Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
PENYELIDIKAN 
TINDAKAN 
Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan 
Institut Bahasa Melayu Malaysia 
Kuala Lumpur
PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 
Asas 
•Membentuk 
teori 
pendidikan 
•Tidak 
menyelesaikan 
masalah 
praktis 
•Pengayaan 
dan pel...
PENDEKATAN 
Kualitatif Kuantitatif 
*Latar/konteks sebenar 
*Perspektif orang dalam 
*Memahami keadaan fenomena 
*Berbentu...
OBJEKTIF 
Pada akhir kursus peserta dapat 
• mengenali konsep dan model-model 
PT; 
• melakukan refleksi dan menentukan 
f...
KANDUNGAN 
• Pengenalan dan Isu 
• Konsep PT 
• Ciri-ciri PT 
• Model-model PT 
• Penentuan fokus kajian 
• Perancangan ti...
PENGETAHUAN dan 
KEMAHIRAN 
• Mengetahui kedudukan PT dalam penyelidikan & 
pendidikan 
• mengetahui konsep dan objektif P...
MENGAPA PERLU? 
• Kecemerlangan dan kualiti 
• Penambahbaikan perlu berterusan 
• Peningkatan mutu P&P 
• Penyelesaian mas...
HASIL PENYELIDIKAN 
“ Educational studies …. are a ‘practical science’ 
in the sense that we do not only want to know 
fac...
HASIL PENYELIDIKAN 
…. adalah suatu sains praktik yang 
bermaksud bahawa kita tidak hanya 
ingin mengetahui fakta dan mema...
KONSEP DAN DEFINISI 
PT
ACTION RESEARCH is a form of 
collective self-reflective enquiry 
undertaken by participants in social 
situations in orde...
(Kemmis & McTaggart 1988) 
Suatu bentuk inkuari refleksi kendiri yang 
dilakukan secara kolektif oleh peserta yang 
berada...
(McNiff 1988: 9) 
Action research implies adopting a 
deliberate openness to new experiences 
and processes,and, as such, ...
(McNiff 1988: 9) 
Suatu pendekatan untuk mempertingkatkan 
kualiti pendidikan melalui perubahan dengan 
menggalakkan guru ...
(Zuber-Skerritt 1992: 11) 
Action research reflects this dialectic (i.e 
action and research are like two sides of a 
coin...
(Somekh 1989) 
Suatu kajian terhadap situasi 
sosial yang melibatkan peserta 
dalam sesuatu situasi sosial 
sebagai penyel...
(Ebbut 1985) 
Penyelidikan tindakan adalah suatu 
kajian sistematik sebagai usaha 
untuk meningkatkan amalan 
pendidikan o...
Kember & Gow 1992 
Kajian tindakan melibatkan 
pengamal dalam usaha 
membaiki pengajaran melalui 
kitaran yang melibatkan ...
KONSEP PEGANGAN 
Penyelidikan ke atas 
amalan profesional 
kendiri untuk tujuan 
mempertingkatkan 
prestasi diri sendiri.
TETAPI 
Usaha untuk meningkatkan 
kualiti 
pembelajaran/penghasilan/per-khidmatan 
adalah kompleks dan 
dipenuhi oleh keta...
Guru sekolah 
Situasi 
Kompleks 
P & P 
Pelajar gagal 
capai standard 
Ada jurang antara ekspektasi 
dan amalan guru 
Untu...
KEPENTINGAN PT 
• Mengenal pasti kekurangan atau kelemahan 
• Memberi kesedaran kendiri 
• Menyediakan ruang dan peluang u...
CIRI-CIRI UMUM 
Realiti 
Kontekstual 
Kolaboratif 
Reflektif 
Sistematik 
Inkuisitif 
Participatory 
Inovatif
ANTARA KRITIKAN terhadap 
PENYELIDIKAN 
KONVENSIONAL 
• Kurang berupaya untuk meyakinkan guru 
• Membaca dan mendengar sar...
