Dokumen ini membahas kepentingan kemahiran abad ke-21 dalam pengajaran dan pembelajaran (PDP), yang meliputi kreativiti, inovasi, dan penggunaan teknologi maklumat. Ia menekankan peranan guru dan pengurusan sekolah dalam membentuk persekitaran pembelajaran yang merangsang dan menyokong pengembangan kemahiran pelajar. Selain itu, dokumentasi mencadangkan pendekatan pengajaran yang kreatif dan berpusatkan pelajar untuk mempersiapkan mereka menghadapi cabaran masa depan.

1. PENGGUNAAN ICT DAN INOVASI DALAM PDP ABAD KE
21
Dalam meniti abad ke 21, kemahiran pedagogi menuntut seseorang guru memiliki kemahiran
pembelajaran dan inovasi (Learning and innovation skills), kemahiran maklumat, media dan teknologi
(Information, media and technology skills) dan kemahiran hidup dan kerjaya (Life and career skills).
Selain itu terdapat pelbagai elemen yang perlu diberi perhatian dalam menguasai kemahiran abad ke-21
ini. Elemen-elemen tersebut adalah seperti yang berikut;
 • Kreativiti dan Inovasi (Creativity and Innovation)
• Pemikiran kritis dan Penyelesaian Masalah (Critical Thinking and Problem Solving)
• Komunikasi dan Kolaborasi (Communication and Collaboration)
• Literasi Maklumat (Information Literacy)
• Literasi Media (Media Literacy)
• Literasi Teknologi, Maklumat dan Komunikasi (TMK) (ICT (Information,
Communications and Technology) Literacy)
• Fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri (Flexibility and
Adaptability)
• Berinisiatif dan Mempunyai Haluan Diri (Initiative and Self-Direction)
• Kemahiran Sosial dan Antara-Budaya (Social and Cross-Cultural Skills)
• Produktiviti dan Akauntabiliti (Productivity and Accountability)
• Kepimpinan dan Tanggungjawab (Leadership and Responsibility)
Dalam kita melihat kemahiran yang perlu ada bagi seorang guru, penting juga kita mengetahui ciri-ciri
guru abad ke-21. Antara ciri-ciri guru yang diperlukan bagi memenuhi kehendak Falsafah Pendidikan
Negara adalah seperti berikut;
• menguasai subjek (kandungan kurikulum)
• mahir dan bertrampilan dalam pedagogi (pengajaran & pembelajaran)
• memahami perkembangan murid-murid dan menyayangi mereka
• memahami psikologi pembelajaran (cognitive psychology)
• memiliki kemahiran kaunseling
• menggunakan teknologi terkini
Manakala ciri-ciri pelajar abad ke-21 pula merangkumi pelbagai aspek iaitu;
• Berupaya membuat hubung-kait
• Bijak menyoal
• Yakin berkomunikasi
• Mengambil risiko
• Dahagakan ilmu
• Ingin tahu
• Menjana idea
• Fleksibel
• Tidak berputus asa
• Mendengar dan membuat refleksi
• Berkemahiran kritis
• Menguasai kemahiran literasi
• Berani mencuba
• Mampu berfikir sendiri
• Membuat inisiatif
• Mampu bekerja dengan orang lain
• Membuat perubahan
• Berintegriti
• Berkeperibadian tinggi


 ADA yang bertanya kepada saya jika kreativiti dan inovasi penting dalam pendidikan, mengapa ia tidak
dijadikan sebagai mata pelajaran dan kurikulumnya diajar dalam bilik darjah.

2. Jawapannya, kreativiti dan inovasi tidak boleh diajar tetapi ia boleh diterap secara tidak langsung melalui
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan secara terancang.
Dengan kata lain apa sahaja mata pelajaran kedua-dua elemen itu boleh diajar oleh guru melalui
pendekatan pengajaran yang berpusat kepada murid atau student centre.
Pengajaran berpusat kepada murid maksudnya pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan secara dua
hala iaitu guru mengajar dan murid belajar. Guru dikehendaki sentiasa mencabar keupayaan berfikir
muridnya dengan menggunakan pelbagai teknik mengajar dan alat bantu pengajaran yang menarik minat
murid.
Mempelbagaikan aktiviti pembelajaran seperti kuiz, forum, syarahan, bahas, membuat projek, kerja
berkumpulan dan tugasan luar bilik darjah sangat digalakkan. Aktiviti tersebut akan menggalakkan murid
berfikir, berbincang, membuat rujukan, menyediakan nota dan menghasilkan tugasan tersebut. Ini akan
menggalakkan percambahan idea dan dapatan baru yang melibatkan unsur-unsur kreativiti dan inovasi di
kalangan murid.
Sesungguhnya murid yang kreatif dan inovatif akan menjadi seorang yang sentiasa berfikir, ingin
mencipta, bercita-cita besar, berani dan yakin kepada diri sendiri. Inilah ciri-ciri murid yang perlu kita
lahirkan untuk menjadi warganegara bagi menghadapi cabaran masa depan terutama dalam memasuki
era 2020. Bagi menanganinya tidak menghairankan mengapa kerajaan berbelanja besar dalam Bajet
2013 untuk pendidikan.
Di samping itu Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Tun Razak telah memberi peruntukan tambahan
sebanyak RM500 juta kepada Kementerian Pelajaran bagi melaksanakan aktiviti latihan guru yang
berfokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi atau high order thinking skills.
Apakah sebenarnya definisi kreativiti dan inovasi itu. Kreativiti ialah suatu bentuk proses pemikiran yang
mendorong mengeneralisasi idea baru. Ia melibatkan kombinasi antara idea baru dan idea lama yang
diproses semula, membuat pemilihan dan menukar ganti menjadi suatu yang baru.
Sementara itu, inovasi pula merupakan suatu idea, amalan atau objek yang dianggap baru dan yang
lebih baik. Inovasi dihasilkan oleh manusia kreatif yang dapat membina trend baru dan menggunakan
peluang maksimum walaupun dalam ekosistem yang banyak persaingan.
Sebagai contoh jika dulu penggunaan telefon bimbit hanya sebagai alat perhubungan tetapi kini melalui
inovasi ia digunakan sebagai alat hiburan, internet, kamera, penyampai maklumat, memberi pandu arah
perjalanan dan membuat pelbagai pengiraan.
Guru memainkan peranan penting bagi menerapkan kedua-dua elemen dalam pengajaran mereka.
Sebagai penyampai ilmu guru perlulah memiliki kemahiran tinggi bagi melakukan transformasi dalam
menjana minda murid agar menjadi lebih dinamik.
Mempunyai kemahiran sedemikian akan menjadikan guru berada di tahap teratas dan akan disanjung
oleh muridnya. Kualiti guru sedemikian akan membolehkan muridnya menguasai berbagai kemahiran lain
seperti berfikir aras tinggi, penyelesaian masalah, berkomunikasi dan berkolaborasi dengan baik.
Peranan pengurusan sekolah tidak kurang pentingnya dalam merealisasikan elemen kreativiti dan inovasi
dalam kalangan warganya. Dengan perkataan lain pengurusan sekolah juga mesti kreatif dan inovatif
agar menjadi organisasi pembelajaran yang bermaklumat, menggalakkan pengembangan pengetahuan
baru, berbudaya saintifik, penggunaan teknologi serta ICT secara meluas dan penggunaan tenaga
sumber secara maksimum.
Pengetua dan Guru Besar bersama pengurusan tertinggi di sekolah bertanggungjawab bagi
mencetuskan budaya kreativiti dan inovasi sama ada di kalangan guru atau murid. Sekolah mestilah
menjadi institusi yang menggalakkan tercetusnya pendapat dan idea baru. Bagi mewujudkan suasana
tersebut sekolah perlu mengurangkan kerenah birokrasi dalam pengurusan dan memberi ruang
kebebasan berkarya kepada warganya.
Pihak pengurusan juga perlu menjadikan iklim sekolah yang sentiasa ceria, bersih, kemas dan
bermaklumat. Sikap terbuka, mesra dan berperanan sebagai penyelesai masalah akan menjadikan guru
dan murid merasa gembira dan selamat semasa mengikuti aktiviti pembelajaran.
Bagi mewujudkan suasana sedemikian pengurusan sekolah perlulah memastikan berlaku sistem
komunikasi dua hala, pengaliran maklumat lebih demokratik, stail kepimpinan yang berhemah dan
pembangunan insan yang harmoni.
Kepimpinan sekolah hendaklah terdiri daripada mereka yang berkebolehan dalam menguruskan
organisasi pembelajaran. Selain mendapat latihan, berpengalaman dan pengetahuan yang luas dalam
bidang pendidikan mereka perlu mempunyai dorongan dan komitmen yang kuat bagi membawa
perubahan kepada sekolah.

