Настоящее Рекомендации предлагают общие подходы к проектированию, строительству и реконструкции школьных пространств. Этот документ объясняет потенциал инновационной организации пространства для перспективного развития/обучения детей. Рекомендации были разработаны совместно с группой экспертов Всемирного банка, специализирующихся в различных областях.

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ АРХИТЕКТОРОВ ПРИ
РЕКОНСТРУКЦИИ ШКОЛ
Приложение 3. Рекомендации для
архитекторов при реконструкции
школ

2. 2
ВВЕДЕНИЕ
1. Предназначение Рекомендаций
Настоящее Рекомендации предлагают общие подходы к проектированию,
строительству и реконструкции школьных пространств. Этот документ объясняет
потенциал инновационной организации пространства для перспективного
развития/обучения детей. Рекомендации были разработаны совместно с группой
экспертов Всемирного банка, специализирующихся в различных областях.
2. Цели Рекомендаций
Целями настоящих Рекомендаций является внедрение инноваций и эффективность
образовательных пространств:
Инновации: формирование инновационного многофункционального пространства
для целей обучения 21 века. Школы могут служить базой для реализации подхода,
ориентированного на учащихся. Такой подход стимулирует более активное участие
детей в образовательном процессе, индивидуализацию образовательного процесса
и развитие индивидуальных характеристик каждого ребёнка. Прозрачность и
гибкость решений при оформлении внутреннего пространства школ может
положительно сказаться как на позитивном восприятии пространства так и на
образовательных достижениях детей [Barrett et al, 2015].
Эффективность: в результате осуществления мер по повышению эффективности
используемых пространств ожидается повышение использования существующих
пространств, создание гибкой и более открытой среды, а также повышение
энергоэффективности ремонтируемых и реконструируемых зданий.
3. Экономическая эффективность
Параллельная задача рекомендаций заключается в содействию в снижении затрат
на обслуживание образовательной инфраструктуры и повышении ее
энергоэффективности. Согласно исследованиям, большая часть энергии
потребляется зданиями на стадии непосредственной эксплуатации, что составляет
примерно 80% (Рис. 1). Архитектурные и инженерные решения, применяемые во
время проектирования новых зданий, а также при реконструкции существующих, в
дальнейшем влияют на 80% будущего энергопотребления в течение всего
жизненного цикла строения (Bozdaĝ, Seçer, 2007).
Рисунок 1: Использование энергии на протяжении всего жизненного цикла
здания
Таким образом, на стадии проектирования можно достичь высоких показателей
энергосбережения при дальнейшей эксплуатации здания за счет внедрения
правильных архитектурных и инженерных решений. Можно выделить основные
78.7%
1.8% 13.4%
0.4%
5.3% 0.4% Период использования
здания
Возведение здания
Производство
Транспортировка
Ремонт здания

3. аспекты проектирования, влияющие на энергосбережение:
• Форма здания – компактность и простота строения позволяет сохранять
больше тепла и энергии, геометрия здания влияет на потенциальные точки
потери тепла;
• Оборудование и энергобаланс;
• Естественное освещение;
• Естественная вентиляция;
• Солнцезащита;
• Теплоизоляция;
• Взаимодействие здания с окружающей застройкой и рельефом;
• Строительные материалы, их цвет и фактура.
Международный опыт и аудит существующих зданий школ в различных странах
свидетельствует о том, что повышение энергоэффективности зданий достигается
только при качественном проектировании с учетом всех вышеуказанных
параметров. Данные аспекты могут учитываться при проектировании работ по
реконструкции школ в Республике Беларусь для повышения энергоэффективности
б.
Различные исследования свидетельствуют о том, что в ходе реализации проектов
по реконструкции образовательных учреждений удается снизить потребление
тепловой энергии (на обогрев помещений) на 50-70%, а потребление
электроэнергии (на оборудование и освещение) – в среднем на 30% (см. Таблицу
1).
Таблица 1. Результаты проектов по повышению энергоэффективности
зданий детских садов/школ в различных странах
Потребл
ение
энергии
(кВт*ч/кв.
м в год)
Обогрев
(кондицион
ирование)
помещений
(кВт*ч/кв.м
в год)
Электро
энергия
(кВт*ч/кв.
м в год)
Экономия
Обогрев
Электро-
энергия
Болгария
г. Добрич: пилотный проект
по реконструкции детского
сада
99.5 Нет данных
Нет
данных
53%
Норвегия
г. Тронхейм, Проект Новая
эко школа - реконструкция
начальной школы
99 29 43 70%
Нет
данных
Дания
г. Тоструп. Реконструкция
детского сада
Нет
данных
69
Нет
данных
54%
Нет
данных
г. Балерап. Реконструкция
школы (1997 г.)
109.3 87.3 22 50% 30%
Оценка эффективности проектов реконструкции школ в России, показывает, что
внедрение мер по повышению энергоэффективности здания в ходе его
реконструкции позволяет сэкономить определенные финансовые ресурсы на этапе
экплуатации. Рассмотрим подход к анализу расходов на коммунальные услуги (на
тепловую энергию и электроэнергию) и оценке проекта реконструкции на примере
«Урайской специальной коррекционной общеобразовательной школы VII вида» в
Ханты-Мансийском автономного округе Российской Федерации. Основные
параметры строения школы представлены в Таблице 2.

