Konsep asas pengujian, pengukuran, penilaian dan Pentaksiran - Pentaksiran da...FaFai S.
Dokumen tersebut membandingkan empat kaedah utama dalam penilaian pencapaian pelajar iaitu pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran. Ia menjelaskan definisi, tujuan, orientasi, kaedah dan keputusan bagi setiap kaedah tersebut. Kaedah-kaedah tersebut berbeza dari segi fokus sama ada pada pengetahuan khusus, pencapaian kuantitatif, produk pembelajaran, atau proses pembelaj
Inovasi pendidikan dan pembelajaran merupakan usaha untuk meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran melalui pengenalan kaedah atau idea baru. Ia membabitkan penambahbaikan terhadap amalan sedia ada atau penciptaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik. Dokumen ini menjelaskan definisi inovasi serta contoh-contoh inovasi yang dilaksanakan di Malaysia dan pertandingan inovasi pendidikan kebang
Ringkasan dokumen ini adalah:
Dokumen ini memberikan panduan penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk guru-guru sekolah rendah. Ia menjelaskan format penulisan RPH yang standard serta contoh penulisan bagi setiap bahagian RPH seperti standard pembelajaran, objektif, aktiviti, pengisian kurikulum dan lain-lain.
Dokumen tersebut membahasikan konsep kepimpinan instruksional dan peranannya dalam pengurusan sekolah. Ia menjelaskan unsur-unsur penting kepimpinan instruksional seperti menetapkan visi dan matlamat, memantau proses pengajaran dan pembelajaran, serta mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif.
Konsep asas pengujian, pengukuran, penilaian dan Pentaksiran - Pentaksiran da...FaFai S.
Dokumen tersebut membandingkan empat kaedah utama dalam penilaian pencapaian pelajar iaitu pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran. Ia menjelaskan definisi, tujuan, orientasi, kaedah dan keputusan bagi setiap kaedah tersebut. Kaedah-kaedah tersebut berbeza dari segi fokus sama ada pada pengetahuan khusus, pencapaian kuantitatif, produk pembelajaran, atau proses pembelaj
Inovasi pendidikan dan pembelajaran merupakan usaha untuk meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran melalui pengenalan kaedah atau idea baru. Ia membabitkan penambahbaikan terhadap amalan sedia ada atau penciptaan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik. Dokumen ini menjelaskan definisi inovasi serta contoh-contoh inovasi yang dilaksanakan di Malaysia dan pertandingan inovasi pendidikan kebang
Ringkasan dokumen ini adalah:
Dokumen ini memberikan panduan penulisan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) untuk guru-guru sekolah rendah. Ia menjelaskan format penulisan RPH yang standard serta contoh penulisan bagi setiap bahagian RPH seperti standard pembelajaran, objektif, aktiviti, pengisian kurikulum dan lain-lain.
Dokumen tersebut membahasikan konsep kepimpinan instruksional dan peranannya dalam pengurusan sekolah. Ia menjelaskan unsur-unsur penting kepimpinan instruksional seperti menetapkan visi dan matlamat, memantau proses pengajaran dan pembelajaran, serta mewujudkan iklim pembelajaran yang kondusif.
Dokumen ini membahas 8 langkah untuk mengurus perubahan menurut John Kotter (1995), termasuk mencipta keperluan untuk perubahan, membentuk pakatan kuat, mencipta visi perubahan, menyampaikan visi, menghapus halangan, membentuk sasaran jangka pendek, terus membina perubahan, dan mengukuhkan perubahan ke dalam budaya organisasi.
Dokumen tersebut membahas tentang konsep pembelajaran kontekstual dan pelaksanaannya di kelas. Pembelajaran kontekstual menekankan pengalaman langsung siswa, penyelesaian masalah, dan kaitannya dengan dunia nyata. Guru perlu menggunakan berbagai bahan dan strategi pengajaran interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dokumen tersebut membincangkan beberapa isu dalam pendidikan seperti kelemahan penguasaan 3M, dasar 60:40, PPSMI, berorientasikan peperiksaan, dan masalah sosial. Ia juga menyentuh tentang kelemahan pengurusan kurikulum seperti pengajaran tanpa induksi, tidak berfokus kepada pelajar, dan kualiti pengajaran guru yang sederhana. Dokumen ini menekankan peranan kepimpinan instruksion
This document summarizes best practices for teaching and learning in the classroom. It discusses five key components of effective instruction: planning, delivery, assessment, review, and reflection. Each component is described in 1-2 sentences. For example, planning involves defining learning outcomes and ensuring students understand concepts. Delivery uses varied methods and effective questioning techniques. The document also presents a teacher guidance matrix that provides examples of elements to consider for each instructional component, such as teaching materials, content knowledge, and classroom management. Overall, the document advocates a structured approach to instructional design, delivery, and evaluation.