3. Perlu ada visi dan misi, strategi dan perancangan yang baik. Bagi memastikan kejayaan perancangan
tersebut mereka perlu mendapat sokongan dan kerjasama yang padu daripada seluruh warga sekolah
termasuk ibu bapa.
Mempunyai ciri budaya sekolah yang menggalakkan kreativiti dan inovasi akan mendorong semangat
belajar yang tinggi di kalangan murid, mempunyai daya usaha sendiri dan sentiasa berusaha
mengembangkan potensi ke arah yang lebih baik.
Dengan bimbingan dan sokongan guru-guru yang dedikasi, terlatih dan profesional usaha yang dilakukan
oleh murid akan membuahkan kejayaan nanti.
Keberkesanan sekolah akan terserlah jika mereka dapat menggunakan teknologi dan ICT dalam
pengurusan dan dalam bilik darjah. Sebenarnya teknologi tidak dilihat sebagai alat semata-mata tetapi
boleh menjadikan sistem pengurusan lebih efisien dan berkesan.
Penggunaan ICT secara meluas dapat membina imej baru dalam pengurusan organisasi yang
berprestasi tinggi. Ia akan menjadikan sekolah lebih berdaya saing dan menjadi lebih produktif.
Seperti yang ditegaskan oleh Menteri Pelajaran, Tan Sri Muhyiddin Yassin, dalam majlis Perhimpunan
Khas Guru Malaysia pada 3 November lepas bahawa; "Guru perlu meneliti semula amalan bilik darjah
yang sesuai dengan ciri serta situasi murid sekarang.
''Kreativiti dan inovasi amat dituntut untuk melahirkan generasi murid berfikiran kelas pertama dalam
abad ke-21 ini untuk bersaing dalam abad penuh cabaran ini kita tiada pilihan kecuali meningkatkan
keupayaan kreativiti dan inovasi. Dalam senario ini tugas guru semakin mencabar."
Dicatat oleh roswadi dagang di 7:27 PTG Tiada ulasan:
E-melkan IniBlogThis!Kongsi ke TwitterKongsi ke FacebookKongsi ke Pinterest
Label: PDP ABAD KE 21
KEMAHIRAN PDP DALAM ABAD KE-21
Salah satu perubahan yang diperlukan untuk memenuhi keperluan masyarakat sekarang
ialah kemahiran abad ke-21. Kemahiran abad ke-21 adalah kemahiran pembelajaran yang
diperlukan oleh pelajar untuk berdaya saing pada milenium baru. Kemahiran abad ke-21 dapat
dikaitkan dengan pelbagai kemahiran yang diperlukan pada zaman ini.
Salah satu kemahiran abad ke 21 ialah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi
(ICT) yang sejajar dengan perkembangan pendidikan pada masa sekarang. Kebanyakan
kemahiran abad ke-21 adalah berdasarkan kepada pendedahan terhadap ICT. Jika dahulu, literasi
cuma merangkumi membaca, menulis, dan mengira namun literasi abad ke-21 melibatkan literasi
digital. Guru memainkan peranan utama dalam membimbing pelajar untuk melayari internet,
mencari laman sesawang, memilih perisian yang sesuai dan mengumpul serta mengulas
maklumat. Dengan bimbingan guru juga kesedaran global pada era digital sepatutnya mudah
dicapai dan seharusnya meningkat. Pembelajaran berasaskan projek (project-based learning)
adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang boleh memupuk kemahiran abad ke
21. Topik-topik tertentu dalam mata pelajaran Sejarah dan Sains contohnya boleh diberi sebagai
tugasan projek di mana pelajar perlu mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber
seperti google.
Tugasan menerusi pembelajaran berasaskan projek juga menggalakkan komunikasi
interaktif. Pelajar berbincang dan berkongsi maklumat mengenai projek bersama rakan dan guru
secara bersemuka atau atas talian menerusi pelbagai alat media sosial seperti e-mel,
Facebook atau blog. Contohnya, kebanyakan pelajar pada zaman sekarang mempunyai akaun
laman sosial seperti facebook, melalui laman ini guru boleh memuat turun nota atau latihan
kepada pelajar. Pendekatan ini lebih menarik minat pelajar untuk belajar. Sumber terbaik bagi

