Download to read offline
MODUL 3 TS 25 SEKOLAH TS25 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA.pdf
- 1. MODUL 3 MODUL 3 BilikMesyuarat Gelama Isnin 11/12/2023 Kohort 7 PPD Marang Menerajui Pembelajaran PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25) PROGRAM TRANSFORMASI SEKOLAH 2025 (TS25)
- 2. Amalan dan pendekatanpedagogi Abad ke-21 (PAK21) Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi Penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) Penggunaan pelbagai gaya pembelajaran Aplikasi pentaksiran berterusan Penyediaan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) MODUL 3 MODUL 3 Elemen-elemen penting berkaitan dengan pedagogi guru yang menjana kemenjadian murid. FOKUS UTAMA:
- 3. MODUL 3 MODUL 3 KANDUNGAN GuruSebagai Perancang PAK 21 dan Standard 4 SKPMG2 PAK 21 dan Digital Tools Objektif Pembelajaran dan Kriteria Kejayaan Pelbagai Gaya Pembelajaran Pentaksiran dan KBAT Rancangan Pengajaran Harian 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7
- 4.
- 6.
- 10. GURU SEBAGAI RPH Penyediaan RancanganPengajaran Harian PENTAKSIRAN Memilih kaedah pentaksiran BBB/BBM/ABM/TMK Menyediakan bahan-bahan pengajaran PERSEKITARAN Menentukan bilik atau tempat belajar yang kondusif MASA Masa yang diperuntukkan Perancang
- 12. PEMBELAJARAN ABAD KE-21 PEMBELAJARANABAD KE-21 STANDARD 4 STANDARD 4 MODUL 3 TS 25 3.2
- 13. A P AK A H P A K 2 1 ? Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. AsyRazak23
- 14. Komunikasi Guru sebagai pemudahcara lebih banyak bertanya berbanding menjawab. Kolaboratif Guru membantu murid bekerjasama dalam kumpulan dan memupuk semangat kebersamaan. Pemikiran kritis Murid menilai sesuatu idea secara logik & rasional menggunakan alasan & bukti yang munasabah. Kreativiti Murid menjana idea hasilkan inovasi bahan, aktiviti & projek yang baharu, unik, berguna & berkualiti. Nilai murni dan etika Integrasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara langsung dan tidak langsung. 5 S T A N D A R D A S A S AsyRazak23
- 20. RoundRobin 1. Guru memberi satutugasan Dalam kumpulan, ahli bergilir-gilir memberikan respons secara lisan Masa yang sama diberikan kepada setiap ahli (cthnya 30 saat seorang)
- 21. 2. Kinesthetic Symbols Muridmembentuk simbol tangan atau badan untuk menerangkan isi kandungan pelajaran.
- 22. 3. TakeOff-TouchDown Guru menulisdan membaca beberapa pernyataan di papan putih Pelajar bangun jika jika mereka tidak setuju dan duduk jika mereka setuju. Perbincangan menyusul.
- 23. 4. Gallery Tour/Walk Bergeraksecara pasukan Hasil pasukan lain ditampal atau di lukis atas meja untuk pasukan lain melihat/membacanya Ahli kumpulan juga diarahkan oleh guru untuk berpecah sementara waktu untuk melihat stesen lain pula Setelah kembali semula ke pasukan asal, ceritakan/laporkan pembelajaran/pengalaman yang diperoleh
- 24. PEMBELAJARAN ABAD KE-21 PEMBELAJARANABAD KE-21 DIGITAL TOOLS DIGITAL TOOLS MODUL 3 TS 25 3.3
- 26. Video - Soalan Penghasilanbahan/ projek papan visual DIGITAL TOOLS
- 27.
- 28.