4. 4
Таблица 2. Характеристики ОУ
Параметры 2013 г.
Общая отапливаемая площадь 1742 кв. м
Общее потребление электроэнергии 79 870 кВт-ч
Общее потребление тепловой энергии 512.74 Гкал
Расходы на электроэнергию 292 704 рублей (USD 9,200)
Расходы на тепловую энергию 723 677 рублей (USD 22 743)
Потребление тепловой энергии на кв. м 342.3 кВт-ч/кв.м
Потребление электроэнергии на кв. м 45.9 кВт-ч/кв.м
Источник: Данные УС(К)ОШ VII вида
Распределение потребления школой тепловой и электроэнергии по месяцам
приведено на Рис. 1 ниже. На графике наблюдаются сильные скачки в потреблении
тепловой энергии, которые достигают максимума в зимние месяцы: на период с
декабря по март приходится 2/3 (65%) всей потребляемой школой за год тепловой
энергии.
Рисунок 1: Потребление энергии в УС(К)ОШ VII вида в 2013 г. (левая шкала),
распределение температур и продолжительности светового дня в г. Урай,
ХМАО-Югре (правая шкала)
Источник: Данные УС(К)ОШ VII вида, г. Урай, ХМАО; http://dateandtime.info/ru/;
Sunmap.
На 1 квадратный метр площади школы ежегодно расходуется 342,3 кВт-ч
тепловой и 45,9 кВт-ч электроэнергии. Показатели школы в г. Урай превышают
показатели наиболее энергоэффективных проектов зданий детских садов и
начальных школ в Дании и Норвегии в 24 раза по потреблению тепловой энергии и
в 3 раза по потреблению электроэнергии.
Анализ суммарных выгод от инвестиций в реконструкцию школы и повышение
энергоэффективности здания
-30
-20
-10
0
10
20
30
-30
-20
-10
0
10
20
30
40
50
60
70
янв фев мар апр май июн июл авг сен окт ноя дек
Потребление электроэнергии (кВт-ч/кв.м)
Потребление тепловой энергии (кВт*ч/кв.м)
Средний максимум, °C
Средний минимум, °C
Световой день, часов