4. membina kemahiran komunikasi interaktif seperti kemahiran sosial dan peribadi, semangat
berpasukan dan kolaborasi adalah menerusi lima bentuk teknologi era digital iaitu mobility
(bergerak) seperti telefon pintar, connectivity (penyambungan) seperti WiFi, rangkaian sosial
seperti Facebook dan Twitter, enjin carian seperti Google dan Yahoo, dan portal perkongsian
maklumat seperti Wikipedia dan YouTube.
Kemahiran teknologi maklumat dan inovasi turut melahirkan pelajar kreatif dan inovatif
yang dapat mengembangkan pemikiran mereka dan amat berguna apabila berada di dunia
pekerjaan. Dengan adanya aspek ini, sesi pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih
menarik dan berkesan kerana berjaya menarik tumpuan pelajar. Misalnya, dengan penggunaan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pelajar dapat mengakses maklumat tanpa had dengan
hanya menggunakan enjin carian sepertigoogle atau yahoo mereka dapat memperoleh banyak
maklumat dengan hanya menggunakan hujung jari.
Antara elemen-elemen yang turut terkandung dalam kemahiran teknologi maklumat dan
inovasi adalah kreativiti dan inovasi (creativity and innovation), pemikiran kritis dan
penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving), komunikasi dan kolaborasi
(communication and collaboration), literasi maklumat (information literacy), literasi media
(media literacy), literasi teknologi maklumat dan komunikasi (TMK), ICT (Information,
Communications and Technology) Literacy), fleksibiliti dan mempunyai keupayaan
menyesuaikan diri (flexibility and adaptability), berinisiatif dan mempunyai haluan diri
(initiative and self-direction) serta kemahiran sosial dan antara-budaya (Social and Cross-
Cultural Skills).
Sebelum kemahiran yang melibatkan ICT dikuasai, pelajar abad ke-21 perlu menguasai
kemahiran 3M yang meliputi Membaca, Mengira dan Menulis. Penguasaan kepada 3M ini adalah asas
kepada perkembangan pendidikan abad ke-21 dan bilangan masyarakat Malaysia yang buta huruf dapat
dikurangkan sekiranya penguasaan terhadap 3M dapat ditingkatkan dan seterusnya kemahiran yang
melibatkan ICT turut dapat ditingkatkan. Oleh itu, pelbagai langkah perlu dilakukan agar tidak wujud lagi
masalah penguasaan 3M. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbeza perlu untuk
meningkatkan penguasaan 3M di kalangan murid. Antaranya mengadakan kelas pemulihan, kelas khas
untuk kanak-kanak istimewa, latihan guru berpendidikan khas, perluasan kempen membaca dan
penempatan kaunselor di setiap sekolah.
Namun, keberkesanan pelaksanaannya tidak menyeluruh dan belum mampu memberi
perubahan besar terhadap perkembangan penguasaan kemahiran 3M di kalangan murid terbabit. Dalam
sesetengah keadaan, kurangnya komitmen pengurusan sekolah antara penyebab pendidikan murid
tergolong dalam kategori yang gagal mencapai matlamatnya. Menyisihkan murid terbabit daripada
mengikuti pendidikan seperti rakan lain hanya akan menyulitkan langkah mengatasi masalah mereka
kemudian hari. Dalam usaha menangani masalah ini, kaedah P&P haruslah lebih khusus dan perlu
dipraktikkan guru yang mahir mengenainya.
Selain guru dan murid, keberkesanan program pemulihan ini memerlukan kerjasama dan
penggemblengan tenaga semua pihak, termasuk sekolah dan ibu bapa. Apa yang penting, pelaksanaan

5. tindakan progresif menangani masalah penguasaan 3M di kalangan murid ini sepatutnya sejak awal lagi,
bukan pada peringkat mereka sudah terlalu jauh tercicir.
Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke arah status negara maju, Malaysia
perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif, yakni masyarakat yang mempunyai
daya perubahan yang tinggi dan memandang jauh ke hadapan serta menjadi penyumbang kepada
tamadun sains dan teknologi masa depan dan merupakan salah satu kemahiran abad ke-21.
Untuk mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kreatif dan berketerampilan yang
mengamalkan budaya sains dan teknologi.
Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti
bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat keputusan
berdasarkan fakta yang nyata dan tepat serta menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Warganegara sedemikian dapat dibentuk sekiranya pendedahan awal kepada sains dan teknologi
diberikan. Sains secara amnya dilihat sebagai satu bidang ilmu pengetahuan dan juga sebagai
satu kaedah inkuiri dalam penyelesaian masalah. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains
membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling
mereka.
Ilmu pengetahuan sains ini akan menjadi lebih bermakna kepada murid jika mereka
dibantu menghubungkan fakta dan konsep, membuat pengitlakan dan mengaitkan pembelajaran
baru dengan ilmu yang sedia ada. Ini membolehkan mereka memahami situasi dan maklumat
baru. Sebagai satu kaedah inkuiri dalam penyelesaian masalah, sains dapat memperkembangkan
kemahiran untuk menyiasat alam sekitar mereka di samping mendapatkan ilmu pengetahuan.
Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sikap
yang positif. Pembelajaran sains dapat menggalakkan semangat ingin tahu, kreativiti, berfikiran
terbuka, ketabahan, ikram terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. Sains di peringkat
sekolah rendah membolehkan murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam sekitar mereka
melalui pengalaman dan juga penyiasatan.
Di samping itu, kemahiran interpersonal dan intrapersonal juga termasuk dalam
kemahiran abad ke 21. Kemahiran interpersonal merujuk kepada kebolehan seseorang itu untuk
berkomunikasi dengan orang lain yang melibatkan penyelesaian masalah. Manakala kemahiran
intrapersonal pula ialah komunikasi yang berlaku di dalam diri seseorang. Komunikasi ini
dibentuk dalam diri seseorang dalam proses untuk menyampaikan maklumat. Menurut Capstone
(2001) maklumat yang dibentuk dalam diri seseorang melalui komunikasi intrapersonal terbahagi
kepada dua iaitu maklumat yang disampaikan secara lisan dan maklumat yang disampaikan
secara tidak lisan. Contoh komunikasi secara tidak lisan ialah keadaan muka, nada suara dan
sentuhan tangan. Kedua-dua kemahiran ini penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan dalam menuju pendidikan abad ke 21. Walaupun terdapat perbezaan karakter bagi
kedua-dua kemahiran ini. Namun, kemahiran yang mereka gunakan berkesan untuk diri mereka
dalam proses pembelajaran.

