Download as PDF, PPTX
Uploaded byEva Skanavi
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΚΕΔΑΣΥ Μαθησιακές Δυσκολίες Πως διαχειριζόμαστε τα φιλολογικά μαθήματα;.pdf
Παρουσίαση από την επιμορφωτική συνάντηση των φιλολόγων των Γυμνασίων Σύρου με τίτλο «Δυσκολίες στη Μάθηση: Προκλήσεις & Πρακτικές στα Φιλολογικά Μαθήματα», που οργανώθηκε από τους Συμβούλους Εκπαίδευσης Φιλολόγων του Νοτίου Αιγαίου.
More Related Content
Similar to ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΚΕΔΑΣΥ Μαθησιακές Δυσκολίες Πως διαχειριζόμαστε τα φιλολογικά μαθήματα;.pdf
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΚΕΔΑΣΥ Μαθησιακές Δυσκολίες Πως διαχειριζόμαστε τα φιλολογικά μαθήματα;.pdf
- 1. ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ "Δυσκολίες στη Μάθηση: Προκλήσεις& Πρακτικές στα Φιλολογικά Μαθήματα” Μαθησιακές Δυσκολίες: Πως διαχειριζόμαστε τα φιλολογικά μαθήματα; Σκαναβή Εύα, Μ.Α & M.Sc. Εκπαιδευτικός Β/θμιας ΕΑΕ (ΠΕ 02 ΕΑΕ) ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Σύρου
- 2. Η πρόκληση των Μαθησιακών Δυσκολιών; ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΕΣ ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ γενικός όρος διαταραχών που επηρεάζουν την πρόσκτηση & χρήση ικανοτήτων ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικής ικανότητας. ΔΥΣΛΕΞΙΑ, ΔΥΣΑΡΙΘΜΗΣΙΑ, ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΙΑ, ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ, ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ φυσιολογικό νοητικό δυναμικό, εγγενείς διαταραχές που αφορούν τη μάθηση (κυρίως τον γραπτό λόγο). “χαμηλό” νοητικό δυναμικό, οι Μ.Δ. ως δευτερογενές σύμπτωμα κάποιας άλλης διαταραχής.
- 3. Διαμόρφωση συνθηκών για συμμετοχήόλων των των μαθητών (Τύποι Μάθησης;) Αξιοποίηση πολλαπλών διδακτικών πρακτικών για εμπλοκή του συνόλου των μαθητών Συλλογική μαθησιακή εμπειρία Εμπλουτισμός με εποπτικά μέσα & υλικά (εργαλεία διαδικτύου, ΤΠΕ) Δεν ισοδυναμεί με παραγωγή εξατομικευμένων πλάνων εργασίας Δεν ταυτίζεται με ευκολότερες ερωτήσεις ή λιγότερες ασκήσεις Δεν συνεπάγεται με χαοτικό-άναρχο περιβάλλον μάθησης Δεν σημαίνει εργασία σε σταθερά 3-4 επίπεδα/ομάδες Διαφοροποίηση Διδασκαλίας για ενσωμάτωση μαθητών με Μ.Δ.
- 4. ΟΠΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ Μαθαίνουν “βλέποντας” γραφήματα, γραφικά οπτικοποιημένες σημειώσεις σχεδιαγράμματα οπτικάβοηθήματα παρουσιάσεις με οπτικά ερεθίσματα ΑΚΟΥΣΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ Μαθαίνουν “ακούγοντας” ανάγνωση εξωτερική λεκτικές οδηγίες συζητήσεις επαναλήψεις λεγόμενων PODCAST/ ακουστικά βιβλία ΤΥΠΟΣ ΔΙΑΒΑΖΩ/ ΓΡΑΦΩ Μαθαίνουν “διαβάζοντας & σημειώνοντας” βιβλία / κείμενα δημιουργία δικών τους σημειώσεων περιλήψεις/ πλαγιότιτλους λεξικά ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ Μαθαίνουν “κάνοντας” ενσωμάτωση κίνησης πολυαισθητηριακή πληροφορία χρήση αφής, αίσθησης Συμβουλές Διαφορετικοί Τύποι Μάθησης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
- 5.
