1. 1
Duc-Long, Le (2011)
Tress và xả … tress!!
http://www.dohongngoc.com/web/
Các bạn đang lo lắng và “điên đầu” vì áp lực của môn học .....
Hãy đọc và tự bản thân mỗi bạn lấy lại sự thăng bằng!
Đỗ Hồng Ngọc (bút hiệu Đỗ Nghê)
Sinh năm 1940 tại Phan Thiết. Quê nhà: Lagi-Hàm Tân- Bình Thuận.
Tốt nghiệp Tiến sĩ y khoa quốc gia, Y khoa Đại học đường Saigon, 1969
Bác sĩ chuyên khoa Nhi
Nguyên nội trú ủy nhiệm Bệnh viện Nhi đồng Sàigòn (1968-1969),
Trưởng phòng cấp cứu Nhi (1973-1975)
Trưởng khu Phòng khám Cấp Cứu BV Nhi Đồng 1 Tp.HCM (từ 1975-1985)
Giám đốc Trung tâm Truyền thông – Giáo dục Sức khỏe (1985-2005)
Tu nghiệp Y tế công cộng tại Đại học Harvard Hoa Kỳ (1993)
và Giáo dục sức khỏe tại CFES, Pháp (1997).
Giảng viên thỉnh giảng Bộ môn Nhi, Đại học Y dựơc TP.HCM (1981-1995)
Trưởng Bộ môn Khoa học hành vi và Giáo dục sức khỏe, Trung tâm Đào tạo
và Bồi dưỡng Cán bộ y tế Thành phố HCM (nay là Đại học Y khoa Phạm
Ngọc Thach) từ 1989
http://www.dohongngoc.com/web/mot-chut-toi/mot-chut-toi/#more-2235
Bài viết: XẢ . . .STRESS (không phải uống thuốc) - Bs. Đỗ Hồng Ngọc
http://thuvienhoasen.org/D_1-2_2-98_4-17217/xa-stress-khong-phai-uong-thuoc-bs-do-hong-ngoc.html
“… Stress là một phản ứng bảo vệ, khi cơ thể bị một mối đe dọa, mối nguy
hiểm xảy đến cho nó. Người ta gọi nó là phản ứng (hay đáp ứng) “chiến đấu
hoặc bỏ chạy” (fight or flight response), nghĩa là trong tình huống đó, chỉ có hai
cách để chọn lựa: chiến đấu để sinh tồn hoặc bỏ chạy để… sinh tồn! …”

2. 2
Duc-Long, Le (2011)
TỰ GIỚI THIỆU - LÀM QUEN
• NGƯỜI TRÌNH BÀY
LÊ ĐỨC LONG
BỘ MÔN KỸ THUẬT DẠY HỌC
KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
Email: longld@hcmup.edu.vn
Website cá nhân: http://www.2learner.edu.vn
Website dành cho học phần: http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/
• CHUYÊN ĐỀ:
e-Learning trong dạy học phổ thông
Kết hợp giữa dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến

3. 3
Edited by Duc-Long, Le -
Một số quy ước trên slide
 Tắt màn hình máy tính
 Được dùng máy tính
 Làm việc theo nhóm
 Ghi chép bằng văn bản
TỰ NGHIÊN CỨU- ĐỌC THÊM

4. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Bổ trợ cho học phần Công Nghệ Dạy Học
Dành cho sv ngành SP Tin học
e-Learning trong dạy học phổ thông
4
HCMc University of Education, Vietnam
Faculty of Information Technology
Department of Pedagogical Technique
Address: 280, An Duong Vuong st., HCMc
Phone: (08).8352020 - 8352021

5. 5
Duc-Long, Le (2011)
NỘIDUNGCHƯƠNGTRÌNH

6. 6
Duc-Long, Le (2011)
Tài liệu học tập
Tất cả tài liệu có thể download tại link: http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/~longld/

7. 7
Duc-Long, Le (2011)
THỜI GIAN LÀM VIỆC
THỜI GIAN: 3 tiết / tuần
• CHIỀU: 12g30-15g00 (1411COMP103502)
• CHIỀU: 15g15-17g30(1411COMP103501)
 GIẢI LAO: tùy theo ngữ cảnh của lớp học
HỌC TRỰC TUYẾN (gấp 2~3 lần tgian)
 Thiết kế khóa học (nhóm)
 Thiết kế trang cá nhân
 Ngữ cảnh dạy học (tùy chọn)
 Hình thức dạy học (tùy chọn)

