Il documento esplora i sistemi di memoria identificati da Tulving, distinguendo tra memoria episodica, semantica e procedurale, illustrando come ciascuna si relazioni alla coscienza e al recupero delle informazioni. Attraverso vari esperimenti, tra cui quelli di Tulving e Thomson, si evidenzia come la modalità di codifica influenzi il recupero e si discute la memoria implicita rispetto alla memoria esplicita, con un focus su studi di amnesia. Inoltre, viene presentato il modello a rete gerarchica di Quillian per la memoria semantica, suggerendo che il recupero delle informazioni richiede tempo in base alla struttura della rete.

1. SISTEMI DI MEMORIA
Prof. Eleonora Bilotta

2. TULVING ED I SISTEMI DI
MEMORIA
 Tulving nel 1972 propone di distinguere fra
memoria episodica e memoria semantica.
 La memoria episodica si riferisce
all’immagazzinamento e al recupero di eventi ed
episodi temporalmente databili, localizzabili
spazialmente ed esperiti personalmente.
 La memoria semantica si riferisce
all’immagazzinamento e all’utilizzazione di
conoscenze che riguardano le parole e i concetti,
le loro proprietà e relazioni reciproche.

3. IL PRINCIPIO DELLA
SPECIFICITÀ DI CODIFICA
 Secondo tale principio, soltanto ciò che è stato
immagazzinato può essere recuperato, e il modo
in cui qualcosa può essere recuperato dipende dal
modo in cui è stato immagazzinato.
 Esempio:
la parola Verde può essere capita, o
codificata, sia come nome di un colore che come
cognome di una persona
 È la modalità di codifica di una parola che
determina il modo in cui essa sarà ricordata

4. ESPERIMENTO DI TULVING E
THOMSON
 Nell’esperimento di Tulving e Thomson, ai soggetti
veniva chiesto di memorizzare un elenco di 24 coppie
di parole debolmente associate. In ogni coppia una
parola era stampata in lettere minuscole e l’altra in
lettere maiuscole, dove la prima era un suggerimento
per il recupero e la seconda parola critica.
Esempio: plant - BUG; ground - COLD
 In seguito ai soggetti venivano presentate 12 parole
fortemente associate con le parole critiche della lista
precedente.
Esempio: insect - BUG; hot - COLD
 I soggetti dovevano scrivere accanto alle nuove parole
quelle della lista precedente: venivano rievocate solo 2
parole su 12.
 Ai soggetti venivano poi fornite 12 nuove parole
fortemente associate con le restanti 12 parole critiche
della lista precedentemente memorizzata. I soggetti
dovevano associare una parola a ciascuna nuova
parola e dovevano scriverla se era ritenuta una parola
critica precedentemente memorizzata. Solo 3 o 4
parole critiche venivano ricordate.

5. ESPERIMENTO DI TULVING E
THOMSON
 A questo punto ai soggetti venivano chieste associazioni libere sui 24
suggerimenti forti per il recupero e si osservò che venivano associate
fino a 6 parole.
 Poi dovevano riconoscere se c’erano delle parole critiche e ne
riconoscevano fino a 4.
 I soggetti erano in grado di rievocare delle parole che non riuscivano a
riconoscere come parole critiche.
 Infine ai soggetti venivano presentati gli originali 24 suggerimenti
deboli per il recupero e veniva chiesto di rievocare le parole critiche.
Essi potevano rievocare circa 15 parole critiche. I soggetti imparavano
le parole critiche nel contesto fornito dai suggerimenti deboli per il
recupero.
 Questa particolare forma di codifica delle parole critiche fa in modo
che i suggerimenti deboli per il recupero siano più adatti a consentire
l’accesso a ciò che è immagazzinato dei suggerimenti forti per il
recupero.
 La natura della codifica influenza la tratta di memoria prodotta dagli
item

6. RECENTI SVILUPPI DELLA
TEORIA DI TULVING
 Tulving ha ipotizzato l’esistenza di almeno tre sistemi
di memoria per l’elaborazione dei vari tipi di
informazione: i sistemi di memoria episodico,
semantico e procedurale.
 La memoria procedurale è quel sistema di memoria
sottostante alle esecuzioni che richiedono destrezza.
 Conoscenza esplicita: riguarda ciò che possiamo descrivere
riguardo a ciò che facciamo
 Conoscenza tacita: riguarda ciò che conosciamo senza
esserne consapevoli
 La memoria episodica è un sottosistema specializzato
della memoria semantica che, a sua volta, è un
sottosistema specializzato della memoria procedurale.

