Разработки уроков

1. План-конспект урока географии в 8 классе
Тема: «Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в
хозяйстве страны. Географическая исследовательская
практика: «Выбор места для строительства электростанций»
Цели:
1) Образовательная;
- ознакомить учащихся с понятием электроэнергетики, сформировать
представление о её роли и значении в н/х комплексе России, её отраслевом
составе и территориальной структуре.
2) Развивающая;
- продолжить формирование навыков и умений работы с текстом учебника,
статистическими материалами, картами атласа, а также умения
анализировать, сравнивать и обобщать.
3) Воспитательная;
- продолжать воспитывать любовь к Родине, географии родной страны,
интерес к экологическим и экономическим аспектам её развития.
Тип урока: комбинированный
Оборудование:учебник « География,8класс /А.И.Алексеев,В.Н.Николина,
Е.К.Липкина;атлассы по географии России;настенныекарты.
Структура урока:
I Организационныймомент(3 мин.)
II Актуализация опорныхзнаний (10 мин.)
III Объяснениенового материала (15 мин.)
IV Работа по группам (10 мин.)
V Обобщение (10 мин.)
VI Домашнее задание (2 мин.)
Ход урока:
I Организационныймомент
- учитель приветствует учащихся и настраивает на позитивную и
продуктивную деятельность
- проверяетотсутствующих
- сообщаеттему и цель урока
- учащиеся ( в случае необходимостис помощью учителя ) формулируют
актуальность цели и темы урока
II Актуализация опорных знаний Учитель сообщает учащимся о том, что
предыдущая тема «Топливная промышленность России» непосредственно
связана с новой темой и предлагает ученикам проверить свои знания по
пройденной теме.Проверка выполняется в виде письменных ответов
(географический диктант).

2. Вопросы для актуализации опорных знаний:
1) Крупнейшее месторождение нефти -
2) Крупнейший регион добычи угля -
3) Соотношениеразмеров добычиииспользования топливных ресурсов это -
4) Самый дешёвый способ добычи нефти это –
5) Главная топливная база страны это-
6)2/3 российской нефти добывается в-
7) Россия занимает по добыче нефти в мире-
8) Ближайшие перспективы газовой промышленности России это освоение-
9) Новый маршрут экспорта газа в Европу это-
10) Крупнейшее месторождениегазаэто -
Варианты правильных ответов:
1) Сургут; 2) Кузбассе;3)ТЭБ;4) Фонтанный; 5) Западная Сибирь 6)
Среднем Приобье 7)2 место8) месторожденийп-ва Ямал
9) « Северныйпоток» 10) Ямбургскоеи Уренгойское
III Объяснение нового материала
Проводится путем заполнения учителем (при активном участии учеников)
блок-схемы на доске. Учащиеся переносят блок-схему в свои
конспекты.(Данный метод используется в условиях эффективного
использования учебного времени)