8. 8
Duc-Long, Le (2011)
http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/Hệ thống học trực tuyến
Gồm 2 khóa học (course):
1. Khóa học e-Learning
2. Khóa học thử nghiệm
(thực hiện theo nhóm)

9. 9
Duc-Long, Le (2011)
Sử dụng acc, pass đã cấp cho mỗi sv: mã số sv, @Abcd123
Khóa học e-Learning do GV phụ trách
Khóa học do mỗi nhóm thực hiện

10. 10
Duc-Long, Le (2011)
Kiểm tra & Đánh giá

11. 11
Duc-Long, Le (2011)
Thành lập nhóm gồm 2 thành viên (~20
nhóm)
Một số hướng dẫn
Tiêu chí thành lập nhóm tuỳ ý – kết hợp nhóm làm việc của
môn PPDH Tin 2/công nghệ dạy học
Cử nhóm trưởng - Địa chỉ Email của nhóm
Các thành viên nhóm ngồi gần nhau để dễ dàng thảo luận và
thực hành trên máy
Lớp trưởng lập danh sách
Dạng file Excel (.xls)
STT- HỌ – TÊN – MSSV – NHÓM – EMAIL
Chuyển ngay đến địa chỉ email của gv
Chuẩn bị nhóm làm việc
Trương Ngọc Tinh Anh
Account: k37.103.020
Pas: Abcd@123 http://elearning.fit.hcmup.edu.vn/course/ind
ex.php?categoryid=36

12. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Dạy học hiện tại và tương lai
Dạy học truyền thống – Vấn đề cải tiến trong dạy học
Dạy học hiện tại và công nghệ tương lai
Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông
09/2013

13. 13
Duc-Long, Le (2011)
DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG
Giáo viên Học viên
Tri thức
Hoàn cảnh/môi trường học tập
Filene, P (2005). The joy of teaching: A Practical
Guide for New College Instructors.
Petty, G. (2009). Teaching Today: A practical guide.
Face-to-face in the classroom

14. 14
Duc-Long, Le (2011)
Trở lại quan điểm học của thế kỷ 21
(theo UNESCO)
HỌC ĐỂ BIẾT
HỌC ĐỂ CHUNG SỐNG
HỌC ĐỂ LÀM
HỌC ĐỂ TỰ HÒAN THIỆN
www.unesco.org/delors/fourpil.htm

15. 15
Duc-Long, Le (2011)
Information Age Skills
•Information literacy
•Technology literacy
•Visual literacy
Những kĩ năng của thời đại số là gì?
‘literacy’- khaû naêng ‘bieát ñoïc’, ‘bieát vieát’

16. 16
Duc-Long, Le (2011)
Information Literacy …
Information literacy has been known by many
different names: library orientation; bibliographic
instruction; user education; information skills
training.
In the UK, information literacy is defined
by the Chartered Institute of Library and
Information Professionals as:
“Information literacy is knowing when
and why you need information, where to
find it, and how to evaluate, use and
communicate it in an ethical manner.” http://librarynext.wordpress.com/category/information-literacy/

17. 17
Trang bò cuûa giaùo vieân ôû hieän taïi vaø töông lai
Coâng ngheä + Sö phaïm + Kieán thöùc chuyeân moân
Truy cập Web mọi lúc, mọi nơi…
Xây dựng một
phong cách mới
Có các kĩ năng
của TK21
Biết sáng tạo và xây
dựng nội dung dạy học
Có một tư duy sư phạm
“suy nghĩ của 1 người thầy”
Có môi trường hỗ trợ học tập
Biết quản lý thông tin
…và chỉ có đôi chân để về nhà!