7. SISTEMI DI MEMORIA E
CONSAPEVOLEZZA
 Tulving (1985) ha suggerito che ai tre sistemi di
memoria sono associati diversi gradi di coscienza

8. SISTEMI DI MEMORIA E
CONSAPEVOLEZZA
 La memoria procedurale è anoetica (tale termine
significa privo di conoscenza) nel senso che, quando
facciamo uso di questa memoria, siamo consapevoli
soltanto di ciò che caratterizza la situazione
immediata in cui ci troviamo.
 La memoria semantica è noetica (tale termine
riguarda la conoscenza) perché, quando ne facciano
uso, siamo consapevoli non soltanto della situazione
immediata nella quale ci troviamo, ma anche di cose
che possono essere assenti in quella specifica
situazione.
 La memoria episodica è autonoetica ( tale termine
riguarda la conoscenza di sé) dal momento che
riguarda il ricordo di esperienze personali.

9. MEMORIA IMPLICITA
 Jacoby e Witherspoon (1982) hanno scritto un articolo nel quale
viene descritta la memoria senza consapevolezza, cioè situazioni in
cui il ricordo di un evento precedente può influenzare la codifica
di un evento successivo senza che l’individuo sia consapevole di
ricordare l’evento precedente
 Un tipico esempio di memoria implicita è l’uso di una procedura
appresa in precedenza, anche in un tempo molto lontano (andare
in bicicletta, sciare, scrivere, ecc.).
 Questo tipo di memoria viene spesso dimostrata per mezzo della
metodologia del priming (Jacoby e Dallas, 1981):
 Ai soggetti viene presentata una lista di parole. In seguito, le
parole vengono presentate nuovamente ai soggetti, i quali
vengono sottoposti, prima ad una prova di riconoscimento e
successivamente ad un compito di identificazione percettiva. I
soggetti devono cercare di identificare le singole parole
presentate per un breve intervallo.
 Le parole viste, dai soggetti, nella fase precedente vengono
identificate più accuratamente di quelle non viste,
indipendentemente dal fatto che le parole vecchie siano state
riconosciute come parole già presentate.

10. MEMORIA IMPLICITA
 Eich (1984) ha descritto la memoria senza consapevolezza nei
seguenti termini: “È possibile distinguere tra gli effetti che i
ricordi di episodi precedenti esercitano nei confronti del
comportamento di un individuo, da una parte, dalla
consapevolezza che l’individuo possiede a proposito del fatto di
stare ricordando degli eventi passati, dall’altra”.
 La distinzione tra il ricordo e la consapevolezza del ricordo è stata
investigata da Eich usando un metodo simile a quello di Jacoby e
Witherspoon (1982).
 Ai soggetti veniva dato un compito di shadowing per le parole
presentate ad un orecchio e costituenti un brano, e veniva detto
loro, che la comprensione, di questo brano, sarebbe stata testata
in una seconda fase. Allo stesso tempo, veniva presentata loro,
una serie di coppie di parole all’altro orecchio.
 Ai soggetti veniva detto che lo sperimentatore era interessato
all’effetto di questo materiale nei confronti della comprensione e
della memoria del brano (l’istruzione era quella di non prestare
attenzione e di non ricordare la coppia di parole).

11. MEMORIA IMPLICITA
 Le coppie di parole erano del seguente tipo:
 Il secondo membro della coppia era un omofono (parola che
presenta la stessa pronuncia di un’altra ma ha significato
diverso): son (figlio) – sun (sole)
 Ciascun omofono era preceduto da una parola il cui
significato poteva influenzare il modo in cui l’omofono
veniva interpretato:
 youngest son (figlio più giovane) = son
 rising sun (sole nascente) = sun
 Dopo il compito di shadowing i soggetti dovevano
fornire un riassunto del brano. In seguito venivano
sottoposti ad un compito di riconoscimento delle
parole presentate nel canale disatteso (8 su 16) e ad
un compito di grafia delle parole presentate
oralmente, inclusi i 16 omofoni.
 Dai risultati dell’esperimento è emerso che i soggetti
avevano molte difficoltà a riconoscere gli omofoni
presentati nel canale disatteso e mostravano una
tendenza a compitare gli omofoni in maniera coerente
con l’interpretazione favorita nella fase precedente
dell’esperimento.