6. Kemahiran komunikasi juga merupakan perkara penting dalam kemahiran abad ke 21. Kemahiran
berkomunikasi terdiri daripada beberapa elemen iaitu:
 kemahiran berkomunikasi melibatkan komunikasi yang berkesan dalam Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris dalam konteks yang berlainan dan dengan peserta komunikasi yang berlainan, kebolehan
menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis.
 Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang aktif dan memberi maklum balas.
 Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan
tahap pendengar.
 Kebolehan menggunakan teknologi dalam pembentangan.
 Kebolehan berunding dan mencapai persetujuan.
 Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan.
 Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan.
 Kebolehan menggunakan kemahiran bukan lisan.
Kemahiran-kemahiran ini penting bagi membentuk perhubungan di kalangan pelajar. Melalui
kemahiran komunikasi ini, pertukaran pemikiran dan idea menerusi lisan dan tulisan akan
berlaku sebelum perkongsian idea berlaku untuk kepentingan bersama.
Bagi mencapai hasrat negara untuk membangunkan generasi yang mempunyai kemahiran
abad-21, seseorang guru atau pendidik itu perlu komited dalam :
 Menguasai pelbagai bidang
Penting bagi seseorang pendidik untuk sentiasa bersedia menguasai ilmu bagi menjadikan diri
mereka relevan dan sesuai dengan perubahan yang berlaku. Ini kerana guru yang mempunyai
kombinasi beberapa ilmu pelajaran lebih baik berbanding dengan guru yang cuma menjurus
kepada satu bidang sahaja. Dalam konteks pengajaran Pendidikan Islam, seseorang guru itu perlu
‘berani’ mencuba sesuatu yang baru seperti menggabungkan pengetahuan Sains (Komputer)
dengan Pendidikan Islam (Pendekatan Bersepadu). Bagi memastikan seseorang pendidik (guru)
itu mampu menguasai pelbagai bidang, mereka (guru) hendaklah mengamalkan pembelajaran
berterusan supaya guru sentiasa mengikuti perubahan yang berlaku dan menjadikan diri sentiasa
bersedia menghadapi pelbagai cabaran.
 Mengikuti Perkembangan tentang Dasar dan Isu Pendidikan.
Seseorang guru yang berpengetahuan akan sentiasa mengikuti perkembangan yang berlaku
khususnya perkembangan tentang dasar serta isu-isu berkaitan dengan pendidikan yang akan
memberi impak kepada profesion perguruan serta perjalanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Dasar-dasar seperti dasar sains dan teknologi (sekolah berasaskan ICT) perlu
diteliti dan difahami bagi membentuk guru yang berwibawa sekali gus membantu kepada
melahirkan generasi yang berkualiti dan berkemahiran.
 Mahir Dalam Pedagogi (Pengajaran & Pembelajaran).
Kekuatan profesion perguruan dalam memastikan hasrat melahirkan generasi berkemahiran
abad-21 juga bergantung kepada kecekapan seseorang guru itu menguasai pengetahuan
pedagogi. Pengetahuan pedagogi ini bukanlah berdasarkan kepada pengalaman atau pengetahuan
‘lapuk’ tradisional yang mana sistem P&P diamalkan terlalu bergantung kepada guru (teachers-
centered). Bagi melahirkan modal insan yang mempunyai kemahiran abad-21 ini, seseorang guru
itu ‘wajib’ mencuba untuk mengadaptasikan pedagogi inovasi teknologi di dalam P&P

7. contohnya pembelajaran berbantukan komputer. Ini kerana pengetahuan dan kebolehan guru
mengadaptasikan kaedah P&P yang inovatif akan memberikan kesan positif kepada
perkembangan dan pencapaian pelajar.
 Menggunakan Teknologi Terkini.
Seseorang guru itu seharusnya mengorak langkah dan mengambil peluang untuk melengkapkan
diri dengan ilmu berasaskan teknologi serta bersedia menjurus kepada penguasaan dan
penggunaan teknologi maklumat dalam pelbagai bidang. Penggunaan teknologi itu bukan sahaja
dijadikan sebagai satu mekanisme di dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi juga bagi
menyelesaikan urusan harian.
 Menerapkan Nilai-nilai Murni (Akhlak).
Beretika merupakan satu elemen ini sangat penting dalam usaha pembudayaan masyarakat yang
dapat mewujudkan kesejahteraan dan keharmonian negara. Di samping pendedahan kepada
teknologi, seseorang guru itu juga harus menitikberatkan perlakuan baik, peradaban dan
tatasusila di dalam hubungannya sesama rakan sekerja.
Kemahiran yang diwujudkan dalam kemahiran abad ke-21 ini sejajar dengan perkembangan
yang dialami oleh negara dalam bidang pendidikan. kemahiran ini penting dalam menuntut
kemajuan yang dapat mencapai matlamat pendidikan pada alaf 21 yang merangkumi pelbagai
aspek.
Dicatat oleh roswadi dagang di 7:18 PTG Tiada ulasan:
E-melkan IniBlogThis!Kongsi ke TwitterKongsi ke FacebookKongsi ke Pinterest
Label: PDP ABAD KE 21
RUPA BENTUK KURIKULUM ABAD KE 21
PENGENALAN
Kurikulum adalah ‘core’ kepada ‘business’ pendidikan. Ia merupakan satu rancangan pendidikan yang
membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan
kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi
kepada satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan
engara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) kedua-dua keperluan
dihuraikan seperti berikut :
" Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari
segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak yang
diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu
juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mweujudkan
perpaduan yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk
keperluan negara. "
[ Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) ]
Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi mengisi dua
keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu dirancang dan diurus
dengan teliti. Ini amat penting untuk menentukan supaya kurikulum ini sesuai dengan keperluan dan
berkualiti cemerlang.
Pembangunan tenaga manusia dan tenaga rakyat menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada
penyediaan danpembekalan tenaga pekerja yang berketrampilan dalam sektor-sektor perindustrian dan
perdagangan sahaja. Y.A.B. Perdana Menteri telah menghuraikan bentuk, corak dan tumpuan yang perlu
dilakukan.
"Kita mestilah mempunyai hasrat untuk mencapai taraf yang setinggi-tingginya dari segi ketrampilan
pada rakyat kita, dari segi penghargaan mereka akan kemahiran dan pengetahuan serta kemajuan diri,
dari segi kemampuan diri, dari segi kemampuan berbahasa, dari segi sikap mereka terhadap kerja dan