Teori konstruktivisme menekankan bahawa pelajar membina pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi sosial. Menurut Vygotsky, pembelajaran berlaku dalam Zon Pembangunan Terdekat (ZPD) di mana pelajar belajar dengan bantuan orang lain. Guru berperanan sebagai fasilitator untuk memastikan pembelajaran berlaku melalui aktiviti kolaboratif dan interaksi sosial.
Model interaktif Taba (1962) menekankan pendekatan induktif dan 'grassroots' dimana guru terlibat dalam mengembangkan kurikulum. Terdiri daripada 7 langkah utama: diagnosis keperluan pelajar, pembentukan objektif, pemilihan dan penyusunan isi kandungan, pemilihan dan penyusunan pengalaman pembelajaran, dan penilaian. Model ini memberi fokus kepada keperluan pelajar.
Dokumen tersebut membahas mengenai penilaian untuk pembelajaran, termasuk pentingnya penilaian, jenis-jenis penilaian, dan prinsip-prinsip penilaian yang baik seperti kesahihan, kebolehpercayaan, dan keberkesanan.
Konsep pengajaran dan pembelajaran gagne dan ewellAi Li
Dokumen tersebut membahas konsep pengajaran dan pembelajaran, termasuk definisi, ciri-ciri, prinsip, teori, dan jenis-jenis pembelajaran menurut beberapa ahli seperti Gagne, Ewell, dan lainnya.
Pemerintah Indonesia berencana mengembangkan industri halal untuk meningkatkan ekspor dan pariwisata. Beberapa langkah yang akan dilakukan antara lain mempromosikan produk halal ke pasar global, meningkatkan sertifikasi produk halal, serta melatih SDM agar dapat bersaing di industri halal.
Dokumen ini membahas 8 langkah untuk mengurus perubahan menurut John Kotter (1995), termasuk mencipta keperluan untuk perubahan, membentuk pakatan kuat, mencipta visi perubahan, menyampaikan visi, menghapus halangan, membentuk sasaran jangka pendek, terus membina perubahan, dan mengukuhkan perubahan ke dalam budaya organisasi.
Dokumen tersebut membahas tentang konsep pembelajaran kontekstual dan pelaksanaannya di kelas. Pembelajaran kontekstual menekankan pengalaman langsung siswa, penyelesaian masalah, dan kaitannya dengan dunia nyata. Guru perlu menggunakan berbagai bahan dan strategi pengajaran interaktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dokumen tersebut membincangkan beberapa isu dalam pendidikan seperti kelemahan penguasaan 3M, dasar 60:40, PPSMI, berorientasikan peperiksaan, dan masalah sosial. Ia juga menyentuh tentang kelemahan pengurusan kurikulum seperti pengajaran tanpa induksi, tidak berfokus kepada pelajar, dan kualiti pengajaran guru yang sederhana. Dokumen ini menekankan peranan kepimpinan instruksion
This document summarizes best practices for teaching and learning in the classroom. It discusses five key components of effective instruction: planning, delivery, assessment, review, and reflection. Each component is described in 1-2 sentences. For example, planning involves defining learning outcomes and ensuring students understand concepts. Delivery uses varied methods and effective questioning techniques. The document also presents a teacher guidance matrix that provides examples of elements to consider for each instructional component, such as teaching materials, content knowledge, and classroom management. Overall, the document advocates a structured approach to instructional design, delivery, and evaluation.
Teori konstruktivisme menekankan bahawa pelajar membina pengetahuan melalui pengalaman dan interaksi sosial. Menurut Vygotsky, pembelajaran berlaku dalam Zon Pembangunan Terdekat (ZPD) di mana pelajar belajar dengan bantuan orang lain. Guru berperanan sebagai fasilitator untuk memastikan pembelajaran berlaku melalui aktiviti kolaboratif dan interaksi sosial.
Model interaktif Taba (1962) menekankan pendekatan induktif dan 'grassroots' dimana guru terlibat dalam mengembangkan kurikulum. Terdiri daripada 7 langkah utama: diagnosis keperluan pelajar, pembentukan objektif, pemilihan dan penyusunan isi kandungan, pemilihan dan penyusunan pengalaman pembelajaran, dan penilaian. Model ini memberi fokus kepada keperluan pelajar.
Dokumen tersebut membahas mengenai penilaian untuk pembelajaran, termasuk pentingnya penilaian, jenis-jenis penilaian, dan prinsip-prinsip penilaian yang baik seperti kesahihan, kebolehpercayaan, dan keberkesanan.
Konsep pengajaran dan pembelajaran gagne dan ewellAi Li
Dokumen tersebut membahas konsep pengajaran dan pembelajaran, termasuk definisi, ciri-ciri, prinsip, teori, dan jenis-jenis pembelajaran menurut beberapa ahli seperti Gagne, Ewell, dan lainnya.
Pemerintah Indonesia berencana mengembangkan industri halal untuk meningkatkan ekspor dan pariwisata. Beberapa langkah yang akan dilakukan antara lain mempromosikan produk halal ke pasar global, meningkatkan sertifikasi produk halal, serta melatih SDM agar dapat bersaing di industri halal.