- 29. GURU SEBAGAI PENGAWAL SKPMg2 STANDARD4 SKPMg2 STANDARD 4 SKPMg2 STANDARD 4 ASPEK KRITIKAL YANG PERLU DICAPAI GURU SEBAGAI PEMBIMBING GURU SEBAGAI PERANCANG GURU SEBAGAI PENDORONG GURU SEBAGAI PENILAI MURID SEBAGAI PEMBELAJAR AKTIF 4.1 4.1 4.6 4.6 4.4 4.4 4.3 4.3 4.2 4.2 4.5 4.5 5 peranan guru + 1 peranan murid
- 30. OBJEKTIF PEMBELAJARAN OBJEKTIF PEMBELAJARAN KRITERIAKEJAYAAN KRITERIA KEJAYAAN MODUL 3 TS 25 3.4
- 32. AUDIENCE BEHAVIOUR CONDITION DEGREE (tingkah laku) (situasi) (aras) (audien) Ditulis sebagai"MURID". Lebih spesifik jika ditulis: 'Murid Sejarah Tingkatan Dua..' Menggunakan KATA KERJA dan mestilah boleh diukur, diperhati dan mesti spesifik. ***Boleh rujuk Kata Kerja Bloom & Anderson Murid mengikut arahan yang guru berikan seperti menggunakan alat yang boleh diakses. Contohnya: kalkulator, peta, komputer dll. Standard yang murid perlu capai. Tahap pencapaian aras seperti had masa, bilangan jawapan betul atau julat ketepatan atau standard kualitatif. MODEL PENULISAN OBJEKTIF INSTRUKSIONAL ABCD
- 33. AUDIENCE BEHAVIOUR CONDITION DEGREE (tingkah laku) (situasi) (aras) (audien) Murid tingkatan5 Uthman dapat MENJELAS dan MENGHURAIKAN 5 isi dengan penerangan dan contoh yang sesuai di dalam jadual dengan TEPAT Pada akhir pembelajaran, murid tingkatan 5 Uthman dapat menjelas dan menghuraikan 5 isi dengan penerangan dan contoh yang sesuai di dalam jadual dengan tepat.
- 34. AUDIENCE BEHAVIOUR CONDITION DEGREE (tingkah laku) (situasi) (aras) (audien) Pada akhirpembelajaran, _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ #Jom Praktis...
- 35. Pernyataan yang menerangkanapa yang ingin dan perlu dicapai oleh murid pada akhir pembelajaran. (Kemahiran, topik, bahan, berapa banyak soalan atau latihan yang akan dinilai dan bagaimana kemahiran itu dapat dinilai.) OBJEKTIF PEMBELAJARAN Boleh diukur & dilakukan oleh murid Apa kemahiran yang akan diajar? Apa yang murid akan belajar/kuasai? Menunjukkan isi pelajaran yang ingin disampaikan Kemahiran berfokus & peruntukan masa AsyRazak23
- 36. KRITERIA KEJAYAAN Berdasarkan Objektif Pembelajaran Mudah membuat penilaian dan refleksi Bagaimanakah caramurid untuk menguasai objektif pembelajaran? Ditulis dengan bahasa yang mudah difahami Menjadi rujukan seawal kelas bermula sehingga tamat Unit-unit kecil yang diperincikan daripada objektif pembelajaran. Melalui perincian ini, guru perlu mencatatkan bagaimanakah cara atau situasi yang menandakan bahawa murid itu menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. AsyRazak23
- 37. APA BEZANYA ‘OBJEKTIFPEMBELAJARAN’ DAN ‘KRITERIA KEJAYAAN’? Guru perlu menyoal, “Apa?”. Contohnya, “Apa yang akan murid pelajari?”. Maka penulisan objektif akan menunjukkan isi pembelajaran yang hendak disampaikan. Ajukan persoalan melalui kata tanya “Bagaimana?”. Murid dan guru akan dapat mengetahui bagaimanakah bentuk pencapaian yang perlu dicapai oleh murid, berpandukan objektif pembelajaran tadi. Contohnya, “Bagaimanakah pencapaian yang boleh dikatakan mereka berjaya?”. OBJEKTIF PEMBELAJARAN KRITERIA KEJAYAAN AsyRazak23
- 38. Bahasa Melayu Objektif Pembelajaran: 1.Pada akhir pembelajaran murid Tingkatan 1 Ilmi dapat menulis 1 perenggan isi karangan aktiviti sukan lasak dengan ayat yang gramatis. Kriteria kejayaan: 1. Membentangkan 4 isi berserta 1 huraian dalam kumpulan. 2. Menghasilkan 1 perenggan isi dengan 5 ayat yang lengkap. Sains Objektif Pembelajaran: Murid dapat menghuraikan 3 contoh makanan berdasarkan kepentingannya dengan betul. Kriteria Kejayaan: 1. Membentangkan 3 contoh makanan mengikut pengelasan kepentingannya. 2. Menjawab sekurang-kurangnya 5 soalan kuiz dengan betul. APA BEZANYA ‘OBJEKTIF PEMBELAJARAN’ DAN ‘KRITERIA KEJAYAAN’?
- 39. Kajian menunjukkan bahawamurid akan bermotivasi dan akan lebih fokus kepada tugasan sekiranya mereka tahu tujuan pembelajaran dan mereka berupaya untuk membuat keputusan yang lebih baik tentang bagaimana untuk melaksanakan tugasan tersebut. (AfL Reform Group 2003 in Walls, J.) Kenapa Menulis Kriteria Kejayaan?