5. Всего на коммунальные нужды в 2013 г. школой УС(К)ОШ VII вида было
потрачено 1,1 млн. руб. (примерно 35 тыс. долларов США), в том числе расходы на
электро- и тепло энергию составили 292 704 (9 201 доллар США) и 723 677 рублей
(22 749 долларов США), соответственно.
Для количественной оценки выгод также были рассмотрены три сценария:
«высокий», «умеренный» и «низкий», согласно которым в ходе проекта по
реконструкции здания школы под детский сад удастся сократить потребление
тепловой энергии на 70%, 50% и 30%, соответственно, а электроэнергии – на 30%,
20% и 10%, соответственно. Данные значения были выбраны на основе лучшего
международного опыта реконструкции образовательных учреждений:
1. Реконструкция начальной школы Нардо в г. Трондхайм, Норвегия –
снижение потребления тепловой энергии до 70%;
2. Реконструкция школы Эгбъерг в г. Баллерап, Дания – снижение
потребления тепловой энергии до 50% и электроэнергии до 30%. Суммарные
выгоды (чистые приведенные выгоды) были рассчитаны по следующей формуле
(1).
𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐵𝐵𝐵𝐵 = �
𝐻𝐻𝑡𝑡 + 𝐸𝐸𝑡𝑡
(1 + 𝑖𝑖)𝑡𝑡
𝑁𝑁
𝑡𝑡=1
(1)
где Ht и Et – экономия на потреблении тепло и электроэнергии, соответственно,
школой в год t в рублевом эквиваленте; i – ставка дисконтирования (для социальных
проектов равна 6% в год); N – период эксплуатации школы (в данном проекте равен
40 лет).
В свою очередь Ht и Et вычисляются по формуле:
𝐻𝐻𝑡𝑡 = 𝜏𝜏𝐻𝐻 𝑡𝑡 ∗ 𝑆𝑆 ∗ (𝜀𝜀𝑎𝑎 − 𝜀𝜀𝑏𝑏),
𝐸𝐸𝑡𝑡 = 𝜏𝜏𝐸𝐸 𝑡𝑡 ∗ 𝑆𝑆 ∗ (𝜇𝜇𝑎𝑎 − 𝜇𝜇𝑏𝑏)
где 𝜏𝜏𝐻𝐻 𝑡𝑡 и 𝜏𝜏𝐸𝐸 𝑡𝑡– установленные тарифы на тепло и электроэнергию, соответственно,
в год t (руб./Гкал); S отапливаемая площадь школы (1742 кв. м); (εa – εb) и (μa – μb) –
уменьшение уровня потребления тепловой и электроэнергии, соответственно, в
расчете на кв. м в реконструированном здании школы. Результаты расчетов
приведены в Таблице 3.
Таблица 3. Суммарные выгодны от инвестиций в повышение
энергоэффективности детских садов на территории ХМАО-Югры по
возможным сценариям
Сценарий
Снижение потребления Экономия
(за 40 лет), (4) млн.
рублей, (5) доллары
США
Экономия (млн.
рублей за место),
%тепловой
энергии
электроэн
ергии
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
«высокий» 70% 30% 25.4 0.79 11.5%
«умеренный» 50% 20% 18.0 0.56 8.1%
«низкий» 30% 10% 10.6 0.33 4.8%
Источник: расчеты сотрудников Всемирного банка
Согласно полученным расчетам при правильном проектировании и планировании
проекта за весь срок эксплуатации детского сада при эффективном потреблении
энергоресурсов может высвободиться до 25,4 млн. рублей в ценах 2014 г. (798 491

6. 6
долларов США). Таким образом, минимизация затрат в ходе эксплуатации здания
может позволить использовать эти дополнительные ресурсы для создания
дополнительных обучающих пространств для детей.
4. Основные этапы процесса реконструкции
Процесс реконструкции включает три ключевых этапа:
1. Анализ здания для оценки перспектив повышения мощности.
2. Проектирование на основе рекомендаций.
3. Включение дополнительных элементов для повышения качества здания в
целом.
4.1. Анализ здания
Анализ здания является ключевым процессом при выявлении тех частей здания,
которые следует реконструировать. Есть несколько типов помещений, которые
можно перестроить для размещения там классов или многофункциональных
помещений:
- Переоборудование кабинетов и других помещений, которые не часто
используются или могут быть перемещены, для размещения классов;
- Преобразование неиспользуемых проходных зон в функциональные
пространства;
- Реконструкция других общественных зданий (местных центров для
проведения общественных и культурных мероприятий и т.п.) для
размещения в них функциональных пространств для обучения.
Как определить потребности в реконструкции?
Оценивая пригодность здания для реконструкции, необходимо ответить на три
главных вопроса:
1. Каково общее состояние данного здания? (конструкция, освещение,
форма, проникновение влажности, опасные материалы и т.д.)
2. Насколько данное здание соответствует потребностям, вытекающим
из образовательных программ образовательного учреждения?
(включая наличие спортивных и игровых площадок на улице)
3. Какие преобразования необходимы, и сколько это будет стоить?
После успешного определения этих параметров процесс проектирования будет
мало чем отличаться от процесса проектирования новых зданий, а его описание
содержится в настоящих рекомендациях.