Modul ini membahas konsep dan tujuan penyeliaan instruksional yang efektif untuk meningkatkan kualitas pengajaran guru dan pembelajaran siswa. Modul ini menjelaskan proses penyeliaan klinikal yang meliputi perencanaan pra-observasi, observasi di kelas, analisis data, dan diskusi pasca-observasi untuk memberikan umpan balik kepada guru. Tujuan akhirnya adalah meningkatkan keterampilan teknis, klinis,
Dokumen tersebut membahas mengenai peranan dan tanggung jawab seorang penyelia dalam mengorganisasi dan menugaskan pekerjaan. Penyelia bertanggung jawab merancang organisasi, menciptakan suasana kerja yang produktif, serta mengawasi pekerjaan agar tujuan organisasi tercapai. Penyelia perlu mempunyai kemahiran teknikal, manajerial, hubungan manusia, dan konseptual. Penugasan pekerjaan merupakan salah sat
Dokumen tersebut membahas tentang kaedah penyeliaan dan bimbingan dalam kurikulum dan pengajaran di sekolah. Ia menjelaskan peranan pengetua dan guru besar dalam memastikan pelaksanaan kurikulum berjalan dengan lancar melalui penyeliaan sistematik kelas, penilaian, dan pemantauan prestasi guru dan murid.
Dokumen tersebut membahas tentang pembelajaran abad ke-21 dan generasi-generasi murid. Ia menjelaskan ciri-ciri lima generasi murid mulai dari tahun 1945 hingga kini beserta kemahiran yang dibutuhkan murid abad ke-21 seperti berfikir kritis, berkomunikasi, dan berkolaborasi. Dokumen ini juga menjelaskan elemen-elemen pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 seperti teknik set induksi, pembelaj
Ringkasan dari dokumen tersebut adalah:
1. Dokumen tersebut membahas peranan pendidikan Islam dan moral dalam membentuk karakter mahasiswa yang berkualitas di politeknik-politeknik di Malaysia.
2. Kajian menemukan bahwa pemahaman mahasiswa terhadap kurikulum agama dan moral tinggi, namun penerapannya dalam kehidupan seharian masih di tingkat sedang.
3. Faktor keluarga memiliki pengaruh terbesar dalam membentuk
1. Rangkaian aktiviti sukan dan rekreasi seperti senamrobik, explorace dan sukaneka yang diadakan oleh pelajar tingkatan 6 Sains Sukan SMK Jengka Pusat pada 29 Ogos 2015 bertujuan untuk meningkatkan kesihatan dan kemahiran sosial pelajar.
Dokumen tersebut membahas tentang pelaksanaan dan tindak lanjut supervisi akademik di madrasah. Tujuannya adalah memastikan mutu pembelajaran dan mencapai pembelajaran yang kreatif sesuai kebutuhan abad 21. Dokumen ini menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan supervisi akademik mulai dari perencanaan, observasi kelas, hingga tindak lanjut hasil supervisi.
Implementasi coaching dalam kegiatan supervisi bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan melalui proses pembinaan. Kegiatan pelatihan meliputi diskusi mengenai model coaching dan strategi GROW serta praktik merencanakan program supervisi dan pelaksanaan coaching.
Dokumen tersebut membahas berbagai teori dan konsep terkait pembelajaran, mulai dari teori belajar mengajar, kondisi belajar yang efektif, program pengajaran, prosedur pengembangan sistem instruksional, prinsip-prinsip pendidikan orang dewasa, cara belajar siswa aktif, pengelolaan kelas, rancangan pembelajaran praktik, strategi belajar, dan metode interaksi pembelajaran umum.
Dokumen tersebut membahas berbagai teori dan konsep terkait pembelajaran, meliputi teori belajar, program pengajaran, pengembangan sistem instruksional, pendidikan orang dewasa, strategi pembelajaran, dan metode interaksi pembelajaran."
Dokumen tersebut membahas tentang teknologi pendidikan dan metode pembelajaran, termasuk definisi mengajar, hasil belajar, program pengajaran, prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa, cara belajar siswa aktif, pengelolaan kelas, rancangan pembelajaran praktik, strategi belajar mengajar, sumber media dan alat pengajaran, pembuatan dan penggunaan media.
Buku ini membahas tentang kajian tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian tindakan melibatkan guru melakukan refleksi terhadap amalan mengajarnya, mengenal pasti masalah, merancang dan melaksanakan tindakan perbaikan, lalu menilai hasilnya untuk meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran murid. Kajian tindakan dilakukan secara berterusan
Dokumen tersebut membahas konsep dasar perencanaan pembelajaran, mencakup pengertian, prinsip, unsur, fungsi, dan komponen perencanaan pembelajaran. Fungsi perencanaan pembelajaran antara lain sebagai pedoman proses pembelajaran dan pencapaian tujuan secara optimal. Komponen utama perencanaan pembelajaran meliputi tujuan, materi, metode, dan penilaian.