12. MEMORIA IMPLICITA
 L’esperimento di Eich può essere considerato come
una dimostrazione dell’esistenza di una forma di
memoria senza consapevolezza .
 Schacter (1987) ha preferito l’espressione memoria
implicita a quella di memoria senza consapevolezza.
Anche se queste due espressioni hanno lo stesso
significato, forse l’espressione memoria implicita
descrive questo fenomeno con maggiore accuratezza.
 La memoria implicita ha luogo quando
“l’informazione che è stata codificata nel contesto di
un particolare episodio viene in seguito espressa
senza che ci sia un ricordo consapevole o deliberato”.
 Considerati in questo modo, un gran numero di
fenomeni possono essere considerati come esempi di
memoria impilicita.

13. MEMORIA IMPLICITA E
AMNESIA
 L’amnesia è un disturbo prodotto da lesioni cerebrali
e riguarda i pazienti affetti dalla psicosi di Korsakoff,
una forma di amnesia che si verifica come
conseguenza dell’alcolismo cronico.
 I pazienti affetti da amnesia sono in grado di operare
in diversi settori ma sono incapaci di ricordare gli
eventi accaduti successivamnete all’insorgenza del
disturbo. Anche in pazienti di questo tipo si osservano
gli effetti della memoria implicita.
 Warrington e Wieskrantz (1982) hanno recensito vari
studi che sembrano suggerire che i pazienti affetti da
amnesia abbiano un rendimento peggiore nei
confronti che richiedono l’uso della memoria esplicita
e un rendimento migliore in quelli che richiedono
l’uso di una memoria implicita

14. ESPERIMENTO DI GRAF E
SCHACTER
 Graf e Schacter (1985) hanno usato per questo
esperimento sia soggetti normali che soggetti affetti
da amnesia
 A soggetti venivano presentate coppie di parole. In
alcune coppie le parole erano associate (buttoned-shirt
– camicia abbottonata), mentre in altre coppie non lo
erano (window-shirt – finestra camicia).
 Uno dei compiti dei soggetti era quello di comporre
frasi in cui le parole di ciascuna coppia risultassero
evidentemente associate. Per esempio: ripe-apple
(matura-mela) --> egli mangiò la mela
 Ai soggetti veniva poi permesso di leggere
nuovamente ciascuna coppia di parole.
 Ciascun soggetto veniva poi sottoposto ad un test di
completamento di parola (memoria implicita) e un test
di rievocazione guidata (memoria esplicita).

15. ESPERIMENTO DI GRAF E
SCHACTER
 Il test di completamento di parola può essere
esemplificato facendo riferimento alla seguente tabella.

16. ESPERIMENTO DI GRAF E
SCHACTER
 Ai soggetti venivano mostrati il primo membro di ciascuna coppia di
parole e le prime tre lettere del secondo membro (chiamate
frammento dio parola).
 Il problema è quello di capire se il completamento del frammento
produca la stessa parola che era stata presentata inizialmente ai
soggetti.
 Graf e Schacter hanno trovato un effetto di priming sia nei soggetti
normali che in quelli affetti da amnesia, sia per le coppie di parole
associate che per quelle non associate. I risultati, al contrario del test
di completamento di parola, nel caso del test di rievocazione guidata
erano diversi , poiché il rendimento dei pazienti affetti da amnesia
era molto inferiore a quello dei soggetti normali.
 I risultati di questo esperimento, inoltre, mettono in evidenza la
somiglianza tra il rendimento dei soggetti affetti da amnesia e quello
dei soggetti normali nei compiti di memoria implicita, a dispetto del
fatto che il rendimento dei soggetti affetti da amnesia nei compiti di
memoria esplicita sia largamente inferiore a quello dei soggetti
normali.

17. SISTEMA DI
RAPPRESENTAZIONE
PERCETTIVA
 Recentemente Hayman e Tulving (1989) Tulving e
Schacter (1990) hanno suggerito la possibilità che vi sia un
altro sistema di memoria distinto da quello della memoria
episodica. Questo sistema di memoria, chiamato sistema di
rappresentazione percettiva (perceptual representation
system) da Tulving e Schacter è ritenuto responsabile degli
effetti di priming.
 I sistemi di memoria episodica e di rappresentazione
percettiva vengono considerati da Tulving e Schacter come
l’espressione di processi diversi. Secondo questi ricercatori,
il sistema di rappresentazione percettiva elabora
l’informazione a un livello più superficiale del sistema di
memoria episodica. L’amnesia potrebbe essere associata al
fatto che il sistema di memoria episodica risulta essere
danneggiato mentre quello di rappresentazione percettiva
potrebbe essere relativamente intatto.

