Il progetto 'Storia di mela e... di un anno fruttuoso!' ha coinvolto 24 alunni della classe 3a della scuola primaria di San Pietro a Vico in un percorso educativo di 40 ore focalizzato sulla sostenibilità ambientale attraverso attività laboratoriali e di didattica partecipativa. Le esperienze didattiche hanno sviluppato competenze di cittadinanza e consapevolezza ambientale, permettendo agli alunni di esplorare il proprio contesto di vita e le interazioni con l'ambiente. Il progetto ha visto un'ampia partecipazione da parte delle famiglie e ha stimolato un interesse attivo nelle tematiche legate ai cambiamenti climatici.

1. Documentazione dell'Unità di
competenza U471:
“Storia di Mela e… di un anno fruttuoso!”
Istituto scolastico:
Comprensivo Lucca V
Destinatari:
Scuola Primaria S. Pietro a Vico
Ore dedicate al percorso:
40

2. Descrizione della genesi del percorso didattico
Il Progetto ha avuto l' intenzione primaria di coinvolgere 24
bambini e bambine della classe 3A della scuola primaria
“C. Lorenzini” di San Pietro a Vico, in un percorso che dall'
osservazione del proprio contesto di vita li ha portati ad
individuare le azioni dell' uomo sull' ambiente
sia in termini positivi sia negativi.
Attraverso attività laboratoriali e di didattica partecipativa, il
gruppo classe ha sperimentato significati, emozioni,
sensazioni, idee, lungo un percorso iniziato dalla riflessione
metacognitiva sui propri ed altrui agiti per arrivare, o meglio
ripartire, con maggiore consapevolezza riguardo alle
proprie scelte di vita in tema di sostenibilità ambientale.

3. Partendo dalle pre-conoscenze, l' UdC ha avuto lo scopo di
sensibilizzare alunni, alunne, docenti e famiglie rispetto alla
tematica del rispetto ambientale ed ai comportamenti
responsabili e consapevoli che tutti noi possiamo attivare
quotidianamente nel proprio contesto di vita partendo dalle
piccole cose e passando da
"argomento di conoscenza"
A
"problema nel quale sono coinvolto".
Successivamente sono state affrontate le tematiche dell'
utilizzo consapevole dell' ambiente da parte dell' uomo in
relazione alle coltivazioni presenti nel proprio contesto di vita
(presenza di aziende agricole).

4. Macro Competenza:
essere consapevoli che ciascuno con i propri
comportamenti può contribuire al
cambiamento climatico
• saper comunicare in modo efficace,
• attivare pensiero critico,
• saper relazionarsi con gli altri
• messa in atto di comportamenti adeguati ai
propri contesti di vita

5. Ogni mese, nel corso di due incontri di due ore ciascuno, il
gruppo classe ha attivato esperienze in forma
laboratoriale, di didattica collaborativa, gioco
simulazione, World Cafè, che si sono integrate
perfettamente con le quotidiane azioni vissute all’ interno
del contesto scolastico: la classe è infatti organizzata
secondo i principi del
Progetto Senza Zaino.
Le esperienze proposte sono state funzionali ai percorsi
curricolari relativi allo sviluppo delle competenze in uscita
dalla classe terza, in relazione alle diverse discipline.
Non esiste competenza che non sia
competenza in atto.

6. Scelta di metodologie di lavoro
Allestimento di setting formativi
Didattica laboratoriale
Impiego di materiali e strumenti
Organizzazione di attività individuali e di gruppo
Problem posing e Problem solving
Partecipazione «attiva» del gruppo classe
all’organizzazione delle attività
Peer – tutoring
..PER APPRENDERE DIVENTANDO
COMPETENTI…(Ajello, 2010)

7. …Un curricolo per competenze è uno strumento di
organizzazione dell’apprendimento.
E’ un percorso che si fa insieme per costruire e far evolvere
competenze di cittadinanza quali:
costruzione del sé e dell’identità personale: imparare ad
imparare, progettare,agire in modo autonomo e responsabile;
rapporto con la realtà naturale e sociale: risolvere problemi,
acquisire e interpretare l’informazione, individuare collegamenti
e relazioni;
relazione con gli altri: comunicare, collaborare e partecipare.
La trasversalità è così assicurata dalle competenze di
cittadinanza attivate nell’incontro tra le discipline ma non legata
ai contenuti(conoscenze) ma alle capacità di utilizzarli
(competenze) in contesti diversi…

