Mitt foredrag om selvregulert læring og vurdering fra Nordahl Grieg vgs. 7. november 2011

1. Selvregulert læring
Henning Fjørtoft
Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk
Program for lærerutdanning, NTNU

2. Lenker
Presentasjoner: www.slideshare.net/henningf
Blogg: www.bestpraksis.blogspot.com
Twitter: @hennif
Wiki: www.NORD6110.wikispaces.com

3. Hva har jeg vært
opptatt av før?

4. Kriteriebasert vurdering
Fra: Til:

5. Baklengs planlegging
1. kompetansemål
2. vurderingsoppgaver
3. undervisning

6. Å planlegge baklengs har forandret mye. Før
satt jeg på søndag og lurte på hva jeg skulle
undervise i. Nå lurer jeg på hva jeg skal teste, og
hvordan jeg kan undervise sånn at elevene
lykkes.

7. Minitester i LMS
• minitest hver uke uten karakter
• flervalg med automatisk retting og
tilbakemelding i Fronter
• ca. 10 min. tid til minitest i siste time hver uke
• designet for å teste forståelse i faget
• ikke grunnlag for halvårskarakter

8. Minitester i LMS
enig uenig
enig uenig
enig uenig

9. Hva er jeg opptatt av nå?
• literacy – grunnleggende ferdigheter
(lesing, skriving, tekstforståelse, IKT mm.)
• elevens egenvurdering
• lærerens vurderingskompetanse
• selvregulert læring
• feedback

10. Hvorfor?
Mål og kriterier alene gir ikke økt læring…
… men har en viktig funksjon i en større
sammenheng.

11. Selvregulert
læring

12. «Self-efficacy» – selvregulert læring
• metakognisjon (tenking om egen tenking)
• strategiske handlinger (planlegging, overvåking, bevisste
strategier, fremskritt mot et mål
• motivasjon for å lære
• bevissthet om egne akademiske styrker og svakheter
• repertoar av problemløsningsstrategier
• syn på intelligens: kan læres (ikke fiksert)
• begrunne mestring/manglende mestring med
kontrollerbare faktorer (innsats, valg av strategier)
• akademisk suksess bygger på utfordrende oppgaver,
muligheter for å praktisere, dyp faglig forståelse, innsats
(http://en.wikipedia.org/wiki/Self-
regulated_learning)

13. Elever med lav «self-efficacy»:
• kan tro at oppgaver er vanskeligere enn de
faktisk er
• velger uheldige løsningsstrategier
• økt stressnivå (som igjen reduserer evnen til
problemløsning)
• tar «underlige» eller uforutsigbare
beslutninger
• attribuerer nederlag til indre faktorer
(manglende talenter og kompetanse)

14. «self-efficacy»
Vårt «akademiske selvbilde» påvirker prestasjoner i
nesten alle sammenhenger.
Ordvalg i feedback kan har stor effekt på følelser:
• «Du er en typisk treer-elev»
• «Dette er en typisk treer-prestasjon»
• «Du nevner mange fagbegreper, men viser ikke at
du forstår dem. Hvordan bør vi bruke begrepet
molaritet i denne sammenhengen?»

15. Akademisk
skriving og
samtale
=
alltid
metakognitiv!

16. Norske læreres «self-efficacy»:
In Norway, teacher self-efficacy and job satisfaction
are […] above all other countries.
Unsatisfied demand for more development is well
above the average for Norway: 70% teachers
wanted more development than they received.

17. (Topland og Skaalvik 2010, i St.meld 22: 60)

18. Feedback

19. Feedback=
“information provided by an agent (e.g., teacher,
peer, book, parent, self, experience) regarding
aspects of one’s performance or understanding”
• støtte og oppmuntring
• korrigerende informasjon
• alternative strategier
• klargjøring av faglige ideer og begreper
• fasit eller løsningsforslag
http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.short

21. fra
«ansvar for egen læring»
til
«gradual release of
responsibility»

22. Gradual release of responsibility
Jeg gjør det Læreren modellerer
direkte
Vi gjør det Veiledning, interaktiv
undervisning
Dere gjør det alene Selvstendig øvelse
Dere gjør det sammen Samarbeidslæring

24. Hvor går vi nå?
• bedre forståelse for sammenhengen mellom
undervisning, læring og vurdering
• mangfold av praksiser og verktøy
• grunnleggende ferdigheter/literacy i alle fag
• mer fokus på lærerens vurderingskompetanse
• sterkere fortolkningsfelleskap i klasserommet
• validitet i vurdering

25. Validitetskjeder

26. Læreplan
Lærer fortolker
Aktiviteter og
oppgaver
Eleven leser
Eleven produserer
Læreren fortolker
Læreren
sammenligner med
læreplanmålet
Læreren tilpasser
undervisningen

27. (Europarådet 2011: 15)