8. disiplin, dari segi motivasi mereka terhadap kecemerlangan dan terhadap mendorongkan semangat
keusahawanan".
[ Malaysia Melangkah Ke Hadapan, hal. 21 ]
"Kita mestilah memastikan bahawa terdapat satu adunan yang seimbang antara golongan profesional,
separa-profesional dan ahli ketukangan, selain terdapatnya imbangan yang wajar antara orang-orang
mempunyai kemahiran dalam bidang sains dan teknologi, sastera dan ilmu-ilmu sosial".
[ Malaysia Melangkah Ke Hadapan, hal. 21 ]
Kurikulum bagi abad ke 21 perlu dibentuk supaya relecan dan koheran dengan keadaan pada masa itu
dan boleh memenuhi matlamat-matlamat yang ditentukan. Garis panduan tentang bentuk, isi dan
pelaksanaan kurikulum itu pastinya ditentukan (dictated) oleh senario yang dapat dilihat dari aliran
pembangunan dan kemajuan teknologi.
Perancangan kurikulum abad ke 21, mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat
menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.
Warganegara Malaysia bagi abad ke 21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa arus oleh
globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya merancang masa depan mereka dan
mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.
FOKUS / PENEKANAN KURIKULUM
Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif,
kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh
dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih daripada
penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas tetapi kepada penguasaan berbagai-bagai kemahiran
iaitu :-
 kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif
 kemahiran berkomunikasi secara berkesan
 kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni
 kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan
 kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat
 kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain
 kemahiran kepimpinan dan pengurusan
Di dalam usaha ini kurikulum perlu memberi penekanan kepada perkara-perkara berikut :
(a) Pembelajaran Koperatif
Kurikulum berkisar dalam bentuk tugasan, permasalahan dan projek yang dijalankan oleh pelajar dalam
kumpulan yang mengandungi berbagai tahap kebolehan. Penglibatan diri dalam kemahiran
‘interpersonal’ merangkumi kemahiran membuat keputusan, mengendalikan konflik dan mengekalkan
hubungan baik antara ahli kumpulan.
(b) Berfikir Secara Kritis dan Reflektif
Fokus aktiviti kurikulum kepada kebolehan membuat pilihan dan keputusan berlandaskan sebab-sebab
yang rasional serta justifikasi. Minda yang kritis berupaya mengenal pasti andaian-andaian, idea,
pandangan membawa kepada perubahan tingkah laku peribadi yang lebih baik atau penghasilan produk
baru.
(c) Pengembangan Kreativiti
Kurikulum perlu banyak menonjolkan aktiviti-aktiviti yang kreatif termasuklah berfikir secara logik,
membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan. Kreativiti-kreativiti dapat dipupuk apabila
individu tersebut diberi galakan.
(d) Kemahiran Generik
Kemahiran-kemahiran generik bolehguna dapat menyediakan tenaga pekerja yang mahir, cekap dan
berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang berketrampilan menjadi aset kepada
majikan, dapat memajukan diri dan menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang
mempunyai kepakaran akan begitu mobile dan kerap bertukar kerja. Penguasaan kemahiran generik
memberi peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam bidang yang berlainan.
(e) ‘Multilinggualism’

9. Arus globalisasi dan ledakan maklumat memerlukan kebolehan pelbagai bahasa untuk Rakyat Malaysia
perlu menguasai dua bahasa atau lebih (selain daripada Bahasa Melayu) supaya boleh berkomunikasi
dengan berkesan, dan berupaya menggunakan segala maklumat dalam pelbagai bahasa.
(f) Patriotisme dan Ketatanegaraan
Kesinambungan pembinaan semangat patriotisme dan identiti kebangsaan dilanjutkan. Kebudayaan
nasional, ideologi dan aspirasi nasional akan dapat mengukuhkan lagi identiti kebangsaan dan
membentuk bangsa Malaysia yang berwibawa dan bermoral tinggi.
(g) Penghayatan Nilai-Nilai Murni
Pemupukan dan penghayatan nilai murni masyarakat Malaysia dilanjutkan di samping nilai-nilai baru
masyarakat moden. Hanya insan baik, beradab dan bermoral tinggi mampu menguasai ilmu-ilmu baru
tanpa mengorbankan agama, akhlak dan kebudayaan bangsa. Insan baik, sedar insaf bahawa ia perlu
menguasai ilmu bagi melaksanakan tugas terhadap dirinya, Tuhan, keluarga dan masyarakat manusia
serta alam sekelilingnya.
(h) Pelbagai Kecerdasan
Setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolahan yang berbagai. Kesemua potensi seperti yang
disarankan dalam teori Pelbagai Kecerdasan (Multiple Intelligences) iaitu verbal-linguistik, logiko-
matematik, muzik, spatial, bodily-kinesthetic, inter-personal, dan intrapersonal diberi tumpuan. Ini dapat
melahirkan individu yang holistik dan seimbang.
(i) Kemahiran Belajar Untuk Belajar
Kemahiran belajar diajar seiringan dan disepadukan dengan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat, merujuk, membuat nota, menulis
ringkasan, bercakap di khalayak ramai dan sebagainya diberi penekanan dan disepadukan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
ORGANISASI KURIKULUM
Pendidikan Prasekolah
Penekanan kurikulum kepada kemahiran dan pengetahuan, di samping menurut 'graded objectives'
(konsep Mastery Learning) dan 'activity-based'. Program yang anjal, (flexible) dan tidak formal. Proses
pembelajaran secara tidak formal melalui konsep bermain sambil belajar. Bermain-menjalankan aktiviti
secara terancang dan tidak tirancang (bebas) mengikut objektif yang disarankan dalam garis kurikulum.
Pembelajaran berlaku semasa aktiviti dijalnkan sama ada dalam bentuk pengalaman, hasil kerja dan lain-
lain. Penekanan kesediaan yan kukuh bagi kemahiran 3M (membaca, menulis, mengira) melalui bermain.
Ini merupakan kesediaan bagi kanak-kanak yang akan menghadapi ujian diagnostik pada tahun 3
(program Lompat Kelas). Kawalan harus dititikberatkan supaya gugu tidak mengajar 3M 'right away'.
Perlunya ada kesinambungan prasekolah- tahun 1 dijalankan agar pengalaman prasekolah tidak disia-
siakan di tahun 1. Kemahiran yang telah dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah patut disambung di tahun
1, serta diulang dan dipulihkan pada tahun 1 jika kanak-kanak tidak menguasainya. Bagi mereka yang
telah bersedia, pengukuhan dijalankan untuk mngayakan pengalaman mereka di samping mengurangkan
kebosanan mempelajari perkara yang sama.
Pendidikan Rendah
Tempoh pendidikan rendah adalah antara 5 hingga 7 tahun. Keanjalan tempoh belajarnya ini
memungkinkan kanak-kanak cerdas pintar menamatkan pendidikan rendah dalam tempoh 5 tahun dan
kanak-kanak yang kurang berkeupayaan dalam tempoh 7 tahun. Walau bagaimanapun, umumnya,
tempoh pendidikan rendah adalah 6 tahun.
Matlamat
Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi kanak-kanak
secara bersepadu, menyeluruh dan seimbang. Aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
diperkembang ke arah melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Struktur Organisasi
Struktur organisasi kurikulum mengandungi komponen-komponen yang membantu perkembangan
kanak-kanak secara bersepadu. Komponen-komponen yang dicadangkan ialah :
 Komunikasi
 Matematik, sains dan teknologi
 Kerohanian, nilai dan sikap