18. 18
Duc-Long, Le (2011)
Người giáo viên của TK21 cần có …
“người kĩ thuật”
“phải chuyên môn cao”
“lý thuyết dạy học suông”
Làm chủ được nội
dung tri thức cần phải
dạy và khả năng ứng
dụng phương pháp sư
phạm hiệu quả nhưng lại
không mang được tính
cập nhật cần thiết của
công nghệ TK.21
Sử dụng công nghệ để
nâng cao việc khám phá nội
dung tri thức nhưng lại hạn
chế về phương pháp sư
phạm
Sử dụng công
nghệ gắn kết và
phù hợp với lớp
học, người học
nhưng những hoạt
động học tập này
có thể không đạt
được mục tiêu dạy
học cần thiết
Kiến thức của GV  công nghệ + sư phạm + kiến thức chuyên môn
Mô hình TPCK [1][60][86][93]
áp dụng trong dạy học

19. 19
Duc-Long, Le (2011)
… Công nghệ – ICT ở TK.21
FUTURE VISION - In 5-10 years, how will
people get things done at work, at home,
and on the go?
Published 2009
Published 2011
http://www.microsoft.com/office/vision/
Learn about the people in the video: Ayla,
Qin, and Shannon

20. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Tổng quan về e-Learning
e-Learning và một số khái niệm cơ bản
Chuyên đề – e-Learning trong trường phổ thông
09/2013

21. 21
Duc-Long, Le (2011)
Chủ đề 1: Tổng quan về e-Learning
Nội dung trọng tâm
e-Learning và một số khái niệm cơ bản
Các dạng và hình thức của e-Learning trong giáo dục đào tạo
Tình hình phát triển và ứng dụng e-Learning trong giáo dục đào tạo
Vấn đề chuẩn (standard) trong các hệ e-Learning
Nội dung tự nghiên cứu
1. Lợi ích của e-Learning trong giáo dục và đào tạo
2. Ưu và khuyết điểm của hình thức đào tạo e-Learning
3. Các loại chuẩn trong e-Learning
Viết báo cáo hoàn chỉnh nhóm – dưới dạng văn bản (.doc/.docx)
Bài tập - Thảo luận – thực hành
1. Phân tích những hạn chế của hình thức đào tạo trực tuyến (e-Learning nói chung), đào
tạo từ xa (full e-Learning) đối với ba thành phần chính trong hệ thống dạy học: giáo viên,
học viên, và tri thức dạy học?
2. Tìm hiểu và trình bày các chuẩn trong e-Learning, các định hướng phát triển tương lai về
chuẩn e-Learning là gì?
Viết báo cáo cá nhân – dưới dạng văn bản tay (giấy) – tối thiểu 4 trang A4 – nộp trực tiếp hàng tuần
Viết báo cáo hoàn chỉnh nhóm – dưới dạng văn bản (.doc/.docx)
Lưu trữ file doc, pdf: Chude01-<Tên nhóm>.doc; Chude01-<tên nhóm>.pdf
Các vấn đề chính.

22. 22
Duc-Long, Le (2011)
Dạy học và sự tích hợp công nghệ
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis
and Review of Online Learning Studies, Final Report of US Department of Education
Hình thức mặt đối mặt
Lớp học truyền thống
 Tài liệu in ấn ( + các nguồn khác)
 Tri thức sư phạm của giáo viên
PC và Internet
Tài nguyên học tập + các hoạt động học tập
THIẾT KẾ KỊCH BẢN DẠY HỌC
là quan trọng!
e-Learning – đào tạo điện tử
 on-line learning – dạy học trực tuyến

23. 23
Duc-Long, Le (2011)
e-Learning (giáo dục điện tử) là gì?
 e-Learning(*) là việc sử dụng công nghệ thông tin và máy
tính trong học tập. (Horton 2006)
 e-Learning là tất cả những hoạt động dựa vào máy tính và
Internet để hỗ trợ dạy và học – cả ở trên lớp và ở từ xa.
(Bates 2009)
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Luskin, B. J. (2010) Think “Exciting”: E-Learning and the Big “E”, EDUCAUSE Quarterly Magazine, EQ Vol. 33, No.1/2010
Bates, T. (2009) presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
“e” nên được hiểu theo nghĩa “lý thú” (exciting), “năng động” (energetic), “phong
phú” (enriching), “kinh nghiệm thực tiễn” (exceptional learning experience) – và
còn nữa, thêm cho ngữ nghĩa chỉ là “điện tử” (electronic) (Luskin 2010)
Học có ứng dụng ICT
Học có sự trợ giúp của máy tính
Học trực tuyến
Học với môi trường ảo
Học dựa vào Web
Học từ xa
 e-Learning bao hàm:
(Naidu 2006)

