Download to read offline
Pedagógia 05
- 1. 1 A pedagógus A programmegvalósulását az Apertus Közalapítvány támogatta.
- 2. 2 1. A pedagógusszemélyisége, az ideális tanár 2. A nevelési stílusok, a pedagógus mint vezető 3. Az osztályfőnök munkája
- 3. 3 Az ideális tanártulajdonságai Megértő Igazságos Elhivatott Kedves Felkészült Hatékony Rugalmas Kreatív Nyitott
- 4. 4 A pedagógus szakmai-cselekvésikompetenciái Szakmai kompetencia Eszközök használatának kompetenciája Reflexiós kompetencia Szociális kompetencia Kron, 1997. 428-429. oldal alapján
- 5. 5 A hatékony tanárI. • „szabályrendszert alkalmaz személyi és eljárási ügyekben • a kezdetétől megakadályozza a rendbontást • pontosan irányítja a fegyelmezést • sokszor körbejár az osztályteremben (figyeli a diákok munkáját) • lehetőleg nem verbális szinten megoldja a zavaró szituációkat (pl. szemkontaktussal, térközszabályozással). • érdekes és hasznos feladatokat ad a tanulóknak • olyan szabályrendszert alkalmaz, hogy a gyerekek minimális irányítással tudjanak dolgozni a feladaton • optimalizálja a tanóra tanításra fordított idejét • állandó jelzést használ a tanulók figyelmének megszerzésére • nem kezd el beszélni addig a csoporthoz, amíg mindenki oda nem figyel • változatos tanítási technikákat használ, melyek alkalmazkodnak a tanulók érdeklődéséhez • következetes hibaellenőrző módszert alkalmaz • az új fogalmakat játékosan, a meglévő ismeretek felhasználásával tanítja • olyan technikákat használ, melyek biztosítják a folyamatos átmenetet a konkréttól az elvont gondolkodási tevékenységig
- 6. 6 A hatékony tanárII. • megfelelő arányban alkalmazza az egyszerű és komplex választ igénylő kérdéseket • követi az osztály reakcióit • egy időben több dologra figyel • biztosítja az óra egyenletes lefolyását, illetve az egyik tevékenységről a másikra való zökkenőmentes átmenetet • fenntartja az óra tempóját • érthetően magyaráz • ismeri a motiválási lehetőségeket • érezteti a gyerekekkel, hogy elfogadja, értékeli és támogatja őket • reagál a gyerekek rejtett és nyílt megnyilvánulásaira, kérdéseire • a különböző tanulók számára is egyaránt érthető kérdéseket tesz fel • segít, hogy a tanuló tökéletes választ adjon, ha a válasza hibás volt vagy csak részben volt jó – újrafogalmazza a kérdést, rávezető kérdést tesz fel • jutalmazással megerősíti a kiemelkedő munkát és ösztönzi azokat a tanulókat is, akik nem mindig képesek kiemelkedő teljesítményre • a többre képes tanulók kíméletes kritizálásával a későbbi elismerés reményét sugallja • elfogadja és integrálja a tanulók kezdeményezéseit, pl. kérdés, megjegyzés stb.” • (MacKay, idézi Zétényi, 1997.b, 289. o.)
- 7. 7 Zétényi Ágnes: Atanár mint vezető, vezetési stílusok In: Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. ELTE Eötvös Kiadó, Bp., 1997. 279. o.
- 8. 8 Nevelési stílusok • autokratikus(tekintélyelvű), • demokratikus • -"laissez faire" (ráhagyó, felnőtt tényeleges részvétele nélkül folyó csoportélet).
- 9. 9 Adelson három pedagógus-típusa •a pedagógus mint "sámán"; • a tanár mint "lelkész"; • a tanár mint "misztikus gyógyító".
- 10.
- 11. 11 Mely tevékenységek tartoznakaz osztályfőnök feladatkörébe? Osztályfőnöki tevékenység Hány százalék említette Kapcsolattartás a szülőkkel 96,3 Kapcsolattartás az osztályban tanító tanárokkal 94,8 Törődés a gyerekek aktuális problémáival 92,8 Az osztály konfliktusainak megoldása 92 Erkölcsi nevelés 84,5 Az osztály közéletének szervezése 83,7 Egészségnevelés 68 Segítségnyújtás a tanulásban 62,8 Állampolgári nevelés 50 Szülők közötti felvilágosító munka 42,7 Gyermekvédelmi munka 40,7 Családlátogatás 37,2 Szabadidős tevékenység szervezése 30,7 Egyéb tevékenység 7
- 12. 12 Az osztályfőnöki munkátnehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) I. Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában Problémák Ált. isk. ranghely Válaszszám Átlag Szórás 1.A média károsan befolyásolja a tanulók gondolkodását. 12 164 1,47 ,547 2. A tanulók nehezen mozgósíthatók közös szabadidős programokra. 14 165 1,68 ,724 3. A diákok nagy része komoly tanulási nehézségekkel küzd. 4 164 1,77 ,697 4. A diákok között nagy anyagi különbségek vannak. 11 165 1,77 ,580 5. A diákok motiválatlanok az iskolai munkára. 6 162 1,81 ,623 6. Sok az igazolatlan hiányzás. 16 165 1,87 ,655 7. A szülők nem törődnek eleget a gyerekeikkel. 1 165 1,88 ,578 8. A diákok túlterheltek. – 165 1,88 ,684
- 13. 13 Az osztályfőnöki munkátnehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) II. Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában 9. A diákok között nagy kulturális különbségek vannak. – 164 1,98 ,645 10. A diákok jelentős része súlyos magánéleti problémákkal küzd. 3 164 1,98 ,586 11. Az Internet erősen befolyásolja a tanulók életvitelét és gondolkodását. – 165 2,07 ,590 12. A diákok tiszteletlenek a tanárokkal. 2 165 2,19 ,489 13. A diákok nem szolidárisak egymással. 5 164 2,20 ,556 14. A szülők bizalmatlanok a pedagógusokkal. 13 163 2,27 ,534 15. A diákok nincsenek bizalommal a tanáraik iránt. – 162 2,33 ,588
- 14. 14 Az osztályfőnöki munkátnehezítő problémák rangsora (az általános iskolai ranghelyek feltüntetésével) III. Pontértékek: 1 = általánosan jellemző az iskolában, 3 = egyáltalán nem jellemző az iskolában 16. Gyakori a deviancia (alkohol, drog, szökés otthonról stb.). 8 163 2,37 ,587 17. Egyéb súlyos probléma iskolánkban: – 72 2,63 ,615 18. A család és az iskola között megoldatlan konfliktusok vannak. 13 162 2,70 ,509 19. Az osztályfőnöki funkció tartalma tisztázatlan. – 163 2,77 ,504 20. A tanárok többségét nem érdeklik a tanulók egyéni problémái. 18 164 2,79 ,426 (Forrás: Az osztályfőnöki szerep aktuális helyzete a középfokú iskolákban. Gyorsjelentés. www.osztalyfonok.hu)