10.  Kemanusiaan dan kesenian
 Perkembangan diri
 Kokurikulum
i. Komunikasi
Fokus utama kurikulum merangkumi Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.
Ketrampilan berbahasa seperti bertutur, membaca dan menulis dengan berkesan ditekankan terutama
dalam bahasa pengantar sekolah (Bahasa Melayu, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil). Kemahiran-
kemahiran asas dalam Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil juga diberi penekanan.
(ii) Matematik, Sains dan Teknologi
Berfokus kepada kemahiran asas-asas operasi matematik, kemahiran proses sains dan teknologi
penguasaan pengetahuan asas diberi perhatian.
(iii) Kerohanian, Nilan dan Sikap
Tumpuan kepada pemupukan sikap dan nilai murni masyarakat. Pengetahuan dan amalan agama Islam
dilanjutkan seperti sedia kala.
(iv) Kemanusiaan dan Kesenian
Ilmu pegetahuan tentang kemasyarakatan dan kemanusiaan setempat dan global didedahkan. Melalui
kesenian kreativiti bakat dan daya appresiasi dipupuk.
(v) Perkembangan Diri
Merangkumi perkembangan jasmani dan kesihatan dan mental. Perkembangan mental seperti pemikiran
kritis, menyelesai masalah dan membuat keputusan gaya kehidupan yang sihat merentas kurikulum.
(vi) Kokurikulum
Lanjutan kepada kurikulum bilik darjah, dalam bentuk pelbagai aktiviti. Keigatan-kegiatan persatuan,
sukan dan pasukan pakaian seragam dilanjutkan.
Oleh kerana tempoh persekolahan lebih anjal, dicadangkan supaya kandungan kurikulum dipertingkatkan
mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar seperti berikut :
Peringkat Asas : [untuk semua dan dikhususkan kepada kumpulan lemah]
Peringkat Umum : [untuk semua dan dikhususkan kepada kumpulan sederhana]
Peringkat Tinggi : [untuk kumpulan cerdas pintar sahaja] (advances)
Pendidikan Menengah
Pendidikan di peringkat ini diberi dalam jangkamasa lima tahun. Pelajar diberi peluang bersekolah
sehingga mereka berumur 17 tahun supaya lebih bersedia untuk memasuki pasaran pekerjaan. Ia
memberi peluang murid-murid mengikuti beberapa jenis kursus agar dalam tahun-tahun kesepuluh
mereka boleh belajar berdasarkan bakat dan kemampuan serta menentukan bidang pekerjaannya untuk
masa depan.
Matlamat
Matlamat pendidikan menengah adalah untuk memperkembangkan potensi individu secara bersepadu
dan menyeluruh dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani ke arah melahirkan insan yang seimbang,
berakhlak mulia dan berketrampilan untuk pembangunan negara.
Struktur Organisasi
Kurikulum peringkat menengah digubal tiga peringkat iaitu :
Kursus Peringkat Asas :
 Mengembangkan kemahiran untuk kehidupan positif dan produktif
 Mengajar mata pelajaran akademik dan kemahiran sehubungan untuk alam pekerjaan
Kursus Peringkat Umum
 Mengembangkan kemahiran berkomunikasi, kemahiran peribadi dan aplikasi praktikal
 Mengajar kemahiran akademik dan kemahiran sehubungan untuk alam pekerjaan taupun untuk
melanjutkan program pendidikan di peringkat maktab/politeknik
Kursus Peringkat Tinggi
 Mengembangkan kefahaman tentang prinsip, teori, aplikasi praktikal dan isi kandungan kursus
pengajian
 Mengajar kefahaman akademik untuk kemasukan institusi pengajian tinggi
Kursus-kursus pengajian dibahagikan kepada dua kumpulan

11. 1. Kumpulan Teras
 Komunikasi
 Matematik, sains dan teknologi
 Kerohanian, nilai dan sikap
 Perkembangan diri
2. Kumpulan Elektif
Pelbagai mata pelajaran elektif ke arah pengkhususan ataupun alam pekerjaan.
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting dalam pelaksanaan kurikulum. Menjelang abad
ke 21 pelajar perlu mendapat segala kemudahan yang disediakan untuk membantu mereka dalam
proses pembelajaran. Komputer sudah pasti digunakan secara meluas.
Sumber pengetahuan utama abad ke 21 kelak merupakan sumber yang berkaitan dengan teknologi
maklumat. Dengan itu kemudahan seperti komputer, multi media, cekera padat dan lebuh raya maklumat
seperti 'internet' perlu disediakan untuk digunakan oleh semua pelajar. Adalah diharapkan pengajaran
dan pembelajaran pada abad ke 21 dibantuk sepenuhnya oleh komputer. Ini bukan bertujuan
menggantukan guru dengan penggunaan teknologi tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan
pembelajaran yang lebih menyeronokkan, berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar.
(a) Teknologi Maklumat/Komputer
Dalam konteks pendidkkan, teknologi maklumat merupakan peralatan teknologi komunikasi atau sistem
rangkaian elektronik yang boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan, memproses, menyalurkan
dan menyampaikan maklumat secara pantas dan tepat seperti INTERNET atau MULTIMEDIA atau
HYPERMEDIA untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran.
Perkembangan bidang teknologi maklumat telah dapat memudahkan manusia berkomunikasi dalam
mengurus, menyimpan dan menyebar maklumat dengan lebih canggih sama ada dalam bentuk data
teks, imej atau suara.
Pelajar dalam abad ke 21 pasti berada dalam gelombang teknologi maklumat, untuk itu setiap pelajar
perlu celik komputer. Ini kerana komputer beupaya meningkatkan mutu pembelajaran. Sudah sampai
ketikanya komputer menjadi alat standard di semua sekolah di peringkat rendah, menengah dan lepasan
menengah.
Penggunaan multimedia seperti CD-ROM dapat membantu meningkatkan penguasaan pelajar dalam
pembelajaran. Ini kerana sesebuah CD-ROM mampu menyimpan lebih kurang 20 buah ensklopedia yang
tebal. Malah penggunaan CD-ROM dalam menggalakkan pelajar lebih berdikari untuk memperolehi ilmu.
Semua sekolah di Malaysia akan dihubungkan antara satu sama lain melalui JARING dan seterusnya
INTERNET. Pelajar kita akan tergolong dalam 'global classroom'. Mereka berpeluang bersidang dan
bertukar pendapat tentang apa sahaja dengan rakan mereka di sekolah lain malah dengan pelajar lain di
seluruh dunia.
Dalam era ledakan maklumat dan timbunan ilmu, pengunaan teknologi komputer menyemarakkan pelajar
menyusun maklumat dan pada masa yang sama mencari suatu fakta spesifik secara efektif dan pantas.
(b) Pengajaran dan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam abad ke 21 masih tetap berpusatkan pelajar. Malah ia perlu
dipertingkatkan dariapda apa yang diamalkan sekarang. Guru memainkan peranan lebih penting kepada
pelajar dengan melibatkan pelajar sepenuhnya secara aktif dalam semua aktiviti sama ada di dalam atau
di luar darjah. Guru lebih-lebih lagi berperanan sebagai pemudah (fasilitator) pembelajaran dan
berperanan sebagai pembekal maklumat.
Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang oleh guru bagi membina dan
mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran. Murid dibimbing supaya bersedia menerima
pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya sendiri. Pelajar ketika itu perlu dilatih
untuk berdikari, yakin pada diri sendiri dan meningkatkan rasa tanggungjawab.
Dalam rangka pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar, tenaga pengajar/guru di sesebuah bilik
darjah sekurangnnya terdiri daripada seorang guru dan seorang pembantu guru untuk membimbing
pelajar yang tidak melebihi 25 orang pelajar. Keadaan kelas dengan dua orang guru dengan sekelompok
murid patut dijadikan amalan bagi meningkat dan mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran
yang berpusatkan pelajar.