24. 24
Duc-Long, Le (2011)
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Luskin, B. J. (2010) Think “Exciting”: E-Learning and the Big “E”, EDUCAUSE Quarterly Magazine, EQ Vol. 33, No.1/2010
Bates, T. (2009) presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online
Learning Studies, Final Report of US Department of Education
WorldWideLearn (2010), http://www.worldwidelearn.com/elearning-essentials/elearning-benefits.htm, retrieved Mar. 2010
e-Learning cung cấp nhiều tiện ích cho các tổ chức và
cá nhân:
 Cải tiến việc trình bày/biểu diễn nội dung học tập;
(Means et al. 2009)
 Gia tăng được sự truy cập; (MIT OpenCourse Ware program)
 Sự thuận tiện và linh hoạt đối với người học;
(WorldWideLearn 2010)
 Phát triển những kĩ năng và khả năng cần thiết trong
thế kỉ 21, cụ thể là đảm bảo người học có những kĩ
năng “văn hoá số” (digital literacy skills ) được đòi hỏi
trong chương trình học và nghề nghiệp tương lai.
(Bates, 2009)
Và …

25. 25
Duc-Long, Le (2011)
Ở góc nhìn quen thuộc…
 Integrating Technology (ICT) into Teaching
 on-line learning – dạy học trực tuyến
dạy học có sử dụng công nghệ (máy tính & Internet)

26. 26
Duc-Long, Le (2011)
Những đặc trưng của e-Learning
 Hình thức dạy học “self-paced” và “self-directed”
 Phù hợp với nhiều kiểu học tập khác nhau
 Được thiết kế hướng về người học (student-centred)
 Loại bỏ được giới hạn về không gian, địa lí
 Khả năng truy cập 24/7
 Truy xuất theo yêu cầu cá nhân
 Giảm/bỏ được thời gian di chuyển và những chi phí linh tinh
 Tổng chi phí học tập thường giảm (giảng dạy, cư ngụ, ăn uống)
 Tiềm năng chi phí đầu tư thấp cho những công ty/đơn vị cần huấn luyện
nghiệp vụ, và cho những nhà cung cấp
 Nuôi dưỡng nhiều hơn sự tương tác và cộng tác của người học
 Nuôi dưỡng nhiều hơn sự tiếp xúc người học/người dạy
 Nâng cao những kĩ năng về máy tính và Internet
 Xây dựng dựa trên những nguyên lý thiết kế dạy học
 Được quan tâm và phát triển ở nhiều trường đại học/học viện lớn trên thế
giới, hầu hết với những khoá học cấp bằng/chứng nhận trực tuyến
WorldWideLearn (2010), http://www.worldwidelearn.com/elearning-essentials/elearning-benefits.htm, retrieved Mar. 2010

27. 27
Duc-Long, Le (2011)
Những dạng khác nhau của e-Learning
Dạng tự học - Standalone courses
Dạng lớp học ảo - Virtual-classroom courses
Dạng trò chơi và mô phỏng - Learning games
and simulations
Dạng nhúng - Embeded e-learning
Dạng kết hợp - Blended learning
Dạng di động - Mobile learning
Tri thức trực tuyến - Knowledge management
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Arabasz, P. et al. (2003) Supporting e-Learning in Higher Education, Research study from the EDUCAUSE Center for
Applied Research

28. 28
Duc-Long, Le (2011)
Bates, T. (2009) presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning
Các mức độ ứng dụng công nghệ …

29. 29
Duc-Long, Le (2011)
Sự phát triển của e-Learning
Proportion
of courses
using each
type of e-
Learning
No
tech-
nology
Class-
room
aids
Lap-
tops in
class
Hybrid Fully
distance
56%
<1%
10% 8%
24%
Current proportion of different types of e-
learning in North America + Europe
Bates, T. (2009), presented in Workshop Planning academic programmes using e-Learning

