Downloaded 11 times
More Related Content
Similar to 2. samling 20111021
2. samling 20111021
- 1. Digital kompetanse Utforming avlæringsløp mot digital kompetanse
- 2. Plan for dagen 0900-0945Oppgaver • Oppsummering av oppgaven om studieplan • Fordypningsoppgaven • Oppgaven for neste periode 0945-1130 Undervisning og metodevalg • Aktiv læring - sosial og kulturell praksis • Case, storyline og metoder for læring i kontekst – metoder og idé • Kompetansemål og vurdering – Mål for helhetlig kompetanse 1200-1400 Undervisningsverktøy • Interaktive tavler i voksenopplæringen • Fordypningsoppgaven 1400-1500 Arbeid i grupper – legge plan for samarbeid
- 3.
- 4. Presentasjonsmappe • Ved sluttenav studiet skal studenten lage en presentasjonsmappe. Presentasjonsmappen skal omfatte et refleksjonsnotat og en fordypningsoppgave på til sammen 12-15 sider. • Refleksjonsnotatet skal ha et omfang på inntil 2 sider og gjenspeile studentens utvikling underveis i studiet. Studenten bør trekke inn arbeider fra arbeidsmappa og reflektere over egen læreprosess knytta til målene i studieplanen og aktuell litteratur fra pensum. • Fordypningsoppgaven skal ha et omfang på 10-13 sider og omfatte en analyse og drøfting av et didaktisk utviklingsarbeid fra egen praksis/virksomhet. Arbeidet med fordypningsoppgaven starter ved studiets start (første samling). De enkelte arbeidene i arbeidsmappen inngår i prosessen med det didaktiske utviklingsarbeidet. Studentene skal anvende teori/litteratur som viser oversikt over og innsikt i pensumlitteraturens bredde.
- 5. Fordypningsoppgaven • omfang på10-13 sider og omfatte en analyse og drøfting av et didaktisk utviklingsarbeid fra egen praksis/virksomhet. • De enkelte arbeidene i arbeidsmappen inngår i prosessen med det didaktiske utviklingsarbeidet. • Studentene skal anvende teori/litteratur som viser oversikt over og innsikt i pensumlitteraturens bredde.
- 6. Kriterier for vurdering •Har oppgaven en klar problemstilling/et forskningsspørsmål som ligger til grunn for drøftingen? • Viser oppgaven faglig kvalifiserte refleksjoner basert på innsikt i pensum? • Har oppgaven en rød tråd som henger sammen med problemstillingen? • Har oppgaven en struktur som tydeliggjør den røde tråden i oppgaven? • Svarer oppgaven på problemstillingen? • Inkluderer oppgaven referanser til en bredde av aktuell litteratur fra pensum?
- 7. Oppgave 2 Pedagogiskutprøving I denne oppgaven skal dere prøve ut en ny måte å undervise på. Dere skal tenke helhetlig og kontekstuelt om utvikling av kompetanse for deres elever/kursdeltakere. Hver enkelt student skal prøve ut noe nytt i sin undervisning. Dere skal dele erfaringer i gruppene og sammenfatte disse, som skal formidles gruppevis på neste samling. Dere skal også skrive et felles paper/refleksjonsnotat i gruppen. Legg vekt på: • utarbeide kompetansemål (mål for anvendelse av kunnskaper og ferdigheter) • involvere elevene i utarbeidelse av mål og vurderingskriterier og vurderingen • legge opp undervisning som kontekstualiserer kunnskap og ferdigheter bruk gjerne case, historier, rollespill, storyline el. • hvordan kan samarbeidslæring inngå? (oppgaveløsing, vurdering og deling) • evaluering av læringsutbytte
- 8. Aktiv læring -sosial og kulturell praksis J Piaget, L Vygotsky, Säljö, J Lave, E Wenger
- 13. 5 påstander omlæring – et sosiokulturelt perspektiv • Læring er situert • Vi ser på en læringsaktivitet i tett sammenheng med den situasjonen den inngår i, f.eks. å skrive et innlegg i et diskusjonsforum - eller innlede til diskusjon om et aktuelt tema - eller skrive en medstudentrespons. • Læring er mediert • Den lærendes handlinger ses i sammenheng med de redskaper eller artefakter som inngår i bestemte læresituasjoner. Det dreier seg om et samspill mellom aktør, redskap og kontekst. • Læring er sosial • Deltakende kunnskapskonstruksjon betyr at vekten blir lagt på det sosiale og kulturelle fellesskapet, og altså ikke ensidig på individet. Interaktivitet og felles forfatterskap er en form for sosial mediering. • Læring er deltakelse i praksisfellesskap • ny kunnskap konstrueres ved å inkludere det iboende kunnskapsarsenalet som fellesskapet representerer • Kunnskaper er distribuert • tenkning og kunnskap er ikke egenskaper ved én person, men noe som vokser fram gjennom deltakelse og interaksjon med miljøet, inkludert medstudenter, veiledere og artefakter.
- 14. Lev Vygotsky (1896-1934)og sosiokulturell teori • Språk og kultur • Læring og utvikling • Den proksimale utviklingssone (Zone of proksimal development) Assistert kompetansenivå Den proksimale utviklingssone Uassistert kompetansenivå
- 15. Sosiokulturell læring • Åkunne noe er å beherske en kommunikativ praksis • Sosial reproduksjon av kunnskap • Kompleksitet -> arbeidsdeling og spesialisering • Primær – sekundær sosialisering
- 16. Situert læring • Sosialramme for handling – kontekst • Sosiale praksiser • Sosialisering - initiering i sosiale praksiser • Taus kunnskap • Klasserommets kommunikative trekk og historie • Kunnskap er situert – kontekstuell
- 17. Metoder for sosiokulturelllæring • Samarbeid og læring i sosiale og kulturelle fellesskap • Læring i kontekstuelle helheter, realistiske situasjoner • Mester- lærling modell • Læring i og gjennom praksis • Metaperspektiv på læring
- 18.
- 19. Mål for undervisning • Hva er et mål? • Ulike typer mål • Kompetansemål • Formulere gode mål • Aktive verb
- 20. Mål - hoveddeler Adferd/utførelse Betingelser/forhold Krav/kriterier/kjennetegn på måloppnåelse 20.10.2011 20
- 21. Krav til mål • Relevante • Presise • Vurderbare • Tydelige • Individuelle 20.10.2011 21
- 22. Vurdering for læring -metastudie av Black og William «Inside the black box» • Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læring • Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttet • elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for å styrke vurderingspraksisen • Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva de kan oppnå • elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til det de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom disse 20.10.2011 Didaktikk for digital kompetanse
- 23. Underveisvurdering • Forstår hvade skal lære og hva som er forventet av dem. • Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen. • Får råd om hvordan de kan forbedre seg. • Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. 20.10.2011 Didaktikk for digital kompetanse
- 24.
- 25. Kriteriebasert vurdering • Tydeligemål • Kompetansemål – hva skal lærende kunne • Relevante tilbakemeldinger – Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet. – Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til punkt nr 1. – Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som på norsk kan kalles fremovermeldinger (Hattie og Timperly 2007). 20.10.2011 Didaktikk for digital kompetanse
- 26. Nye roller forlærer og lærende • Lærer – Fra formidler til tilrettelegger og guide – Fra ekspert til medkonstruktør • Lærende – Fra mottaker til konstruktør 20.10.2011 Didaktikk for digital kompetanse
- 27. Faktorer som påvirkerundervisning 20.10.2011 Didaktikk for digital kompetanse