7. 4.2. Проектирование на основе рекомендаций
Следующим шагом после выбора помещения, подлежащего реконструкции,
является использование проектных решений, обеспечивающих потребности
современного образования. Реконструкция на основе этих рекомендаций должна
обеспечить создание высококачественной, динамичной и рациональной
образовательной среды в дошкольном учреждении. Более того, в последней главе
настоящего документа представлены рекомендации и пояснения по ключевым
элементам мебели, которые архитекторы могут использовать в интерьерах школ
или детских садов.
4.3. Дополнительные элементы реконструкции
Учитывая, что объектами реконструкции преимущественно являются
существующие здания школ или детских садов (редко другие общественные
здания), повышение мощности повлечет за собой, помимо прочего,
дополнительную нагрузку на здание. Для обоснования реконструкции и улучшения
условий для всех детей мы рекомендуем определенную сумму денег потратить на
элементы, способствующие улучшению условий для всех детей. К таковым
относятся: уголки для тематических занятий, места, где дети могут свободно
общаться или отдыхать, скамейки, скалолазные стенки, спортивный инвентарь и
оборудование для игровых площадок.
Помимо этого, есть много других объектов инвестиций при реконструкции, в том
числе: ремонт окон, кровли или фасадов, включая изоляцию для повышения
энергоэффективности здания.

8. 8
Любая реконструкция должна давать какие-то преимущества образовательному
учреждению в целом – на уровне интерьера или экстерьера. ©BoschFjord
4.4. Пример анализа и реконструкции школьного здания в Сербии
Одной из важнейших и трудных задач является правильный выбор помещений,
которые можно перестроить. В некоторых случаях решения очевидны, иногда
реконструкция должна включать дополнительные этапы с перепланировкой внутри
здания. Далее приводятся примеры повышения мощности системы дошкольного
образования: это - реконструкция двух школ в Белграде, отражающая широко
распространенный в Сербии подход к повышению мощности за счет использования
существующих зданий. В обеих школах, которые посетили эксперты, можно было
использовать несколько решений для реконструкции. Эти примеры являются
иллюстрацией процесса.
Пример 1 – Преобразование проходных зон

9. Широкая проходная зона дает возможность преобразования этого пространства в
игровое помещение.
Процесс реконструкции:
Шаг 1: Выбор пригодного для перестройки хорошо освещенного большого холла с
расположенной по центру лестницей
Шаг 2: Остекление части холла без ограничения «путей сообщения» с удалением
ставней с фасада, чтобы в помещение проникало больше солнечного света.
Шаг 3: Размещение дополнительной мебели и оборудования, замена полов на
теплый или деревянный пол, дополнительные осветительные приборы.
Пример 2 – Перепланировка холла
Боковой вход в классы. Широкое хорошо освещенное пространство, используемое
для прохода и размещения шкафов для одежды.

10. 10
Процесс реконструкции:
Шаг 1: Выбор помещения,
Шаг 2: Перемещение входов из боковых коридоров в центральный коридор, перенос
шкафов в центральный коридор
Шаг 3: Остекление вдоль коридора с добавлением необходимого оборудования и
мебели.
Пример 3 - Переоборудование столовой
Целенаправленное переоборудование – В некоторых случаях офисные и другие
помещения можно преобразовать в игровые комнаты. Это – пример
переоборудования хорошо освещенной столовой для размещения игровой
комнаты. Замена полов и необходимая дополнительная мебель могут быстро
обеспечить создание еще одной игровой комнаты. Дети могут обедать в игровых
комнатах или в столовой, которую можно разместить либо в центральной части
здания, либо вдоль весьма широкого коридора.

11. Шаг 1: Выбор подходящего объекта реконструкции – Столовую можно использовать
как игровую комнату, если организовать обеды в другом месте. Во многих детских
садах в Европе нет отдельных столовых, поэтому столовые являются подходящими
объектами для реконструкции.
Шаг 2: Замена полов и остекление вдоль коридора, новая детская мебель и
оборудование
Пример 4 – Реконструкция входа/вестибюля с перепланировкой помещения

12. 12
Шаг 1: В здании с тремя входами/вестибюлями один из них можно переделать в
комнату для воспитателей, а старую комнату для воспитателей - в игровую комнату.
Шаг 2: Замена полов на модульный теплый пол, дополнительное оборудование и
мебель для игровой комнаты детского сада.

13. ЭЛЕМЕНТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ЗДАНИЙ/ПОМЕЩЕНИЙ
Основное внимание при поиске нового подхода к архитектурно-
планировочным решениям уделяется элементам планирования зданий.
ОБЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО – ПРОСТРАНСТВО ОБЩЕГО ПОЛЬЗОВАНИЯ
Стандартная зона рекреации
1. Замкнутая система, однообразное пространство;
2. Нет возможности присесть;
3. Нет возможности уединения;
4. Частые запреты в школах на двигательную активность во время перемен.

