעילות היישום‬
‫• האם היישום ניתן ברמת קושי דומה לתרגול המודרך בהמשגה?‬
‫האם אין פער גדול מידי ביניהם?‬
‫• האם הפעילויות מזמנות לתלמיד יישום של כל הנלמד בהמשגה?‬
‫• האם פעילויות היישום שונות זו מזו: מבחינת התוכן או שילוב‬
‫המיומנויות.‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

11. ‫בדיקת פעילות ההעברה‬
‫• האם היישום ניתן ברמת קושי דומה לתרגול המודרך בהמשגה?‬
‫האם אין פער גדול מידי ביניהם?‬
‫• האם הפעילויות מזמנות לתלמיד יישום של כל הנלמד בהמשגה?‬
‫• האם פעילויות היישום שונות זו מזו: מבחינת התוכן או שילוב‬
‫המיומנויות.‬
‫מרכז מורים ארצי‬
‫למו"ט בחט"ב‬

12. ‫אילו פעילויות מתאימות לשלב של‬
‫יישום בקונטקסט מורה?‬
‫‪ ‬להשתמש באותה מיומנות על תוכן אחר,‬
‫אך באותה‬
‫רמת קושי ) התנסות התלמיד ללא‬
‫הדרכה(‬
‫‪ ‬להשתמש אותה מיומנות על תוכן קשה או‬
‫מורכב יותר.‬
‫‪ ‬לשלב את המיומנות עם מיומנויות נוספות.‬
‫יהבית לוריא, מרכז מורים למו"ט בחט"ב, מכון ויצמן‬

13. ‫אילו פעילויות מתאימות לשלב של‬
‫יישום בקונטקסט תלמיד?‬
‫פעילויות המזמנות יישום המיומנות בתוכן של‬
‫התלמיד‬
‫פעילויות המזמנות שימשו עצמאי במיומנות ללא‬
‫הדרכה‬
‫‪ ‬הצעה לפתרון בעיה ) הניתנת ע" י המורה(‬
‫‪ ‬הצעה לשיפור תפקוד של מערכת טכנולוגית.‬
‫‪ ‬מתן הסבר לתופעה ) בעקבות " הזמנה לחקר"‬
‫שהמורה נותן(‬
‫‪ ‬פרויקט אישי ) בנושא אישי או סביב נושא מרכז‬
‫כיתתי(‬
‫‪ ‬הצעות למחקר המשך ) המשך לעבודת‬
‫התלמיד/ חבר,‬
‫יהבית לוריא, מרכז מורים למו"ט בחט/"ב, מכון ויצמן בעיתון(‬
‫או מחקר המוצג בהרצאה/ מאמר כתבה‬