30. 30
Duc-Long, Le (2011)
E-Learning & giáo dục đại học
 IDC1 and ECAR2 (2002) khảo sát 274 học viện (ở USA) có sử dụng
e-Learning.
 86% of respondents have implemented courses that use technology outside the classroom
 100% have integrated technology into classroom-based course
 80% of respondents offer hybrid courses
 71% of respondents offer fully online courses
1International Data Corporation (IDC) – http://www.idc.com
2EDUCAUSE Center for Applied Research – http://educause.edu/ecar
Allen, I. E. & Seaman, J. (2009) Learning on Demand: Online Education in the United States, BABSON Survey Research
Group and SLOAN Consortium.
 Allen & Seaman
(2009) trình bày một
minh hoạ về các
dạng khoá học
(khảo sát hơn 2,500
cao đẳng và đại
học)

31. 31
Duc-Long, Le (2011)
Nhận
xét
1International Data Corporation (IDC) – http://www.idc.com
2EDUCAUSE Center for Applied Research – http://educause.edu/ecar
Allen, I. E. & Seaman, J. (2009) Learning on Demand: Online Education in the United States, BABSON Survey Research Group and SLOAN
Consortium.
 Allen & Seaman (2009) trình bày một minh họa
của các dạng khóa học/học phần (điều tra trên
2,500 trường CĐ&ĐH)
Khu vực Bắc Mỹ & Châu Âu
phát triển mạnh nhất
IDC1 and ECAR2 (2002) điều tra
274 học viện (ở Mỹ) có sử dụng e-
Learning.
- 100% có tích hợp công nghệ vào trong lớp
học truyền thống;
- < 30% sử dụng công nghệ Web hỗ trợ lớp
học truyền thống;
- 30% ~ 80% đề nghị sử dụng mô hình khóa
học kết hợp; và
- >70% đề nghị sử dụng mô hình khóa học
trực tuyến
- Dạy học trực tuyến hiệu quả hơn dạy
học truyền thống;
- Dạy học trực tuyến có kết hợp với một
vài dạng dạy học truyền thống là hiệu
quả nhất; và
- Dạy học truyền thống thì kém hiệu quả
nhất trong số ba hình thức đã khảo sát.
Means, B. et al. (2009)
(Bates 2009)
(Alien&Seaman 2009)

32. 32
Duc-Long, Le (2011)
(CICC 2006)
Khu vực Châu Á vẫn đang ở
trong tình trạng mới bắt đầu,
Phát triển mạnh ở một số quốc
gia
Center of the International Cooperation for Computerization -
CICC (2006), e-Learning in Asia - from the study of Asia e-
Learning network (AEN)
Nhận
xét
- chưa có nhiều thành công vì một
số lý do như: quy tắc, luật lệ bảo
thủ, tệ quan liêu, ưa chuộng đào
tạo truyền thống, ngôn ngữ không
đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo
nàn và nền kinh tế lạc hậu ở một
số quốc gia.
- Đông dân và có tiềm năng
phát triển lớn;
- Cần đáp ứng nhu cầu đào
tạo cấp thiết .
Thống kê người sử dụng Internett ở Châu Á (Katsuaki, 2009)
Katsuaki, S. (2009), E-Learning in Japan: Past, Present, and Future. In 2009 KAEM and the 4th BK21 GGRTE International
Conference: Technology and Future Learning Space, Proceedings, pp.9-17

33. 33
Duc-Long, Le (2011)
Nhận
xét
Khoảng 10%
Biểu đồ thể hiện việc sử dụng máy vi tính và Internet
ở Việt Nam (MIC 2011)
Khu vực Châu Á vẫn đang ở
trong tình trạng mới bắt đầu,
Phát triển mạnh ở một số quốc
gia
e-Learning ở Việt Nam cũng
đã được quan tâm từ những
năm đầu của thế kỉ 21
- Một số trường đại học lớn
bắt đầu nghiên cứu và triển
khai.
- Nhiều Website tập thể và cá
nhân có liên quan đến e-
Learning
- Một số sản phẩm hỗ trợ đào
tạo
A.T (2005), Đôi nét về e-Learning. Bản tin ĐHQG Hà Nội số 169.
Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2011), E-learning và ứng dụng trong dạy học. Nguồn tư liệu của Tổ chức Hợp tác Phát triển và Hỗ
trợ kỹ thuật vùng Fla-măng, vương quốc Bỉ (VVOB).
MIC – Bộ Thông tin và Truyền thông (2011) – Thống kê hiện trạng phổ cập dịch vụ điện thoại, Internet và nghe nhìn trên phạm vi cả
nước.
A.T (2005)(Hoàng &Quang 2011)
- Ngoài một số cổng đào tạo (VLE) của các trường đại học lớn, phần còn lại chủ yếu vẫn ở dạng
các trang Web thuần túy;
- Các VLE vẫn mang ‘dáng dấp’ của việc ‘hỗ trợ’ học tập hơn là ‘dạy học’ thật sự!