14. 14
Переход от закрытой системы к более открытой
создание мест
для отдыха
использование
ярких акцентов
Outma Sqilx’w Cultural School. Iredale Group Architecture
использование
визуальных связей

15. Применение стекла в дверных проемах и витринах
Визуальная связь между
классом и реакреацией
Escuela Secundária JOSÉ MACEDO FRAGATEIRO
J. A. Lopes da Costa
Возможность создания
интересной формы
Evelyn Grace Academy
Zaha Hadid Architects
Наблюдения
за процессом обучения
School of the Future in Espoo
VERSTAS Architects and called Saunalahti

16. 16
Частичное или полное объединение классов с общей зоной с
помощью использования трансформируемых перегородок.
Объединение пространства
класса и реакреации
(раздвижные перегородки)
CCJ Architects Burgmann Senior School
Варианты деления общей
зоны (раздвижные
тканевые перегородки)
Fitzroy High School by McBride Charles
Waingels College. Sheppard Robson
Использование стеклянных
дверей
Визуальная связь между
классом и реакреацией
стеклянная стена

17. Возможность использования общего пространства в
процессе обучения
Полное раскрытие
класса в рекреацию
Использование общей
зоны в процессе обучения
Возможность размещения
учебных объектов
в общей зоне

18. 18
Создание многофункционального пространства в общей зоне:
1. Выделение зон для общения;
2. Выделение зон для уединения;
3. Места для активного (спортивного) проведения времени.
Создание мини-подиумов
амфитеатров
Epiphany School Miller Hull
Orestad College от студии 3XN architects
Создание уютных зон
для общения

19. Примеры мини-амфитеатров и подиумов
Акустические поглощающие
стеновые панели
Danish Education Building. Arkitema Architects
Ny-Krohnborg school by Arkitektgruppen
Cubus AS & Rambøll Norge

20. 20
Примеры создания уголков для уединения
Создание уютных зон
для общения
Vittra School, Stockholm
Buro 24/7
Arts Science Elementary School,
Ramat Gan, 2014 - Sarit Shani Hay
Danish Education Building.
Arkitema Architects
CENTRAL LIBRARY by Rosan Bosch
Orestad College от студии 3XN architects

21. The King Solomon School by Sarit Shani Hay Studio
Создания новых пространств с помощью использования
трансформируемой мебели
Стена быстро разбирается
на лавки-кирпичи
Конференц-зал штаб-квартиры Дисней.
Дизайнер Клива Вилкинсона
Пуфики убираются
в ячейки в стене

22. 22
В зонах реакреации предусмотреть возможность проведения занятий
Возможность покрытия
части стены стемалитом
и использовать, как доска.
Покрытие части
перегородок стемалитом
и использовать, как доска.
Использование стены,
как доски

23. В зонах реакреации должны быть лавки и места для хранения

24. 24
Создание многоуровневых
элементов
Создание активных
(спортивных) элементов
в зонах начальных классов

25. Во время проектирования и реконструкции школы важно предусмотреть легко
трансформируемые пространства в классах, чтобы у учителей была
возможность создавать творческий процесс в получении знаний.
Варианты расстановки парт в классе под разные задачи.
Примеры трансформируемой мебели

26. 26
Известно, что интерес - это главное в получении новых знаний. Поэтому так
важно, чтобы пространство в школе было не только функциональным, но и
интересным.
Этого можно достичь используя:
1. разные материалы и фактуры
2. проектируя разноуровневые пространства (подиумы, ниши)
3. активно использовать колористические решения
4. создавая многофункциональные пространства при помощи
трансформируемой мебели и перегородк.
Пространство в «Новой школе» должно быть частью учебного процесса.
Колористические решения
В школах в основах цветовых решений рекомендуем использовать принцип основных
нейтральных цветов и цветовых акцентов.
Конечно цветовое решение зависит от идеи, которую пытается донести автор.
Вот несколько примеров использования колористических акцентов.
Цветовым акцентом может быть стена, пол или потолок:
Выявление направлений движения или для визуального
изменения пространства

27. Обозначение уединенных зон или общих пространств

28. 28
Обозначение классов
Обозначение этажей
или мебели...