Peserta didik dapat memahami informasi umum, selektif, dan atau rinci dari te...HerrGunawan
Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa Jerman setara tingkat A2 standar Gemeinsame Europӓische Referenzrahmen fϋr Sprachen (GER, eng. CEFR) yaitu dapat berkomunikasi secara lisan dan tulis dalam situasi rutinitas sehari-hari, ditandai dengan adanya kemampuan bertukar informasi secara langsung mengenai hal-hal yang biasa dijumpai sehari-hari dan mengungkapkan asal usul, pendidikan, lingkungan terdekat, serta hal-hal yang berhubungan dengan kebutuhan primer dengan menggunakan kalimat-kalimat yang sederhana. Peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan kemampuan kognitif dan kemampuan linguistik melalui aktivitas mengamati, menganalisis, menginterpretasi, mengelaborasi, menerapkan pengetahuan budaya, memecahkan masalah tentang topik yang dibicarakan, serta menyimpulkan dan mempresentasikan topik secara lisan dan tulis.
Peserta didik memiliki pemahaman terhadap budaya lain dan interaksinya dengan budaya Indonesia yang dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya sebagai manusia Indonesia, dan dapat menghargai perbedaan dalam rangka menyiapkan diri sebagai warga global (global citizenship). Peserta didik juga mempunyai karakteristik individu yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Y
Dokumen tersebut membahas tentang tugas akhir semester (UAS) mata kuliah Teknologi Pendidikan yang membahas tentang teori belajar mengajar, program pengajaran, cara belajar siswa aktif, pengelolaan kelas, rancangan pembelajaran praktik, dan strategi belajar."
Rangkuman dokumen tersebut dalam 3 kalimat:
Dokumen tersebut membahas berbagai teori pembelajaran seperti behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme serta prinsip-prinsip pembelajaran orang dewasa dan strategi-strategi pembelajaran aktif bagi siswa. Dokumen tersebut juga membahas pengelolaan kelas, masalah individu dan kelompok, serta metode-metode interaksi pembelajaran umum beserta kelebihan dan
Similar to Proses proses penyeliaan ok ( 1.11am) 2 (20)
Materi ini membahas tentang defenisi dan Usia Anak di Indonesia serta hubungannya dengan risiko terpapar kekerasan. Dalam modul ini, akan diuraikan berbagai bentuk kekerasan yang dapat dialami anak-anak, seperti kekerasan fisik, emosional, seksual, dan penelantaran.
Pendidikan inklusif merupakan sistem pendidikan yang
memberikan akses kepada semua peserta didik yang
memiliki kelainan, bakat istimewa,maupun potensi tertentu
untuk mengikuti pendidikan maupun pembelajaran dalam
satu lingkungan pendidikan yang sama dengan peserta didik
umumlainya
Materi ini membahas tentang defenisi dan Usia Anak di Indonesia serta hubungannya dengan risiko terpapar kekerasan. Dalam modul ini, akan diuraikan berbagai bentuk kekerasan yang dapat dialami anak-anak, seperti kekerasan fisik, emosional, seksual, dan penelantaran.
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 Fase E Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka - abdiera.com, Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Indonesia Kelas 10 SMA/MA Fase E Kurikulum Merdeka
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 Fase F Kurikulum MerdekaFathan Emran
Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka - abdiera.com, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka, Modul Ajar Bahasa Inggris Kelas 11 SMA/MA Fase F Kurikulum Merdeka
2. Siapakah Penyelia?
Seseorang yang mempunyai deskripsi
tugas merancang, mengagih tugas,
mengarah, memberi kerjasama, membuat
penyelesaian masalah, memilih dan
melatih, memotivasi, menasihat,
memperbaiki, mengurus tekanan dan
mengawal kemajuan.
(Raymond, 2004)
3. kONSEP
Satu pendekatan bimbingan yang
melibatkan usaha bersama pembimbing
dan guru secara demokratik untuk
menyelesaikan masalah pengajaran
pembelajaran di dalam dan di luar bilik
darjah supaya guru lebih mahir, cekap dan
peka terhadap tugas mereka
4. Pengertian konsep & Definisi
Pemantauan – Proses mendapat maklumat bagi
memastikan pengurusan kurikulum dilaksanakan
mengikut prosedur yang telah ditetapkan.
Penyeliaan – Proses mendapatkan maklumat yang
merangkumi aktiviti
memerhati,membimbing,menguji,
menegur,membaiki,menilai, merunding aktiviti PdP.
