Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (15)
Viewers also liked
Similar to Skoleledermøte 120116 thomas nordahl fra forskning til praksis
Similar to Skoleledermøte 120116 thomas nordahl fra forskning til praksis (20)
More from Simon Malkenes
More from Simon Malkenes (20)
Skoleledermøte 120116 thomas nordahl fra forskning til praksis
- 1. Fra evidensbasert kunnskap til pedagogisk praksis Thomas Nordahl 12.01.16
- 2. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 3. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 4. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 5. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 6. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 7. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 8. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 9. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 10. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 11. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 12. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 13. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 14. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 15. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 16. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 17. Innhold • Forskningsinformerte pedagogisk praksis • Bruk av data om den pedagogiske praksis og elevenes læringsutbytte. • Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 18. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 19. Matematikk - elevnivå Skolens målsetting: Alle elever skal ha en framgang i matematikk på minst 0,4 standardavvik hvert åt Datagrunnlag: Per går på 9 trinn og har på to like tester i matematikk i september og mars kun en framgang på 0,12 standardavvik. Per har over tid vært lavtpresterende i faget og har gjennom vedtak om spesialundervisning hjelp av assistent Problemformulering: • Hvordan kan vi forstå Pers lave framgang i matematikk?
- 20. Senter for praksisrettet utdanningsforskning Per har liten framgang i matematikk Per har liten framgang i matematikk Manglede grunn- leggende ferdigheter i faget Manglede grunn- leggende ferdigheter i faget Dårlig lesefor- ståelse og lav lesehastig- het Dårlig lesefor- ståelse og lav lesehastig- het Lite faglig feedback til Per av assistent Lite faglig feedback til Per av assistent Viser liten konsentrasj on og lav arbeids- innsats Viser liten konsentrasj on og lav arbeids- innsats
- 21. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 22. Implementering av forbedret pedagogisk praksis Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 23. ”Endring og forbedring er tap” (Reeves, 2009) Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 24. • Forskningsinformerte og dataorienterte skoleledere og lærere vil bevege seg fra: ”Jeg synes” og ”vi pleier” til: ”Jeg vet” og ”det virker” Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 25. Koherens – en nødvendighet for bedre kvalitet (Fullan & Quinn, 2015) • Koherens er en delt felles forståelse for hensikten opplæring som kommer til uttrykk i både oppfatninger og handlinger hos på individer og ikke minst i fellesskapet. • Dette handler om å skape sammenheng, være samstemte og ha en felles retning på arbeidet. • Koherens er viktig på alle nivåer i skolen, både på ledelsesnivåer og blant lærere. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 26. Koherens i forbedringsarbeid Overordnede målsettinger og felles retning Overordnede målsettinger og felles retning Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Kapasitetsbygging og utvikling av kollektive kulturer Bruk av kartleggingsresultater for å forbedre praksis Bruk av kartleggingsresultater for å forbedre praksis Tydelige læringsmål og forskningsinformert pedagogisk praksis Tydelige læringsmål og forskningsinformert pedagogisk praksis Ledelse på alle nivå Ledelse på alle nivå Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 27. Det essensielle i endringsledelse (Reeves, 2009) • Lærernes praksis er det mest avgjørende i alt arbeid med forbedring i skolen. • Lederskap er av betydning. Det er lederen som skal sørge for at eksepsjonell god praksis både spres og blir mer brilliant i morgen. • Lærere trenger tid. Om vi forventer at lærere skal gjøre noe annet eller noe bedre, trenger de tid til å forstå og implementere det nye. • Feedback er det mest kraftfulle verktøyet for læring. Dette gjelder både i dialogen mellom elev og lærer og mellom lærer og leder. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 28. Etabler profesjonelle læringsfelleskap • Skoler kan ikke bli bedre enn de menneskene som arbeider i skolen. • Om skoler skal forbedre seg, er det nødvendig med en systematisk og kollektiv innsats i stedet for individuelle tilnærminger basert på de profesjonelles egne behov • Hvis elevene skal realisere sitt potensial for læring, må lærerne og pedagogene arbeide systematisk og aktiv sammen for selv å lære. Slik utvikles de ansattes og institusjonens kapasitet og kompetanse. • Vektlegg den samarbeidende og kunnskapsinformerte profesjonsutøveren. • Handling er det mest avgjørende i kompetanseutvikling og forbedringsarbeid, både for ledere og ansatte. Senter for praksisrettet utdanningsforskning
- 29. Richard F. Elmore: I used to think… And now i think… • Jeg pleide å tenke at folks verdier var avgjørende for deres måte å gjøre ting på. Nå tror jeg at folks handlinger er avgjørende for deres verdier. Senter for praksisrettet utdanningsforskning