12. (c) Pendidikan Jarak Jauh
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi kreatif dalam pendidikan diri abad ke 20
ke abad ke 21. Peluasan PJJ seharusnya sampai ke sekolah dari peringkat rendah lagi tidak sahaja
terhad di pusat-pusat pengajian tinggi. Pendidikan Jarak Jauh dalam proses pengajaran dan
pembelajaran abad ke 21 mengambil kira faktor-faktor berikut :
 Bilangan hari persekolahan adalah fleksibel (mungkin tidak lebih tiga hari seminggu)
 Setiap sekolah mempunyai kemudahan komputer
 Penggunaan bahan pembelajaran yang telah diterbitkan sebagai asas untuk pelajar
 Bahan khusus yang terancang untuk memenuhi keperluan belajar individu
 Kebolehubahan (flexibility) kandungan kurikulum bahan pembelajaran melalui struktur modular
 Pembentukan bahan pembelajaran yang terancang dan sistematik mengandungi objektif yang
jelas, alat ujian kendiri, aktkviti pembelajaran dan maklum balas pelajar.
(d) Pendekatan Modular
Pendekatan secara modular berperingkat kesukaran bagi setiap tajuk disediakan dalam bentuk bercetak
dan/atau CD-ROM untuk satu-satu tahun pengajian. Modul ini disediakan untuk semua mata pelajaran di
semua peringkat persekolahan.
Pelajar boleh beralih ke modul berikutnya apabila selesai menggunakan modul yang disediakan tanpa
menunggu arahan guru. Pendekatan modul ini telah diamalkan di institusi pengajian tinggi tempatan. Apa
yang perlu ialah menyesuaikannya mengikut tahap kebolehan pelajar.
(e) Mastery Learning
Pendekatan pembelajaran berfokus kepada penguasaan pelajar terhadap sesauatu perkara yang
diajarkan kepada mereka. Penguasaan pelajar ditentukan melalui ujian diagnostik. Tindakan susulan
diberikan kepada mereka yang belum menguasai supaya kelemahan mereka tidak terhimpun di akhir
setiap pembelajaran.
(f) 'Tracking' dan 'Banding'
Bergantung kepada tahap penguasaan pembelajaran, pelajar ditempatkan dalam beberapa kumpulan
sama ada kumpulan asas (basic), kumpulan umum (general) atau kumpulan maju (advance).
Pembelajaran juga dilaksanakan mengikut sistem banding iaitu 'vertical' dan 'horizontal'. Melalui sistem
ini pelajar berubah kelas mengikut kebolehan dalam mata pelajaran. Misalnya pelajar Tahun 2 sekolah
rendah boleh mempelajari matematik Tahun 3 sekiranya ia sudah menguasai kemahiran matematik
Tahun 2.
(g) Sistem Kredit
Unit kredit adalah nilai masa/tempoh dan tugasan yang diperlukan oleh pelajar untuk menyiapkan kerja-
kerja kursus yang telah ditetapkan bagi setiap kursus pengajian. Kerja-kerja kursus ini termasuklah
menghadiri kelas, membuat kerja projek, tugasan, kerja-kerja makmal dan amali. Pelajar dibenarkan
mengulang mata-mata pelajaran yang tidak mencapai asas yang ditetapkan.
PENILAIAN
Aspek penilaian kemajuan pelajar adalah penting untuk menentukan tahap penguasaan, kemahiran dan
penghayatan. Maklumat tentang tahap penguasaan pelajar menjadi petunjuk untuk membuat
perancangan pengajaran dan pembelajaran seterusnya. Alat-alat dan perkaedahan penilaian mestilah
benar-benar dapat mengukur dengan tepat kebolehan dan keupayaan pelajar.
(a) Penilaian Berasaskan Sekolah
Sekolah terus diberi mandat untuk mengendalikan penilaiannya sendiri. Ini memandangkan hanya pihak
sekolah sahaja yang tahu tahap pencapaian muridnya. Pelajar dinilai mengikut tahap masing-masing.
Pelajar cemerlang akan naik ke tahap yang lebih tinggi manakala pelajar yang sederhana dan lemah
diberi tindakan susulan melalui program pemulihan dan pengayaan.
(b) Penilaian Berterusan
Penilaian berterusan dijalankan untuk mempastikan pelajar benar-benar sudah menguasai pengetahuan
dan kemahiran yang dikehendaki (mastery learning). Penilaian bertgerusan dapat mengenal pasti tahap
penguasaan pelajar supaya kelemahan pelajar diatasi dan tidak terhimpun sehingga akhir pembelajaran.
(c) Penilaian Berasaskan Elemen Subjek