CIRI-CIRI KHUSUS 1 
• Terlibat secara langsung dengan situasi 
yang dikaji 
• Persoalan praktis daripada kerja pendidikan ...
Ciri-Ciri Khusus 2 
• Dalam konteks mata pelajaran/kelas yang 
diajar 
• Secara berkumpulan/kolaboratif 
• Berterusan meng...
KEPERLUAN KHUSUS 
• Objektif: Untuk mempertingkat kualiti 
amalan & membina teori praktik peribadi 
• Reka bentuk: Fleksib...
Pengamal Perlu Cemerlang 
Budaya ilmu 
Berbangga dengan tugas 
Profesional 
Jangkaan yang tinggi 
Sukar berpuas hati 
Komi...
MODEL-MODEL 
PENYELIDIKAN 
TINDAKAN
PENYELIDIKAN TINDAKAN 
Merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan 
oleh pengamal, baik secara individu mahupun 
bersama pe...
PROSES ASAS PT 
PT bergerak dalam suatu kitaran 4 
peringkat yang berterusan: 
• Peringkat 1 : Merancang 
• Peringkat 2 : ...
Model PT 1 
Menentukan 
Fokus 
Merancang 
Melaksanakan 
Tindakan 
Refleksi 
Memerhati & 
Mengumpul Data 
Rancangan 
Yang 
...
Model PT 2 (McBride & Schostak 1979) 
3. Menganalisis Data / 
Membentuk Hipotesis 
5. Melaksanakan Plan 
Tindakan 
1. Meng...
MENCARI dan 
MENENTUKAN FOKUS
Strategi Menentukan Fokus 
• Refleksi awal terhadap situasi atau amalan 
untuk menentukan tema / isu utama / fokus 
(sebel...
Skop Analisis 
• Analisis bahasa dan wacana (discourse); 
• Analisis aktiviti-aktiviti berkaitan dan 
amalan; 
• Analisis ...
Alat Menganalisis 
Schwab (1969): Apa jua situasi pendidikan boleh 
difahami melalui interaksi: 
• Guru - Guru 
• Guru - M...
Elemen perancangan 
Apa 
Siapa 
Bila 
Di mana 
Mengapa 
Bagaimana
Perancangan Tindakan 
1. Dua jenis: 
– Rancangan untuk mengubah cara yang ada 
secara terperinci atau untuk 
menyelesaikan...
Garis Panduan 
• Tentukan matlamat 
• Apakah rasionalnya? 
• Senaraikan tindakan-tindakan yang dicadangkan: 
– Tugas dan t...
Pelaksanaan 
• Sudah ada prosedur? Sudah 
• Pastikan isu/fokus, tujuan dan prosedur yang 
dirancang sejajar 
• Tentukan be...
Kaedah Pengumpulan Data 
1. Pemerhatian (Observation) 
2. Temu bual (interview) 
3. Analisis dokumen 
4. Membuat rakaman A...
Pemerhatian 
• Memandang, menengok, menonton, melihat 
dan memerhati serupa? 
• Apakah yang perlu diperhatikan? 
– Pelakua...
Jenis-Jenis Temu Bual 
1. Temu bual berstruktur 
bentuk dan kandungan soalan 
terhad pada sesuatu tajuk, tema, 
atau bidan...
REFLEKSI
Konsep Umum 
• Aktiviti penting 
• Mengingat kembali 
• Amalan dan pengalaman 
• Memikir-mikirkan 
• Melakukan pertimbanga...
Elliot (1993) 
... refleksi yang sistematik 
sebagai cara untuk 
meningkatkan mutu 
keputusan dan tindakan 
profesional ya...
Boud, Keogh & Walker 1986 
…..merujuk kepada aktiviti intelektual 
dan afektif yang dilakukan oleh 
seseorang individu unt...
Baldwin & Williams, 1998:177 
Reflection is not just a process of making 
sense of experience, it is also a process 
of re...