- 40. Kurang pertanyaan semasapelaksanaan tugasan/aktiviti Murid akan lebih berdikari untuk menyelesaikan tugasan yang diberi Murid akan melihat gambaran keseluruhan 'the big picture' apa yang akan mereka lakukan seterusnya dan bagaimana untuk mencapainya Memudahkan murid untuk menyemak semula hasil kerja mereka Hasil kerja yang lebih berkualiti kerana perlu memenuhi kriteria Kenapa Menulis Kriteria Kejayaan dan di kongsi dengan murid?
- 41. Berdasarkan edaran: 1) MengisiObjektif Pembelajaran secara ABCD dengan betul pada kotak yang disediakan. 2) Perbincangan Kriteria Kejayaan berpandukan OPEM. KERJA BERKUMPULAN 1 Masa: 30 minit
- 42.
- 43.
- 44. Belajar melalui penglihatan VISUAL VISUAL AUDITORI AUDITORIKINESTETIK KINESTETIK Belajar melalui pendengaran Belajar melalui pergerakan & sentuhan 3 penerima deria utama iaitu VISUAL, AUDITORI & KINESTETIK dalam menentukan gaya pembelajaran dominan individu. V A K V A K
- 45. 4 penerima deriautama iaitu VISUAL, AUDITORI, READING & KINESTETIK dalam menentukan gaya pembelajaran dominan individu. Belajar melalui penglihatan VISUAL VISUAL AUDITORI AUDITORI KINESTETIK KINESTETIK Belajar melalui pendengaran Belajar melalui pergerakan & sentuhan Belajar melalui pembacaan & penulisan READING/ WRITING READING/ WRITING V A R K V A R K
- 46. dapat melihat maklumatmelalui alat bantu visual dan imej tertarik kepada rangsangan visual berguna untuk menggunakan carta, graf, rajah dan video mencipta peta visual untuk menyusun maklumat secara spatial VISUAL VISUAL
- 47. maklumat adalah dalamcara yang mereka boleh dengar cemerlang dengan mendengar kuliah dan terlibat dalam perbincangan kumpulan mempunyai bakat untuk mengingat maklumat dengan mendengarnya berulang kali membaca maklumat dengan kuat kerana ingatan yang bergantung pada bunyi AUDITORI AUDITORI
- 48. memproses maklumat melalui pengalamanfizikal dan aktiviti hands-on aplikasi praktikal, demonstrasi dan eksperimen memerlukan pergerakan dan mendapat manfaat daripada menggunakan manipulatif berinteraksi secara fizikal dan melibatkan deria sentuhan dan pergerakan badan KINESTETIK KINESTETIK
- 49. memproses maklumat melalui perkataanbertulis lebih suka bahan seperti buku teks, artikel, dan arahan bertulis membaca dan mengambil nota yang teliti membantu mereka memahami konsep menyatakan pemahaman mereka melalui penulisan, seperti mengarang esei READING/ WRITING READING/ WRITING
- 50. murid sebagai pembelajaraktif murid sebagai pembelajar aktif murid sebagai pembelajar aktif PENDEKATAN PdP PENDEKATAN PdP AsyRazak23
- 51. Pendekatan Bertema Pembelajaran Teradun PembelajaranBerasaskan Projek Antara Pendekatan PdP Pembelajaran Terbeza Pembelajaran Masteri AsyRazak23
- 52.
- 53.
- 54.
- 55.
- 57.
- 58.
- 59.
- 60.
- 61.
- 62.