5. Ciri-ciri Pemantauan Berkesan
Sikap saling percaya-mempercayai, jujur
dan rasa tanggungjawab
• Sence of achievement dapat dibentuk
• Sence of self esteem – keyakinan diri guru
Sedia mendengar idea,pendapat dan
pandangan
• Kesungguhan pemantau
• Wujud dimensi kepercayaan
• Leader is learner
6. Dialog yang berterusan
• Proses saintifik
• Galakkan membuat refleksi semasa
PdP dilaksanakan
Menjadi Pemudahcara
• Analisa teknik pengajaran dan
interaksi guru-pelajar
• Membuat intervensi terus dengan
guru apabila terdapat kelemahan
7. Kemudahan video dan lain-lain bahan bantu
belajar
• Menilai teknik pengajaran
yang berkesan
• Membuat mikro-teaching
Aktiviti Perkembangan Staf
• Pembangunan kurikulum
• Penggunaan peralatan teknikal
• Kajian Tindakan
8. Pendekatan Pemantauan
• Arahan bermaklumat
• Memberi panduan dan
arahan tertentu selesaikan
masalah pengajaran
Guru
Bercabaran
• Pendekatan Kolaboratif
dengan rakan sekerja
• Penilaian kendiri
• Ada kepakaran
Guru
Berpengalaman
• Panduan,nasihat dan tunjuk
ajar secara terus/spesifik –
keyakinan dan tingkatkan
prestasi
Guru Baharu
11. Penyeliaan Klinikal
Ia merujuk kepada kajian tingkah laku
bilik darjah secara sistematik, dalam
suasana colleagueship (rakan sejawat)
dan saling menghormati. (Hoy & Forsyth,
1986)
Pembangunan profesional guru-guru,
dengan penekanan kepada
meningkatkan prestasi kelas guru.
(Acheson & Gall, 1992: 1)
12. Ia merujuk kepada bersemuka hubungan dengan guru-guru dengan
niat untuk penambahbaikan pengajaran & meningkatkan
pertumbuhan profesional. (Sergiovanni & Starratt, 2002)
Satu strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan
dalam pengajaran. (Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
Ia adalah penilaian formatif
Penyeliaan klinikal adalah berasas konsep dan struktur.
Pendekatan bukan tradisional
13. Perjumpaan pertemuan dengan guru-guru
tentang pengajaran, biasanya di dalam kelas,
dengan niat berlaras dua pembangunan
profesional dan peningkatan pengajaran.
"Bekerja dengan guru-guru tentang pengajaran di
dalam kelas“
Dibangunkan oleh Robert Goldhammer (1969), &
Morris Cogan (1973):
14. Rasional dan amalan direka untuk meningkatkan prestasi
kelas guru. Ia mengambil data utamanya daripada peristiwa
bilik darjah. Analisis data ini dan hubungan antara guru dan
penyelia menjadi asas kepada program, prosedur, dan
strategi yang direka untuk meningkatkan pelajar
pembelajaran dengan meningkatkan tingkah laku bilik darjah
guru. '
Strategi yang sangat berkesan untuk membawa
pembaharuan dalam pengajaran (Garman, 1982;
Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993).
Ia fokus kepada membina motivasi guru dan komitmen.
Membuat peruntukan bagi pembangunan kakitangan 'on-line'
untuk guru.
Membantu guru untuk mengubah suai corak pengajaran
sedia ada dalam cara-cara yang masuk akal kepada mereka.
15. 9 ciri-ciri Penyeliaan Klinikal sebagai satu konsep
(Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
1. Ia merupakan teknologi untuk meningkatkan pengajaran.
2. Ia adalah campur tangan yang disengajakan ke dalam proses
pengajaran.
3. Ia adalah berorientasikan matlamat, menggabungkan keperluan
sekolah dengan keperluan perkembangan diri dari orang-orang
yang bekerja di sekolah.
4. Ia menganggap hubungan kerja profesional antara guru dan
penyelia.
5. Ia memerlukan tahap kepercayaan yang tinggi bersama, seperti
yang ditunjukkan dalam pemahaman, sokongan dan komitmen
kepada pertumbuhan.
16. 6. Ia mewujudkan produktif (sihat) ketegangan untuk merapatkan jurang di
antara yang sebenar dan ideal.
7. Ia adalah sistematik walaupun ia memerlukan metodologi yang fleksibel
dan sentiasa berubah-ubah.
8. Ia mengandaikan bahawa penyelia perlu tahu tentang analisis
pengajaran dan pembelajaran & juga interaksi manusia tentang
produktif.
9. Ia memerlukan kedua-dua latihan pra-perkhidmatan (penyelia) &
berterusan refleksi dalam perkhidmatan kepada pendekatan yang
berkesan.
17.