Baldwin & Williams (1998:177) 
Refleksi bukan sekadar proses 
memberi makna kepada pengalaman, 
ia juga suatu proses mengi...
Guru Yang Reflektif 
…..guru yang sentiasa berfikir dan 
membuat renungan tentang apa yang 
telah dilakukan, sedang dilaku...
Bila melakukan refleksi? 
Sepanjang proses PT: sebelum, 
semasa dan selepas 
Tumpuan pada 2 peringkat: 
 Peringkat memula...
Dua peringkat proses mendapatkan 
makna 
1. Menginterpretasi - menghubungkan 
tugas dengan pengalaman harian – mencari 
ma...
Guru sebagai penyelidik 
Guru mesti bersedia menjadi 
pengamal reflektif yang baik 
Reflection-in-action 
dan 
Reflection-...
Kemahiran dalam Refleksi 
Kemahiran empiris 
Kemahiran analitis 
Kemahiran penilaian 
Kemahiran strategik 
Kemahiran prakt...
Model of Reflective Process 
1. Attention to concrete 
personal experiences 
2. Examination, analysis 
identification of k...
Tahap Refleksi 
Reflection on Life 
(Value) 
Reflection on Profession 
Reflection on task 
berkaitan dengan proses menyoal...
Model Refleksi 
Model Imam Ghazali 
Taaqul 
Taakulan 
Tafakkur 
Fikir dan Rasa 
Tadabbur 
Penghayatan dan Khusuq’ 
(Berkai...
Model Pendidikan Islam 
Amal 
Amalan Penuh Beradab 
(Akhlak) 
Islam 
Ilmu 
Iman 
Ikhsan
Format Penulisan Kertas Cadangan 
1. Tajuk kajian 
 Menggambarkan fokus isu/masalah yang akan dikaji 
 Ringkas, tepat da...
Format Penulisan Kertas Cadangan 
5. Rasional kajian 
 Penerangan tentang - mengapa kajian perlu 
dijalankan 
6. Tujuan/o...
Format Penulisan Kertas Cadangan 
7. Metodologi Kajian 
 Reka Bentuk Kajian (5 langkah) 
 Sasaran Kajian 
 Instrumen Ka...
Format Penulisan Laporan PT 
1. Tajuk kajian, nama penyelidik dan tarikh laporan 
disiapkan 
2. Penghargaan 
3. Abstrak – ...
Format Penulisan Laporan PT 
8. Tinjauan Bahan-Bahan Kajian 
 Huraian bagaimana melakukan tinjauan 
 Jenis instrumen unt...
Format Penulisan Laporan PT 
9. Perancangan Tindakan 
 Huraikan perancangan yang dilaksanakan- mungkin 
dalam bentuk kaed...
Maaf dipohon atas segala keterlanjuran. 
Semoga perkongsian ilmu ini memberi 
manfaat kepada kita, dan dapat pula 
dimanfa...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Peny.tindakan.ppt1

645 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Peny.tindakan.ppt1

  1. 1. PENYELIDIKAN TINDAKAN Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Institut Bahasa Melayu Malaysia Kuala Lumpur
  2. 2. PENYELIDIKAN PENDIDIKAN Asas •Membentuk teori pendidikan •Tidak menyelesaikan masalah praktis •Pengayaan dan peluasan Gunaan •Mendapat maklumat pedagogikal •Dapatan digunakan untuk menyelesaikan masalah Tindakan •Sebahagian daripada PG •Tertumpu kepada amalan •Terus bertindak untuk mengatasi masalah
  3. 3. PENDEKATAN Kualitatif Kuantitatif *Latar/konteks sebenar *Perspektif orang dalam *Memahami keadaan fenomena *Berbentuk deskriptif *Penganalisisan data secara induktif *Sumber data-pemerhatian, temu bual, analisis dokumen, rakaman audio dll. *Dapatan-huraian tentang hakikat sebenar; apa yang berlaku *Laporan kurang berstruktur *Latar/konteks ditentukan *Perspektif orang luar *Mentafsirkan latar/konteks *Berbentuk preskriptif *Penganalisisan data secara deduktif *Sumber data-soal selidik, senarai semak, temu bual berstruktur, rakaman audio dll. *Dapatan dalam bentuk angka/statistik *Laporan berstruktur
  4. 4. OBJEKTIF Pada akhir kursus peserta dapat • mengenali konsep dan model-model PT; • melakukan refleksi dan menentukan fokus kajian tindakan; • merancang tindakan intervensi untuk menyelesaikan masalah atau meningkatkan amalan; • merancang strategi pengumpulan & penganalisisan data • menyediakan proposal kajian.