13. Setiap subjek (mata pelajaran) mengandungi pelbagai elemen, selain daripada pengetahuan dan
kemahiran. Elemen-elemen sesuatu subjek perlu diberi penekanan untuk menilai sama ada pelajar
benar-benar mengetahui dan menguasai subjeknya. Misalnya dalam subjek Pengajian Kejuruteraan
Awam, elemen-elemen seperti kebolehan berkomunikasi, kebolehan mereka (design), kebolehan praktik,
kebolehan menyiasat, kebolehan mengurus dan kebolehan membuat anggara dinilai bersama dengan
pengetahuan.
(d) Penilaian Proses Di Samping Penilaian Hasil
Proses yang diambil untuk menghasilkan sesuatu projek perlulah dinilai. Sekarang ini penilaian hanya
dibuat apabila projek itu siap tanpa mengambilkira prosesnya. Sebagai contoh jika seseorang murid
dikehendaki membuat praktikal di sesebuah kilang sebagai penyelia, guru perlu membuat penilaian dari
hari pertama hinggalah tamat tempoh praktikalnya. Alat penilaian perlulah dibuat mengikut situasi,
tugasan dan bidang yang dinilai.
(e) 'Authentic Assessment'
'Authentic Assessment' bermaksud murid-murid dinilai mengikut perilaku yang dikehendaki oleh guru.
Murid-murid telah tahu apa yang dikehendaki daripada mereka dan bagaimana mereka akan dinilai.
Penilaian ini menonjolkan kekuatan murid-murid dan intergrasi antara pengetahuan dan kemahiran yang
dipelajari dari pelbagai sumber. Satu penilaian individu dan rakan sebaya menggunakan folio, ujian amali
dan penilaian berasaskan prestasi menggunakan faktor, konsep, pengetahuan dan kemahiran berfikir
yang tinggi.
(f) Penilaian Hasil Pembelajaran (Learning Outcomes)
Hasil pembelajaran adalah pengetahuan, kemahiran dan nilai yang boleh diukur ataupun diperhatikan
seperti yang telah ditetapkan pada sesuatu peringkat persekolah/pembelajaran. Hasil pembelajaran
menerangkan tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sepatutnya telah dikuasai. Kriteria-kriteria
tahap penguasaan dikenalpasti dan penilaian menggunakan Ujian Rujukan Kriteria (CRT).
(g) 'Bench Marking'
'Bench Marking' merupakan satu proses pengukuran ke atas hasil, proses dan prestasi ke arah satu
tahap peningkatan yang memuaskan tinggi. Penilaian dibuat secara berterusan sehinggalah pelajar
sudah dapat mencapai satu tahap penguasaan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan dan
keupayaannya. Tahap pencapaian boleh ditetapkan di peringkat sekolah, daerah, negeri ataupun negara.
(h) Ujian / Peperiksaan Secara On-Line
Ujian dan peperiksaan perlu untuk menentukan piawaian yang dibuat berdasarkan kepada hasilan
pembelajaran yang terbaik. Peratusan pelajar yang dapat mencapai atau mengatasi piawaian yang
ditetapkan memberi petunjuk kepada kualiti pembelajaran. Bagi memastikan kualiti pembelajaran
sentiasa tinggi, pelajar digalakkan menduduki ujian penilaian apabila mereka sudah bersedia dan sudah
menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan.
PENUTUP
Perlu ditegaskan bahawa apapun bentuk reformasi kurikulum yang dianjurkan tidak akan dapat hasil
yang diharapkan jika tidak diikuti dengan penyusunan semula di dalam bidang-bidang lain, kerjasama di
antara agensi-agensi di Kementerian Pendidikan dan mengambil perhatian yang berat tentang
pelaksanaannya. Dalam menjayakan hasrat penubuhan Sekolah Bestari, tumpuan utama seharusnya
diberikan kepada pembangunan prasarana teknologi, penyediaan latihan semula guru, penyediaan
bahan kursus dan format penilaian, di samping penglibatan pihak swasta, ibubapa dan komuniti dalam
menangani tugas yang besar ini.
Dicatat oleh roswadi dagang di 7:17 PTG Tiada ulasan:
E-melkan IniBlogThis!Kongsi ke TwitterKongsi ke FacebookKongsi ke Pinterest
Label: PDP ABAD KE 21
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21
SILA KLIK : SLIDE - PDP ABAD KE 21

14. 10 CIRI-CIRI PDP KELAS ABAD KE 21
1. Berpusatkan pelajar
- pelajar berperanan penting,guru sebagai pembimbing
- meletakkan minat pelajar sebagai keutamaan
2. Penggunaan komputer
- alat penting untuk kelas abad ke 21
- sangat membantu dalam pdp
3. Pembelajaran aktif
- penglibatn yang lebih aktifsama ada dengan perbincangan bersama rakan, atau pun penggunaan
komputer
4. Pembelajaran kendiri
- kelas masih boleh berfungsi dengan pelabagai aras pembelajaran
5. Persekitaran yang kondusif
- tidak terlalu sesak
- peralatan mengajaryang asas seperti papan putih interaktifdan lcd projektor
6. Pelajar faham dan mematuhi

15. arahan
- pemebelajaran dirancang dengan teliti dan tersusun
- peraturan kelas, prosedurdan notis ditampal di ruang khas bagi memudahkan pelajarsentiasa berada
dalam landasan yang betul
7. Saling hormat menghormati
- perlu hormat menghormati antara guru dan pelajar
- guru perlu menggalakan pelajar berucap dengan yakin dan menghargai pendapat mereka
- pelajar perlu belajar bekerjasama dan menghormati rakan sekelas
8. Pelajar bertanggungjawab terhadap pelajaran
mereka
- sekiranya pelajar digalakkan untuk terlibat aktifdalam pembelajaran, maka mereka akan lebih
bertanggungjawabdengan pembelajaran mereka
9. Penilaian berasaskan pencapaian
- guru sentiasa menjalankan penilaian dengan pelbagai kaedah tanpa terikat dengan sesuatu bentuk ujian
sahaja
10. Pembelajaran kolaboratif
- pembelajaran secara berkolaborasi merupakan kaedah paling berkesan dalam pembelajaran
Dicatat oleh roswadi dagang di 6:58 PTG Tiada ulasan:
E-melkan IniBlogThis!Kongsi ke TwitterKongsi ke FacebookKongsi ke Pinterest
Label: PDP ABAD KE 21
Catatan LamaLaman utama