سومية طاهري استاذة رياضيات تعليم اعدادي ثانوي كوتش ومدربة معتمدة في صعوبات التعلم والتفوق الدراسي

1. ‫الكوتش‬
‫سومية‬
‫طاهري‬
‫الكوتشينج‬
‫المدرسي‬
‫التميز‬ ‫بأهل‬ ‫نرحب‬

2. s
•
‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬
•
‫الكوتشينج‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫لماذا‬
m
•
‫المدرس‬ ‫للكوتشينج‬ ‫االساسية‬ ‫المبادئ‬
‫ي‬
•
‫الكوتشينج‬ ‫أنواع‬
t
•
‫العميل‬ ‫مع‬ ‫الكوتش‬ ‫عالقة‬
•
‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬ ‫أهداف‬
•
‫المدرس‬ ‫الكوتشينج‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫ي‬
•
‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬ ‫حياة‬ ‫دورة‬
•
‫نموذج‬
for math

4. ‫يعتبر‬
‫الكوتشينج‬
‫من‬
‫بين‬
‫المجاالت‬
‫الحديثة‬
‫نسبيا‬
‫التي‬
‫يلجأ‬
‫له‬
‫ا‬
‫العديد‬
‫من‬
‫األشخاص‬
‫من‬
‫أجل‬
‫تنمية‬
‫مهاراتهم‬
‫الفردية‬
‫واالجتماعية‬
‫والمهنية‬
،
‫واالسرية‬
.
‫وذلك‬
‫لما‬
‫يلعبه‬
‫من‬
‫دور‬
‫أساسي‬
‫في‬
‫نقل‬
‫الناس‬
‫من‬
‫حالة‬
‫إلى‬
‫ح‬
‫الة‬
‫أفضل‬
‫مهنا‬
‫وإلى‬
‫إثارة‬
‫الوعي‬
‫واالدراك‬
‫وتعزيز‬
‫اإلمكانات‬
‫الشخصية‬
‫وف‬،
‫ق‬
‫برنامج‬
‫يسطره‬
‫الكوتش‬
‫بشراكة‬
‫مع‬
‫العميل‬
‫والذي‬
‫يهدف‬
‫إلى‬
‫وضع‬
‫خر‬
‫يطة‬
‫تضم‬
‫خطة‬
‫منهجية‬
‫ومبرمجة‬
‫لتسهيل‬
‫طريقة‬
‫الوصول‬
‫وتحقيق‬
‫االهداف‬
‫المسطرة‬
.

5. ‫عام‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫الكوتشينج‬ ‫لمصطلح‬ ‫استخدام‬ ‫أول‬
:
1830
‫لتوجي‬ ‫يستخدم‬ ‫بمفهوم‬ ، ‫اكسفورد‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
‫ه‬
‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
.
1961
‫الرياضة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الكوتشينج‬ ‫مصطلح‬ ‫استخدم‬
.
‫المدرب‬ ‫بها‬ ‫بدأ‬ ‫حيث‬ ‫الرياضي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫أمريكا‬ ‫في‬ ‫الكوتشينج‬ ‫استعماالت‬ ‫أول‬
-
‫جلوي‬
–
‫في‬
‫ومشاعره‬ ‫الالعب‬ ‫عقل‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫أسلوب‬ ‫بتصميم‬ ‫وذلك‬ ‫التنس‬ ‫مجال‬
.

6. ‫للكوتشينج‬ ‫الدولي‬ ‫االتحاد‬
ICF
‫مع‬ ‫الكوتش‬ ‫تربط‬ ‫شراكة‬ ‫هو‬
‫والتحفيز‬ ‫التسيير‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫العميل‬
‫الشراكة‬
:
‫المستف‬ ‫و‬ ‫الكوتش‬ ‫بين‬ ‫تربط‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬
‫وهي‬ ‫يد‬
‫متعد‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ ‫تغيير‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫تعاون‬ ‫عالقة‬
‫سوآءا‬ ‫دة‬
‫الشخصية‬ ‫أو‬ ‫المهنية‬
‫الكوتشينج‬ ‫تعريف‬

7. ‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬
‫الكو‬ ‫يأتي‬ ‫واالعمال‬ ‫والحياة‬ ‫الرياضي‬ ‫الكوتشينج‬ ‫بعد‬
‫تشينج‬
‫المدرسي‬
‫أشخاص‬ ‫دعم‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬
‫شباب‬ ‫أم‬ ‫مراهقين‬ ‫أطفاال‬ ‫كانوا‬ ‫سوآءا‬
.
‫الدوافع‬ ‫وتحديد‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫هؤالء‬ ‫بقدرات‬ ‫يهتم‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكوتشينج‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫ومواردهم‬ ‫مؤهالتهم‬ ‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫التحديات‬ ‫تجاوز‬

