لا تقدَّر خدمات الكوتشنج بثمن لشخص يبحث عن نقاط قوته، هدفه، رسالته، تخصصه، وظيفته، مشروعه الخاص أو تطوير مهارةٍ ما. ويُعدُّ الكوتشنج من الخدمات التي باتت تأخذ رواجًا كبيرًا في العشر سنوات الماضية لعدَّة أسباب منها: التحوُّلات الاقتصادية والاجتماعية والمعرفية في عصر لم تَعُد المعرفة أو الشهادة المؤشر
الكافي للنجاح.
ويمكن لعملية الكوتشنج أن تفسِّر أفضل طريقة ممكِنة للشخص أن يغوص في أعماق ذاته وفهمها عن طريق التفكير بصوتٍ عالٍ مع الكوتش من خلال أسئلة يطرحها الكوتش للمتدرب تُحفِّزه وتُثير عقله."أعتقد أنه أفضل برنامج تطويريّ حَظيتُ به إلى الآن.. وهو أول خطوة علمية عملية توصلني إلى الهدف...هو فعلًا رحلة الاسترشاد إلى النور".
لا تقدَّر خدمات الكوتشنج بثمن لشخص يبحث عن نقاط قوته، هدفه، رسالته، تخصصه، وظيفته، مشروعه الخاص أو تطوير مهارةٍ ما. ويُعدُّ الكوتشنج من الخدمات التي باتت تأخذ رواجًا كبيرًا في العشر سنوات الماضية لعدَّة أسباب منها: التحوُّلات الاقتصادية والاجتماعية والمعرفية في عصر لم تَعُد المعرفة أو الشهادة المؤشر
الكافي للنجاح.
ويمكن لعملية الكوتشنج أن تفسِّر أفضل طريقة ممكِنة للشخص أن يغوص في أعماق ذاته وفهمها عن طريق التفكير بصوتٍ عالٍ مع الكوتش من خلال أسئلة يطرحها الكوتش للمتدرب تُحفِّزه وتُثير عقله."أعتقد أنه أفضل برنامج تطويريّ حَظيتُ به إلى الآن.. وهو أول خطوة علمية عملية توصلني إلى الهدف...هو فعلًا رحلة الاسترشاد إلى النور".
يعتبر التعلُّم النشط أحد الاتجاهات التربوية والنفسية التي لها تأثيرٌ إيجابي كبيرٌ على العملية التعليمية التعلُّمية، فهو يطور دور المعلم من ناقلٍ للمعارف والمعلومات إلى مُيسِّر ومرشد لتعليم الطالب، ومن خلال تطبيقه نستطيع أن نخلق بيئةً تعليميةً تعلُّميةً غنيةً بالمواقف والمهام، بحيث ينصت الطالب ويقرأ ويكتب ويتحدث ويفكر بعمق، الأمر الذي يدعم ثقة الطالب بنفسه، ويجعله قادرًا على ترتيب الأولويات، وحل المشكلات، واتخاذ القرارات، بالإضافة إلى إكسابه مهارات التعاون والتفاعل والتواصل مع الآخرين. ويعتبر التعلُّم النشط طريقة تعليمٍ وتعلُّمٍ في آنٍ واحد، حيث يشارك الطلاب في الأنشطة والتمارين والمشاريع بفاعليةٍ كبيرة، من خلال بيئةٍ تعليميةٍ غنيةٍ ومتنوعةٍ، تسمح لهم بالإصغاء الإيجابي والحوار البنَّاء والمناقشة الثرية والتفكير الواعي والتحليل السليم والتأمل العميق لكل ما تتم قراءته أو كتابته أو دراسته مع وجود معلمٍ يشجعهم على تحمُّل مسؤولية تعليم أنفسهم
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
This is a series of Capacity Building documents that was prepared by the Sudanese Youth Leadership Development Program.
هذه مجموعة من المقالات في مجالات تدريبية متعددة مناسبة للجمعيات الطوعية تم تطويرها بين عامي 2003-2008 للبرنامج السوداني لإعداد القيادات الشبابية
بحث وعمل تقرير تطبيقي في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية حول دور الحركة الكشفية في التربية البيئية، والنمودج من فوج الشعلة للكشافة الاسلامية الجزائرية بولاية بسكرة.
يُعد الإشراف التربوي من الأركان الرئيسة والفاعلة في أي نظامٍ تعليمي، لأنه يسهم في تشخيص واقع العملية التعليمية التعلُّمية من الناحيتين الفنية والإدارية، وبما يتلاءم والتطورات الحديثية في المجالات التربوية والتقنية.