8. Tutto ha avuto inizio da…
…in questo anno fruttuoso

9. …chissà qual è stato il viaggio che l’ ha portata
fino alla nostra scuola…
…scriviamo le nostre sensazioni, le nostre ipotesi…

10. Settembre>arte e immagine: utilizza tecniche,
elementi del linguaggio iconico per rielaborare,
sperimentare, creare immagini e forme, copia
dal vero, descrive messaggi, sensazioni,
emozioni suscitati dall' osservazione della
realtà o di documenti visivi.
Attività:
• disegno dal vero
• ricerca immagini in internet
• le parti della mela

11. … …disegnamela...

12. A caccia di immagini e informazioni

14. Ottobre>Storia/Tecnologia/Scienze: individua
ciclicità, periodizzazioni, durate, rileva dati,
costruisce manufatti anche con materiali di
riciclo
Attività:
• le stagioni del melo
• la parola “cambiamento” al World Cafè
• realizzazione di prodotti con utilizzo di
materiali riciclati e non.

15. …un anno fruttuoso…

16. La mela è cambiata…perché?
Prima…
Dopo 20 giorni

17. World Cafè ai 4 tavoli!

18. Mappe

20. Novembre>Geografia/Educazione ambientale:
conoscere le problematiche inerenti all’
inquinamento, produrre ipotesi e proposte
mirate all' attivazione di comportamenti
rispettosi dell' ambiente circostante, saper
riconoscere diversi tipi di ambiente favorevole
alle coltivazioni>i meleti presenti nel contesto di
vita, le coltivazioni a San Michele di Moriano
Attività:
• Visita alle coltivazioni locali
• Visione di documentari e ricerca articoli su
educazione ambientale, il film “Heart”

21. …uno sguardo all’ ambiente intorno a noi…
San Michele di Moriano

22. ..uno sguardo alla nostra Terra…

24. Dicembre>Italiano: partecipa a scambi
comunicativi, ricava informazioni utili da testi
diversi, arricchisce il lessico, inventa storie
Attività:
• Creazione di elementi strutturali di una
storia:protagonista, ambientazione, elemento
magico, aiutante, antagonista, finale…
• Elaborazione di un racconto collettivo nel
piccolo gruppo
• Storie a fumetti

25. …me la racconti…una storia?
a fumetti…
inventiamo carte
di Propp…

27. Le nostre storie di Mela

31. Gennaio>Educazione ambientale/Matematica/
Scienze: Attivare comportamenti ecologici
attraverso attività ludiche
Attività:
• Il torneo di Scarty
• Gli incaricati della classe: addetto al riciclo,
addetto al risparmio energetico, addetto alle
piante.

32. Scarty: giocare ecologicamente!

33. Ecco la classe al completo
con il
3° classificato!!!!

34. Febbraio>Educazione ambientale/Matematica
/Scienze: attivare attraverso esperienze concrete
e attività ludiche, comportamenti rispettosi dell’
ambiente, sperimentare situazioni che
richiedano attivazione di competenze sollecitate
dal progetto
Attività:
• Usiamo i sensi per esplorare la mela
• Il “Bar Lorenzini”: gioco di ruolo, strategie
matematiche, laboratorio di cucina per
preparare e vendere merende a base di frutta

35. Al Bar Lorenzini spuntini di mele
per grandi e piccini!

36. Marzo>Matematica/Geografia: rappresenta
relazioni e dati in situazioni significative,
riconosce ed associa in termini di probabilità l'
eventualità di fenomeni concreti, misura
grandezze, risolve situazioni problematiche
tratte dall' esperienza utilizzando il linguaggio
matematico
Attività:
• frazioni e problemi di…mele
• la scala del m per misurare distanze
• Il Km 0…

37. MelaMatica
Peso netto +
Tara =
---------------------
Peso Lordo

38. Frazione di Mela

39. Carta tematica e…Km ?

41. Aprile>Scienze/Educazione ambientale: gli
animali, le piante; specie diverse in ambienti
diversi, gli ecosistemi, la catena alimentare, il
clima e la temperatura
Attività:
• Visita guidata al Museo delle scienze di Prato
• Laboratorio su cambiamenti climatici e
risparmio energetico “A tutta energia” con gli
esperti di LegaAmbiente

