NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN
---------------------
TRẦN ANH TUẤN
NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƢỢT KHÓ CỦA
HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ,
TỈNH NINH BÌNH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC
Hà Nội – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN
---------------------
TRẦN ANH TUẤN
NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƢỢT KHÓ CỦA
HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ,
TỈNH NINH BÌNH
Chuyên ngành: Động Vật Học
Mã số: 60 42 01 03
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. MAI VĂN HƢNG
PGS.TS. NGUYỄN HỮU NHÂN
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC
Hà Nội – 2014

LỜI CAM KẾT
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các kết quả và các số liệu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng
được công bố trong bất cứ công trình nào khác.
Tác giả
Trần Anh Tuấn

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Mai Văn Hưng,
PGS.TS Nguyễn Hữu Nhân đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành
luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong bộ môn Sinh lý học
và Sinh học người, bộ môn Động vật, khoa Sinh học và phòng Sau đại học
trường Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều
kiện giúp đỡ tôi học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em
học sinh các trường THCS xã Yên Lâm, trường THCS xã Yên Thái huyện Yên
Mô, tỉnh Ninh Bình cùng tất cả bạn bè, đồng nghiệp và những người thân
trong gia đình đã giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này.
Hà Nội, tháng 10 năm 2014.
Tác giả
Trần Anh Tuấn

MỤC LỤC
Lời cam kết........................................................................................................................
Lời cảm ơn........................................................................................................................
Danh mục từ viết tắt trong luận văn ................................................................................
Danh mục bảng trong luận văn........................................................................................
MỞ ĐẦU ........................................................................................................................1
CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU.....................................................................3
1.1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HÌNH THÁI CƠ THỂ NGƢỜI ......... 3
1.1.1. Một số nghiên cứu về hình thái cơ thể ngƣời trên thế giới..................... 3
1.1.2. Một số nghiên cứu về hình thái cơ thể ngƣời ở Việt Nam...................... 4
1.1.3. Khái quát về hình thái cơ thể tuổi dậy thì............................................... 9
1.2. CÁCVẤNĐỀVỀMỨCĐỘCẢMXÚCVÀKHẢNĂNGVƢỢTKHÓ
.........................................................................Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Khái quát những vấn đề về cảm xúc.....Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Khái quát những vấn đề về khả năng vƣợt khó ...Error! Bookmark not
defined.
CHƢƠNG 2. ĐỐI TƢỢNG, ĐỊA BÀN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
................................................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
2.1. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU ..............Error! Bookmark not defined.
2.1.1. Đặc điểm của đối tƣợng nghiên cứu .....Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Phân bố của đối tƣợng nghiên cứu........Error! Bookmark not defined.
2.2. ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU ....................Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Điều kiện tự nhiên.................................Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Điều kiện xã hội ....................................Error! Bookmark not defined.
2.3. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.........Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Phƣơng pháp nghiên cứu các chỉ số......Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Phƣơng pháp xử lý số liệu....................Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN.....................ERROR!
BOOKMARK NOT DEFINED.
3.1. MỘT SỐ CHỈ SỐ HÌNH THÁI CỦA HỌC SINH THCS ............Error!
Bookmark not defined.
3.1.1. Chiều cao đứng của học sinh ................Error! Bookmark not defined.
3.1.2. Cân nặng của học sinh...........................Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Chỉ số vòng ngực trung bình của học sinh .............Error! Bookmark not
defined.
3.1.4. Chỉ số vòng eo của học sinh..................Error! Bookmark not defined.