- 64. Merujuk kepada kebolehanmurid menggunakan bahasa dengan efektif secara lisan dan bertulis. Murid mempunyai kemahiran mendengar, berfikir dalam bentuk perkataan, bercakap, menulis, bercerita, menerangkan, mengingat maklumat dan memahami perkataan. VERBAL LINGUISTIK membaca membaca mendengar mendengar menulis menulis bertutur bertutur
- 65. Kecerdasan Visual Ruangialah kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan corak. Murid mampu untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasikan model itu kepada dunia fizikal, seperti memahami peta, carta, gambar, video dan filem serta boleh melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual. VISUAL RUANG melihat melihat melukis melukis menggambar menggambar mewarna mewarna memetakan memetakan
- 66. Kecerdasan Logik Matematikmerupakan kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak. Ini membolehkan murid menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan abstrak. Murid yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan matematik dengan mudah serta boleh membuat perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesiskan, mengira dan menggunakan komputer dengan cekap. LOGIK MATEMATIK mengukur/mengira mengukur/mengira berfikir secara kritikal berfikir secara kritikal menyoal menyoal eksperimen/penerokaan eksperimen/penerokaan
- 67. Kecerdasan Muzik berkaitandengan sensitiviti terhadap bunyi, irama, melodi, dan lagu. Murid yang mempunyai kecerdasan Muzik berkebolehan mengesan dan membezakan bunyi, muzik serta irama yang terdapat di persekitarannya. Murid berkebolehan meluahkan perasaan melalui muzik dan berupaya bermain alat muzik serta menghafal lirik dengan baik walaupun tanpa latihan. KECERDASAN MUZIK menyanyi menyanyi bermain alat muzik bermain alat muzik menghafal lirik menghafal lirik
- 68. Kecerdasan Naturalis adalahberkaitan dengan minat terhadap alam semula jadi. Murid yang mempunyai kecerdasan Naturalis yang tinggi biasanya merupakan individu pencinta alam sekitar yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian. NATURALIS menghayati menghayati meneroka meneroka memelihara & memulihara memelihara & memulihara
- 69. Kecerdasan Kinestetik adalahberkaitan dengan kebolehan murid menggunakan sebahagian atau keseluruhan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Murid cekap menginterpretasi pergerakan anggota atau tubuh, lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkait dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari, gimrama dan lain-lain. KINESTETIK membina membina berlakon berlakon menyentuh menyentuh pergerakan pergerakan menari menari
- 70. Kecerdasan Interpersonal adalahberkaitan dengan kebolehan individu memahami perasaan, sikap, tabiat serta hasrat orang lain. Murid dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah serta dapat memberi motivasi kepada orang lain. INTERPERSONAL berkongsi berkongsi tunjuk ajar tunjuk ajar berkolaborasi berkolaborasi berinteraksi berinteraksi
- 71. Kecerdasan Intrapersonal adalahberkaitan dengan kesedaran tentang diri sendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri. Murid mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri. INTRAPERSONAL refleksi diri refleksi diri pilihan/penialaian kendiri pilihan/penialaian kendiri
- 72. Kecerdasan Eksistensial adalahberkaitan dengan kebolehan memahami erti kewujudan manusia dan alam, memahami makna sesuatu kejadian, menggunakan daya intuisi yang tinggi dalam memahami realiti kehidupan. Murid menghargai dan menghayati nilai-nilai agama, nilai-nilai sejagat dan norma masyarakat. EKSISTENSIAL penghayatan agama penghayatan agama nilai-nilai murni nilai-nilai murni
- 74.
- 75.
- 76. Pentaksiran Bilik Darjah KONSEPPBD merupakan proses yang berterusan dalam sesi PdP bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan, kemajuan, kebolehan dan penguasaan murid terhadap matlamat kurikulum yang dihasratkan
- 77. Pentaksiran Bilik Darjah(PBD) Bertujuan menambah baik pembelajaran murid melalui pentaksiran formatif iaitu: AAL Assessment as Learning AFL Assessment for Learning Pentaksiran untuk Pembelajaran Pentaksiran sebagai Pembelajaran AOL Assessment of Learning Pentaksiran tentang Pembelajaran
- 78. AFL Assessment for Learning Pentaksiranuntuk Pembelajaran sebahagian daripada PdP maklumat untuk membantu PdP (formatif) memperkembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemahiran
- 79. berlaku terus menerusdalam PdP pelbagai bentuk seperti pemerhatian, lisan dan hasil kerja murid murid menggunakan maklumat untuk menilai pembelajaran sendiri AAL Assessment as Learning Pentaksiran sebagai Pembelajaran
- 80. menentukan tahap pencapaian secara keseluruhan berlakupada akhir unit, semester atau akhir tahun (sumatif) memberi gred kursus atau pensijilan AOL Assessment of Learning Pentaksiran tentang Pembelajaran
- 81. Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013) KBAT
- 82. KBAT boleh dikenalpasti dalam SK dan SP melalui pernyataan kata kerja tahap pemikiran dalam Taksonomi Bloom semakan Anderson KBAT
- 84.
- 86. Penyediaan Rekod Pengajaran& Pembelajaran SPI BIL. 3/1999 OBJEKTIF OBJEKTIF PERANCANGAN PERANCANGAN AKTIVITI AKTIVITI PENULISAN PENULISAN REFLEKSI REFLEKSI
- 87. AKTIVITI PENUTUP Mesti merujuk/dikaitkan dengan Objektif Pembelajaran Guru BERTANYA muridtentang pembelajaran mereka Ambil perhatian respons pelajar Memberi panduan untuk pengajaran akan datang RPH: REFLEKSI & PENUTUP
- 88. 5 PERINGKAT PDPLENGKAP AsyRazak23
- 89. Berdasarkan Contoh RPHyang diberikan: 1) Penilaian Guru sebagai Perancang berdasarkan Standard 4 2) Perbincangan Refleksi KERJA BERKUMPULAN 2 Masa: 30 minit
- 90.