18. MEMORIA SEMANTICA
 La memoria semantica si riferisce alle informazioni di carattere
generale che possediamo a proposito del mondo. Tulving (1972) ha
paragonato la memoria semantica ad un dizionario mentale che
contiene parole, concetti e le loro relazioni.
 L’uso della memoria semantica può essere esemplificato, per
esempio, ai tentativi di ricordare il nome di una persona. Può
capitare talvolta che un nome non ci venga in mente. James
(1890) ha descritto tale fenomeno “sulla punta della lingua” (tip-
of-the-tongue-phenomenon).
 Brown e McNeill (1966) hanno condotto un famoso studio sul
fenomeno “sulla punta della lingua”. Venivano presentate ai
soggetti le definizioni di 49 parole a bassa frequenza, esempio:
abse, cloaca, nepotism, sampan. Nei casi in cui una definizione
produceva il fenomeno i Ss erano in grado di identificare alcuni
aspetti della parola critica come, ad esempio la lettera iniziale, il
numero di lettere. Spesso erano in grado di giudicare aspetti delle
parole che venivano in mente; talvolta sapevano che le congetture
errate erano simili alla parola critica nel suono o nel significato.

19. MODELLO A RETE
GERARCHICA
 La formulazione dei primi modelli di memoria semantica inizia
con il lavoro di Quillian (1969), il quale si era proposto di creare
un programma per calcolatore in grado di capire il linguaggio
naturale. Tale programma era chiamato teachable language
comprehender (sistema addestrabile per la comprensione del
linguaggio), in breve TLC.
 Il TLC non è soltanto un programma per calcolatore ma anche un
modello della memoria semantica.
 Il modello di Quillian rappresenta la memoria semantica nei
termini della rete gerarchica.
 La rete è costituita da tre tipi di elementi:
 unità = si riferiscono a insiemi di oggetti e costituiscono i nodi
della rete; i nodi sono etichettati con sostantivi;
 proprietà = descrivono le unità e sono etichettati da aggettivi
o da verbi;
 puntatori = specificano le relazioni fra unità diverse e le
relazioni tra le unità e le proprietà.

20. MODELLO DI QUILLIAN
Esempio di struttura di memoria organizzata gerarchicamente

21. MODELLO A RETE
GERARCHICA
 Nel modello di Quillian il recupero dell’informazione dalla
memoria semantica corrisponde alla ricerca all’interno di una rete
gerarchica.
 La forma più semplice di ricerca consiste nell’assegnazione di un
valore di verità di un enunciato.
 Il modello si basa sull’assunzione che la ricerca all’interno dellar
ete gerarchica richieda tempo. Benché questa assunzione possa
sembrare ovvia, ciò non di meno essa è essenziale. Il tempo
necessario per effettuare la ricerca attraverso la rete, infatti, può
essere usato per ottenere informazioni a proposito della struttura
della rete. Questo approccio allo studio delle strutture
psicologiche è chiamato cronometria mentale.
 Lo sperimentatore fornisce ai soggetti dei compiti che, dal punto
di vista teorico, dovrebbero richiedere tempi diversi per poter
essere completati e le predizioni teoriche possono essere verificate
misurando i tempi di reazione forniti dai soggetti.
 Il modello di Quillian implica che maggiore è la “distanza
semantica” maggiore è il tempo impiegato dai soggetti per
recuperare le informazioni immagazzinate nel nodo superiore.

22. IPOTESI DELL’INTERRUZIONE
CONDIZIONALE
 Collins e Quillian (1972) discutono alcuni esperimenti eseguiti
assumendo che sia necessario sommare i tempi necessari per
concludere ciascuna fase di ricerca all’interno della rete gerarchica.
 Supponiamo di seguire inizialmente un certo percorso e, in seguito, di
seguire un percorso diverso. Il tempo totale necessario per seguire
entrambi i percorsi è uguale alla somma dei tempi necessari per
seguire ciascuno di essi.
 Ricerche condotte in seguito, però, hanno messo in evidenza alcuni
limiti del modello proposto da Collins e Quillian e anche altri modelli
simili ad esso. Uno dei problemi è che questo modello non specifica
chiaramente la procedura necessaria per decidere che una frase è
falsa. A questo proposito Collins e Quillian hanno avanzato un’ipotesi
chiamata conditional stopping hypothesis (ipotesi dell’interruzione
condizionale)
 Consideriamo una frase falsa come << Un orso polare ha le mani>>.
Secondo l’ipotesi proposta da Collins e Quillian, in questo caso è
necessario percorrere tutti i possibili tragitti che collegano orso polare
e mani. La ricerca dovrebbe concludersi quando emerge una
contraddizione, la quale può verificarsi se la proprietà specificata è
incompatibile con la proprietà presente in memoria.