  5. 5. KANDUNGAN • Pengenalan dan Isu • Konsep PT • Ciri-ciri PT • Model-model PT • Penentuan fokus kajian • Perancangan tindakan • Pengumpulan dan penganalisisan data • Refleksi • Penulisan Proposal PT • Penulisan Laporan PT
  6. 6. PENGETAHUAN dan KEMAHIRAN • Mengetahui kedudukan PT dalam penyelidikan & pendidikan • mengetahui konsep dan objektif PT; • mengenal pasti fokus kajian; • mengenal pasti sasaran/subjek/konteks; • Merancang strategi dan prosedur PT/intervensi; • pelaksanaan PT - laksana sendiri atau berkumpulan; • mengumpul & menganalisis data; • membuat laporan; • melakukan tindakan susulan, dan; • menyebarkan hasil penyelidikan.
  7. 7. MENGAPA PERLU? • Kecemerlangan dan kualiti • Penambahbaikan perlu berterusan • Peningkatan mutu P&P • Penyelesaian masalah P&P • Etika dan profesionalisme • Imej profesionalisme • Kemajuan negara • Persaingan globalisasi • Kepuasan diri
  8. 8. HASIL PENYELIDIKAN “ Educational studies …. are a ‘practical science’ in the sense that we do not only want to know facts and to understand relations for the sake of knowledge, we want to know and understand in order to be able ‘to act and act ‘better’ than we did before.” Langerveld, 1965 : 4
  9. 9. HASIL PENYELIDIKAN …. adalah suatu sains praktik yang bermaksud bahawa kita tidak hanya ingin mengetahui fakta dan memahami hubungan kerana ilmu semata-mata, kita ingin mengetahui dan memahami supaya berupaya ‘untuk bertindak dan bertindak dengan lebih baik’ daripada sebelumnya (Langerveld, 1965 : 4)
  10. 10. KONSEP DAN DEFINISI PT
  11. 11. ACTION RESEARCH is a form of collective self-reflective enquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own social and educational practices, as well as their understanding of these practices and the situations in which these practices are carried out. (Kemmis & McTaggart, 198)
  12. 12. (Kemmis & McTaggart 1988) Suatu bentuk inkuari refleksi kendiri yang dilakukan secara kolektif oleh peserta yang berada dalam sesuatu situasi sosial bagi tujuan meningkatkan kerasionalan dan keadilan dalam amalan kemasyarakatan dan pendidikan kendiri, di samping meningkatkan kefahaman tentang amalan serta situasi tempat berlakunya amalan tertentu.
  13. 13. (McNiff 1988: 9) Action research implies adopting a deliberate openness to new experiences and processes,and, as such, demands that the action of educational research is itself educational. By consciously engaging in their own educational development, teachers gain both professionally and personally; and it is this personal commitment that counts in the process of human enquiry.
  14. 14. (McNiff 1988: 9) Suatu pendekatan untuk mempertingkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru supaya lebih sedar akan amalan sendiri, menjadi kritis terhadap amalan tersebut, dan bersedia untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dlm. inkuiri yang dijalankan sendiri dan secara bekerjasama dengan guru lain.