29. Улучшение шумового комфорта
Звукопоглощающий потолок для учебных классов и зон отдыха
Акустические поглощающие
вертикальные панели
Ecophon или аналог
Акустические потолочные
панели Ecophon или аналог
Акустические панели
из древесного волокна
GreenBoard или аналог

30. 30
Модель кабинетов естественнонаучных дисциплин и кладовых
Рис. 1. Иллюстрация возможного кластера лабораторий (проект модернизации школ Португалии).
Места в холле при входе для хранения
материалов, включая верхнюю одежду и сумки
Лаборатории создаются парно там, где это возможно. При этом они соединены общим
рабочим пространством, где располагается общее оборудование (например, мобильная
вытяжка, реагенты и колбы, инструменты)

31. Рис 2. Иллюстрация оснащения лаборатории (проект модернизации школ Португалии)
Доска служит экраном для проектора, и
располагается по ширине всего класса,
формируя «учебную стену». Также является
хранилищем.
Прозрачность обеспечивает визуальный
контакт с лабораторией и общим рабочим
пространством.
Полки на всю длину стены

32. 32
Кладовая Классная
комната
Данный раздел описывает различные элементы для кабинетов естественнонаучных дисциплин, которые могут быть
реализованы в ходе реконструкции школьного здания. Элементы были выполнены с максимально точным соблюдением
масштабов. Рассматриваемые размеры кладовой: 6 х 3 м, естественнонаучных кабинетов: 6 х 12 м, - это стандартные
размеры для кабинетов естественнонаучных дисциплин в ряде школ по всей территории Республики Беларусь.

33. Элементы и основные характеристики
ЭЛЕМЕНТЫ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТАЛИЗАЦИЯ
1. ПУНКТ ПОМОЩИ В пункте помощи находится все оборудование безопасности,
доступное как из кладовой, так и кабинета. Оборудование
безопасности сконцентрировано в одном месте с хорошей
обзорностью и доступом с основных учебных помещений. В нем
может находится:
a. Аптечка
b. Огнетушитель, противопожарное полотно
c. Переносной фонтанчик для промывания глаз
d. Комплект для сбора разлитой жидкости (только для
кабинетов химии?)
e. Складная лестница
Дверь между кладовой и кабинетом должна обеспечивать
просматриваемость и открываться в обе стороны; петли должны
крепиться на противоположной стороне от пункта помощи.
2. СТЕЛЛАЖИ Стеллажи в кладовой обеспечивают свободный доступ к
материалам и оборудованию различных размеров.
a. Регулируемые боковые кронштейны позволяют менять
высоту полок;
b. Штабелируемые прозрачные ящики различных
размеров, с крышками, для хранения комплектов
материалов;
c. При необходимости, один контейнер на колесиках с
прозрачными лотками;
d. Крюки для навески;
e. Настенные крепления

34. 34
3. ТЕЛЕЖКА Тележка обеспечивает хранение подготовленных материалов в
лотках, отсортированных по рабочим группам учеников. Она
обеспечивает перевозку полных лотков и оборудования между
кладовой и кабинетом.
a. 3 полки с ограничивающим бортом
b. Колеса
4. ПЕРЕДВИЖНОЙ
СТОЛ
Передвижные столы в кладовой обеспечивают рабочее
пространство для подготовки к занятиям минимум 4 учителей
естественнонаучных предметов, обеспечивая возможность
работы с документами, ноутбуками и имеют принтер "все в
одном". В панели над столами установлены электрические
розетки, а полка предоставляет пространство для документов,
папок, книг и прочих материалов.
a. Высота для работы стоя (90 см), в перспективе с
регулируемыми параметрами для работы инвалидов;
b. Минимум 2 стола минимум для 4 учителей;
c. Столешница имеет сопротивление ударной нагрузке, огню,
воде и основным химикатам, в случае с химией;
d. 180 см × 60 см;
e. Мин. 4 табурета, аналогичных тем, которые находятся в
кабинете
5. ПОЛКА Обеспечивает хранение документов, книг и прочих материалов
для планирования работы учителей.
a. Минимальная глубина 30 см;
b. Минимальная высота 115 см;
c. Панель в стене над полкой для крепления объявлений,
списков и прочей информации.
(см. иллюстрацию к пункту 4)