34. 34
Duc-Long, Le (2011)
Một vài suy nghĩ … (10 p)
Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online
Learning Studies, Final Report of US Department of Education
1. Dạy học trực tuyến (online education) hiệu quả hơn dạy
học truyền thống (face-to-face learning) hay không?
2. Hình thức dạy học nào là hiệu quả nhất trong 3 loại: face-
to-face, online, và blended?
3. Tại sao các khảo sát chỉ tập trung ở lĩnh vực giáo dục
bậc cao (cao đẳng/đại học, huấn luyện nghiệp vụ)?
Lưu ý: khảo sát tại các nước phát triển, chủ yếu Hoa Kỳ
Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ đã phân tích những nghiên cứu kể từ năm 1996
đến 2008 về vấn đề này và kết luận như sau (khảo sát ở lĩnh vực giáo
dục bậc cao):
1. Online education is more effective than face-to-face learning;
2. Online learning combined with some face-to-face learning
(blended/hybrid learning) is the most effective;
3. Face-to-face learning alone is the least effective method among
the three types studied.

35. 35
Duc-Long, Le (2011)
Hạn chế của e-Learning ? (10 p)
Thầy – người hướng dẫn ?
Trò – người học ?
 Tri thức ?
 Môi trường học ?
Tự học/tự nghiên cứu
Khả năng sư phạm/công nghệ
Kiểu học, thói quen học, động cơ
Lớp học ảo, thầy/trò ảo

36. 36
Duc-Long, Le (2010)
http://www.sggp.org.vn/phattriendoanhnghiep/2007/11/131849/
Must Wear helmet while skateboarding
and biking
http://syh.sweetwaterschools.org/2013/08/29/mu
st-wear-helmet-while-saketboarding-and-biking/
Một vài phút thư giản & suy nghĩ …
Information literacy ???

37. Sau khi tìm kiếm …
37
Duc-Long, Le (2011)
Full Face Helmet
Motorcycle Half Helmet
Open Face Helmet

38. 38
Duc-Long, Le (2011)
Hệ thống e-Learning tổng quát
Trình duyệt Web
VLE
Ban biên tập và xuất bản
Kho dữ liệu
Cổng giao tiếp
Các công cụ hệ thống
Người học
Hệ nền
Nguồn: http://el.edu.net.vn/docs/

39. 39
Duc-Long, Le (2011)
Giải pháp tiếp cận …
Người học
Máy chủ
VLEDữ liệu
Người quản trị
hệ thống
Người phát triển nội dung Người quản lý đào tạo
Người thiết kế đào tạo

40. 40
Duc-Long, Le (2011)
Instruction
Design
Software
Development
Media
Design
Economics
PRODUCING EFFECTIVE E-LEARNING
· Learning theories
· Strategies
· Methodologies
· Object design
· Usability design
· Rapid prototyping
· Selection various media
· Sequencing
· Synchronize complementary
media
· Business goals
· Costs
· Time and schedule
Thiết kế e-Learning là cần thiết!
Ở góc độ tốt nhất của nó, thì một hệ e-Learning có chất lượng sẽ tốt như việc học tập trong một lớp học
truyền thống tốt nhất. Và ở góc độ xấu nhất, thì nó cũng sẽ tệ ngang trong một lớp học truyền thống tệ nhất.
Điểm khác nhau chỉ là sự thiết kế.1
1Horton, W. (2006) , E-Learning by Design. Published by Pfeifer, an Imprint of Wiley, pp.3
Nền tảng sư phạm Nền tảng công nghệ
(Horton 2009)
Thiết kế Nền tảng sư phạm: lý thuyết dạy học, chiến lược, phương pháp luận
Nền tảng công nghệ: thiết kế nội dung, chọn lựa công nghệ

41. 41
Duc-Long, Le (2011)
Hai bài toán chính của một hệ thống e-Learning
1Horton, W. (2006) , E-Learning by Design. Published by Pfeifer, an Imprint of Wiley, pp.3
Chia sẻ tài nguyên, thông tin
Tái sử dụng