3. 1) ТЭС
(теплоэлектростанции)
работают на угле, мазуте,
торфе, газе)
+ достаточно мощные-
много отходов
приводящихк ухудшению
экологическойситуации
- использование
невозобновимых ресурсов
- медленное изменение
режима работы
- повышение стоимости
электроэнергиипри
отсутствииисточников
сырья
Разновидности:ГРЭС,
ТЭЦ
2)ГЭС
(гидроэлектростанции)
работают на энергии воды
+ дешёвая
электроэнергия
+ экологическидовольно
безопасны
- зависятот наличия
крупных рек
- дорогиев строительстве
- подтопление
территории
3)АЭС – атомные ,
работают нарасщеплении
ядраурана
+ большая мощность
+ не зависят от
природныхусловий
- аварийно опасны,
вредныеотходы
4) АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ
гелио, ветровые,
геотермальные
- мощность зависитот
условий
О
Т
Р
А
С
Л
Е
В
О
Й
С
О
С
Т
А
В
Роль:обеспечение
электроэнергией отраслейн/х
и населения
ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА
отрасль н/х, создающая
электроэнергию и
передающая ее потребителю
Значение: одна из отраслей
авангардной «3»-ки,
обеспечивающая НПП и
влияющая на размещение и
территориальную
организацию
производительных сил
Место в экономикестраны
(большая часть≈97%
потребляется в стране≈66% -
ТЭС, ≈2% - АЭС,≈2% - ГЭС,
≈1% - альтернативные
Принцип работы: группы
электростанций объединены
ЛЭП в единую
энергосистему, что
позволяетнадежно
обеспечивать энергией
потребителя, регулировать
«пиковыенагрузки» в связис
большим кол-вом часовых
поясов
Проблемы и перспективы:
а) - ухудшение
экологическойситуации,
- захоронениеядерных
отходов, повышение
безопасности, более
рациональноеиспользование
ресурсов.
б) Необходимость более
широкого использования
альтернативных ЭС,
применение
энергосберегающих
1)ТЭС
крупнейшие
сургутскиеГРЭС-
241 ; (на газе) ;
Рефтинская на угле
, Костромская
2)ГЭС
Крупнейшие:
Саяно-Шушейская,
Красноярская,
Братская,
Жигулевская,
Усть-Именская
3)АЭС
Балаклавская,
Белоярская,
Билибинская,
Курская,
Нововоронежская
4)АЛЬТЕРНАТИВ
НЫЕ
Солнечные–
южная часть
Европейской
России, Сибири, и
Дальнего Востока
(почему?)
Ветровые –
побережья морей
Геотермальные -
Паужетская,
Мутновская,
Примитивные:
Кислогубская
Т
Е
Р
Р
И
Т
О
Р
И
А
Л
Ь
Н
О
Е
Р
А
З
М
Е
Щ
Е
Н
И
Е

4. По окончании заполнении заполнения блок-схемы учителем делается вывод
о том, что электроэнергетика это важнейшая отрасль н/х комплекса,
имеющая своиособенностиразмещения. Затем учитель переходит к
следующему этапу урока.
IV Работа по группам
Каждомуряду предлагается определенный тип традиционных
электростанций – ТЭС, ГЭС, АЭС
Перед учащимися ставится задачавыбораместа для строительствазаданного
вида электростанции с обоснованием своего решения.
Рекомендации по выполнению задания:
- Использованиетекста учебника (§44 с. 176-179)
- Использованиекарт атласа
- Использованиеприложения
Так же предлагается воспользоваться построеннойв тетради блок-схемой. По
окончанииотведенного времени учитель объявляето переходе к подведению
итогов.
V Обобщение
Заслушиваются ответы представителей всех 3 групп, их аргументы и доводы.
Затем учитель (в случае необходимости)корректируетответы, делает
обобщениеи задает вопросыдля закрепления:
1) Почему электроэнергетика является однойиз отраслей «3»?
2) В чем заключается плюсы альтернативной энергетики?
3) На каких электростанциях вырабатывается наибольшее
количествоэлектроэнергииРоссии?
4) Почему электростанцииобъединяются ЛЭПв региональные, а те в свою
очередь Единую энергосистему?
5) Какие типы электростанций можно построить в Крыму?
После обобщения, подводятся итоги, выставляются оценки.
На завершающем этапе проводитсярефлексия и учащимся предлагается
ответить на вопрос:Чем был полезен сегодняшнийурок для меня?
VI Завершающим этапом является объяснение домашнего задания
Д/З: §44, дополнить блок-схему (колонку «территориальное размещение»;
отметить на контурной карте крупнейшие электростанции России).
После этого учитель благодарит учащихся за работу и завершает.