35. 6. МОЕЧНЫЙ
МОДУЛЬ
В случае с химией, моечный модуль обеспечивает подготовку к
практическим занятиям и мойку; под ним находится шкаф для
моечного оборудования. Он может также иметь выдвижное
устройство для промывания глаз и (или) аварийный душ и
сушилку для посуды. Моечный модуль должен быть огражден
прозрачным барьером от закрепленного стола для избежания
проливания.
Для уроков химии может быть проведена горячая вода.
a. Высота для работы стоя (90 см), в перспективе с
регулируемыми параметрами для работы инвалидов;
b. Столешница с сопротивляемостью к ударной нагрузке,
огню, и основным химикатам в случае с химией;
c. Глубина 60 см.
7.
ЗАКРЕПЛЕННЫЙ
СТОЛ С
ЗАЩИЩЕННЫМИ
ШКАФАМИ
Закрепленный стол обеспечивает место для подготовки к
практическим занятиям. Он всегда должен быть чистым для
облегчения работы.
В зависимости от расположения окон также возможно разместить
полки над рабочей поверхностью для хранения приготовленных
препаратов или лотков, материалов для подготовки (включая
перчатки, маски, чистящую бумагу, дистиллированную воду,
основные инструменты, в зависимости от конкретного
естественнонаучного предмета)
Под столами могут быть расположены два шкафа: один – для
горючих веществ и смесей, второй – для кислот и основ, с
принудительной вытяжкой, в соответствии с конкретными
естественнонаучными предметами
(см. иллюстрацию к пункту 6)
8. БЛОК
ЭЛЕКТРОРОЗЕТОК
Блок электророзеток обеспечивает питание для оборудования,
принтера "все в одном", ноутбуков и мониторов в передвижных
столах. Минимум 9 розеток в группах по 3 над передвижными
столами должно быть достаточно для повседневного
использования.
В зависимости от расположения окон на южной стене, она может
быть расширена и обеспечивать розетки для зоны подготовки к
занятиям.
(см. иллюстрацию к пункту 4)

36. 36
9. УЧЕБНАЯ
СТЕНА
Модуль, который занимает все стену рядом со столом учителя в
кабинете. Обеспечивает хранение, возможности для письма,
проекцию, демонстрацию и совместную работу учеников.
a. Три основных блока: демонстрационная зона сверху; зона
для письма в центре, зона для хранения внизу;
b. Демонстрационная, 40 х 40 х 60 см с 1 регулируемой
полкой в каждом шкафу для более ценного, декоративного
или старого оборудования;
c. Зона для письма с соответствующей поверхностью,
раздвижными дверями и модулями для хранения сзади
них, с регулируемыми полками, с учетом места для
хранения карт и крупногабаритных предметов;
d. Навесная система внутри зоны для письма для навески
карт, плакатов, магнитных элементов;
e. Зона для хранения с раздвижными прозрачными дверями
и регулируемыми полками;
f. Могут быть приняты различные решения для добавления
в учебную стену функции проекции или интерактивной
панели:
i) Сворачиваемый экран, установленный над зоной для
письма и проектор. Проектор с беспроводным
видеоадаптером
ii) Интерактивная панель, установленная за раздвижными
дверями зоны для письма (электрическими розетками
и, при необходимости, прочими разъемами). В этом
случае теряется значительная часть места для
хранения.
iii) Интерактивная панель устанавливается в раздвижной
консоли за раздвижными дверями.
iv) Интерактивная панель устанавливается перед зоной
для письма и крепится за раздвижными дверями.
Механизм для легкого подъема и крепления панели
перпендикулярно плоскости раздвижных дверей.
v) Интерактивная панель в регулируемой, передвижной
стойке

37. 10. МОЕЧНЫЙ
МОДУЛЬ
Моечный модель для учительской зоны; он также может иметь
выдвижное устройство для промывания глаз и (или) аварийный
душ. Моечный модуль должен быть огражден прозрачным
барьером от стола учителя для избежания проливания. К модулю
могут крепиться электрические розетки (минимум 4),
защищенные от пролива воды (например, на стене, прилегающей
к столу учителя. Также могут быть добавлены разъем HDMI (для
подключения к интерактивной панели, на случай отказа
беспроводного видеоадаптера), а также сетевые порты.
.
11. БЛОК
ЭЛЕКТРОРОЗЕТОК
На обеих стенах кабинета, блоки по 3 розетки для каждого
передвижного ученического стола (всего 30 шт.). В качестве
альтернативы могут использоваться напольные короба, но это
повышает риски.
12.
ПЕРЕДВИЖНОЙ
УЧЕНИЧЕСКИЙ
СТОЛ
Столы для работы учеников в группах по 3. Увеличиваются
проходы (в противоположность существующей конфигурации с
фиксированными 3 рядами), сокращается количество элементов
и обеспечивается реорганизация пространства в зависимости от
вида деятельности.
a. Высота для работы стоя (90 см), в перспективе с
регулируемыми параметрами для работы инвалидов и
работы стоя;
b. 10 столов минимум для 30 учеников. Один стол может
использоваться в качестве продолжения для стола
учителя в передней части класса
c. Столешница, устойчивая к ударной нагрузке, огню, воде и
основным химикатам, в случае с химией;