3.1.5. Chỉ số vòng mông của học sinh ............Error! Bookmark not defined.
3.2. Mối liên quan giữa VNTB với vòng eo và với vòng mông của học sinh
..................................................................................Error! Bookmark not defined.
3.2.1. Mối liên quan giữa VNTB với vòng eo và vòng mông ở học sinh tuổi 12
3.3. CÁC DẤU HIỆU HÌNH THÁI TUỔI DẬY THÌ CỦA HỌC SINH
3.3.1. Các dấu hiệu dậy thì chính thức............Error! Bookmark not defined.
3.3.2. Các dấu hiệu dậy thì phụ của học sinh..Error! Bookmark not defined.
3.3. TRẠNGTHÁICẢMXÚCCỦAHỌCSINHTHEOTUỔIVÀGIỚITÍNH
.................................................................................................Error! Bookmark not defined.
3.4.1. Cảm xúc chung của học sinh theo tuổi và giới tính.. Error! Bookmark
not defined.
3.4.2. Cảm xúc về sức khỏe của học sinh theo tuổi và giới tính..............Error!
3.4.3. Cảm xúc về tính tích cực của học sinh theo tuổi và giới tính ......Error!
3.4.4. Cảm xúc về tâm trạng của học sinh theo tuổi và giới tính.............Error!
3.5. CHỈ SỐ VƢỢT KHÓ CỦA HỌC SINH THEO TUỔI VÀ GIỚI TÍNH
.................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.5.1. Chỉ số vƣợt khó (AQ) tổng quát của học sinh theo tuổi và giới tính
3.5.2. Chỉ số vƣợt khó thành phần của học sinh theo tuổi và giới tính......Error!
KẾT LUẬN ..........................................ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
TÀI LIỆU THAM KHẢO...........................................................................................11

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
AQ : Adversity Quotient (Chỉ số vƣợt khó )
C : Control (Kiểm soát, điều khiển)
ĐHQG : Đại học Quốc gia
E : Endurance (Khả năng chịu đựng, tính nhẫn nại)
EQ : Emotional Quotient (Chỉ số cảm xúc)
O : Ownership (Quyền sở hữu)
R
THCS
: Reach (Phạm vi hoạt động)
: Trung học cơ sở
VNTB : Vòng ngực trung bình
WHO : World Health Organization (Tổ chức Y tế Thế giới)
WTO : World Trade Organization (Tổ chức Thƣơng mại
Thế giới)

DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN VĂN
Bảng 2.1. Phân bố đối tƣợng nghiên cứu theo tuổi và giới tính ....Error! Bookmark
not defined.
Bảng 2.2. Tiêu chuẩn về đánh giá cảm xúc. .............Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.1. Chiều cao đứng trung bình (cm) của học sinh theo tuổi và giới tính.... Error!
Bảng 3.2. Cân nặng trung bình của học sinh (kg) theo lớp tuổi và giới tính.... Error!
Bảng 3.3. VNTB (cm) của học sinh theo lớp tuổi và theo giới tính. ................ Error!
Bảng 3.4. Vòng eo trung bình (cm) của học sinh theo lớp tuổi và giới tính..... Error!
Bảng 3.5. Vòng mông trung bình (cm) của học sinh theo lớp tuổi và giới tính.
...................................................................................Error! Bookmark not defined.
Bảng 3.6. Mối liên quan giữa VNTB với vòng eo, vòng mông ở lớp tuổi 12.. Error!

Bảng 3.10. Tỷ lệ (%) học sinh dậy thì chính thức theo tuổi và giới tính.......... Error!
Bảng 3.11. Tuổi dậy thì chính thức của học sinh theo giới tính ....Error! Bookmark
not defined.
Bảng 3.12. Độ dài chu kỳ kinh nguyệt và số ngày chảy máu trong chu kỳ kinh nguyệt
Bảng 3.13. Tỷ lệ (%) học sinh xuất hiện trứng cá trên mặt theo tuổi và giới tính.Error!
Bảng 3.14. Thời điểm xuất hiện trứng cá trên mặt của học sinh theo giới tính.Error!
Bảng 3.15. Tỷ lệ (%) học sinh xuất hiện lông mu theo tuổi và giới tính.......... Error!
Bảng 3.16. Thời điểm xuất hiện lông mu của học sinh theo giới tính.............. Error!
Bảng 3.17. Tỷ lệ (%) học sinh xuất hiện lông nách theo tuổi và giới tính. ...... Error!
Bảng 3.18. Thời điểm xuất hiện lông nách của học sinh theo giới tính............ Error!
Bảng 3.19. Cảm xúc chung (điểm) của học sinh theo lớp tuổi và giới tính..... Error!
Bảng 3.20. Cảm xúc về sức khỏe (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính... Error!
Bảng 3.21. Cảm xúc về tính tích cực (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính.
Bảng 3.22. Cảm xúc về tâm trạng của học sinh theo lớp tuổi và giới tính. ...... Error!
Bảng 3.23. Chỉ số AQ (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính................... Error!
Bảng 3.24. Chỉ số C (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính.............................59