5. План-конспект урока по географии в 11 классе.
Тема: «Глобальные проблемы человечества»
Цель урока:
1) Образовательная;сформировать понятиео глобальныхпроблемах
человечества, их сущности, причинах возникновения, видах, путях решения
2) Развивающая; продолжить развивать умения и навыки работы с
картографическим и статистическим материалом, способностик оценке,
систематизации информации.
3) Воспитательная; воспитывать интерес к предмету и географии страни
государств мира, чувство ответственности, а также географическую и
экологическуюкультуру.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Оборудование:политическая карта мира, атласы для 10-11 класса, учебник
В.П.Максаковского «География 10-11 класс, интерактивная доска,
презентация.
Ход урока:
1)Организационный момент.(3 минуты)
Учитель приветствует учащихся, проверяет присутствующих и желает
учащимся успешной работы на уроке.
2) Мотивация учебной деятельности.(5 минут)
Учитель объявляет план работы на уроке и тему урока. Учащиеся
самостоятельно формируют актуальность цели урока, и необходимость её
изучения и учитель проситзаполнить листы, заранее разложенные на парте у
каждого ученика. На каждом листе находится вопрос:
«Что я ожидаю от сегодняшнего урока?»
Учитель благодарит учащихся и просит отложить ответы на край стола.
3) Объяснение нового материала.(22 минуты)
Учитель подводя итог, сказанному по поводу темы урока, начинает своё
объяснение с определения глобальных проблем. На интерактивной доске
включается слайд №1.
Учащиеся фиксируют определение в конспекте и самостоятельно объясняет
его.
Затем учитель информирует учеников о том, что само понятие глобальных
проблем начало широко употребляться во второй половине двадцатого века,
тем самым подводя учащихся к ответу на вопрос о причинах возникновения
глобальных проблем. Учащиеся обсуждают, предлагают свои варианты
ответов. Обобщая все сказанное учитель включает слайд номер 2
Причины возникновения глобальных проблем человечества:

6. - Усилившиеся цивилизационные процессы и, как следствии этого,
обострившиеся противоречия между обществом и природой.
- Ускоренное развитие науки и техники, повлекшее за собой более высокую
степень влияния на окружающую среду.
- Противоречиемежду усилившимися с однойстороны дезинтеграционными,
а с другой стороны интеграционными процессами.
-Несформированность побудительных мотивов деятельности большинства
человеческого общества, непонимание последствий своей деятельности.
Затем учитель информирует учащихся о том, что глобальные проблемы
бывают разного происхождения. Ученики приводят свои примеры. Учитель
благодарить учащихся и сообщаето том, что существует достаточно большое
количество классификаций глобальных проблем, и предлагает
воспользоваться классификацией автора учебника географии для 10-11
класса В.П.Максаковского.
Учащиеся используя текст учебника (с.353) выписывают 4 группы
глобальных проблем:
Универсальные; Природно-экономические; Социальные; Смешанные;
После выполнения задания, учитель начинает более детальное знакомство с
сутью проблем. На доске показывается слайд №3, затем последовательно
показываются все остальные слайды.
Затем, учитель предлагает учащимся выписать в конспект доказательства
существования каждой проблемы.
После этого учащиеся делают вывод о том, что многие глобальныепроблемы
представляют собой реальную угрозу человечеству, поэтому единственный
путь спасения- это поиск путей решения.
Учитель переходит к следующему этапу урока
4) Обобщение, подведение итогов.(10 минут)
Учитель проводит проверку знаний в виде самостоятельной работы.
Учащимся предлагается выписать рядом с доказательством существования
проблем пути их решения.
Затем делается общий вывод и учитель переходит к заключительному этапу
5) Рефлексия (3 минуты)
Ученикам предлагается ответить на вопрос на листе, заполненном в начале
урока.
Что я ожидал от сегодняшнего
урока?
Получил ли то, что ожидал?
Выставляются оценки, учитель благодаритвсех за работу.