يعتبر التعلُّم النشط أحد الاتجاهات التربوية والنفسية التي لها تأثيرٌ إيجابي كبيرٌ على العملية التعليمية التعلُّمية، فهو يطور دور المعلم من ناقلٍ للمعارف والمعلومات إلى مُيسِّر ومرشد لتعليم الطالب، ومن خلال تطبيقه نستطيع أن نخلق بيئةً تعليميةً تعلُّميةً غنيةً بالمواقف والمهام، بحيث ينصت الطالب ويقرأ ويكتب ويتحدث ويفكر بعمق، الأمر الذي يدعم ثقة الطالب بنفسه، ويجعله قادرًا على ترتيب الأولويات، وحل المشكلات، واتخاذ القرارات، بالإضافة إلى إكسابه مهارات التعاون والتفاعل والتواصل مع الآخرين. ويعتبر التعلُّم النشط طريقة تعليمٍ وتعلُّمٍ في آنٍ واحد، حيث يشارك الطلاب في الأنشطة والتمارين والمشاريع بفاعليةٍ كبيرة، من خلال بيئةٍ تعليميةٍ غنيةٍ ومتنوعةٍ، تسمح لهم بالإصغاء الإيجابي والحوار البنَّاء والمناقشة الثرية والتفكير الواعي والتحليل السليم والتأمل العميق لكل ما تتم قراءته أو كتابته أو دراسته مع وجود معلمٍ يشجعهم على تحمُّل مسؤولية تعليم أنفسهم
تشكل إدارة الصف عنصراً هاماً من عناصر المنظومة التربوية الحديثة، لأنها تؤثر في كل عناصر هذه المنظومة من مدخلات ومخرجات وهي ذات فعالية هامة تندرج تحتها كثير من المفاهيم التربوية كالتخطيط وتنفيذ التدريس وتقويم النتاجات النهائية لعملية التدريس، إضافة إلى التعامل مع الطلبة لإثارة دافعيتهم للتعلم ومساعدتهم على النمو الشامل في كافة المظاهر الشخصية، من عقلية واجتماعية
وعندما نسأل عن أهمية الغرفة الصفية في عملية التدريس يتبادر للذهن مفهوم البيئة المادية للغرفة الصفية من حيث اتساعها والإضاءة ونوعية مقاعد الطلبة والتجهيزات الحديثة فيها. والاعتقاد أن توفر مثل هذه البيئة المادية الممتازة يمكن أن يوفر تعلما جيدا وهذا ممكن إذا وفرنا استراتيجيات تدريسية تتناسب مع متطلبات الواقع الذي نعيش أما إذا توافرت البيئة المادية الممتازة وكان المفهوم التقليدي في التدريس هو السائد فإن العملية التعليمية تبقى كما هي دون التوقعات.
This is a series of Capacity Building documents that was prepared by the Sudanese Youth Leadership Development Program.
هذه مجموعة من المقالات في مجالات تدريبية متعددة مناسبة للجمعيات الطوعية تم تطويرها بين عامي 2003-2008 للبرنامج السوداني لإعداد القيادات الشبابية
بحث وعمل تقرير تطبيقي في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية حول دور الحركة الكشفية في التربية البيئية، والنمودج من فوج الشعلة للكشافة الاسلامية الجزائرية بولاية بسكرة.
يُعد الإشراف التربوي من الأركان الرئيسة والفاعلة في أي نظامٍ تعليمي، لأنه يسهم في تشخيص واقع العملية التعليمية التعلُّمية من الناحيتين الفنية والإدارية، وبما يتلاءم والتطورات الحديثية في المجالات التربوية والتقنية.
1. " אופק חדש " הערכות ליישום הרפורמה מפגש הערכות מחוזית אוגוסט 2007 משרד החינוך הסתדרות המורים בישראל
2. " אופק חדש " הרפורמה בחינוך יוצאת לדרך במהלך שש שנים יעברו כל המנהלים והמורים בבתי הספר היסודיים ובחטיבות הביניים שינוי באופן העסקתם ובשכרם , במטרה לשפר את מעמד ההוראה , לשלב מורים איכותיים ולקדם את הישגי מערכת החינוך .