  15. 15. (Zuber-Skerritt 1992: 11) Action research reflects this dialectic (i.e action and research are like two sides of a coin). Action and practical experience may be the foundations of educational research, and research may inform practice and lead to action. Academicians are in the ideal position; on the one side they can create, practical experience; on the other side, they can actively improve practice on the basis of their ‘grounded theory.
  16. 16. (Somekh 1989) Suatu kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan peserta dalam sesuatu situasi sosial sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing.
  17. 17. (Ebbut 1985) Penyelidikan tindakan adalah suatu kajian sistematik sebagai usaha untuk meningkatkan amalan pendidikan oleh golongan yang terlibat melalui tindakan praktik, iaitu dengan cara membuat refleksi terhadap kesan tindakan tersebut.
  18. 18. Kember & Gow 1992 Kajian tindakan melibatkan pengamal dalam usaha membaiki pengajaran melalui kitaran yang melibatkan proses perancangan, pelaksanaan, pemerhatian dan refleksi.
  19. 19. KONSEP PEGANGAN Penyelidikan ke atas amalan profesional kendiri untuk tujuan mempertingkatkan prestasi diri sendiri.
  20. 20. TETAPI Usaha untuk meningkatkan kualiti pembelajaran/penghasilan/per-khidmatan adalah kompleks dan dipenuhi oleh ketaksaan
  21. 21. Guru sekolah Situasi Kompleks P & P Pelajar gagal capai standard Ada jurang antara ekspektasi dan amalan guru Untuk memahami situasi Budaya Penyelidikan (Penyelidikan Tindakan)
  22. 22. KEPENTINGAN PT • Mengenal pasti kekurangan atau kelemahan • Memberi kesedaran kendiri • Menyediakan ruang dan peluang untuk berkongsi pengalaman • Mewujudkan semangat bantu-membantu/ kolaborasi • Memungkinkan pemahaman tentang konteks sebenar • Mempertingkatkan amalan • Membina sikap terbuka
  23. 23. CIRI-CIRI UMUM Realiti Kontekstual Kolaboratif Reflektif Sistematik Inkuisitif Participatory Inovatif
  24. 24. ANTARA KRITIKAN terhadap PENYELIDIKAN KONVENSIONAL • Kurang berupaya untuk meyakinkan guru • Membaca dan mendengar saranan kurang berupaya mengubah amalan guru (Corey 1949) • Guru tidak terlibat secara langsung sedangkan mereka lebih mengetahui (Brock-Utne 1980) • Kurang menyumbang kepada perubahan (Lewin 1946)
  25. 25. CIRI-CIRI KHUSUS 1 • Terlibat secara langsung dengan situasi yang dikaji • Persoalan praktis daripada kerja pendidikan seharian • Berperingkat-peringkat -mencari titik permulaan -menjelaskan situasi -membina strategi -mengumumkan dapatan • Selaras dengan nilai-nilai pendidikan (Altrichter et. al 1993)
  26. 26. Ciri-Ciri Khusus 2 • Dalam konteks mata pelajaran/kelas yang diajar • Secara berkumpulan/kolaboratif • Berterusan mengikut kitaran • Aktiviti refleksi yang banyak • Penulisan jurnal peribadi • Melibatkan persoalan kecil yang mampu ditangani (Kemmis et. al 1988)