- 6. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΕΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ Εγκαθιδρύω διδακτικές ρουτίνες Τοποθετώτους μαθητές σε κατάλληλη θέση: εύκολη η εποπτεία & παροχή βοήθειας Εφαρμόζω τεχνικές «γνωστικής απόδρασης» Επιτρέπω ατομικές δραστηριότητες αποφόρτισης Διορθώνω πιθανή ακαταλληλότητα εξοπλιστικών μέσων της τάξης (θρανία, καθίσματα) Βοηθώ/εκπαιδεύω τους μαθητές στην οργάνωση του υλικού (τσάντα/βιβλία/τετράδια κ.τ.λ.) Εκπαιδεύω τους μαθητές στην διαχείριση του χρόνου
- 7.
- 8. ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ ΧΩΡΟΥ Σταθερή θέση μακριάαπό οπτικά ερεθίσματα (π.χ. πόρτες, παράθυρα, καλοριφέρ) Εύκολη πρόσβαση εκπαιδευτικού στα θρανία για ελεύθερη κίνηση στην αίθουσα Τοποθέτηση σε θρανία με ήρεμους/ διευκολυντικούς μαθητές χωρίς Μ.Δ.
- 9. Μικρό εσωτερικό διάλειμμα Οιμαθητές χαλαρώνουν από τις πολλές γνωστικές πληροφορίες. Παιγνιώδης τρόπος επαναφοράς προσοχής & κινητικής/νοητικής αποσυμπίεσης. ΤΕΧΝΙΚΗ ΤΕΧΝΙΚΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΑΠΟΔΡΑΣΗΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΑ BRAIN BREAKS; ΠΩΣ ΥΛΟΠΟΙΩ ΕΝΑ BRAIN BREAK; Εξηγώ το σκοπό τους, θέτω συμπεριφοριστικές προσδοκίες, συμμετοχή όλης της τάξης, χρονόμετρο (όχι πάνω από 5΄), τεχνική επαναφοράς. Ενδιάμεσα στην αλλαγή δραστηριότητας ἠ ως αμοιβή για ολοκλήρωση εργασίας.
- 10.
- 11.
- 12.
- 13.
- 14. ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΥΛΙΚΟΥ α) οπτικό-ακουστικόυλικό β) εννοιολογικοί χάρτες & οπτικοί παρακινητές γ) παιχνιδοποίηση - ψηφιακά κουίζ ε) τεχνικές ενίσχυσης κριτικής σκέψης π.χ. “6 καπέλα σκέψης” στ) χρήση podcasting ή/και videopodcasting θ) κέντρα ενδιαφέροντος Χρήση καινοτόμων διδακτικών μεθόδων: ενίσχυση συνεργατικής μάθησης & ενσωμάτωση ΤΠΕ
- 15.
- 16.
- 20.
- 21. Κέντρα Ενδιαφέροντος: δημιουργία περιοχώνμελέτης ανάλογα με τις ικανότητες & ενδιαφέροντα των μαθητών ΟΔΗΓΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ: Δημιιουργείστε κέντρα ενδιαφέροντος με βάση το διήγημα που αναλύουμε.
- 22. PODCAST / VIDEOPODCASTING ΟΦΕΛΗΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ Μ.Δ: ενίσχυση διαφοροποιημένης διδασκαλίας, συμπερίληψη όλων των τύπων μάθησης βελτίωση εργαζόμενης μνήμης & συγκέντρωσης προσοχής ενεργητική συμμετοχή στην τάξη για ΕΜΔ: διευκόλυνση αναγνωστικής διαδικασίας “ακούγοντας & διαβάζοντας” με τη χρήση του trascript (κειμένου) του podcast παράλληλα με την ακρόαση ενίσχυση κοινωνικών & επικοινωνιακών δεξιοτήτων
- 23. Πως το χρησιμοποιούμε διδακτικά; ΣΥΖΗΤΗΣΗΣΤΗΝ ΤΑΞΗ: Πόσοι/ες γνωρίζουν/ακούνε podcast; Ποιος είναι ο σκοπός μας; Γιατί θα μιλήσουμε; Ποιο είναι το περιεχόμενο; Κάνουμε σαφές ότι δεν είναι ανάγκη να τα καταλάβουν όλα Δίνουμε μια σύντομη περίληψη ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΚΡΟΑΣΗ: Ακούνε όλοι μαζί, ή ο καθένας ακούει από τη δική του συσκευή Η ακρόαση του podcast είναι ταυτόχρονα εμπειρία που μοιράζεσαι με άλλους καθώς το υλικό είναι ελεύθερο να το ακούσει όποιος θέλει Οι μαθητές μπορούν να ακούσουν το podcast στο σπίτι & να το συζητήσουν στην τάξη
- 24. podcast σχετικά μεένα θέμα στην έκθεση & μετέπειτα επεξεργασία σε φύλλο εργασίας διάλογο με το/τα πρόσωπο/α του επεισοδίου ή πρόβλεψη για τη συνέχεια της ιστορίας δημιουργία μαζί με τους μαθητές podcast στο πλαίσιο ενός project στην Ιστορία, Αρχαία από Μετάφραση εκμάθηση θεωριών μέσω podcast (π.χ. Ακουστικοί τύποι Μάθησης) ή videopodcasting (π.χ. Ακουστικοί & Οπτικοί τύποι Μάθησης) ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: επανάληψη στο σπίτι για απόλαυση podcast, εντοπισμός/καταγραφή άγνωστων λέξεων Ιδέες για την αξιοποίηση του Podcast
- 25.