7. מבנה שבוע העבודה של המורה חט " ב 23 4 9 36 יסודי אוכלוסיית יעד 26 5 5 36 הוראה פרונטאלית הוראה פרטנית שעות שהייה סה " כ למשרה
8. מתווה העבודה בשעות הפרטניות תגבור לימודי במקצועות הליבה ( כמו מתמטיקה , שפת אם , מדעים , היסטוריה , אומנויות , כישורי חיים וחינוך , מולדת חברה ואזרחות ) העשרה בתחומי הליבה תלמידים כל תלמידי בית הספר בהתאם למיפוי ההישגים קבוצות גמישות בהתאם לצרכים המשתנים מורים כל מורי בית הספר בהתאם לתכנית הפעילות , צרכי התלמידים , ומקצועות ההוראה וההתמחות של המורים תכנים אוכלוסית היעד
14. הערכות לחישוב תקן השעות בבית הספר בעקבות הרפורמה בתשס " ח תקן השעות לפי מדד שטראוס ביסודי והקצאה המקובלת בחט " ב שיבוץ מורים במבנה העסקה הישן הערכות לכניסה לרפורמה : מיפוי המורים המצטרפים לרפורמה חישוב תקן מחודש לבית ספר 1. 2. 3. 4.
15. חישוב תקן מחודש לבית הספר הפחתת שעות ניהול – 2 ש " ש לכיתה ( ביוח " א 3 ש " ש לכיתה ) הפחתת כל שעות התקן של המורים שנכנסו לרפורמה לרבות שעות חינוך סה " כ שעות המורים שלא עברו לרפורמה והשעות הפרונטליות של המורים שעברו לרפורמה שלב א ' חישוב השעות למורי הרפורמה : פרונטאליות , פרטניות ושהיה לכל מורה על פי היקף משרתו חישוב השעות של המורים שלא נכנסו לרפורמה שלב ב ' שלב ג ' חישוב תקן רפורמה שעות בית הספר שעות מורים שלא עברו לרפורמה שעות פרטניות שעות פרונטליות שעות שהיה
17. מבנה השכר החדש – על פי 8 דרגות 0-1 1-2 5-6 4-5 3-4 6-7 שנתיים שנתיים שלוש שלוש שלוש שלוש 7-8 שלוש 2-3 שלוש 7.5% דרגה פז " מ 7.5% 7.5% 7.5% 7.5% 8.5% 8.5% 8.5% תוספת קידום על פי פז " ם ופיתוח מקצועי קידום על פי פז " ם , פיתוח מקצועי והערכה ( בהתאם למכסות )
18.
19. מקדמי המרה * – " סטאטוס " המרה *) שיעור מקדם ההמרה אינו סופי עדיין ויתכנו סטיות של (+) (-) עד 0.6% אם ומחנכת 27% 37% מורה אם 24% 34% מחנכת 20% 30% מורה רגילה 17% 27% יסודי חטיבה
20. חלקיות משרה בבית ספר יסודי בחטיבת הביניים משרת אם : 2.5 משעות השהייה סה " כ שעות 36 33 29 26 22 שעות שהייה 9 8 7 6 6 שעות פרטניות 4 4 3 3 2 שעות פרונטליות 23 21 19 17 14 היקף העסקה 100% 90% 80% 70% 60% סה " כ שעות 36 33 29 26 22 שעות שהייה 5 5 4 4 3 שעות פרטניות 5 5 4 4 3 שעות פרונטליות 26 23 21 18 16 היקף העסקה 100% 90% 80% 70% 60%
32. הערכות לשנת הלימודים תשס " ח הנחות מוצא הערכות ברמת המחוז 1. 2. הערכות ברמת בית הספר 3.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40. הערכות ברמת בית הספר ביקור הצוות המלווה בבית הספר השתתפות מנהל בית הספר בכנס מנהלים שלב 1 שלב 2 שלב 3 אוקטובר תחילת ספטמבר אוגוסט אוגוסט נובמבר סוף אוגוסט ביקור הצוות המלווה בבית הספר
41.
42. הערכות ברמת בית ספר שלב 2 הערכות הצוות המלווה : - קבלת ערכת נתונים ברמה בית ספרית ישיבה עם צוות הניהול : - הצגת הרפורמה - ניתוח מצבת המורים הבית ספרית ישיבה עם צוות המורים : - הצגת הרפורמה - חלוקת טפסים למורים איסוף נתונים מבית הספר לצוות ההיגוי המחוזי לצורך קבלת החלטה ליווי שוטף ביקור הצוות המלווה בבית הספר
43. הערכות ברמת בית ספר שלב 3 מעקב אחר היישום קשר שוטף עם הנהלת בית הספר ביקור הצוות המחוזי בבית הספר