7. 6)Д/з
Учебник с. 361-364, сообщение-презентация о глобальных проблемах.(2
минуты)
Слайд номер 1(определение глобальныепроблемы)
Слайд №2 (причины возникновения глобальныхпроблем)

8. Слайд номер 3(пример универсального характера) и слайд №5 (проблема
социального характера)
Слайд №4(проблема природно-экономическогохарактера) и
№6 (проблема смешанного характера)

9. Слайд номер 5(пример универсального характера) и слайд №5 (проблема
социального характера)
Слайд №6(проблема природно-экономическогохарактера)и №6 (проблема
смешанного характера)

10. Вывод:
Глобальные проблемы-это проблемы, касающиеся всего человечества, от их
решения зависитсуществование все жителей планеты, поэтомуих решение-
самое важное для нас!

11. План-конспектурока по географии в 6 классе
Тема:Понятие « ГеографическаяоболочкаЗемли»
Цель урока :
1.Обучающая: сформировать понятие« географическая оболочка, границы
географическойоболочки, основныезакономерностии этапы развития,
составныечастии значения.
2. Развивающая : продолжить формировать практическиеумения
использования наглядногоматериала, развивать способностьанализировать,
делать выводы, самостоятельномыслить, формировать навыкиусвоения
нового материала.
3. Воспитательные: продолжить воспитаниеинтереса к предмету и любви к
природе.
Тип урока: урокобъяснения нового материала.
Оборудование : Атласы по географии для 6 класса, Учебник линии
«Полярная звезда». Авторы :А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина,
интерактивная доска.
Структура урока:
1. Организационныймомент( 3 минуты )
2. Актуализация опорныхзнаний( 7 минут )
3. Объяснениенового материала ( 25 минут )
4. Обобщение( 5 минут )
5. Рефлексия ( 3 минуты )
6. Домашнее задание ( 2 минуты )
Ход урока:
1. Учитель приветствует учащихся, проверяетприсутствующих на уроке,
объявляеттему и цель урока.
Затем учащиеся при помощинаводящих вопросов учителя или
самостоятельно формируютактуальность изучаемой темы.
2. Актуализация опорныхзнаний.
Учитель предлагает учащимся вспомнить ранее пройденныетемы и
учащиеся приступают к работе с карточками.

12. На каждой карточке указаны 10 природныхобъектов. Задачей
учеников является определить для каждого объектаподходящую
земную оболочку.
Образец:
1. Почва биосфера
2. Облака атмосфера
3. Вулканы метосфера
4. Заливы гидросфера
5. Белые медведи биосфера
6. Болота гидросфера
7. Стратосфера атмосфера
8. Подземныеводы гидросфера
9. Ландыши биосфера
10. Равнины литосфера
После выполнения задания, учитель переходит к работенад новойтемой.
3. Объяснениенового материала начинается с общего вывода, которого
учитель делает совместно с учениками.
Ребята, только что мы вспомниликакие оболочкисуществуют на
Земле. Давайте теперь попробуем записать их названия на доске.
Учитель при помощиучащихся начинает заполнение схемы.
Гидросфера Атмосфера Земли
Водная оболочкаЗемли …………..
………..
ГО
Биосфера Литосфера
Оболочкажизни Твердая оболочка
………… ………..
По мере заполнения схемы учитель показывает слайд с изображением
каждой оболочки( слайд №1-4).

13. Учащиеся, выходящиек доскезаполняют пропускипримерамии учитель
задает вопрос:
- Скажите, пожалуйста, возможно лисуществование составныхчастей
каждой оболочкивне зависимостидруг отдруга?
Дети делают вывод о том, что нет и подтверждаютпримерами
показывающими связь земныхоболочекдруг с другом.
Затем учитель подводититогивсему сказанному, проситперенести схему в
тетрадь и записать, что вместе все оболочкиЗемлисоставляют
географическуюоболочку.
Затем записывается определениегеографическойоболочкив тетрадь:
ГО – оболочкав пределах которойсоприкасаются ивзаимодействуютвсе
земные оболочки.
Следствие:не имеет чётких границ, охватывает первые километры земной
коры и простирается до озоновогослоя атмосферы.
Свойства:
Целостность Ритмичность Зональность
Учитель задает детям вопросы, в результате которыхобъясняеткаждое
свойство ГО.
- Как вы считаете если изменится одинкомпонент природы, поменяютсяли
другие?
Дети приводятпример, на интерактивной доске показывается ( слайд № 5).
Делается вывод и задается следующий вопрос:

14. - Как вы считаете все живые организмы развиваются и живут хаотично или
упорядоченно?Дети отвечают, приводятпримеры. На интерактивной доске
показывается ( слайд № 6).
Затем учитель задает вопрос по следующему свойству-зональности.
- Как вы считаете в разных местах земного шара могут быть одинаковые
почвы, растительныйи животныймир?
Дети отвечают и объясняюпочему.
Делается вывод, что такое зональность, в чем причиназональности.
Показывается слайд №7 ( снимки разныхприродныхзон – арктические
пустыни, саванны, тайга, тундра)
Далее учитель говорито том, что географическая оболочкасостоит из более
мелких частей- природныхкомплексов.
Учащиеся записываютопределение ПК в тетрадь.
Делается вывод о том, что самыйкрупны ПК – это сама ГО.
4. Затем учитель проводитобобщение.
Делается вывод о том, что ГО- это средажизни человека.
Учитель задает учащимся вопрос для закрепления?
1) Что такое ГО?
2) Как проходятграницы ГО?
3) Какое значение имеет ГО для человека?
4) Что такое целостность ГО?
5) Что такое ритмичность?
6) В чем причина зональности?
7) Какой самыйкрупный ПК вы можете назвать?
5. Заключительным этапом урока проводитсярефлексия. Учитель
благодаритдетей за работу и предлагает сначала оценить себя.
У каждого ученика на парте предварительно размножены 3 шаблона
разного цвета ( синий, красный, зеленый)
Детям предлагают ответить на 3 вопросапутем поднятия какого- либо
шаблона.
Красный-5
Зеленый- 4
Синий – 3
( 2- шаблоны не поднимаются)

15. Вопросы
1) Был ли полезен сегодняшнийурокдля меня?
2) Узнал (а) ли я что-то новое?
3) Доволен (а) ли я собойсегодня?
Затем учитель благодаритучащихся и выставляет оценки.
4. Домашнее задание. § 51, стр. 169 №7

16. Слайд1

17. Слайд 2
Слайд 3

18. Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6

19. Слайд 7

22. План-конспект урока географии в 9 классе
Тема:Пространство Дальнего Востока. Географическое положение. Состав.
Природа.
Цель урока:
1) Образовательная: сформировать представление учащихся об
особенностяхгеографического положения, состава природы Дальнего
Востока.
2) Развивающая: продолжить формирование умений и навыков работы с
картами атласа, учебником, умение сравнивать, анализировать, делать
выводы.
3) Воспитательная: продолжить воспитаниеинтереса к предмету, любви к
Родине, навыков коммуникативности и чувства ответственности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: учебник А.И.Алексеева, В.В. Николиной, Е.К. Липкиной,
презентация «Дальний Восток», экран, компьютер, проектор, атласы для 8-9
класса.
Структура урока:
I. Организационный момент(3 минуты)
II. Мотивация учебной деятельности(5 минут)
III. Актуализация опорных знаний(5 минут)
IV. Объяснение новой темы(22 минуты)
V. Обобщение(5 минут)
VI. Рефлексия(3 минуты)
VII. Д/з (2 минуты)
Ход урока:
I. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет присутствующих на уроке.
II. Мотивация учебной деятельности
Учитель объясняет тему урока и план работы. Желает ученикам
продуктивной работы и просит их сформулировать актуальность темы.
Ученики формулируют актуальность темы урока и необходимость её
изучения. Учитель переходит к следующему этапу.