8. ‫التدريب‬
‫المدرسي‬
‫هو‬
‫دعم‬
‫شخصي‬
‫يهدف‬
‫إلى‬
‫مساعدة‬
‫المتعلمين‬
‫على‬
‫أن‬
‫يكونوا‬
‫منظمين‬
‫بشكل‬
‫أفضل‬
‫وأق‬
‫ل‬
ً
‫خجال‬
.
‫لذلك‬
‫فإن‬
‫الهدف‬
‫الرئيسي‬
‫من‬
‫التدريب‬
‫المدرس‬
‫ي‬
‫هو‬
‫غرس‬
‫الدافع‬
‫والطاقة‬
‫في‬
‫الطالب‬
‫المتدهور‬
.

9. ‫التحدي‬
‫اتخا‬
‫ذ‬
‫قرار‬
‫رفع‬
‫االداء‬
‫تحديد‬
‫الهدف‬
‫وضع‬
‫خطة‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫لماذا‬
‫الكوتشينج‬

10. ‫الكوتشينج‬ ‫أهمية‬

11. ‫وتقدير‬ ‫الثقة‬
‫الدات‬
‫مهارات‬
‫االتصال‬
‫االداء‬
‫الوظيفي‬
‫العالقات‬
‫بين‬ ‫التوازن‬
‫العمل‬
‫والحياة‬
‫الشخصية‬
Série 1 80% 72% 70% 73% 63%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%

12. ‫المدرس‬ ‫للكوتشينج‬ ‫االساسية‬ ‫المبادئ‬
‫ي‬
‫كيف‬ ‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫للكوتشينج‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
‫ية‬
‫البشرية‬ ‫للطبيعة‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫تطوير‬
‫الوعي‬
•
‫الثقة‬
‫المسؤولية‬

13. ‫المدرسي‬ ‫الكوتش‬ ‫دور‬
o
‫لتوجيهه‬
‫في‬
‫اختياره‬
‫للتوجه‬
‫التربوي‬
‫وفي‬
‫بناء‬
‫مشروعه‬
‫ا‬
‫لمهني‬
‫لتوعيته‬
‫بإمكانياته‬
‫من‬
‫خالل‬
‫تطوي‬
‫ر‬
‫ها‬
‫لمنحه‬
‫الدافع‬
.
‫لتنمية‬
‫الثقة‬
‫بالنفس‬
.
‫لمنحه‬
‫استراتيجيات‬
‫الحفظ‬
‫والتعلم‬
‫الفعالة‬
‫لمحاربة‬
‫الفشل‬
‫المدرسي‬
.
‫لمساعدته‬
‫في‬
‫التغلب‬
‫على‬
‫الصعوبات‬
‫التي‬
‫يواجه‬
‫ها‬
‫العنف‬
‫أو‬
‫ا‬
‫إلدمان‬
‫أو‬
‫االضطرابات‬
‫ترشده‬
‫في‬
‫إدارة‬
‫وقته‬
‫وأولوياته‬

14. ‫الكوتشين‬ ‫أنواع‬
‫ج‬

15. ‫الكوتشينج‬ ‫أدوار‬
‫المدرسي‬
‫مع‬ ‫الشراكة‬
‫المدرسة‬ ‫مدير‬
‫مع‬ ‫الشراكة‬
‫المعلمين‬
‫مشروع‬ ‫تقديم‬
‫الكوتشينج‬

16. ‫والعميل‬ ‫الكوتش‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫شريط‬

17. ‫الكوتشينج‬ ‫تطبيق‬ ‫مجاالت‬
‫المدرسي‬

18. ‫التراجع‬
‫المفاجئ‬
‫صعوبة‬
‫تنظيم‬
‫الواجبات‬
‫المن‬
‫زلية‬
‫أو‬
‫تعلم‬
‫الدروس‬
‫فقدان‬
‫الدافع‬
‫في‬
‫الفصل‬
‫صعوبة‬
‫التعلم‬
‫أو‬
‫تذكر‬
‫الدروس‬
‫التردد‬
‫في‬
‫مواجهة‬
‫اختيارات‬
‫التوجه‬

19. ‫الكوتش‬ ‫يعمل‬
‫على‬
‫الدافعية‬
‫االهداف‬ ‫وضع‬
‫طريقة‬ ‫تحديد‬
‫العمل‬
‫الثقة‬
‫بالنفس‬
‫االنضباط‬
‫الذاتي‬
‫الضغوطات‬ ‫مواجهة‬
‫النفسية‬

20. ‫التعرف‬
‫عليك‬
‫تحديد‬
‫االحتياجات‬
‫وضع‬
‫برنامج‬
‫التنفيذ‬
‫المتابعة‬
‫الكوتشينج‬ ‫حياة‬ ‫دورة‬
‫المدرسي‬

21. ‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬
:
‫والمت‬ ‫الحاجات‬ ‫عن‬ ‫االستفسار‬ ‫بغرض‬ ‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬ ‫توجه‬
‫طلبات‬
‫أساسية‬ ‫أبواب‬ ‫خمسة‬ ‫األسئلة‬ ‫بهده‬ ‫تفتح‬ ‫بحيث‬
‫التأملية‬ ‫األسئلة‬
:
‫المسببات‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫تحفز‬ ‫التي‬ ‫وهي‬ ‫التأملية‬ ‫االسئلة‬
.
‫مثال‬
:
‫؟‬ ‫لذلك‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫وماهي‬ ‫؟‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫السبب‬ ‫نظرك‬ ‫في‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫األسئلة‬
‫اإلستعالمية‬
:
‫فسر‬ ‫األمور‬ ‫وتفاصيل‬ ‫والتنقيب‬ ‫للتحليل‬ ‫تدعو‬ ‫االستعالمية‬ ‫االسئلة‬
‫األمر‬ ‫ذلك‬ ‫حدوث‬
‫؟‬ ‫اكثر‬ ‫توضح‬ ‫ممكن‬ ‫؟‬
‫عليك‬ ‫نتعرف‬ ‫كيف‬

22. ‫لما‬
‫ذ‬
‫حدثت‬ ‫ا‬
‫المشكلة‬
‫لما‬
‫ذ‬
‫ا‬
‫حدثت‬
‫االن‬
‫لما‬
‫ذ‬
‫تتمكن‬ ‫لم‬ ‫ا‬
‫الوقاية‬ ‫من‬
‫لما‬
‫ذ‬
‫لم‬ ‫ا‬
‫من‬ ‫تتمكن‬
‫حلها‬
‫لما‬
‫ذ‬
‫أتيت‬ ‫ا‬
‫هنا‬
‫نموذج‬
5
‫لماذا‬
WHY 5

23. ‫كيف‬
‫يتم‬
‫الكوتشينج‬
‫المدرس‬
‫ي‬
‫؟‬
‫يجب‬
‫أن‬
‫يصبح‬
‫التعلم‬
‫ذا‬
‫متعة‬
‫من‬
‫أجل‬
‫الحصول‬
‫على‬
‫نتائج‬
‫أكاديمية‬
‫أفضل‬
.
‫لذلك‬
‫لن‬
‫يقتصر‬
‫الكوتشينج‬
‫المدرسي‬
‫على‬
‫ن‬
‫قل‬
‫المعرفة‬
‫في‬
‫موضوع‬
‫معين‬
،
‫وال‬
‫على‬
‫االهتمام‬
‫بمحتوى‬
‫الدورات‬
‫ولكن‬
‫بشكل‬
‫خاص‬
‫في‬
‫شخصية‬
‫التلميذ‬
.

24. ‫للقيام‬
‫بذلك‬
،
‫سيتعين‬
‫على‬
‫المدرب‬
‫إيجاد‬
‫طرق‬
‫التعلم‬
‫التي‬
‫تناسب‬
‫المتعلم‬
‫بشكل‬
‫أفضل‬
.
‫كما‬
‫أنه‬
‫سيساعد‬
‫الطفل‬
‫على‬
‫تخطي‬
‫العقبات‬
‫المختلفة‬
‫و‬
‫هي‬
‫هل‬
‫علم‬
‫طرق‬
‫التدريس‬
‫مناسب‬
‫ا‬ً‫م‬‫تما‬
‫لطرق‬
‫االستيعاب‬
‫لدى‬
‫الطالب‬
‫ال‬ ‫أم‬
‫؟‬

25. ‫الكوتشينج‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬
‫المدرسي‬
‫تحديد‬
‫المعلومات‬
‫استخدام‬
‫هذه‬
‫المعلومات‬
‫تنظيم‬
‫المعلومات‬

26. ‫إلى‬ ‫تطرقت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
‫فارك‬ ‫نظريات‬ ‫أهمها‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
VARAK
‫بصري‬
visual
‫سمعي‬
Auditory
‫المقروء‬
‫المكتوب‬
Reading and
writing
‫الحركي‬
kinesthetic

27. ‫بف‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫اعلية‬
‫أكثر‬
‫اكتس‬ ‫في‬ ‫اإليجابي‬ ‫األثر‬
‫اب‬
‫بكفاء‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬
‫ة‬
‫ف‬ ‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫تحديد‬
‫ي‬
‫ومعالج‬ ‫وتجهيز‬ ‫استقبال‬ ‫طرق‬
‫ة‬
‫المتنوع‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬
‫ة‬