8. Breed evalueren : principes
Persoon in zijn geheel
Vanuit verschillende invalshoeken
Op verschillende manieren
In verschillende contexten
Aangepast aan de heterogeniteit
Leerlingen worden actief betrokken
10. De vele gezichten van Breed
evalueren
De toets met
tussenvorken.
Punten verdienen
om feedback op
te nemen
Logboek als tool
voor leerdialoog
Coopertest breed
geëvalueerd
De leerlingen zelf
criteria laten
bepalen
Klasgemiddelden
weren uit het
rapport
11. De vele gezichten van Breed
evalueren
Taartevaluatie met
bandbreedte
Samen bepalen
waarin de leerling
nog kan stretchen.
Werken met een
bereikt – niet
bereikt kaart
Ouders en één
andere volwassene
betrekken om te
zien welke
competenties de
leerling wél inzet
13. Differentiatie toelaten
Leerstijl van de leerling
Stijl van de lesgever
Differentiatie toelaten kan zonder willekeur
Doel voor ogen houden
Variatie is geen willekeur als de principes juist
zitten en de basiskeuzes gelijk blijven voor
iedereen
14. Ongemakken
Tijdelijke
Eigen aan elk leerproces
Eigen aan elke ‘overgang’
Doorlopend de efficiëntie-
vraag in het oog houden
Blijvende
Als je breed gaat evalueren
en al het andere blijft doen
zoals je voorheen deed
Als je denkt dat jij de enige
echte evaluator bent
Jouw vak een eiland is
De school niet faciliteert en
“mee-veert”
15. Ja maar… als … dan …
Moeten we het rapport in zijn huidige vorm
herzien?
Zouden we beter ons lessenrooster herbekijken?
Moeten we ouders informeren?
Zou ik anders les kunnen/mogen geven?
Vraag ik mij af of een examen nog wel nodig is
voor mijn vak?
…
18. Je prépare une baguette
Voor
Spreek luidop en doe alsof
je een broodje maakt.
Tijdens
12 sprekers (leerlingen)
Maken live en om beurt een
broodje
Voor een leerkracht uit de
school (op bestelling)
19. Rol van de leerkracht
To do
Observeert
Luistert
Evalueert
Spreektempo, vocabulaire,
non-verbale communicatie,
oogcontact,…
To feel
20. Je prépare une baguette : na
Leerkracht is moe, maar tevreden
Conclusie :
– Positief: betrokkenheid!
– ‘t is goed voor één keer
Bevestigde aanname :
“Breed evalueren is veel werk”
21. Baguette samen bekijken
3 native speakers
3 x simultaan spreken voor een groep van 3
leerlingen
Leerkracht zoemt, luisteraars stellen vragen en
geven feedback
3 sprekers geven tips aan toehoorders
29. Bepaal jouw doel
10/20
• Write a summary of what happens in the poem.
12/20
• Make a vocabulary list of 10 – 20 words that you and other
students may find difficult. Include a definition, an example
sentence and a translation.
14/20
• Imagine you are the poet. Write a diary entry (of 1 page)
revealing your feelings and thoughts about what happened.
30. Bepaal jouw doel
16/20
• Look up the features of a ballad and explain why this poem is a ballad.
18/20
• Write a review of the poem to put on "scholieren.com".
Write about the topic & the theme of the poem and some poetical style elements
(think cf. Dutch lessons). End with your opinion. Write +/- 250 words.
20/20
• Transform the poem into a story in prose.
31. Startles
Wie kiest welk startpunt/doel?
Wie alleen? Wie werkt samen?
Tussentijdse feedback
Doel bereikt?
Uitloopopdracht of doel bijstellen?
34. Coopertest
2 leerlingen die vanwege fysieke beperkingen
moeilijk de meet zullen halen
3 leerlingen die het potentieel hebben, maar
de attitude missen
De grote middenmoot
2 leerlingen die op atletiek zitten
35. Lopen: Coopertest
Evaluatiedoel 1 :
– 12 minuten lopen
– Score: 0 of 10
Evaluatiedoel 2: attitude
– Score 0 tot 10
Evaluatiedoel 3 : afstand
– Algemeen: 1800 m =,
2200m = …
– Bepaald door leerling en
leerkracht
– Score : 0 tot 10
Eindscore op 30
36. Ja, je kan
een ladder
gebruiken.
Ja, het kan
per twee.
Hoeveel
tijd heb jij
hiervoor
nodig?Welke hulp
kan jij
bieden?
Ja, je mag
eerst
oefenen.
37. Coopertest
Afstand
10 = 3400 m
Non – stop Attitude/doel Voor
jezelf/ander
totaal
LL1 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
LL2 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
LL3 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
LL4 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
LL5 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
LL6 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
… 0 tot 10 0 of 10 0 tot 10 /30
43. Gedifferentieerde evaluatiedoelen
Goed stekken en
enten
(alle leerlingen)
Feedback leren
geven
(alle leerlingen)
Feedback geven
aan een leerling
met bijzondere
noden (1 leerling)
Feedback leren
ontvangen
(1 leerling)
44. Doel 3
Leerling waar we geen
noemenswaardige
problemen verwachten bij
het enten en stekken.
De leerkracht laat het lot
bepalen of kiest bewust een
leerling voor wie dit een
zinvol evaluatiedoel is.
Het kan hier gaan om een
verruiming van zijn
vaardigheden en attitudes
(extra oefenkans, zonder
probleeminsteek)
Of een het stretchen van
zijn vaardigheden en
attitudes (specifieke
oefenkans voor een leerling
die gebrek aan empathie of
vaardigheden heeft in de
omgang met (sommige)
anderen.
45. Doel 4
Geldt voor de leerling met motorische
beperking.
Enten en stekken zal altijd/lang trager
verlopen dan bij de anderen. (dat mag ook).
Ook hij heeft recht op feedback. Maar moet
vaak ook moeite doen om die te leren
ontvangen.
Vandaar het specifieke van zijn (extra)
evaluatiedoel.
46. Duidelijke afspraken vooraf
Extra richtlijnen feedbackgever
Respectvol reageren
starten met een
positief item
harmonie tussen
positieve en
negatieve feedback
nastreven
kort na de handeling
reageren
nagaan of de
feedback goed
begrepen werd
ondersteunen en
confrontatie
vermijden
letten op goed
woordgebruik