42. 42
Duc-Long, Le (2011)
LEGO (1949) là một dòng sản phẩm đồ chơi xếp hình phổ
biến được tập đoàn Lego chế tạo. Tập đoàn này thuộc sở hữu
riêng có trụ sở tại Billund, Đan Mạch.Nó bao gồm những
thanh nhựa hình viên gạch nhiều màu cài được vào nhau,
hình nhân mini và nhiều bộ phận khác. Những viên gạch lego
có thể được lắp ráp và kết nối theo nhiều cách để tạo ra nhiều
đồ vật như là xe cộ, tòa nhà và cả những robot làm việc. Bất
cứ thứ gì đều có thể tháo rời sau khi đã lắp ghép và các mảnh
ghép sẽ được dùng để tạo ra những cái mới.
http://vi.wikipedia.org/wiki/Lego

43. Các chuẩn trong e-Learning
43
Duc-Long, Le (2011)
Đối với lĩnh vực e-Learning, các chuẩn e-Learning đóng vai trò rất quan trọng. Không có
chuẩn e-Learning chúng ta sẽ không có khả năng trao đổi với nhau và sử dụng lại các đối
tượng học tập. Nhờ có chuẩn toàn bộ thị trường e-Learning (người bán công cụ, khách hàng,
người phát triển nội dung) sẽ tìm được tiếng nói chung, hợp tác với nhau được cả về mặt kĩ
thuật và mặt phương pháp. LMS có thể dùng được nội dung phát triển bởi nhiều công cụ
khác nhau và nhiều ví dụ khác nữa. Không có chuẩn, chúng ta không thể trao đổi thông tin
được với nhau.
Wayne Hodgins (TechLearn, 2000) đã khẳng định rằng chuẩn e-Learning có thể giúp chúng
ta giải quyết được những vấn đề sau:
• Khả năng truy cập được: (Accessibility) truy cập nội dung học tập từ một nơi ở xa
và phân phối cho nhiều nơi khác;
• Tính khả chuyển: (Interoperability) sử dụng được nội dung học tập mà phát triển tại
ở một nơi, bằng nhiều công cụ và nền khác nhau tại nhiều nơi và hệ thống khác nhau;
• Tính thích ứng: (Adaptability) đưa ra nội dung và phương pháp đào tạo phù hợp với
từng tình huống và từng cá nhân;
• Tính sử dụng lại: (Reusability)một nội dung học tập được tạo ra có thể được sử
dụng ở nhiều ứng dụng khác nhau;
• Tính bền vững: (Durability) vẫn có thể sử dụng được các nội dung học tập khi công
nghệ thay đổi, mà không phải thiết kế lại; và
• Tính giảm chi phí: (Affordability) tăng hiệu quả học tập rõ rệt trong khi giảm thời
gian và chi phí
Wayne Hodgins (Techlearn, 2000), The State of Learning Standards - Inflection point of the New Learning Economy? , Orlando, FL,
Nov. 14, 2000.

44. 44
Duc-Long, Le (2010)
Related Standards/Specification Development Orgs:
Education & Learning Technology
LTSC
(P1484)
Specs submitted by Consortia/Fora
IEEE, ANSI, ISO: Accredited Standards
LiaisonLiaisonLiaison
Education & Learning Technology Orgs: AICC, ADL, IMS, ARIADNE
Wayne Hodgins (Techlearn, 2000), The State of Learning Standards - Inflection point of the New Learning
Economy? , Orlando, FL, Nov. 14, 2000.