- 26. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΕΙΣ Επιδιώκω προσωπική επαφήκαι σχέση με τους μαθητές Έχω θετικές προσδοκίες Διατηρώ μια διακριτική εγγύτητα με τα παιδιά Διατηρώ συχνή επικοινωνία με τους μαθητές Καθιερώνω διακριτικές οπτικές παροτρύνσεις Καθιερώνω ένα κώδικα χειρονομιών για την ψυχοσυναισθηματική απεμπλοκή των μαθητών με ΜΔ Βοηθώ το μαθητή στην επαναφορά της συγκέντρωσης Χρησιμοποιώ ποικιλία τρόπων επιβράβευσης Ενίσχυση κινήτρων Εκπαιδεύω στην αναγνώριση και διαχείριση συναισθήματος & συμπεριφοράς Δημιουργώ ένα σταθερό και προβλεπόμενο περιβάλλον Δημιουργία θετικού κλίματος στην τάξη
- 27. “ο τρόπος πουαντιδρούμε σε μια συμπεριφορά καθορίζει σημαντικά την επανεμφάνιση αυτής, αλλά και τη σχέση μας με το μαθητή” Αντιμετώπιση προβληματικών συμπεριφορών ΘΥΜΑΜΑΙ Θέτω όρια στις μη αποδεκτές συμπεριφοράς αγνοώ την ελαφρώς προβληματική συμπεριφορά Εντοπίζω την αιτία πίσω από τη συμπεριφορά & διερευνώ τις συνθήκες/πρόβλημα ΣΤΟΧΟΣ το σταμάτημα της συμπεριοφράς & εκπαίδευση σε τρόπους ελέγχου της Ακούω ενεργητικά το μαθητή, κρίνω τη συμπεριφορά του όχι τον ίδιο Αποφεύγω μη εφαρμόσιμες απειλές & τις ανοιχτές συγκρούσεις Ελέγχω το συναίσθημά μου & πράττω με λογική
- 28.
- 29.
- 30.
- 31. ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕ ΕΙΣΗΤΗΡΙΑΕΞΟΔΟΥ Σύντομη απάντηση από τους μαθητές. Αυθεντικά δεδομένα σε πραγματικό χρόνο Ανατροφοδότηση κατανόησης, δεξιοτήτων, συναισθηματικής κατάστασης Ενισχύει δεξιότητες αναστοχασμού και αυτοαξιολόγησης
- 32. ΠΑΙΧΝΙΔΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΠΑΙΧΝΙΔΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Σύντομαψηφιακά quiz Ερωτήσεις 4 πιθανών απαντήσεων Χρήση χωρίς ηλεκτρονικές συσκευές από τους μαθητές (quizizz paper mode) Άμεση ανατροφοδότηση
- 33. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟΑΡΤΕΜΙΔΑΣ QUIZZIZ PAPER MODE
- 34. Αριθμός επιλογών μαθητών ανά δυνατή απάντηση Σειράκατάταξης και πόντοι μαθητών Μπάρα συνολικού ποσοστού επιτυχίας Άμεση Ανατροφοδότηση
- 35. Προφορική Εξέταση ΘεωρητικώνΜαθημάτων Αν ο εξεταστής διαπιστώσει ότι οι μαθητής δεν έχει συνεχή ροή λόγου: εξέταση με υποβολή ερωτήσεων Ερωτήσεις που ξεκινούν με: ΠΟΙΟΣ, ΠΟΤΕ, ΓΙΑΤΙ, ΠΟΥ, ΠΩΣ επικεντρώνονται στη διαπίστωση της κατανόησης των βασικών εννοιών Ο εξεταστής επαναλαμβάνει κάποιο ερώτημα αν ζητηθεί από τον μαθητή
- 36.