1. ПРОГРАММИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
Мария Иванова
Дарья Юрина
Алёна Патрушева
Гр. 741

2.  Программирование — это составление
программы, в данном случае — определенной
последовательности учебных действий и
операций как учащихся, так и обучающего
(преподавателя, машины).

3. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ
 Программированное обучение —
метод обучения, выдвинутый
профессором Б. Ф. Скиннером
(Skinner B.F.) в 1954 г. и получивший
развитие в работах специалистов
многих стран, в том числе
отечественных учѐных.

4.  Бихевиористская теория
 Личностно ориентированный подход в методике
 Последователи - Н.Ф. Талызина, Т.А. Ильина, В.П.
Беспалько, П.Я. Гальперин, Н.Д. Никандров

5. ЦЕЛЬ
Cтремление повысить
эффективность управления процессом
обучения на базе кибернетического
подхода.
В своей основе программированное
обучение подразумевает работу
слушателя по некоей программе, в
процессе выполнения которой, он
овладевает знаниями.

6. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ПРОГРАММИРОВАНИЯ:
1) тема
2) системное построение материала
3) задачи
4) особенности детей
5) разработка алгоритма

7. ЛИНЕЙНЫЙ АЛГОРИТМ (АЛГОРИТМ
СКИННЕРА)
Принципы:
 малых шагов
 низкого уровня трудности порций
 открытых вопросов —
 немедленного подтверждения правильности
ответа
 индивидуализации темпа учения
 единообразного хода инструментального учения

8. РАЗВЕТВЛЁННЫЙ АЛГОРИТМ (АЛГОРИТМ
КРОУДЕРА)
 Путь для каждого учащегося определяет сама
программа в процессе обучения, основываясь
на ответах учащихся.
 принципы:
 сложность порций поверхностного уровня и их
упрощение при углублении
 использование закрытых вопросов
 наличие разъяснений по каждому варианту
ответа
 дифференцированный ход инструментального
учения

9. А ДАПТИВНЫЙ АЛГОРИТМ
(ГОРДОН ПАСК,1950)
 Обучающая программа поддерживает
оптимальный уровень трудности изучаемого
материала индивидуально для каждого
обучаемого, тем самым автоматически
адаптируясь к человеку.

10. Обучающие
программы, построенные на
бихевиористской основе
линейные, р разветвленные
азработанны программы Н.
Краудера.
е Скиннером

11. Требования к организации обучения:
 При обучении учащийся должен проходить через последовательность
тщательно подобранных и размещенных "шагов".
 Обучение следует построить таким образом, чтобы учащийся все время
был "деловит и занят", чтобы он не только воспринимал учебный
материал, но и оперировал им.
 Перед тем, как перейти к изучению последующего материала, учащийся
должен хорошо усвоить предыдущий.
 Учащемуся необходимо помочь путем деления материала на
небольшие порции ("шаги" программы), путем подсказок, побуждений и
т.д.
 Каждый правильный ответ учащегося необходимо
подкреплять, используя для этого обратную связь, - не только для
формирования определенного поведения, но и для поддержания
интереса к обучению.

12. РАЗВЕТВЛЕННАЯ ПРОГРАММА
ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
 Разветвленные программы обеспечивают
индивидуализацию (адаптацию) обучения не
только по темпу продвижения, но и по уровню
трудности. Кроме того, эти программы
открывают большие возможности для
формирования рациональных видов
познавательной деятельности, чем
линейные, ограничивающие познавательная
деятельность в основном восприятием и
памятью.

13. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ
ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
 +:
 мелкие дозы усваиваются легко
 темп усвоения выбирается учеником
 обеспечивается высокий результат
 вырабатываются рациональные способы
умственных действий
 воспитывается умение логически мыслить

14. «-»
 не в полной мере способствует развитию
самостоятельности в обучении;
 требует больших затрат времени;
 применимо только для алгоритмически разрешимых
познавательных задач;
 обеспечивает получение знаний, заложенных в
алгоритме и не способствует получению новых. При
этом чрезмерная алгоритмизация обучения
препятствует формированию продуктивной
познавательной деятельности.

15. МИНУСЫ П.О. ПО Э. ЛАБЭНУ
 не использует положительных сторон группового обучения;
 не способствует развитию инициативы учащихся, поскольку
программа как бы все время ведет его за руку;
 с помощью п.о. можно обучить лишь простому материалу на
уровне зубрежки;
 теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем
основанная на интеллектуальной гимнастике;
 п.о. не революционно, а консервативно, так как оно книжное и
вербальное;

16. Использование отдельных элементов программированного обучения(50-60 гг):
для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков.
В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на
новой технической основе (ЭВМ, телевизионные системы, микрокомпьютеры и др.)
в форме компьютерного, или электронного, обучения. Новая техническая база
позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как
достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой.

17.  Роль учителя:
разработка, наладка, коррекция и
усовершенствование обучающей
программы, а также проведение отдельных
элементов безмашинного обучения.
Многолетний опыт подтвердил, что
программированное обучение, и особенно
компьютерное, обеспечивает достаточно
высокий уровень не только обучения, но и
развития учащихся, вызывает у них
неослабевающий интерес.