38. 38
d. 180 см х 60 см;
e. Вес должен быть соответствующим, чтобы обеспечить
устойчивость в ходе практической работы и при этом
перестановку одного стола двумя учениками.
13. ТАБУРЕТ Табуреты для учителя и учеников, обеспечивающие быструю
смену положений сидя и стоя.
a. Регулируемая высота
b. Регулируемая опора для ног
c. Опора для спины
(см. иллюстрацию к пункту 12)
14. НАВЕСНАЯ
СИСТЕМА
По всей стене напротив учебной стены. Рельсы и большое число
крюков, комплект магнитов, для декорации или использования
стены в качестве пространства для совместной работы
(фотографии ученых, работы учеников, карты, пр.). Эта стена
может быть покрыта маркерной краской для письма маркерами
(например, Smarter Surfaces. http://smartersurfaces.com/).
15. ЯЧЕЙКИ Два ряда по 14 ячеек примерно 40 х 40 х 40 см каждая для
хранения сумок, курток и учебных материалов при входе в
классную комнату. Верхняя панель ячеек может служить для
хранения ученических материалов и прочего оборудования.
Для повышения функциональности пространства (например,
добавления аквариума, террариума, пр.) над ячейками может
быть установлен комплект электрических розеток.
(см. иллюстрацию к пункту 14)

39. 16. ПОЛКА Размещенная над закрепленным столом или блоком
электророзеток, для хранения материалов и оборудования. В
качестве альтернативы, на этой стене над блоком могут
крепиться прозрачные шкафы для расширения зоны хранения.
17.
ЗАКРЕПЛЕННЫЙ
БОКОВОЙ СТОЛ
Для практической работы и размещения учеников с северного
ряда ближе к центру класса. С модулями для хранения и
прозрачными раздвижными дверями внизу, с замками на дверях
(и общим ключом). Для тех дисциплин, которые требуют этого,
возможно проведение воды и установка раковин (например, 5
раковин для химии и биологии, как показано на иллюстрации.
a. Высота для работы стоя (90 см), точно совпадающая с
высотой передвижных ученических столов для
расширения рабочей зоны, при необходимости;
b. Столешница с сопротивляемостью к ударной нагрузке,
огню, воде и основным химикатам, в случае с химией;
c. Глубина 60 см.
В стене между основной дверью кабинета химии и закрепленным
боковым столом может быть размещен вытяжной шкаф и
система вентиляции для подготовки растворов и работы с
веществами и смесями. Вытяжной шкаф должен
просматриваться со всех 3-х сторон.
(см. иллюстрацию к пункту 16)

40. 40
18.
ПЕРЕДВИЖНОЙ
СТОЛ УЧИТЕЛЯ
Стол для демонстрации опытов учителем перед классом, 180 х
60 см, высота для работы стоя (90 см). Может быть объединен с
передвижным столом, если это требуется для конкретного урока.
19. МОБИЛЬНЫЕ
МОДУЛИ ДЛЯ
ХРАНЕНИЯ
Два мобильных модуля для хранения с замками на дверях.
a. Модуль для хранения с двумя прозрачными раздвижными
дверями, при необходимости, под столом учителя. Для
хранения ценных материалов и оборудования
(документов, высокотехнологичного оборудования, пр.).
При необходимости перемещается в кладовую; для
работы учителя.
b. Модули для хранения, с ящиками, при необходимости, под
столом учителя. Для хранения ценных материалов и
оборудования (документов, высокотехнологичного
оборудования, такого как гибридный ноутбук, средство
визуализации, пр.)
(см. иллюстрацию к пункту 18)

41. Использованная литература
Bozdag, Ö & Seçer, M.(2007). Energy consumption of reinforced concrete buildings during their life
cycle. Sustainable construction, materials and practices