23. III. Актуализация опорных знаний
Проводится в виде ответов на карточках. У каждого учащегося на парте
находится лист бумаги, и ученики получают задания написать любые факты
и объекты, относящиеся, по их мнению, к Дальнему Востоку. На работу
отводится 5 минут. Листы с ответами остаются у учащихся.Затем учитель
благодарит учащихся и переходит к объяснению нового материала.
IV. Объяснение новой темы
Учитель задаёт детям вопрос – с чего начинается характеристика
региона?
Ответ – с географического положения.
Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно называют
основные черты ГП Дальнего Востока.
Делая вывод, учитель демонстрирует слайд №1 (географическое
положение Дальнего Востока).
Ученики после просмотра слайда фиксируют основные черты ГП
Дальнего Востока в конспекте. Затем рассматривается слайд №2 (состав
Дальнего Востока). Ученики фиксируют данные и переходятк рассмотрению
природы Дальнего Востока.
Слайд №3 (основные черты рельефа Дальнего Востока). После
просмотра слайда учитель предлагает учащимся рассмотреть иллюстрации в
учебнике §46 и найти главные формы рельефа на фрагменте физической
карты с.188. Ученики делают вывод о том, что Дальний Восток– это регион,
который находится на стыке литосферных плит и это определяет большую
тектоническую подвижность. Обращается внимание на значительное
количество вулканов. Показывается слайд №4(вулкан Ключевская Сопка).
Делается вывод о том, что в этом районе в связи с особенностями
тектонического строения используется геотермальная энергия. Ученикам
предлагается рассмотреть экономическую карту Дальнего Востока (с.189) и
найти геотермальные электростанции.
Слайд №5 (полезные ископаемые Дальнего Востока).
После просмотра ученики находят перечисленные ископаемые на
экономической карте Дальнего Востока(с.189) и делают вывод об
обеспеченности района.
Слайд №6 (климат Дальнего Востока)
Перечисляются основные черты климата. Акцент делается на том, что
данный район является единственным в России районом муссонного
климата. Основные черты учащиеся записывают в тетрадь.
Слайд №7 (внутренние воды Дальнего Востока)
Учащиеся, используя физическую карту на с.188, находят реки: Лену с
притоками Алдан и Вилюй, Амур с притоками Зея, Бурея, Уссури, Оленёк,

24. Яну, Индигирку, Колыму. Делается вывод об обеспеченности внутренними
водами.
Слайд №8 (природные воды Дальнего Востока)
Обращается внимание на то, что большую часть территории занимают
области высотной поясности. Учитель задает вопрос – почему? Делается
вывод.
Слайд №9
Общий вывод о том, что главными чертами географического
положения Дальнего Востока является: 1) удаленность; 2) выход к Тихому
океану; 3) наличие полуострова Камчатка и острова Сахалин; 4)
Государственная границас Китаем; 5) положение Дальнего Востока на стыке
литосферныхплит и, как следствие, тектоническая подвижность территории;
6) наличие горных территорий и вулканов; 7) муссонный климат; 8)
распространение редких биологических видов.
Затем учитель переходит к следующему этапу.
V. Обобщение
Проводится письменно с другойсторонылистов с ответами учеников в
начале урока. Задание остается прежним. Учитель просит учащихся
перечислить объекты, явления, относящиеся к Дальнему Востоку. Затем
выставляет оценки и переходит к завершающему этапу урока.
VI. Рефлексия
Учитель благодарит учащихся за работу и предлагает на тех же
листочках с ответами в виде смайликов оценить приобретенные на уроке
знания.
 
узнал много нового узнал не очень много ничего не
узнал
VII. Д/з – §46, заполнить объекты на к/к Дальнего Востока.