45. 45
Duc-Long, Le (2011)
Một số chuẩn e-Learning
Để việc triển khai và sử dụng môi trường e-Learning hiệu quả và rộng rãi, việc
chuẩn hóa (standardization) các khía cạnh khác nhau của e-Learning được đòi hỏi
và từ đó, ra đời một số chuẩn (standards) và đặc tả (specifications) được chấp
nhận phổ biến.
 Reusability: tính tái sử dụng
– có thể dùng với nhiều ứng
dụng khác nhau
 Accessibility: tính truy cập –
khả năng truy cập từ xa tại một
vị trí nào đó và phân phát đến
nhiều vị trí khác
 Interoperability: tính khả
chuyển – sử dụng những thành
phần đã phát triển ở một nơi với
tập các công cụ và hệ nền, và ở
một nơi khác thì với một tập các
công cụ và hệ nền khác
 Durability: tính bền vững –
không phải thiết kế lại hoặc xây
dựng lại khi công nghệ thay đổi
 SCORM (Sharable Content Object Reference Model)
 Đặc tả chuẩn cho nội dung WBT
 ADL (Advanced Distributed Learning)
 SCORM 1.2, 1.3, 2004
 LOM (Learning Object Metadata)
 LOM data model – định nghĩa về Learning Object
 IEEE - IMS Global Learning Consortium
 IEEE 1484.12.1 - 2002
 QTI (Question and Test Interoperability)
 Chuẩn biểu diễn nội dung kiểm tra và kết quả
 IMS Global Learning Consortium
 IMS-QTI 1.0, 2.0, 2.1 - 2009
 LIP (Learner Information Package)
 Đặc tả cho phép định nghĩa các thuộc tính của người học
 IMS Global Learning Consortium
 IMS-LIP 1.0 - 2001
RAID
Thỏa tiêu chí RAID

46. 46
Duc-Long, Le (2011)
Bài toán phát triển nội dung dạy học
Các mô hình đều đưa ra thành phần cấu trúc, cây phân
cấp nội dung, cùng với các chiến lược sư phạm, đặc tả
kĩ thuật cụ thể để phát triển nội dung dạy học
Sử dụng các chuẩn e-Learning và mô hình nội dung
(LO content model)
Trích nguồn [42]
Các mô hình tiêu biểu:
oSCORM [27]
o Learnativity Content model [28]
o CISCO RLO/RIO model [9]
o NETg Learning Object model [51]
Nội dung dạy học
Thiết kế
HIỆN TRẠNG
Về thành phần cấu trúc: khái niệm RIO, RLO
Về nội dung tri thức: là sự ‘lắp ghép’
Về tri thức sư phạm: dựa vào người thiết kế

47. Hiện trạng về chuẩn nội dung
47
Learnativity content model
Trích nguồn [28]
Trích nguồn [9]
Duval, E., Hodgins, W. (2003), A LOM Research Agenda. In Proceedings of WWW2003 – 12th International World Wide Web Conference, 20-24 May 2003,
Budapest, Hungary. [Online]. Available: http://www2003.org/cdrom/papers/alternate/P659/p659-duval.html
Cisco (2003). Reusable Learning Object Strategy: Designing and Developing Learning Objects for Multiple Learning Approaches. White paper, Cisco
Systems, Inc.
Tính tái sử dụng thể hiện:
RIO/IO – đối tượng thông tin: tiết tiệm chi phí (tiền)
RLO/LO – đối tượng kiến thức: tiết kiệm thời gian
[42]
RIO/IO RLO/LO

48. 48
Duc-Long, Le (2011)
Khả năng tái sử dụng (Reusability)
Horton, W. (2006) E-Learning by design, Pfeiffer-An Imprint of Wiley, USA
Tiết kiệm thời gian, đảm bảo tính nhất quán Course đã có sẵn, và tiết kiệm chi phí
(Horton, 2006)

49. Nhận xét
49
Chuẩn e-Learning thì chưa đủ -
bởi vì chuẩn không thể ‘chế tạo’
nội dung vào trong một learning
object. Và chuẩn cũng không làm
cho object có thể tái sử dụng
được (cho dù ngay cả lần đầu
tiên)
Ví dụ minh họa trong hình của
Horton (2006) thể hiện một
object theo chuẩn SCORM.
Object này có một bài trắc
nghiệm với điểm số chuyển đến
một QTI LMS theo chuẩn
SCORM.
 Đây chỉ có thể là một object –
nhưng nó rõ ràng không phải là
một learning object.
Horton, W. (2006) , E-Learning by Design. Published by Pfeifer, an Imprint of Wiley, pp.36
(Horton, 2006)

50. Duc-Long, Le (2011)
Company
LOGO
Kết thúc buổi 1 …

51. 51
Duc-Long, Le (2011)
Ko, S. and Rossen, S. (2008), Teaching Online: A Practical Guide
https://www.coursera.org/course/virtualinstruction
Rice, K. (2011), Making the Move to K-12 Online Teaching (ISBN 9780132107617)