  27. 27. KEPERLUAN KHUSUS • Objektif: Untuk mempertingkat kualiti amalan & membina teori praktik peribadi • Reka bentuk: Fleksibel, dalam kitaran berterusan • Subjek: Diri sendiri dlm. konteks sebenar • Kaedah: > kualitatif (kuantitatif pun boleh) • Laporan: Bhs. Mudah, naratif, diri pertama
  28. 28. Pengamal Perlu Cemerlang Budaya ilmu Berbangga dengan tugas Profesional Jangkaan yang tinggi Sukar berpuas hati Komited
  29. 29. MODEL-MODEL PENYELIDIKAN TINDAKAN
  30. 30. PENYELIDIKAN TINDAKAN Merujuk kepada penyelidikan ke atas amalan oleh pengamal, baik secara individu mahupun bersama pengamal lain; untuk mengubah dan menambah baik amalan sedia ada
  31. 31. PROSES ASAS PT PT bergerak dalam suatu kitaran 4 peringkat yang berterusan: • Peringkat 1 : Merancang • Peringkat 2 : Bertindak • Peringkat 3 : Memerhati/Mengumpul data • Peringkat 4 : Melakukan Refleksi
  32. 32. Model PT 1 Menentukan Fokus Merancang Melaksanakan Tindakan Refleksi Memerhati & Mengumpul Data Rancangan Yang Diubahsuai Kemmis & McTaggart 1988
  33. 33. Model PT 2 (McBride & Schostak 1979) 3. Menganalisis Data / Membentuk Hipotesis 5. Melaksanakan Plan Tindakan 1. Mengenalpasti Masalah Menentukan Fokus 2. Mengumpul Data 8. Putaran Seterusnya 7. Menganalisis Dan Menilai 4. Merancang Plan Tindakan Situasi Sosial 6. Mengumpul Data Untuk Mengesan Perubahan
  34. 34. MENCARI dan MENENTUKAN FOKUS
  35. 35. Strategi Menentukan Fokus • Refleksi awal terhadap situasi atau amalan untuk menentukan tema / isu utama / fokus (sebelum membuat perancangan) • Apa yang mengganggu fikiran; berasa tidak puas hati; kecewa; marah dsb. • Menganalisis jurang amalan dan aspirasi (apa yang dilakukan vs apa yang sepatutnya)
  36. 36. Skop Analisis • Analisis bahasa dan wacana (discourse); • Analisis aktiviti-aktiviti berkaitan dan amalan; • Analisis perhubungan sosial dan organisasi, dan; • Analisis teknikal – bahan, logistik, ABM, strategi
  37. 37. Alat Menganalisis Schwab (1969): Apa jua situasi pendidikan boleh difahami melalui interaksi: • Guru - Guru • Guru - Murid • Murid - Murid • Kandungan: subjek/topik atau sikap dan nilai • Persekitaran: konteks- p & p; benda-sumber, logistik & kemudahan dan, orang-ibu bapa, pelawat, klien, majikan dll • Apa? Mengapa? Siapa? Bila? Bagaimana? Fahami fungsi, peranan, falsafah, misi, visi dll.
  38. 38. Elemen perancangan Apa Siapa Bila Di mana Mengapa Bagaimana
  39. 39. Perancangan Tindakan 1. Dua jenis: – Rancangan untuk mengubah cara yang ada secara terperinci atau untuk menyelesaikan masalah tertentu yang ditemui dalam suatu rancangan, tanpa mengubah keseluruhan rancangan, dan; – Rancangan untuk menggantikan cara yang ada dengan cara lain yang lebih baik.