25. Слайд №1 (географическое положение Дальнего Востока)
Слайд №2 (состав Дальнего Востока)

26. Слайд №3 (рельеф Дальнего Востока)
Слайд №4 (вулканы Дальнего Востока)

27. Слайд №5 (полезные ископаемые Дальнего Востока)

28. Слайд №6 (климат Дальнего Востока)
Слайд №7 (внутренние воды Дальнего Востока)
Слайд №8 (природные зоны Дальнего Востока)

29. Слайд №9 – общий вывод
Положение Дальнего Востока на стыке литосферных плит
предопределило большую тектоническую подвижность его территории. Это
единственный в России район муссонного климата, уникальных природных
ландшафтов, редких биологических видов.

30. План-конспект урока географии в 11 классе
Тема:ЮАР
Цели урока:
1)Образовательная:закрепить знания учащихся по физической географии
Африки;сформироватьпредсталения учащихся о специфических чертах
освоения,колонизации территории ЮАР,составенаселения,современной
структуре хозяйства,специфических чертах развития
промышленности,с/х,транспорта,места ЮАР в экономике Африки.
2)Развивающая:продолжить развитие картографической и информационной
культуры учащихся,формировать умения сравнивать,анализировать,делать
выводы
3)Воспитательная:воспитывать интерес к истории и географии зарубежных
стран мира,толерантное отношение к представителям различных
культур,национальностей и рас,умение оценивать свои действия
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование:УчебникВ. “Максаковского”“География 10-11 классы,атласы
по географии,интерактивныекарты,презентация
“.ЮАР,интерактивнаядоска,компьютер,бумажные шаблоны
Структура урока
I Организационныймомент(3 мин)
II Мотивация учебнойдеятельности(5 мин)
III Актуализация опорныхзнаний (5 мин)
IV Объяснениеновойтемы (25 мин)
VОбобщение,подведениеитогов (5 мин)
V Рефлексия (3 мин)
VI Д/з (2 мин)
Ход урока
I Организационныймомент
Урок начинается с приветствия учителя,пожелания благотворнойи
продуктивнойработы учащимся,проверкиприсутствующих на уроке.
II Мотивация учебнойдеятельности
Затем учитель предлагает учащимся на основеимеющихся у них знаний
прослушав информацию,предложенную учителем самостоятельно
определить тему урока.
При этом обращается внимание на отсутствие карты и любых других
подсказок.
Учитель предлагает учащимся следующую информацию...

31. “В августе 1487 г. из порта Лиссабонв море вышла флотилия,состоящая из 2
маленьких и большого грузовогосуднас запасами продовольствияи
снаряжения.Спустя 4месяца, флотилия прошла почти половину пути,но
начавшийся шторм отнёс корабли далеко в океан и берег вдоль которого
двигались судна исчез из виду.Когдабуря стихла,капитан флотилии в
поисках исчезнувшего берега приказал плыть на восток.Миновало несколько
дней ,но берег так и не появился.Тогдакапитан взялкурс на
север.Измученная команда грозилабунтом и капитан,повинуясь требованиям
был вынужден прекратитть путешествие и причалить к берегу,послечего с
больюв сердцеотдал приказ взять путь назад....О каком
путешественнике,материке и открытиишла речь?(...экспедиция
БартоломеуДиаш,мы ДобройНадежды,Африка)
Учащиеся предлагают своиварианты ответа,учитель подводя итог
сказанномуобъявляеттему урока.
...Тема нашего урока – “ЮАР”
Затем учащиеся записываюттему в конспекте и самостоятельно
формулируют её важность и актуальность
↓
Вывод:ЮАР – единственноегосударство Африки,относящеесяк группе
развитых стран(подгруппе стран“переселенческого капитализма”),имеющее
по многим показателям ведущие места в Африке.
Затем учитель акцентирует внимание на том,что целью изучения ЮАР на
уроке будет изучение различныхособенностейстраны,с точкизрения
экономическойисоциальнойгеографии.
III Актуализация опорныхзнаний
Учитель объявляето том,что для лучшего усвоения новойтемы им
необходимо вспомнить ранее изученное!
Актуализация опорныхзнанийпроводится в форме письменныхответов.
Перед каждым учеником лежит лист бумаги,разделенныйвертикальной
чертойпополам.
Учащиеся предлагается на 1 половине отметить все
термины,понятия,названияранее известныеи относящиеся к теме урока -
“Южно-Африканская Республика”.
На работу отводится 5 минут!Псле окончания отведенного времениучащиеся
не сдают ответы,а оставляюту себя.
Учитель переходитк объявлению нового материала.
IV Объяснениенового материала
Начинается с того,что учитель проситучащихся вспомнить план
характеристики страны.Ученикиназывают план,учитель благодаритих и
переходит к работес интерактивной доской.Названиепрезентации
“ЮАР”.На доскевключается слайд №1 (заставка).На доскепоказывается
слайд №2 (общие сведения).По желанию учащиеся выходятк доске .

