Download to read offline
20170222 edushock gedifferentieerde instructie
- 1.
- 2. Agenda 1.Gedifferentieerde instructie 1.1 Remediërendeinstructie 1.2 Verlengde instructie: binnenklasdifferentiatie 1.3 Preteaching 2. Leermiddelen 3. In de praktijk
- 3. Doelen Na deze sessiekan je afwegen in welke context gedifferentieerde instructie best inzetbaar is gedifferentieerde instructie in je eigen klas organiseren inschatten welke potentiële problemen bij gedifferentieerde instructie kunnen opduiken
- 4. 0. Inleiding Ambitie verschillen inde klas hoeven geen probleem te zijn, kunnen ook troef worden Binnenklasdifferentiatie (BKD) is het proactief, positief en planmatig omgaan met verschillen tussen leerlingen in de klas met het oog op het grootst mogelijke leerrendement voor elke leerling. (Coubergs, Struyven et al. 2015)
- 5.
- 6.
- 7. individueel binnen de klas buitende klas collectief Binnenklas- differentiatie Inclusief onderwijs Adaptief onderwijs Externe differentiatie zittenblijven Flexibele leertrajecten Universal design for learning Extra instructie: Remediëring /Preteaching
- 8. Gedifferentieerde instructie Preteaching GI binnen deklas Verlengde instructie Ingebedde instructie Remediërende instructie Onderzoeksvraag: Kunnen we door GI betrokkenheid verhogen bij risicoleerlingen?
- 9. Gedifferentieerde instructie binnende klas Hoe zie je dit inpasbaar in je eigen les?
- 10. Bureau Joris Karl JanneMira Ilse Caroline Johanna Dorien Annabel Jos Maithe Juliette Esmee Daan Suzanna Amira Nour Tammy Yassin Iwan Emma Thomas Bureau Joris Karl Janne Mira Ilse Caroline Johanna Dorien Annabel Jos Maithe Juliette Esmee Daan Suzanna Amira Nour Tammy Yassin Iwan Emma Thomas
- 11. Bureau LK Janne MiraIlse Dorien Annabel Karl Caroline Jos Joris Johanna Maithe Juliette Esmee Daan Suzanna Amira Nour Tammy Yassin Iwan Emma Thomas Bureau LK Daan Iwan Janne Mira Ilse Caroline Emma Thomas Nour Tammy Annabel Jos Maithe Juliette Suzanna Amira Johanna Dorien Esmee Karl Yassin Joris
- 12. Bureau Bordboek Iwan LKNour Joris Daan Emma Thomas Tammy Karl Johanna Dorien Annabel Jos Maithe Juliette Esmee Daan Suzanna Amira Nour Tammy Yassin Iwan Janne Mira Ilse Caroline Bureau Bordboek Iwan LK Nour Daan Emma Thomas Tammy Joris Annabel Jos Karl Johanna Dorien Maithe Juliette Esmee Daan Suzanna Amira Nour Tammy Yassin Iwan Janne Mira Ilse Caroline
- 13. Voorbeeld rekenles inlaatste jaar basisschool • Betrokkenheid verhogen in de klas • Tempo in klas verhogen / op maat • Aandacht voor wat echt moeilijk is in de les • Nood aan zelfsturing / zelfdiscipline • Correcte selectie doelpubliek Kansen Gevaren
- 14.