  40. 40. Garis Panduan • Tentukan matlamat • Apakah rasionalnya? • Senaraikan tindakan-tindakan yang dicadangkan: – Tugas dan tanggungjawab baru – Aktiviti-aktiviti baru – Bahan-bahan baru – Struktur organisasi baru – Falsafah dan konsep baru bagi perubahan itu • Strategi pemantauan perubahan • Strategi penilaian (formatif/sumatif) • Pernyataan keperluan lain, seperti sumber, tenaga,kelengkapan dan masa • Bersesuaian dengan teori-teori praktik yang dibina daripada amalan sebenar
  41. 41. Pelaksanaan • Sudah ada prosedur? Sudah • Pastikan isu/fokus, tujuan dan prosedur yang dirancang sejajar • Tentukan bentuk data yang ingin dijadikan sebagai bukti? Nombor, kekerapan, sikap atau nilai? • Pilih kaedah yang sesuai untuk mengumpulkan DATA (bukti) • Prosedur - menjelaskan langkah pelaksanaan dan pemantauan, tempoh masa, konteks dll • Laksanakan kajian
  42. 42. Kaedah Pengumpulan Data 1. Pemerhatian (Observation) 2. Temu bual (interview) 3. Analisis dokumen 4. Membuat rakaman Audio/Video (dan transkripsi) 5. Menulis diari 6. Soal selidik 7. Ujian 8. Penilaian kendiri secara mendalam
  43. 43. Pemerhatian • Memandang, menengok, menonton, melihat dan memerhati serupa? • Apakah yang perlu diperhatikan? – Pelakuan – Keadaan – Suasana – Wacana – Interaksi – Budaya
  44. 44. Jenis-Jenis Temu Bual 1. Temu bual berstruktur bentuk dan kandungan soalan terhad pada sesuatu tajuk, tema, atau bidang tertentu 2. Temu bual tidak berstruktur aktiviti perbualan dan soal jawab yang mementingkan penerokaan idea, pemikiran,penilaian,perasaan; soalan-soalan terbuka
  45. 45. REFLEKSI
  46. 46. Konsep Umum • Aktiviti penting • Mengingat kembali • Amalan dan pengalaman • Memikir-mikirkan • Melakukan pertimbangan • Membuat penilaian
  47. 47. Elliot (1993) ... refleksi yang sistematik sebagai cara untuk meningkatkan mutu keputusan dan tindakan profesional yang dibuat oleh seorang guru.
  48. 48. Boud, Keogh & Walker 1986 …..merujuk kepada aktiviti intelektual dan afektif yang dilakukan oleh seseorang individu untuk meneroka pengalaman dan seterusnya memperoleh kefahaman dan penghayatan baru.
  49. 49. Baldwin & Williams, 1998:177 Reflection is not just a process of making sense of experience, it is also a process of recovery and regeneration
  50. 50. Baldwin & Williams (1998:177) Refleksi bukan sekadar proses memberi makna kepada pengalaman, ia juga suatu proses mengingat kembali dan mengembangkannya
  51. 51. Guru Yang Reflektif …..guru yang sentiasa berfikir dan membuat renungan tentang apa yang telah dilakukan, sedang dilakukan dan, yang akan dilakukan dalam menjalankan sesuatu tugas agar memberi makna kepadanya”
  52. 52. Bila melakukan refleksi? Sepanjang proses PT: sebelum, semasa dan selepas Tumpuan pada 2 peringkat:  Peringkat memulakan penyelidikan  Peringkat pascapenyelidikan
  53. 53. Dua peringkat proses mendapatkan makna 1. Menginterpretasi - menghubungkan tugas dengan pengalaman harian – mencari makna 2. Mengintegrasi - menghubungkan pelbagai konsep/pengalaman yang dilalui dengan diri dan peranan yang diamanahkan
  54. 54. Guru sebagai penyelidik Guru mesti bersedia menjadi pengamal reflektif yang baik Reflection-in-action dan Reflection-on-action
  55. 55. Kemahiran dalam Refleksi Kemahiran empiris Kemahiran analitis Kemahiran penilaian Kemahiran strategik Kemahiran praktik Kemahiran komunikasi (Pollard & Tann 1989)