23. MODELLO DELLA
PROPAGAZIONE
DELL’ATTIVAZIONE
 J.R. Anderson (1984) ha osservato che una nozione importante,
emersa dallo studio della memoria semantica è quella di
propagazione dell’attivazione.
 Secondo questa nozione, nel corso della ricerca entro la rete
gerarchica vengono attivati tutti i percorsi della rete lungo i quali la
ricerca ha luogo. L’attivazione si propaga dal nodo dove inizia la
ricerca. Tanto maggiore è l’attivazione di un nodo tanto più
facilmente la sua informazione può essere elaborata, ad esempio può
essere recuperata più facilmente.
 Mplti esperimenti sono stati condotti nell’ambito della memoria
semantica. Alcuni degli esperimenti più noti sono stati recensiti da
Meyer e Schvaneveldt (1976).
 Ai soggetti viene presentata su uno schermo una stringa di lettere e
dovevano dire se si trattava di una parola oppure no e
successivamente una seconda stringa e dovevano effettuare lo stesso
compito. Le stringhe che formavano una parola potevano essere:
 semanticamente relate: bus - truck
 semanticamente non relate: bus - sunset
 I tempi di risposta impiegati per rispondere sì alla seconda parola
della prima coppia erano più veloci che nel secondo caso.
 L’effetto di facilitazione è determinato dal fatto che le prime due
parole sono più vicine nella rete e quindi l’attivazione si propaga più
velocemente.

24. MODELLO DELLA
PROPAGAZIONE
DELL’ATTIVAZIONE
 Procedura sperimentale usata da Meyer, Schvaneveldt e Ruddy

25. J.R ANDERSON E ACT
 La nozione di propagazione dell’attivazione è stata incorporata
all’interno di una teoria di Anderson (1983) chiamata ACT
(Adaptive Control of Thought - Controllo adattivo del pensiero).
 In questa teoria vi è un’importante distinzione tra memoria
dichiarativa e procedurale.
 La memoria dichiarativa contiene un tipo di conoscenze fatturali
che sono immagazzinate nelle reti semantiche. Inoltre, essa
contiene un insieme di informazioni sotto forma di reti
proposizionali. La proposizione costituisce l’unità di analisi più
piccola che può essere considerata come un’asserzione distinta,
ovvero l’unità più piccola che può essere giudicata vera o falsa.
 La memoria procedurale fa uso di sistemi di produzione
(production systems), formati da regole a loro volta costituite da
una condizione e da un’azione.
 Esempio:
 Condizione – Se A è la madre di B e B è la madre di C
 Azione – Allora A è la nonna di C

26. J.R ANDERSON E ACT
 La seguente figura illustra in forma schematica la relazione tra
memoria dichiarativa e memoria procedurale.

27. MEMORIA DI LAVORO
 “La memoria di lavoro contiene le informazioni
che sono accessibili al sistema al momento
presente. Tra queste informazioni ci sono le
informazioni recuperate dalla memoria
dichiarativa a lungo termine e le strutture
temporanee che sono state depositate dai processi
di codifica e dalle azioni delle produzioni.
Fondamentalmente, la memoria di lavoro si
riferisce a quella parte della conoscenza
dichiarativa, permanente o temporanea, che si
trova in uno stato attivo”.
Anderson, 1983

28. MODELLI CONNESSIONISTI
DELLA MEMORIA
 I modelli connessionisti assumono che
l’informazione venga elaborata per mezzo delle
interazioni tra un ampio numero di unità
elementari di elaborazione, ciascuna delle quali
invia segnali di tipo eccitatorio oppure inibitorio
ad altre unità. (McClelland, Rumelhart e Hinton,
1986).
 I modelli connessionisti tentano di specificare le
microstrutture dei processi cognitivi. Questo
significa che, per esempio, questi modelli
costituiscono dei tentativi di specificare in
maniera dettagliata le modalità di
funzionamento dei processi come la memoria.