18. Pra persidangan dengan guru
( Pre-observation Conference)
Pemerhatian semasa PdP
( Observation of teaching)
Analisis dan Strategi
( Analysis &
Strategy)
Persidangan dengan
guru selepas
pemerhatian
( Supervision
Conference)
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)
19. Pra-persidangan dengan Guru
Peringkat permulaan dalam proses
pencerapan klinikal
Tujuan
◦ Membina persefahaman antara
pembimbing dan guru tentang
pengajaran yang akan dijalankan
20. Pembimbing
wujudkan rapport dan kepercayaan antara
pembimbing dan guru
adakan konferen prapemerhatian sebelum
pengajaran dijalankan
◦ berpandukan persediaan mengajar yang
telah disediakan
◦ boleh diadakan untuk merancang
persediaan mengajar dengan persetujuan
guru
21. dapat persetujuan bersama tentang isu /
aspek yang difikirkan penting atau
menjadi masalah utama dalam
pengajaran.
tentukan kontrak untuk perbincangan
semasa merancang atau meneliti
persediaan mengajar
Guna pelbagi jenis soalan untuk
melaksanakan kontrak yang dipersetujui
22. menggalakkan guru memberi pandangan
dan penjelasan tentang perancangan
pengajarannya
◦ guru dapat membuat refleksi dan
pengubahsuaian tentang aspek yang
dibincang dan dipersetujui bersama
bincang dengan guru tentang aspek-aspek
yang difokus dalam pencerapan
23. Tugas Guru:
Untuk mengajar pelajaran sebaik mungkin.
Tugas Penyelia Klinikal :
Untuk memerhati kejadian yang berlaku semasa
proses PdP seberapa tepat yang mungkin.
Penyelia memerhati di dalam kelas dan mengumpul
data tentang PdP.
Data mengenai aktiviti bilik darjah menjadi asas untuk
perancangan masa depan, bimbingan, penyeliaan
Maklumat yang dikumpul secara sistematik
Lain-lain prosedur pengumpulan data - rakaman audio
dan rakaman video.
Pemerhatian Semasa PdP
24. Tujuan:
Untuk memahami data yang diperolehi dan untuk menyatakan maklumat
dalam format beberapa yang boleh dengan mudah ditafsirkan dan
difahami.
Tugas Guru:
Untuk membantu memahami data (jika terlibat secara langsung dalam
peringkat ini).
Tugas Penyelia :
Untuk membuat beberapa rasa data mentah dan untuk membangunkan satu
pelan untuk persidangan itu.
Analisis pengajaran dan pembinaan strategi penyeliaan.
Ia membantu penyelia, dan akhirnya guru, dalam 'pemikiran analitikal tentang
apa yang diperhatikan dan akan datang untuk memahami isu-isu, pertanyaan,
dan prinsip-prinsip yang terlibat.
Analisis & Strategi
25. Penyelia meninggalkan kelas untuk mengkaji maklumat yang
dikumpul. (mengira kekerapan, melihat pola yang berulang-
ulang, mengasingkan kejadian utama, menemui mana
prestasi penunjuk telah digunakan)
Membuat tafsiran berdasarkan analisis daripada penerangan
(maklumat PdP)
Meletakkan maklumat dalam format yang mudah ditafsirkan &
difahami.
Membuat keputusan mengenai pendekatan interpersonal
dalam persidangan jawatan dengan guru (kawalan arahan,
maklumat arahan, pendekatan kolaboratif & bukan arahan)
Ia membantu penyelia & guru dalam 'pemikiran analitikal
tentang apa yang diperhatikan & akan datang untuk
memahami isu-isu, soalan & prinsip-prinsip yang terlibat.
26. Sesi perbincangan selepas PdP dijalankan
Tujuan :
◦ memberi maklum balas kepada guru
supaya dapat
meningkatkan mutu pengajaran
mencapai kemajuan profesionalisme diri
membuat penilaian kendiri
Keberkesanan bergantung kepada
perancangan yang dibuat antara
pembimbing dan guru
Persidangan dengan guru selepas
pemerhatian
( Supervision Conference)
27. Tugas Pembimbing :
kekalkan laporan yang telah wujud semasa
prapemerhatian
elakkan daripada membuat hukuman berasaskan data
◦ guna data yang dikumpul untuk membimbing guru
memikirkan pengajaran secara kritis dan kreatif
lebih banyak mendengar daripada bercakap
kemukakan soalan yang dapat mencungkil dan
menjelaskan maklumat
28. Tujuan:
• masa untuk meninjau / menyemak format atau
prosedur dari awal hingga akhir memuaskan atau
di ulang semula.
• ia mungkin satu sesi formal atau hanya
perbincangan ringkas
• penyelia memberi pandangan orang yang diselia
untuk memperbaiki kelemahan diri.
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)
29. Tugas Guru:
Memberi maklum balas yang jujur kepada penyelia klinikal tentang
bagaimana proses penyeliaan klinikal dilakukan.
Tugas Penyelia Klinikal:
Kritis memeriksa prestasi diri masing-masing semasa proses
penyeliaan klinikal.
Maklumat yang dikumpul semasa pemerhatian bersama-sama
dengan analisis yang dibentangkan kepada guru untuk semakan,
perbincangan, dan cadangan.