- 15. Ingebedde (extra) instructie Bijvoorbeeld zoekopdrachtop internet: hoe zoek ik doelgericht op? tekst lezen: stappenplan hoe lees ik begrijpend? vertaling maken: verklarende woordenlijst (wiskunde)-oefeningen: rekenregels … Leerlingen zijn nog niet in staat om iets zelfstandig te doen, wel zo met extra ingebedde instructie > focus op strategie en/of voorkennis
- 16. Voorbeeld rekenles inlaatste jaar basisschool • Betrokkenheid verhogen in de klas • Tempo in klas verhogen / op maat en instructie op maat • Nood aan zelfsturing / zelfdiscipline • Nood aan inzicht in eigen kunnen/kennen: leerling bepaalt zelf eigen instructiebehoefte Kansen Gevaren
- 17. Preteaching Leraar anticipeert (opniveauverschillen) door leerling(en) proactief een extra- instructie aanbod te doen Bvb.: (1) beginnen aan hoofdstuk genetica= ‘DNA’ en ‘chromosoom’ (= 2 kernbegrippen in komende les) worden uitgelegd in video-instructie (2) beginnen met hoofdstuk veeltermen = bijkomende herhaling les over breuken (3) beginnen aan hoofdstuk participe passé = basis van hoofdstuk wordt alvast uitgelegd in schematisch overzicht (4) tekst lezen marxisme = voorbereiding door instructie over ‘revolutie’, ‘communisme’ ‘proletariaat’
- 18. Preteaching Leraar anticipeert (opniveauverschillen) door leerling(en) proactief een extra- instructie aanbod te doen Kernelementen Buiten de les extra-instructie aanbod inzetten op noodzakelijke voorkennis herhaling? (school)taal? vaak: aandacht voor kernbegrippen video faciliteert leerproces (als kwalitatief hoogstaand materiaal) andere vormen kunnen ook
- 19. Preteaching • Zelfvertrouwen leerlingen versterken •Betrokkenheid verhogen in de klas • Tempo in klas verhogen • Aandacht voor wat echt moeilijk is in de les • Nood aan zelfsturing / zelfdiscipline • Leertijd nodeloos verlengen • Ondoordachte opdrachten voor thuis • Correcte selectie doelpubliek • Focus op zwakste leerlingen Kansen Gevaren
- 20.
- 21. Concreet voorbeeld: gedifferentieerdeinstructie voor wiskunde (2e jaar A-stroom) 4 opties 4 thema’s machten videofragment breuken interactieve powerpoint vraagstukken interactieve powerpoint veeltermen interactieve powerpoint
- 22. Concreet voorbeeld: gedifferentieerdeinstructie voor geschiedenis (2e jaar A-stroom) 4 opties: beschikbaar op website 3 thema’s tijd interactieve powerpoint bronnen waarom video-instructie hoe stappenplan kaart lezen waarom video-instructie hoe stappenplan
- 23.
- 24. In de praktijk Aandachtspunten Zelfsturingleerlingen? Hoe indelen in groepen? Klasmanagement: banken verschuiven of niet? Sterktes Leerlingen erg enthousiast over autonomie Leerlingen maken geen probleem van indeling Leerkrachten vinden maatwerk fijn Voorbereidingstijd beperkt Ervaringen van 15 leerkrachten, in 3 scholen, verspreid over 5 maanden
- 25.
- 26. Verder lezen • Smets,W. en Struyven K. (2016), Gedifferentieerde instructie: proactief aan de slag met verschillen in de klas, Impuls 47 (1), 30-36. • Smets, W. (2016), Aan de slag met binnenklasdifferentiatie. Leraars innoveren samen de eigen onderwijspraktijk. De democratische school, 67, 3-6. • Smets, W., (2016), Boekbespreking ‘ieders leer-kracht’. Inspiratie voor wie aan binnenklasdifferentiatie wil doen. De democratische school, 67, 7. • Smets, W., (2015), De kloof dichten. Bottom-up innovatie brengt onderwijs op nieuwe wegen. Oikos, 75. • Smets, W. (2016). Binnenklasdifferentiatie, lessen uit een innovatietraject, Impuls, 46 (3), 115-121. • Smets, W. (2016), Differentiëren in de geschiedenisles. Krachtiger leren voor alle leerlingen, Hermes 20 (59), 44-51. • Smets, W. (2017) Slim differentiëren, Antwerpen: De Boeck.
- 27. Thank you. contact E: Wouter.Smets@kdg.Be P:03 613 14 62 T: @wouter_smets