42. 28 aprile 2015
…che bello stare insieme all’ aria aperta…

43. Laboratorio Cambiamenti climatici

44. Maggio>Tecnologia/Arte e immagine: conosce elementi
di processi produttivi legati al contesto di vita, produce
elaborati legati alle esperienze e funzionali al
raggiungimento di obiettivi specifici, elabora idee ed
ipotesi di progetti risolutivi, prevede conseguenze di
decisioni o comportamenti propri o altrui, esegue
semplici misurazioni e rilievi fotografici su contesti
esperienziali
Attività laboratoriali:
• la torta di mele
• il nostro melo a ..Km 0
• foto come memoria delle esperienze
• un manifesto ecologico

45. Tavolo Giallo
Tavolo Verde

46. Tavolo Blu
Tavolo Rosso

47. …assaggiamo le torte di mele…

48. Il nostro melo… a Km 0
Prima…
Poi…

49. Alla fine…

50. Un Manifesto Ecologico
Progetto
Penso
OS
SER
VO
ritaglio

51. Incollo
Con
Di
Vi
Do Rifletto

52. I nostri elaborati

53. Giugno>Educazione ambientale: verifica e
autovalutazione del percorso progettuale svolto,
attraverso conversazioni guidate, scambio di
memorie, impressioni, prospettive, buone
pratiche.
Attività:
• Visita al laboratorio scientifico sc. secondaria I°
• Raccontiamo le nostre esperienze ai compagni
della scuola secondaria di I° di Ponte a Moriano

54. …quante cose interessanti…

55. Raccontiamoci i nostri percorsi…
la classe 3A sc. primaria
incontra
La classe 2A sc. secondaria I°

56. Risultati ottenuti
Il progetto svolto ha aperto molte finestre
sulla realtà ambientale sia locale sia globale.
Il gruppo classe ha dimostrato notevole interesse e
partecipazione in tutte le attività agite, contribuendo in
modo attivo alla co-costruzione del percorso.
Le famiglie hanno collaborato in modo attento e puntuale
alle attività che li hanno visti coinvolti. Hanno contribuito a
sensibilizzare e sensibilizzarsi alle tematiche legate ai
cambiamenti climatici.
I docenti hanno avuto l’ opportunità di formarsi e di
informarsi ulteriormente sulle tematiche ambientali che
vedono ogni Persona direttamente coinvolta
nel costruire e garantire un futuro sostenibile alla nostra
Terra.

57. Modalità di verifica attivate in relazione a:
DIMENSIONE OGGETTIVA:viene posta in evidenza
attraverso prove di verifica,che attestino il percorso
dell’alunno e i risultati raggiunti >verifiche scritte, orali,
individuali, di coppia
DIMENSIONE SOGGETTIVA:richiama i significati
attribuiti dall’alunno alle diverse situazioni di
apprendimento che ha avuto modo di sperimentare
>autovalutazione
DIMENSIONE INTERSOGGETTIVA:richiama le attese
che il contesto esprime in rapporto alle capacità del
soggetto di rispondere in modo adeguato al compito
richiesto>compito autentico, esperienze laboratoriali

58. Le attività svolte hanno contribuito all’ attivazione di competenze
quali:
• Imparare a rispettare i diversi punti di vista
• Riconoscere e attivare comportamenti corretti verso Sé, verso gli
altri, verso l’ ambiente
• Riflettere sull’amicizia e sulla diversità: le differenze in genere
• Riflettere sul concetto di salute: l’alimentazione
• Collaborare alla co-costruzione di progetti, alla realizzazione di
attività, all’ invenzione di messaggi di sensibilizzazione alle
tematiche ambientali
• Lavorare in gruppo rispettando idee e valorizzando diverse
competenze e saperi in gioco

59. …è stato un anno fruttuoso,
si sono verificati tanti piccoli, grandi,
cambiamenti sensibili…
La Terra ce ne sarà grata
e anche gli uomini e le donne
che verranno.
Le bambine ed i bambini della classe 3A
Ins. Cristina Ferretti