32. ЮАР.Слайд №3 (ф-г карта Африки).Включается слайд №4 – ГпЮАР.По
окончаниюпросмотракаждого слайда,ученикификсируютглавные выводы в
конспекте.
Слайд №5 – Гос.устройствополитико-администраивноеделение
Слайд №6 – Рельеф-фрагмент карты(крупным планом)
Слайд №7-Рельеф
Учащиеся делают вывод о соответствиитектоническихструктур, форм
рельефа и полезных ископаемых.
Также делается вывод о богатствеминеральных ресурсов ЮАР с акцентом на
значительные залежи алмазов и алмазная шахта Кимберли.
Слайд № 8-фрагмент карты
Слайд № 9-Изображение шахты Кимберли
Слайд №10.(климат)
Слайд №11 – Вывод на экране
Слайд №12 – Внутренние выводы ,почвы,природныезоны
Учащиеся делают вывод.
Слайд №13-изображение рек Оранжевойи Лимпопо).
Слайд №14– История освоения территории.
Слайд ;15,16- Население ЮАР .Расовыйсостав.
Слайд №17 –ГородаЮАР
Слайд №18 – Структура промышленного комплекса
Слайд №19 – Топливно-энергетическийкомплекс
Слайд №20 – Электростанции ЮАР
Слайд №21- Металлургия ЮАР
Слайд №22-Металлургический комбинат в Претории
Слайд №23 – Машиностроение ЮАР
Слайд №24 – Автосборочноепредприятиев Кейптауне
Слайд №25 – Легкая и пищевая промышленность
Слайд №26 – Виноделие ЮАР
Слайд № 27-с/х ЮАР
Слайд № 28-Страусиная ферма
Слайд №29-ТранспортЮАР
Слайд №30-Вокзал ВЙоханесбурге
Слайд №31-Внешне-экономические связи
Слайд №32-Вывод
Учитель благодаритучащихся за работу и переходитк этапу обобщения.
V Обобщение
Проводится письменно.Учащиеся заполняютвторую половину листа.
В результате у учащихся получаются ответы

33. Учитель в очереднойраз благодаритучащихся и переходит к этапу
рефлексии .
VI Рефлексия
Перед каждым учеником лежат бумажные шаблоны с изображением
“смайликов”(по 3 варианта)

Учащиеся предлагается ответить на 3 вопросапутем поднятия шаблонов.
1)Был ли полезен сегодняшнийурок для меня
-очень -средне -нет
2)Узнал(а) ли я что-то новое

Да средне нет
3)Как я оцениваю своюработуна уроке

Отлично Среднее Плохо
Следующим моментом рефлексии является выставление оценок.
Учитель предлагает учащимся самим оценивать свою работу на уроке и
выставить оценки путем поднятия шаблонов изображения смайликов
⑤④③
Учитель обращает внимание на то,что оценок2 и 1 нет!
После этого учитель благодаритвсех за работу и проситучащихся выставить
оценки в дневник
Д/з стр;сообщения о ЮАР
Что я знал(а) о ЮАР Что я узнал(а) о ЮАР