Bảng 3.25. Chỉ số O (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính........................60
Bảng 3.26. Chỉ số R (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính. .......................61
Bảng 3.27. Chỉ số E (điểm) của học sinh theo tuổi và giới tính. .......................62

1
MỞ ĐẦU
Nâng cao chất lƣợng dân số đảm bảo nguồn nhân lực cho phát triển
kinh tế xã hội là một trong những mục tiêu của phát triển. Do đó việc đào tạo
và sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội là vấn đề cấp thiết. Trong đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ IX, Đảng và Nhà nƣớc ta đã xác định: “Tiếp tục quán triệt
Giáo dục là quốc sách hàng đầu và tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong
phát triển Giáo dục và Đào tạo” [20]. Với mục tiêu Giáo dục toàn diện (đức,
trí, lao, thể, mỹ) cho học sinh ở mọi lứa tuổi theo hƣớng bồi dƣỡng, nâng cao
chất lƣợng mũi nhọn và không ngừng thúc đẩy, nâng cao chất lƣợng đại trà.
Ngành giáo dục đã và đang đổi mới nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy
học, trang thiết bị và cơ sở vật chất nhằm thúc đẩy nhanh quá trình đào tạo
nguồn nhân lực cho xã hội. Tuy nhiên, sự đổi mới này chỉ có hiệu quả cao khi
áp dụng đúng với từng đối tƣợng học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý,
năng lực nhận thức của học sinh ở từng lứa tuổi. Thực tế cho thấy phải dựa vào
những hiểu biết về thể trạng và năng lực trí tuệ của học sinh thì mới có phƣơng
pháp đúng đắn và hữu hiệu đối với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo. Tuổi dậy thì
rất nhạy cảm, hiểu biết về tuổi dậy thì rất cần thiết đối với cá nhân mỗi em và
đặc biệt quan trọng đối với phụ huynh, các nhà hoạt động giáo dục.
Đến nay, trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu
về lứa tuổi dậy thì và các chỉ số sinh học trên các đối tƣợng là học sinh, điển
hình là các công trình nghiên cứu trên các đối tƣợng học sinh từ 6 đến 17 tuổi
[13, 16, 18, 23, 50]... Các kết quả nghiên cứu của các công trình này cho thấy,
các chỉ số về hình thể và hoạt động thần kinh đang tăng dần, tuổi dậy thì đang
có xu hƣớng đến sớm hơn đối với các đối tƣợng học sinh. Các chỉ số sinh học
của con ngƣời thay đổi theo lứa tuổi và điều kiện xã hội đặc biệt là học sinh
cấp THCS. Tuy nhiên các công trình nghiên cứu cụ thể ở địa phƣơng Ninh

2
Bình chƣa nhiều, đặc biệt ở huyện Yên Mô. Để góp phần cung cấp các số liệu
cụ thể và một số phân tích khách quan cho chƣơng trình nâng cao chất lƣợng
dân số huyện Yên Mô nói riêng, tỉnh Ninh Binh và cả nƣớc nói chung. Vì vậy
chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu một số đặc điểm hình
thái, chỉ số cảm xúc và chỉ số vượt khó của học sinh trung học cơ sở ở 2 xã
huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình” với các mục tiêu sau :
- Đánh giá đƣợc thực trạng của một số chỉ số về hình thái, cảm xúc và
vƣợt khó ở tuổi 12 - 15 của học sinh trƣờng THCS Yên Lâm và trƣờng THCS
Yên Thái, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình.
- Xác định mối liên quan giữa chỉ số vòng ngực trung bình với vòng eo
và với vòng mông.
- Xác định tuổi dậy thì chính thức của học sinh trƣờng THCS Yên Thái
và trƣờng THCS Yên Lâm, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình.