Ia menyediakan penyelia dan guru dengan peluang untuk mengkaji
tingkah laku yang pada mulanya dipersetujui
30. Penyeliaan Keserakanan
( Collegial Supervision)
Proses penyeliaan ini adalah berfokuskan kepada
amalan kolaborasi keserakanan di antara guru dan
penyelia (rakan sejawat). Penyelia mengambil
peranan sebagai fasilitator apabila guru saling
menyokong antara satu sama lain bagi
penambahbaikan pengajaran melalui pencerapan
klinikal.
(Abdul Rahman,
2011)
31. Prinsip Utama Penyeliaan
Keserakanan
1. Prinsip Teknikal terdiri daripada:
Keseragaman terminologi – untuk memudahkan
penjelasan, pemahaman dan memperincikan konteks
pengajaran agar difahami oleh penyelia.
Fokus – untuk memfokuskan aspek yang spesifik bagi
membantu proses pengumpulan data yang kukuh dan
tepat berdasarkan objektif penyeliaan yang
ditetapkan.
Bukti atau data yang tepat – untuk menjadi asas
membentuk persoalan, penyelesaian dan
membangunkan pendekatan alternatif terhadap isu
32. 2. Prinsip sosial terdiri daripada:
Interaksi yang berlangsung secara dua hala agar
dapat mewujudkan peluang kepada guru untuk
belajar atau berkongsi maklumat di antara satu
sama lain.
Boleh diramal (predictable) – untuk membina dan
mengekalkan kepercayaan.
Kesalingan (reciprocity) – untuk membina
kepercayaan berdasarkan perkongsian
pengetahuan dan kemahiran melalui komunikasi
antara satu sana lain.
33. Proses Pelaksanaan
1. Penilaian dan pembinaan perhubungan
2. Perancangan
3. Memformalkan proses dan skop
4. Mentakrifkan tujuan dan matlamat
5. Menjelaskan fakta dan andaian
6. Meneroka kemungkinan
7. Mendapatkan komitmen untuk tindakan
8. Menawarkan sokongan dan akauntabiliti
34. Penilaian dan Pembinaan Perhubungan
Penilaian terhadap antara satu sama lain di kalangan rakan sejawat untuk
mewujudkan keserasian bagi memenuhi keperluan pembelajaran masing-masing.
Perhubungan dibentuk adalah berdasarkan kepercayaan, rasa hormat dan
kesefahaman.
Perancangan
Merancang masa dan tempat untuk sesi penyeliaan yang hendak
dijalankan secara berstuktur (formal)
Memformalkan proses dan skop
Menentukan keperluan individu yang hendak diselia dan penetapan skop
berdasarkan keutamaan dan masa yang diperuntukan serta kaedah
pengumpulan data.
35. Mentakrifkan tujuan dan matlamat
Guru menjelaskan kepada penyelia terhadap fokus, objektif, tingkah laku
pelajar dan konteks pengajaran yang hendak dicapai.
Menjelaskan fakta dan andaian
Penyelia meminta penjelasan terhadap andaian berasingan daripada fakta (data
yang diperolehi) dari sudut perspektif alternatif dan bukan penilaian untuk
membantu menjelaskan keadaan sebenar
Meneroka kemungkinan
Penyelia mencipta ruang untuk penerokaan dalam mengenalpasti isu atau
masalah yang berlaku untuk membangunkan kemungkinan penyelesaian.
Penyelia mungkin berkongsi maklumat dan menawarkan cadangan tetapi bukan
nasihat muktamad
36. Mendapatkan komitmen untuk tindakan
Mewujudkan komitmen lisan untuk tindakan yang dikenalpasti
dengan jelas daripada hasil penyeliaan.
Menawarkan sokongan dan akauntabiliti
Penyelia menawarkan sokongan susulan dan bukan mengenakan
akauntabiliti terhadap keputusan yang dicapai. Tindakan susulan adalah
untuk memotivasikan, sokongan pembelajaran dan mengukuhkan
hubungan berterusan.
37. Cabaran Pelaksanaan Penyeliaan Keserakanan
•Penyeliaan mungkin tidak memberikan kesan kepada guru terhadap cadangan
dan pertimbangan yang diberikan oleh rakan-rakan (Acheson & Gall, 2003)
•Budaya negatif yang diamalkan oleh segelintir guru terutama terhadap
penerimaan penilaian daripada rakan sejawat (Peterson, 1995)
•Penyeliaan hanya berfokuskan kepada amalan pengajaran yang spesifik dan
tidak dapat menyelesaikan cabaran yang lebih kritikal dalam pendidikan umum
secara keseluruhannya (Wilkins et. al. 2009)
•Kemungkinan timbulnya konflik disebabkan oleh perbezaan nilai dan
pertimbangan di kalangan rakan sejawat (Marczely, 2001)
•Kelemahan pelaksanaan dari aspek persediaan logistik seperti penjadualan,
koordinasi, polisi dan pertambahan bebanan tugas (Robbins, 1991;
Ladyshewsky & Varey, 2003)
38. APAKAH ITU KONSEP KENDIRI?
•Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke
atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri
sama ada secara positif atau negatif.
• Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara
yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
•Untuk membina konsep kendiri seseorang juga perlu menerima penilaian
daripada orang lain.
39. 1. Konsep Kendiri Positif
• Individu ini juga sering berasa gembira, berkeyakinan dan
mempunyai kepercayaan yang penuh terhadap dirinya sendiri
untuk melakukan sesuatu
• individu ini bersifat optimistik, lebih terbuka sikapnya serta
sedia menerima pendapat dan kritikan orang lain.
• bersifat mudah berinteraksi dengan orang lain serta senang
didampingi. Individu ini sentiasa tenang dan stabil serta
seimbang dari segi emosi.
40. 2. Konsep Kendiri Negatif
• individu jenis ini akan sentiasa berasa tidak puas hati,
tidak gembira, cepat merajuk serta perasaannya mudah
tersinggung.
• sering dimarahi ataupun dikritik sama ada oleh ibu bapa,
guru, rakan-rakan dan sesiapa sahaja yang berada di
persekitarannya.
42. 1. Memulakan
penilaian kendiri
menggunakan
instrumen dan inventori
2. Persepsi sendiri:
Bagaimana tepat?
3. Persepsi lain: a.
penyelia b. rakan
sebaya. pelajar
4. Profil kualiti peribadi
dan profesional yang
sedia ada
6. Pelaksanaan pelan
peningkatan diri (garis
masa dan petunjuk)
7. Mendapatkan
maklum balas dan
menilai semula
5. Pelan peningkatan
diri untuk
meningkatkan
keberkesanan
pengajaran
43. untuk guru-guru menganalisis dan menilai persembahan
pengajaran mereka
Guru boleh menggunakan inventori yang sesuai dengan
suasana kelas dan menilai keberkesanan PdP.
masa refleksi adalah penting untuk penilaian kendiri sama
ada objektif tercapai atau tidak.
1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan
instrumen dan inventori
2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?
• guru menggunakan maklumat dari catatan mereka untuk
menilai persepsi diri sendiri berdasarkan sikap profesional
mereka.
•Maklumat ini membantu menbentuk profil guru.
44. 3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya.
pelajar
• mendapatkan maklum balas daripada penyelia, rakan-rakan
atau pelajar.
•Rakaman video atau rakaman audio juga boleh dijadikan
rujukan.
4. Profil kualiti peribadi dan profesional yang
sedia ada
• guru-guru perlu jujur untuk menganalisis tingkah laku
mereka di bilik darjah dan jika perlu untuk membuat
perubahan.
• guru-guru perlu ada keyakinan dalam proses dan diri
mereka untuk mencapai matlamat asal peningkatan diri.
45. 5. Pelan peningkatan diri untuk meningkatkan
keberkesanan pengajaran
• strategi untuk penambahbaikan dengan tumpuan kepada
penilaian kendiri , pembangunan sikap profesional disamping
meningkatkan mutu pengajaran.
•Penyelia mungkin ada memberi cadangan yang baik ke arah
keberkesanan pengajaran.
6. Pelaksanaan pelan peningkatan diri (garis
masa dan petunjuk)
• guru melaksanakan perubahan kendiri berdasarkan
cadangan yang dikemukakan oleh penyelia.
46. 7. Mendapatkan maklum balas dan menilai
semula
• guru menilai semula dan mendapatkan maklum balas penyelia
jika perubahan tambahan perlu dilakukan.
47. Rumusan
• Dengan mengandaikan tanggungjawab untuk pembangunan
profesional mereka sendiri. Ia termasuk guru membangunkan
rancangan tahunan dengan sasaran & matlamat yang diperoleh
daripada penilaian terhadap keperluan mereka sendiri.
• Pelan ini dikongsi dengan seorang penyelia yang
memastikan pelan & sasaran realistik dan boleh dicapai.
• Pada akhir tahun guru & penyelia bertemu untuk
membincangkan kemajuan guru dalam mencapai sasaran
pembangunan.
• Guru dijangka menyediakan log masa, diari amalan
reflektif, jadual, pita, contoh kerja pelajar dan
dokumentasi lain yang menggambarkan kemajuan
ke arah sasaran.
• Akhir mesyuarat itu akan membawa kepada penetapan
sasaran baru untuk pengawasan kendiri masa depan.
48. “Untuk mengubah dunia ini, anda
hanya perlu melihatnya dengan cara
yang berlainan sedikit.”
Dr. Walter Doyle Staples
Pengarang Buku “Think Like A Winner”
49. Terima Kasih...
A true effective meaningful
transformation begins with
the transformation of minds
and hearts…
-- Henry Brooks Adams
“Biarlah orang yang kita
pimpin bersinar lebih terang
daripada kita. Lebih terang
mereka bersinar,kita juga
kelihatan lebih bagus”