29. RECUPERARE
L’INFORMAZIONE
DALLA MEMORIA
 Secondo l’approccio connessionista, le copie di
particolari esperienze non vengono immagazzinate in
memoria per mezzo della tracce di memoria.
Piuttosto, esistono delle unità per le esperienze
individuali che sono connesse ad altre unità che
rappresentano le varie proprietà di un’esperienza.
 McClelland et al. (1986) hanno notato che alcune
esperienze sono dotate delle medesime proprietà; ciò
significa che l’unità che rappresenta una particolare
proprietà tenderà ad essere connessa con ricordi
differenti. Ogni volta che una proprietà viene
attivata, essa tenderà ad attivare tutti i ricordi a cui è
connessa.
 Per questa ragione, per poter facilitare la
rievocazione di una particolare esperienza, il sistema
deve possedere sia connessioni inibitorie che
connessioni eccitatorie tra le varie unità.

30. BAHRICK E IL
PERMASTORE
 Bahrick ha dedicato i suoi studi alla memoria a lungo
termine dell’apprendimento scolastico., poiché ha
rilevato che poche ricerche si sono occupate di ciò che
accade al materiale che noi apprendiamo a scuola, e
ha proposto l’esistenza di uno stato di memoria
relativamente permanente chiamato permastore.
 La maggior parte dei precedenti studi sulla memoria
non si sono occupati della capacità di ritenzione nel
corso di lunghi periodi di tempo per rendersi conto che
la qualità di alcuni ricordi non peggiora dopo che è
passato un certo periodo di tempo. Questi ricordi sono
immagazzinati nel permastore.
 Esempi di ricordi immagazzinati nel permastore sono,
secondo Bahrick, le regole aritmetiche e le capacità
motorie (andare in bici, suonare il pianoforte, etc.)

31. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA
 I ricordi autobiografici costituiscono una forma di memoria
episodica nella quale gli eventi vengono rievocati insieme
all’indicazione del momento della vita dell’individuo in cui si sono
verificati.
 La ricerca sulla memoria autobiografica ha fatto uso di una
tecnica messa a punto da Crovitz e Schiffman (1974)
 Ai soggetti viene data una lista di 20 parole. Per ogni parola i
soggetti devono costruire un ricordo personale e cercare di datarli
in maniera precisa (minuti, ore, settimane, mesi, anni). Dai
risultati emerge che vi è un regolare declino della frequenza dei
ricordi autobiografici in funzione del tempo.
 La rievocazione di un’esperienza precedente coinvolge una serie di
livelli:
1. Pianificare per dare inizio all’attività mentale volta a rispondere al
quesito autobiografico; quindi attività finalizzata e strategica;
2. Verificare la traccia remota emergente;
3. Produzione cosciente di un resoconto verbale dell’esperienza.

32. MEMORIA AUTOBIOGRAFICA
E AMNESIA INFANTILE
 Un altro processo che influenza la memoria
autobiografica è costituito dalla cosiddetta amnesia
infantile per cui, la quantità di episodi che vengono
ricordati a proposito dei primi anni di vita è minore di
quella che ci si aspetterebbe se la memoria declinasse
gradualmente con il passare del tempo.
 L’amnesia infantile inizia verso i cinque anni. Il
fenomeno dipenderebbe dal fatto che i bambini di età
inferiore a 5 anni fanno esperienza degli eventi in un
modo molto diverso da quello reso possibile dalla
capacità di descrivere gli eventi per mezzo del
linguaggio.
 Nel momento in cui i bambini iniziano ad utilizzare il
linguaggio per rappresentare gli eventi in memoria
essi potrebbero perdere contatto con i ricordi
precedenti.

33. MEMORIA STORICA
 Un altro tipo di memoria è rappresentato dalla
memoria storica che riguarda i principali fatto storici
che hanno influenzato e dato significato agli eventi
della nostra vita
 I fatti sono organizzati in periodi analogamente alla
strutturazione delle vita individuale in stadi
(infanzia, adolescenza, prima età adulta, mezza età,
prima età anziana, tarda anzianità)
 I periodi storici corrispondono per gli americani ai
mandati presidenziali.
 I fatti storici sono generalmente organizzati in
memoria in forma narrativa; perciò una persona
disporrà di un repertorio di racconti sugli eventi
storicamente importanti che hanno avuto luogo nella
sua vita.