3
CHƢƠNG 1
TỔNG QUAN TÀI LIỆU
1.1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HÌNH THÁI CƠ THỂ NGƢỜI
1.1.1. Một số nghiên cứu về hình thái cơ thể ngƣời trên thế giới
Một trong số các vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm khi nghiên cứu
con ngƣời là hình thái. Thời phục hƣng các nhà giải phẫu học kiêm họa sĩ nhƣ
Leonard De Vinci, Mikenlangielo, Raphael… đã tìm hiểu rất kỹ về cấu trúc
và mối tƣơng quan giữa các bộ phận trong cơ thể để đƣa lên các tác phẩm hội
họa của mình. Mối quan hệ giữa hình thái với môi trƣờng sống cũng đƣợc
nghiên cứu tƣơng đối sớm mà đại diện là các nhà nhân trắc học Ludman,
Nold và Volanski [theo 35].
Từ việc đo đạc các kích thƣớc cơ thể con ngƣời có thể rút ra các kết
luận phục vụ thực tiễn hàng ngày nhƣ trong công tác điều tra y tế, các ngành
kinh tế quốc dân nhƣ: xây dựng các tiêu chuẩn kích thƣớc ngƣời để thiết kế
các máy móc, các phƣơng tiện sản xuất (nhà cửa, ô tô…), các phƣơng tiện
sinh hoạt (giƣờng, tủ, giày, dép…). Về mặt lý luận chúng cho phép chúng ta
phát hiện ra các quy luật về sự phát triển cơ thể con ngƣời, về phân loại các
dạng ngƣời và các nhóm chủng tộc loài ngƣời cũng nhƣ tìm hiểu nguồn gốc
loài ngƣời vào đầu thế kỷ XX những nghiên cứu về thể lực trở thành một môn
khoa học thực sự với đầy đủ ý nghĩa và tính chính xác của nó. Ngƣời đặt nền
móng cho nhân trắc học hiện đại là Rudolf Martin qua hai tác phẩm nổi tiếng:
"Giáo trình về nhân trắc học" năm 1919 và "Kim chỉ nam đo đạc và xử lý
thống kê" năm 1924. Trong các công trình này ông đã đề xuất một số phƣơng
pháp và dụng cụ đo đạc các kích thƣớc của cơ thể cho đến nay vẫn đƣợc sử
dụng. Sau Rudolf Martin đã có nhiều công trình bổ sung và hoàn thiện thêm
các đề xuất của ông cho phù hợp với thực tiễn của mỗi nƣớc. Vấn đề nhân
Tải bản FULL (30 trang): bit.ly/2Ywib4t
Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ

4
trắc học còn đƣợc thể hiện qua các công trình nghiên cứu của P. N. Baskirov
trong cuốn "Nhân trắc học" (1962) ông đã đƣa ra quy luật phát triển cơ thể
ngƣời dƣới ảnh hƣởng điều kiện sống, Evan Dervael trong cuốn "Nhân trắc
học" (1964) đã đƣa ra nhận xét toàn diện về các quy luật phát triển thể lực
theo giới tính, lứa tuổi và nghề nghiệp [31, 62, 63].
Cũng trong khoảng thời gian này, đi sâu vào nghiên cứu sự tăng trƣởng
về mặt hình thể ngƣời gắn liền với nghiên cứu các đại lƣợng có thể đo lƣờng
đƣợc bằng kỹ thuật nhân trắc. Công trình đầu tiên là do Christian Fridrich
Jumpert ngƣời Đức công bố năm 1754. Trong luận án Tiến sĩ của mình ông
đã nghiên cứu sự tăng trƣởng một cách hoàn chỉnh ở các lớp tuổi từ 1 đến 25.
Công trình này đƣợc nghiên cứu theo phƣơng pháp cắt ngang (Cross -
sectional study) là phƣơng pháp đƣợc dùng phổ biến với ƣu điểm là rẻ tiền,
nhanh và thực hiện đƣợc nhiều đối tƣợng cùng một lúc. Cũng trong khoảng
thời gian này P. Montbeilard thực hiện nghiên cứu dọc (Longitudinal study)
đầu tiên trên con trai mình liên tục trong 18 năm từ khi sinh ra (năm 1759)
đến năm 18 tuổi (năm 1777). Sau đó còn có nhiều công trình khác của Edwin
Chadwick (Anh), Carlchule (Đức), H. P. Bowditch (Mỹ)... Vào năm 1977,
Hiệp hội các nhà tăng trƣởng học đã thành lập đánh dấu bƣớc ngoặt trong
nghiên cứu về hình thái con ngƣời trên thế giới. Năm 2007, WHO công bố
chuẩn tăng trƣởng của trẻ em học đƣờng và ngƣời trƣởng thành đánh dấu một
mốc quan trọng cho các nghiên cứu ứng dụng của các chỉ số hình thái để đánh
giá tình trạng dinh dƣỡng và phát triển thể lực của con ngƣời [63, 72].
1.1.2. Một số nghiên cứu về hình thái cơ thể ngƣời ở Việt Nam
So với các nƣớc trên thế giới, ở Việt Nam các nghiên cứu về hình thái
diễn ra muộn hơn, điều này thể hiện ở công trình nghiên cứu đầu tiên về sự
tăng trƣởng chiều cao, cân nặng trẻ em là của Mondiere vào năm 1875, vào
thế kỷ XX tại trƣờng Đại học Y khoa Đông Dƣơng (1936–1944) đã xuất
Tải bản FULL (30 trang): bit.ly/2Ywib4t
Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ

5
hiện các công trình nghiên cứu của P. Huard và A. Bigot (1938). Những
công trình này đã nêu đƣợc các đặc điểm nhân trắc của ngƣời Việt Nam
đƣơng thời [62, 63].
Từ năm 1954 đến nay, việc nghiên cứu hình thái học đã đƣợc đẩy
mạnh, chuyên môn hoá và các hội nghị cấp quốc gia, địa phƣơng về lĩnh vực
này đƣợc tổ chức nhiều lần. Năm 1975 cuốn “Hằng số sinh học của ngƣời
Việt Nam” do GS. Nguyễn Tấn Gi Trọng chủ biên đƣợc xuất bản. Đây là
công trình khá hoàn chỉnh về các chỉ số sinh học ngƣời Việt Nam ở mọi lứa
tuổi, trong đó có lớp tuổi từ 12 đến 15 tuổi. Đây là công trình nghiên cứu của
tập thể các nhà khoa học y học, đại diện cho các chuyên khoa, chuyên ngành
Y học Việt Nam. Tuy nhiên, đây mới chỉ là các chỉ số sinh học của ngƣời
miền Bắc (do hoàn cảnh lịch sử). Song nó thực sự là chỗ dựa tin cậy cho các
nghiên cứu về ngƣời Việt Nam sau này [64].
Sau năm 1975, khi đất nƣớc hoàn toàn thống nhất, việc nghiên cứu
hình thái của trẻ em đƣợc nhiều tác giả thực hiện. Điển hình là Thẩm Thị
Hoàng Điệp đã nghiên cứu dọc trên 101 học sinh Hà Nội từ 6 -17 tuổi. Với
31 chỉ tiêu đƣợc nghiên cứu tác giả đã kết luận: chiều cao của học sinh phát
triển mạnh nhất với nữ 11 - 12 tuổi và ở nam 13 - 15 tuổi, còn cân nặng phát
triển mạnh nhất với nữ 13 tuổi và nam 15 tuổi. Tác giả cũng nhận thấy rằng,
quy luật phát triển theo giai đoạn chỉ phù hợp với quy luật chiều cao, còn
quy luật phát triển kích thƣớc các vòng gần giống quy luật phát triển cân
nặng. Năm 1989, Thẩm Thị Hoàng Điệp và cs nghiên cứu về sự phát triển
chiều cao, vòng ngực, vòng đầu của trên 8000 ngƣời Việt Nam tuổi từ 1 - 55
ở ba miền (Bắc, Trung, Nam). Các tác giả đã nhận xét rằng, chiều cao trung
bình của nam trƣởng thành là 163 cm và nữ là 158 cm. Chiều cao tăng nhanh
đến tuổi 18 ở nam còn ở nữ đến tuổi 14. Vòng ngực trung bình của nam
3540834

NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (17)

Similar to NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH

Similar to NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH (20)

More from nataliej4

More from nataliej4 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (10)

NGHIÊN CỨU HÌNH THÁI, CẢM XÚC VÀ CHỈ SỐ VƯỢT KHÓ CỦA HỌC SINH HAI TRƢỜNG THCS, HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH