A. Bandura và J. Rotter - Hướng xã hội nhận thức trong lý thuyết nhân cáchLenam711.tk@gmail.com
- Albert Bandura với cách tiếp cận nhận thức xã hội đối với nhân cách con người
- Julian Rotter với cách tiếp cận vấn đề nhân cách thông qua lý thuyết học tập
A. Bandura và J. Rotter - Hướng xã hội nhận thức trong lý thuyết nhân cáchLenam711.tk@gmail.com
- Albert Bandura với cách tiếp cận nhận thức xã hội đối với nhân cách con người
- Julian Rotter với cách tiếp cận vấn đề nhân cách thông qua lý thuyết học tập
Giới thiệu thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nội dung học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Ứng dụng của thuyết tâm lý xã hội trong tham vấn
Đánh giá học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864
Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, đó chính là lý do để bản thân chọn đề tài "Nhận thức của sinh viên trường đại học Tiền Giang về sức khỏe sinh sản” – vấn đề mà bấy lâu nay bản thân rất tâm đắc khi tham gia giảng dạy bộ môn tâm lý học-giáo dục học ở trường sư phạm, tham gia chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở cũng như khi cộng tác tại trung tâm tư vấn dân số gia đình trẻ em trong tư vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên và thanh niên cho thanh thiếu niên ở địa phương. Hy vọng qua việc nghiên cứu vấn đề này sẽ giúp bản thân tích lũy thêm kiến thức và kinh nghiệm của mình trong công tác tại đơn vị cũng như thực hiện tốt hơn vai trò của cộng tác viên tại trung tâm
tư vấn.
NỘI DUNG:
Khái quát về thuyết Phân tâm học
Cấu trúc của nhân cách
Các giai đoạn phát triển tâm sinh học
Bản năng và các quá trình vô thức
Các cơ chế phòng vệ cái tôi
Các kĩ thuật can thiệp
Phân tâm mới của Alfred Adler (1870 - 1937)
Danh Sách 200 Đề Tài Khóa Luận Tốt Nghiệp Giáo Dục Mầm Non, Từ Sinh Viên Khá Giỏi. Các đề tài khóa luận HAY, HỖ TRỢ VIẾT BÀI KHÓA LUẬN. ZALO/TELEGRAM 0917 193 864
BIÊN SOẠN MÔN KINH TẾ HỌC GIÁO DỤC TS. BÙI QUANG XUÂN Minh Chanh
Giáo dục và kinh tế có mối quan hệ qua lại lẫn nhau. Mỗi sự kiện giáo dục đều chứa đựng những nội dung kinh tế nhất định, đồng thời mỗi sự kiện kinh tế lại ít nhiều có sự đóng góp của thành quả giáo dục. Giáo dục vừa chịu sự quy định của kinh tế - xã hội, vừa tác động đến nền kinh tế - xã hội, thúc đẩy sự phát triển mọi mặt của đời sống xã hội và cá nhân. Tuy nhiên, giáo dục muốn phát triển cũng cần có sự tiêu tốn kinh tế nhất định. Càng tăng chi phí cho giáo dục, chất lượng và hiệu quả của chúng cũng càng cao. Trong lịch sử, mối quan hệ giữa
Giới thiệu thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nội dung học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Ứng dụng của thuyết tâm lý xã hội trong tham vấn
Đánh giá học thuyết phát triển tâm lý xã hội
Nhận viết luận văn Đại học , thạc sĩ - Zalo: 0917.193.864
Tham khảo bảng giá dịch vụ viết bài tại: vietbaocaothuctap.net
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, đó chính là lý do để bản thân chọn đề tài "Nhận thức của sinh viên trường đại học Tiền Giang về sức khỏe sinh sản” – vấn đề mà bấy lâu nay bản thân rất tâm đắc khi tham gia giảng dạy bộ môn tâm lý học-giáo dục học ở trường sư phạm, tham gia chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở cũng như khi cộng tác tại trung tâm tư vấn dân số gia đình trẻ em trong tư vấn sức khỏe sinh sản vị thành niên và thanh niên cho thanh thiếu niên ở địa phương. Hy vọng qua việc nghiên cứu vấn đề này sẽ giúp bản thân tích lũy thêm kiến thức và kinh nghiệm của mình trong công tác tại đơn vị cũng như thực hiện tốt hơn vai trò của cộng tác viên tại trung tâm
tư vấn.
NỘI DUNG:
Khái quát về thuyết Phân tâm học
Cấu trúc của nhân cách
Các giai đoạn phát triển tâm sinh học
Bản năng và các quá trình vô thức
Các cơ chế phòng vệ cái tôi
Các kĩ thuật can thiệp
Phân tâm mới của Alfred Adler (1870 - 1937)
Danh Sách 200 Đề Tài Khóa Luận Tốt Nghiệp Giáo Dục Mầm Non, Từ Sinh Viên Khá Giỏi. Các đề tài khóa luận HAY, HỖ TRỢ VIẾT BÀI KHÓA LUẬN. ZALO/TELEGRAM 0917 193 864
BIÊN SOẠN MÔN KINH TẾ HỌC GIÁO DỤC TS. BÙI QUANG XUÂN Minh Chanh
Giáo dục và kinh tế có mối quan hệ qua lại lẫn nhau. Mỗi sự kiện giáo dục đều chứa đựng những nội dung kinh tế nhất định, đồng thời mỗi sự kiện kinh tế lại ít nhiều có sự đóng góp của thành quả giáo dục. Giáo dục vừa chịu sự quy định của kinh tế - xã hội, vừa tác động đến nền kinh tế - xã hội, thúc đẩy sự phát triển mọi mặt của đời sống xã hội và cá nhân. Tuy nhiên, giáo dục muốn phát triển cũng cần có sự tiêu tốn kinh tế nhất định. Càng tăng chi phí cho giáo dục, chất lượng và hiệu quả của chúng cũng càng cao. Trong lịch sử, mối quan hệ giữa
Sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao chất lượng giáo dục Âm nhạc thông qua việc cả...Học Tập Long An
Âm nhạc và vận động sáng tạo khi được giáo viên Mầm non sử dụng một cách có có mục đích, phù hợp sáng tạo sẽ hỗ trợ trẻ thu nhận kinh nghiệm tích cực và tạo cảm giác hưng phấn, vui tươi.
Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620
Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van
Download luận văn nghiên cứu khoa học với đề tài: Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện, cho các bạn làm luận văn tham khảo
Chuyên gia giáo dục mầm non hoa kỳ đến việt namJosé García
Trong thực tế, việc xử trí trẻ sốt thường được thực hiện khá rập khuôn. Nếu trẻ sốt khoảng 38 độ C, người ta sẽ cho trẻ mặc thoáng và uống thuốc hạ sốt phù hợp (thường là paracetamol).
Chuyên gia giáo dục mầm non hoa kỳ đến việt namcuongdienbaby03
Với trên 20 năm kinh nghiệm cùng các nghiên cứu mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Mầm non, tiến sĩ Nancy Cappelloni, Chủ tịch hiệp hội Mầm non California, Hoa Kỳ đã đến Việt Nam...
Chuyên gia giáo dục mầm non hoa kỳ đến việt namJosé García
Với trên 20 năm kinh nghiệm cùng các nghiên cứu mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Mầm non, tiến sĩ Nancy Cappelloni, Chủ tịch hiệp hội Mầm non California, Hoa Kỳ đã đến Việt Nam...
Chuyên gia giáo dục mầm non hoa kỳ đến việt namcuongdienbaby04
Với trên 20 năm kinh nghiệm cùng các nghiên cứu mang lại hiệu quả cao trong giáo dục Mầm non, tiến sĩ Nancy Cappelloni, Chủ tịch hiệp hội Mầm non California, Hoa Kỳ đã đến Việt Nam...
Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức lớp 3 luanvantrust
Do đặc trưng của môn học nên môn Đạo đức lớp 3 có khả năng giáo dục nhiều kỹ năng cho học sinh như: Kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tự nhận thức; kỹ năng xác định giá trị; kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề; kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng từ chối; kỹ năng hợp tác; kỹ năng đặt mục tiêu; kỹ năng tìm kiếm và xử lí thông tin về các vấn đề, hiện tượng trong đời sống thực tiễn có liên quan đến các chuẩn mực đạo đức, pháp luật đã học. Chương trình môn Đạo đức lớp 3 bao gồm 14 bài được thiết kế theo các chủ đề: Gia đình, nhà trường, bản thân và môi trường. Trong mỗi chủ đề có những nội dung bài học cụ thể gắn liền với mẫu và quy tắc hành vi, gắn liền với các chuẩn mực đạo đức, với việc giáo dục quyền và bổn phận của trẻ em trong gia đình, nhà trường, xã hội. Với những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức lớp 3” tại trường Tiểu học Phấn Mễ 1
Similar to Bài giảng giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật (20)
GIÁO TRÌNH 2-TÀI LIỆU SỬA CHỮA BOARD MONO TỦ LẠNH MÁY GIẶT ĐIỀU HÒA.pdf
https://dienlanhbachkhoa.net.vn
Hotline/Zalo: 0338580000
Địa chỉ: Số 108 Trần Phú, Hà Đông, Hà Nội
Để xem full tài liệu Xin vui long liên hệ page để được hỗ trợ
:
https://www.facebook.com/garmentspace/
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
HOẶC
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
https://www.facebook.com/thuvienluanvan01
tai lieu tong hop, thu vien luan van, luan van tong hop, do an chuyen nganh
CÁC BIỆN PHÁP KỸ THUẬT AN TOÀN KHI XÃY RA HỎA HOẠN TRONG.pptxCNGTRC3
Cháy, nổ trong công nghiệp không chỉ gây ra thiệt hại về kinh tế, con người mà còn gây ra bất ổn, mất an ninh quốc gia và trật tự xã hội. Vì vậy phòng chông cháy nổ không chỉ là nhiệm vụ mà còn là trách nhiệm của cơ sở sản xuất, của mổi công dân và của toàn thể xã hội. Để hạn chế các vụ tai nạn do cháy, nổ xảy ra thì chúng ta cần phải đi tìm hiểu nguyên nhân gây ra các vụ cháy nố là như thế nào cũng như phải hiểu rõ các kiến thức cơ bản về nó từ đó chúng ta mới đi tìm ra được các biện pháp hữu hiệu nhất để phòng chống và sử lý sự cố cháy nổ.
Mục tiêu:
- Nêu rõ các nguy cơ xảy ra cháy, nổ trong công nghiệp và đời sống; nguyên nhân và các biện pháp đề phòng phòng;
- Sử dụng được vật liệu và phương tiện vào việc phòng cháy, chữa cháy;
- Thực hiện được việc cấp cứa khẩn cấp khi tai nạn xảy ra;
- Rèn luyện tính kỷ luật, kiên trì, cẩn thận, nghiêm túc, chủ động và tích cực sáng tạo trong học tập.
GIAO TRINH TRIET HOC MAC - LENIN (Quoc gia).pdfLngHu10
Chương 1
KHÁI LUẬN VỀ TRIẾT HỌC VÀ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN
A. MỤC TIÊU
1. Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên những tri thức cơ bản về triết học nói chung,
những điều kiện ra đời của triết học Mác - Lênin. Đồng thời, giúp sinh viên nhận thức được
thực chất cuộc cách mạng trong triết học do
C. Mác và Ph. Ăngghen thực hiện và các giai đoạn hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin;
vai trò của triết học Mác - Lênin trong đời sống xã hội và trong thời đại ngày nay.
2. Về kỹ năng: Giúp sinh viên biết vận dụng tri thức đã học làm cơ sở cho việc nhận
thức những nguyên lý cơ bản của triết học Mác - Lênin; biết đấu tranh chống lại những luận
điểm sai trái phủ nhận sự hình thành, phát triển triết học Mác - Lênin.
3. Về tư tưởng: Giúp sinh viên củng cố niềm tin vào bản chất khoa học và cách mạng
của chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng.
B. NỘI DUNG
I- TRIẾT HỌC VÀ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA TRIẾT HỌC
1. Khái lược về triết học
a) Nguồn gốc của triết học
Là một loại hình nhận thức đặc thù của con người, triết học ra đời ở cả phương Đông và
phương Tây gần như cùng một thời gian (khoảng từ thế kỷ VIII đến thế kỷ VI trước Công
nguyên) tại các trung tâm văn minh lớn của nhân loại thời cổ đại. Ý thức triết học xuất hiện
không ngẫu nhiên, mà có nguồn gốc thực tế từ tồn tại xã hội với một trình độ nhất định của
sự phát triển văn minh, văn hóa và khoa học. Con người, với kỳ vọng được đáp ứng nhu
cầu về nhận thức và hoạt động thực tiễn của mình đã sáng tạo ra những luận thuyết chung
nhất, có tính hệ thống, phản ánh thế giới xung quanh và thế giới của chính con người. Triết
học là dạng tri thức lý luận xuất hiện sớm nhất trong lịch sử các loại hình lý luận của nhân
loại.
Với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, triết học có nguồn gốc nhận thức và nguồn
gốc xã hội.
* Nguồn gốc nhận thức
Nhận thức thế giới là một nhu cầu tự nhiên, khách quan của con người. Về mặt lịch
sử, tư duy huyền thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là loại hình triết lý đầu tiên mà con
người dùng để giải thích thế giới bí ẩn xung quanh. Người nguyên thủy kết nối những hiểu
biết rời rạc, mơ hồ, phi lôgích... của mình trong các quan niệm đầy xúc cảm và hoang
tưởng thành những huyền thoại để giải thích mọi hiện tượng. Đỉnh cao của tư duy huyền
thoại và tín ngưỡng nguyên thủy là kho tàng những câu chuyện thần thoại và những tôn
9
giáo sơ khai như Tô tem giáo, Bái vật giáo, Saman giáo. Thời kỳ triết học ra đời cũng là
thời kỳ suy giảm và thu hẹp phạm vi của các loại hình tư duy huyền thoại và tôn giáo
nguyên thủy. Triết học chính là hình thức tư duy lý luận đầu tiên trong lịch sử tư tưởng
nhân loại thay thế được cho tư duy huyền thoại và tôn giáo.
Trong quá trình sống và cải biến thế giới, từng bước con người có kinh nghiệm và có
tri thức về thế giới. Ban đầu là những tri thức cụ thể, riêng lẻ, cảm tính. Cùng với sự tiến
bộ của sản xuất và đời sống, nhận thức của con người dần dần đạt đến trình độ cao hơn
trong việc giải thích thế giới một cách hệ thống
4. KHÁI NIỆM TRẺ KHUYẾT TẬT
KHÁI NIỆM TRẺ KHUYẾT TẬT
Trẻ khuyết tật là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, sai
lệch về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn
nhất định trong hoạt động cá nhân, hoạt động xã
hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ
thông
5. CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT
CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT
1) KHIẾM THỊ
1) KHIẾM THỊ
2) KHIẾM THÍNH
2) KHIẾM THÍNH
3) CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
3) CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
4) KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ
4) KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ
5) KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG
5) KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG
6) ĐA TẬT
6) ĐA TẬT
7) CÁC DẠNG KHÁC
9. Trẻ Chậm phát triển trí tuệ
Trẻ Chậm phát triển trí tuệ
10. NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT
NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT
- Trước khi sinh
- Trước khi sinh
- Trong khi sinh
- Trong khi sinh
- Sau khi sinh
- Sau khi sinh
12. Phân bố trẻ khuyết tật
Phân bố trẻ khuyết tật
– Triệu Phong, Quảng Trị: 2.1%
Triệu Phong, Quảng Trị: 2.1%
– Yên Lập, Phú Thọ: 1.87%
Yên Lập, Phú Thọ: 1.87%
– Vùng đồng bằng và ven đô: 0.86%
Vùng đồng bằng và ven đô: 0.86%
– Trung bình toàn quốc: 1.18%
Trung bình toàn quốc: 1.18%
13. GIÁO DỤC TKT Ở VIỆT NAM
GIÁO DỤC TKT Ở VIỆT NAM
Giai đoạn
Giai đoạn Chuyên biệt
Chuyên biệt
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Hội nhập
Hội nhập
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Hoà nhập
Hoà nhập
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Trước 1975
Trước 1975 400 - 4
400 - 4 cơ sở
cơ sở 0
0 0
0
1976-1990
1976-1990 3.000- 62
3.000- 62 10- 1
10- 1 0
0
1991-1995
1991-1995 4.000- 72
4.000- 72 ?
? 18.000 – 19
18.000 – 19
huyên, 17 tỉnh
huyên, 17 tỉnh
1996 đến nay
1996 đến nay 7.000- 94
7.000- 94 ?
? < 70,000, > 45
< 70,000, > 45
tỉnh
tỉnh
14. SỐ LIỆU TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BÌNH THUẬN
SỐ LIỆU TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BÌNH THUẬN
ĐẦU NĂM HỌC 2007-2008
ĐẦU NĂM HỌC 2007-2008
PHÂN LOẠI
PHÂN LOẠI
KHUYẾT TẬT
KHUYẾT TẬT
SỐ TRẺ KT
SỐ TRẺ KT
(6-14T)
(6-14T)
SỐ HS KT
SỐ HS KT
HỌC HN
HỌC HN
TỈ LỆ %
TỈ LỆ %
HỌC HN
HỌC HN
- KT “HỌC TẬP”
KT “HỌC TẬP”
- KT “TRÍ TUỆ”
KT “TRÍ TUỆ”
- KT “NGÔN NGỮ”
KT “NGÔN NGỮ”
- KHIẾM THÍNH
KHIẾM THÍNH
- KHIẾM THỊ
KHIẾM THỊ
- KT “VẬN ĐỘNG”
KT “VẬN ĐỘNG”
- KT KHÁC
KT KHÁC
438
438
815
815
292
292
115
115
207
207
175
175
111
111
401
401
703
703
238
238
107
107
159
159
131
131
78
78
91.55
91.55
86.26
86.26
81.51
81.51
93.04
93.04
76.81
76.81
74.86
74.86
70.27
70.27
TỔNG SỐ
TỔNG SỐ 2153
2153 1817
1817 84.39
84.39
15. GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT
GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT
Giáo dục chuyên biệt là phương thức
Giáo dục chuyên biệt là phương thức
giáo dục trong đó tất cả trẻ khuyết tật
giáo dục trong đó tất cả trẻ khuyết tật
cùng học chung với nhau, có thể nhiều
cùng học chung với nhau, có thể nhiều
dạng tật hoặc riêng từng dạng tật
dạng tật hoặc riêng từng dạng tật
16. GIÁO DỤC HỘI NHẬP
GIÁO DỤC HỘI NHẬP
GD hội nhập là phương thức giáo
dục mà TKT học trong lớp học
riêng đặt trong trường phổ thông
bình thường
17. GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
GDHN là phương thức giáo dục
trong đó TKT cùng học với trẻ
em bình thường trong trường
phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh
sống
18. Nhận thức, can thiệp
và các phương thức giáo dục
Can thiệp
Nhận thức
Phương thức
giáo dục
Phục hồi
chức năng
Chấp nhận Chuyên biệt
Phục hồi
chức năng, chỉnh
trị
Bao dung
Hội nhập
Quyền, công băng
xã hội
Phát triển năng
lực
Giáo dục hoà nhập
19. CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA GDHN
CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA GDHN
- GD cho mọi đối tượng trẻ
- GD cho mọi đối tượng trẻ
- Học ở trường nơi trẻ sinh sống
- Học ở trường nơi trẻ sinh sống
- Không đánh đồng mọi trẻ em
- Không đánh đồng mọi trẻ em
- Điều chỉnh phù hợp với mọi trẻ
- Điều chỉnh phù hợp với mọi trẻ
20. Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
• Tập trung vào trẻ
• Dạy học dựa vào
thế mạnh của trẻ
• Linh hoạt trong đáp
ứng nhu cầu của trẻ
21. Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
Đáp ứng
mục tiêu
đào tạo
Học để khẳng định
mình
Học để biết
Học để làm
Học để cùng chung
sống
22. Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
Đáp ứng
mục tiêu
đào tạo
Đáp ứng số
lượng
1- 1,2
triÖu
23. KINH PHÍ GIÁO DỤC
KINH PHÍ GIÁO DỤC
Số lượng: 1-1,2 triệu trẻ khuyết
Số lượng: 1-1,2 triệu trẻ khuyết
tật
tật
Kinh phí chi cho giáo dục chuyên biệt:
Kinh phí chi cho giáo dục chuyên biệt:
- Cơ sở xây dựng trường, trang thiết bị
- Cơ sở xây dựng trường, trang thiết bị
dạy-học:
dạy-học:
100- 150 trẻ/ trường =>
100- 150 trẻ/ trường => 8.000- 12.000 trường
8.000- 12.000 trường
- Chi cho 1 trẻ:
- Chi cho 1 trẻ:
Nội trú: 5 triệu/ trẻ =>
Nội trú: 5 triệu/ trẻ => 6,000 tỉ/ năm
6,000 tỉ/ năm
Bán trú: 3 triệu/ trẻ =>
Bán trú: 3 triệu/ trẻ => 3.500 tỉ/ năm
3.500 tỉ/ năm
24. Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
GD
Đáp ứng
mục tiêu
GD
Đáp ứng
số lượng
Tính kinh
tế
Huy động
nhiều lực
lượng
tham gia
Tính pháp
lý
26. QUI TRÌNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
QUI TRÌNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
1. Hiểu năng lực,
nhu cầu trẻ
2. Xây dựng mục tiêu,
lập kế hoạch giáo dục
3. Thực hiện kế hoạch:
nhà trường, gia đình,
…
4. Đánh giá kết
quả giáo dục
30. Nhu cầu
Nhu cầu
Là sự đòi hỏi cá nhân về
những cái cần thiết để sinh
sống và phát triển
31.
32. Nội dung tìm hiểu
Nội dung tìm hiểu
1. Sự phát triển về thể chất:
- Hình dáng bên ngoài
- Khả năng vận động
- Các giác quan
33. 2. Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp
2. Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp
-
- Vốn từ
Vốn từ
- Khả năng phát âm
- Khả năng phát âm
- Khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ
- Khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ
- Hình thức giao tiếp
- Hình thức giao tiếp
- Kĩ năng đọc viết
- Kĩ năng đọc viết
3.
3. Khả năng nhận thức
Khả năng nhận thức
-
- Cảm giác
Cảm giác
- Tri giác
- Tri giác
- Trí nhớ
- Trí nhớ
- Tư duy
- Tư duy
- Hiểu thế giới xung quanh
- Hiểu thế giới xung quanh
34. 4. Quan hệ xã hội
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ với tập thể
- Hành vi, tính cách
5. Môi trường phát triển của trẻ
- Môi trường gia đình
- Môi trường lớp học, nhà trường
- Môi trường cộng đồng
35. BẢNG TÓM TẮT KHẢ NĂNG
BẢNG TÓM TẮT KHẢ NĂNG
Nội dung tìm hiểu
Nội dung tìm hiểu Khả năng
Khả năng
của trẻ
của trẻ
Nhu cầu
Nhu cầu
cần đáp ứng
cần đáp ứng
1. Thể chất
1. Thể chất
- Sự phát triển thể chất
- Sự phát triển thể chất
- Các giác quan
- Các giác quan
- Lao động đơn giản
Lao động đơn giản
2. Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
2. Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
- Hình thức giao tiếp
Hình thức giao tiếp
- Vốn từ
- Vốn từ
- Phát âm
Phát âm
- Khả năng nói
- Khả năng nói
- Khả năng đọc
Khả năng đọc
- Khả năng viết
- Khả năng viết
36. 3. Khả năng nhận thức
3. Khả năng nhận thức
- Cảm giác
- Cảm giác
- Tri giác
- Tri giác
- Trí nhớ
- Trí nhớ
- Tư duy
- Tư duy
- Chú ý
- Chú ý
- Khả năng thực hiện nhiệm vụ
Khả năng thực hiện nhiệm vụ
4. Khả năng hoà nhập
4. Khả năng hoà nhập
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ với tập thể
- Quan hệ với tập thể
- Hành vi, tính cách
- Hành vi, tính cách
5. Môi trường giáo dục
5. Môi trường giáo dục
- Gia đình
- Gia đình
- Nhà trường
- Nhà trường
- Cộng đồng
- Cộng đồng
37. Phương pháp tìm hiểu
- Quan sát
- Phỏng vấn
- Điều tra
- Nghiên cứu sản phẩm,…
38. Trần Thu Hà, sinh 1992, học lớp 3
(Khiếm thị)
Những khả năng:
- Đọc và viết được chữ nổi. giao tiếp tốt
Đọc và viết được chữ nổi. giao tiếp tốt
- Nghe tốt, sờ tốt
Nghe tốt, sờ tốt
- Tự phục vụ tốt
Tự phục vụ tốt
- Tự di chuyển những nơi quen thuộc
Tự di chuyển những nơi quen thuộc
- Làm toán đến 10
Làm toán đến 10
- Nhận biết được các hình cơ bản bằng sơ đồ, mô hình
Nhận biết được các hình cơ bản bằng sơ đồ, mô hình
nổi
nổi
Khó khăn: chỉ nhìn được gần 50cm, sợ sáng chói, kg nhận
biết dc màu sắc, hay bị phân tán chú ý
39. Nguyễn Thị Hải, sinh 1986, CPTTT
Khả năng:
- Vẽ đơn giản, tô, viết nghệch ngoạc, biết chữ O, C
Vẽ đơn giản, tô, viết nghệch ngoạc, biết chữ O, C
- So sánh đơn giản
So sánh đơn giản
- Biết đồ vật và công dụng
Biết đồ vật và công dụng
- Đếm xuôi, ngược đến 9
Đếm xuôi, ngược đến 9
- Biết giúp việc nhà khi được yêu cầu
Biết giúp việc nhà khi được yêu cầu
- Ngoan (lễ phép, biết chào hỏi)
Ngoan (lễ phép, biết chào hỏi)
- Tự đi lại, về nhà
Tự đi lại, về nhà
- Chơi trò chơi đơn giản: múa, chạy nhảy
Chơi trò chơi đơn giản: múa, chạy nhảy
- Giao tiếp bằng lời nói bình thường
Giao tiếp bằng lời nói bình thường
- Thích hoà nhập
Thích hoà nhập
Khó khăn: Khó nhớ, chưa làm nổi phép cộng đến 5, chưa
biết yêu cầu trợ giúp khi cần, chưa biết hợp tác với bạn, mắt
cận
40. Em Trung, 19 tuổi, khiếm thính
Khả năng:
- Cơ quan phát âm bình thường
Cơ quan phát âm bình thường
- Viết tốt, có khả năng giao tiếp tổng hợp
Viết tốt, có khả năng giao tiếp tổng hợp
- Sử dụng được máy vi tính
Sử dụng được máy vi tính
- Làm toán ở trình độ lớp 2
Làm toán ở trình độ lớp 2
Khó khăn: chỉ nghe được tiếng nói to sát tai, không nói
được, không hiểu lời nói
42. Khái niệm mục tiêu
Mục tiêu giáo dục là định hướng kết quả giáo dục cần đạt
được thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong
điều kiện, thời gian nhất định.
Phân loại mục tiêu
- Mục tiêu dài hạn
- Mục tiêu ngắn hạn
43. Cơ sở xây dựng mục tiêu
Nội dung chương trinh
Khả nang và nhu cầu của trẻ
điều kiện và nguyện vọng của gia đinh trẻ
điều kiện để thực hiện mục tiêu
Quan điểm xây dựng mục tiêu
Quan điểm binh đẳng
Quan điểm phát triển
Quan điểm trẻ khuyết tật tiếp cận với chương
trinh phổ thông
44.
Mục tiêu năm học (và 3 tháng hè)
Mục tiêu năm học (và 3 tháng hè)
• Kiến thức:
• Kỹ năng xã hội:
- Kỹ năng giao tiếp:
Kỹ năng giao tiếp:
- Hành vi, ứng xử:
Hành vi, ứng xử:
• Phục hồi chức năng:
Mục tiêu học kỳ I
Mục tiêu học kỳ I
• Kiến thức:
• Kỹ năng xã hội:
- Kỹ năng giao tiếp:
Kỹ năng giao tiếp:
- Hành vi, ứng xử:
Hành vi, ứng xử:
• Phục hồi chức năng:
45. BƯỚC 3:
BƯỚC 3:
XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN
XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
46. KHÁI NIỆM
KHÁI NIỆM
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KHGDCN là văn bản xác định nội dung, phương pháp,
hình thức và các điều kiện thực hiện theo thời gian
hạn định trong môi trường hoà nhập để đạt được mục
tiêu chăm sóc, giáo dục một trẻ khuyết tật.
47. Ý NGHĨA CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
Ý NGHĨA CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
DỤC CÁ NHÂN
DỤC CÁ NHÂN
• Là cơ sở để thực hiện chính sách hỗ trợ TKT, GĐ TKT, GV trực tiếp dạy TKT
Là cơ sở để thực hiện chính sách hỗ trợ TKT, GĐ TKT, GV trực tiếp dạy TKT
• Là cơ sở để nhóm hợp tác thực hiện các hoạt động chăm sóc, GD TKT trong các môi trường
Là cơ sở để nhóm hợp tác thực hiện các hoạt động chăm sóc, GD TKT trong các môi trường
khác nhau như GĐ, nhà trường và cộng đồng
khác nhau như GĐ, nhà trường và cộng đồng
• BGH quản lý hoạt động GD TKT trong trường
BGH quản lý hoạt động GD TKT trong trường
• Cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GD
Cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GD
• Là cơ sở để huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GD TKT
Là cơ sở để huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GD TKT
48. CÁC YẾU TỐ CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
CÁC YẾU TỐ CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
DỤC CÁ NHÂN
DỤC CÁ NHÂN
• Thông tin chung về trẻ
Thông tin chung về trẻ
• Mục tiêu giáo dục: bao gồm mục tiêu giáo
Mục tiêu giáo dục: bao gồm mục tiêu giáo
dục của năm học, học kỳ, nửa học kỳ, tháng
dục của năm học, học kỳ, nửa học kỳ, tháng
• Kế hoạch cụ thể, bao gồm các yếu tố: Nội
Kế hoạch cụ thể, bao gồm các yếu tố: Nội
dung hoạt động; Cách tiến hành và các dịch
dung hoạt động; Cách tiến hành và các dịch
vụ/phương tiện liên quan; Thời gian thực
vụ/phương tiện liên quan; Thời gian thực
hiện; Người thực hiện; Kết quả mong đợi
hiện; Người thực hiện; Kết quả mong đợi
Tải bản FULL (94 trang): https://bit.ly/3pIdJPI
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net
49. NHÓM HỢP TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC
NHÓM HỢP TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC
HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
1 BGH nhà trường (Hiệu trưởng hoặc Phó HT)
2 GV trực tiếp dạy trẻ
3 Cha/mẹ trẻ
4 Trẻ khuyết tật
5 Đại diện của Nhóm hỗ trợ cộng đồng (cán bộ y
tế xã hoặc thôn/xóm, hoặc tình nguyện viên,...)
6 GV phụ trách GDHN TKT (của trường hoặc GV
viên cốt cán)
Tải bản FULL (94 trang): https://bit.ly/3pIdJPI
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net
50. CÁC CÔNG VIỆC CỤ THỂ CỦA NHÓM
CÁC CÔNG VIỆC CỤ THỂ CỦA NHÓM
CẦN THỰC HIỆN
CẦN THỰC HIỆN
Phát hiện TKT trong cộng đồng và khu vực dân
cư
Xác định khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ
Tham khảo ý kiến của các nhà chuyên môn (chủ
yếu là GV và cán bộ y tế), cha mẹ trẻ, những
người quan tâm đến trẻ,...
Đánh giá tổng thể dựa trên nhu cầu của trẻ và
gia đình trẻ
Đưa ra các quyết định giám sát đối với việc xây
dựng và thực hiện KHGDCN
4887581