  56. 56. Model of Reflective Process 1. Attention to concrete personal experiences 2. Examination, analysis identification of key factors, patterns 3. Formulation of concepts, rules, principles 4. Development of personal theory to be tested in new situations PATRICIA HOLBORN
  57. 57. Tahap Refleksi Reflection on Life (Value) Reflection on Profession Reflection on task berkaitan dengan proses menyoal diri yang berterusan
  58. 58. Model Refleksi Model Imam Ghazali Taaqul Taakulan Tafakkur Fikir dan Rasa Tadabbur Penghayatan dan Khusuq’ (Berkaitan dengan adab)
  59. 59. Model Pendidikan Islam Amal Amalan Penuh Beradab (Akhlak) Islam Ilmu Iman Ikhsan
  60. 60. Format Penulisan Kertas Cadangan 1. Tajuk kajian  Menggambarkan fokus isu/masalah yang akan dikaji  Ringkas, tepat dan padat 2. Nama/Nama Sekolah/AJK Pengkaji 3. Latar belakang kajian (Refleksi Amalan Lepas)  Maklumat tentang senario yang berkaitan dengan isu/masalah yang akan dikaji secara umum 4. Pernyataan masalah kajian/keprihatinan  Kenyataan atau keterangan yang menjelaskan keadaan sebenar isu atau masalah  Kenyataan yang lebih spesifik tentang isu/masalah yang akan dikaji  Kajian tindakan bermula daripada ketidakpuasan hati tentang amalan sendiri (Barret & Whitehead 1985)
  61. 61. Format Penulisan Kertas Cadangan 5. Rasional kajian  Penerangan tentang - mengapa kajian perlu dijalankan 6. Tujuan/objektif kajian  Tujuan/objektif bersesuaian dengan pernyataan masalah dan memberi fokus kepada  Menyelidik, memperbaiki atau mengubah amalan  Membantu pihak lain menyelidik, memperbaiki atau  Mengubah amalan mereka dan  Menyelidik,memperbaiki atau mengubah amalan pelajar
  62. 62. Format Penulisan Kertas Cadangan 7. Metodologi Kajian  Reka Bentuk Kajian (5 langkah)  Sasaran Kajian  Instrumen Kajian  Teknik Penganalisisan Dapatan Kajian 8. Kesignifikan Kajian  Implikasi kajian terhadap dasar pendidikan atau manfaat daripada kajian  Kesan kajian ke atas pendidikan umumnya, dan pengajaran khususnya 9. Anggaran Peruntukan Kewangan 10. Skedul kerja
  63. 63. Format Penulisan Laporan PT 1. Tajuk kajian, nama penyelidik dan tarikh laporan disiapkan 2. Penghargaan 3. Abstrak – tujuan kajian, kaedah dan dapatan kajian 4. Isi kandungan 5. Latar belakang kajian 6. Pernyataan masalah 7. Metodologi kajian – reka bentuk kajian, sasaran kajian, batasan kajian, alat kajian serta jenis penganalisisan data kajian
  64. 64. Format Penulisan Laporan PT 8. Tinjauan Bahan-Bahan Kajian  Huraian bagaimana melakukan tinjauan  Jenis instrumen untuk proses tinjauan  Huraian dapatan daripada tinjauan  Analsis dapatan daripada tinjauan  Teori yang dibentuk daripada tinjauan yang dilakukan  Nyatakan persoalan yang ingin diberikan keutamaan/fokus untuk diperbaiki
  65. 65. Format Penulisan Laporan PT 9. Perancangan Tindakan  Huraikan perancangan yang dilaksanakan- mungkin dalam bentuk kaedah pengajaran baru, modul, aktiviti dsb.  Perancangan perlu bersesuaian dengan dapatan daripada tinjauan dan teori yang anda bentuk 10. Pelaksanaan Perancangan Tindakan  Huraikan bagaimana anda melaksanakan perancangan anada serta kekangan yang dihadapi 11. Refleksi  Huraikan bagaimana melakukan refleksi dan apakah maklumbalas yang diterima daripada proses renungan ini 12. Kesimpulan  Buat kesimpulan ringkas dan rancangan untuk proses gelungan seterusnya 13. Bahan-bahan atau Buku Rujukan 14. Lampiran Bahan-bahan kajian
  66. 66. Maaf dipohon atas segala keterlanjuran. Semoga perkongsian ilmu ini memberi manfaat kepada kita, dan dapat pula dimanfaatkan kepada orang lain. Sekian, terima kasih

×