Professional Teaching Standard is one of the contemporary issues in mathematics education.

1. SITI ANIS BINTI AB
RAHMAN
M20161000694
ISU 7:
STANDARD PENGAJARAN PROFESIONAL

2. DEFINISI
Menurut Kamus dewan edisi keempat Standard (piawaian)
bermaksud
• sesuatu yg diterima (diiktiraf) dan dijadikan
dasar utk mengukur (menilai dsb) sesuatu yg
lain (spt berat, isi padu, nilaian wang, mutu,
dll), piawai: supaya tinggi mutu barangnya,

3. PENGAJARAN
1. perihal mengajar, segala sesuatu yg berkaitan dgn
mengajar (spt cara atau sistem mengajar, aspek yg
dipentingkan, dll):
2. segala sesuatu (cara, perbuatan, dll) yg diajarkan,
ajaran
3. peringatan, pedoman
• (kamus dewan edisi keempat)

4. Pengajaran adalah satu pendekatan
yang dilakukan oleh guru secara sistematik dalam
proses perkembangan dalam proses perkembangan
ilmu pengetahuan melalui kaedah yang sesuai untuk
menghasilkan pembelajaran di dalam bilik darjah
yang lebih berkesan
(Effandi, Norazah & Sabri, 2007)

5. PROFESIONAL
Menurut Kamus dewan edisi keempat
• 1. yg berkaitan dgn (bergiat dlm) bidang profesion
(spt undang-undang, perubatan, dll):
• 2. berasaskan (memerlukan dsb) kemampuan atau
kemahiran yg khusus utk melaksanakannya, cekap
(teratur) dan memperlihatkan kemahiran tertentu
• 3. orang yg mengamalkan (kerana pengetahuan,
kepakaran, dan kemahirannya) sesuatu bidang
profesion; memprofesionalkan menjadikan bersifat
atau bertaraf profesional:

6. STANDARD PENGAJARAN
PROFESIONAL
• Bermaksud sesuatu yg diterima (diiktiraf) dan dijadikan
dasar utk mengukur (menilai dsb) pengajaran yg
berkaitan dgn (bergiat dlm) bidang profesion
Menurut NSW Institute of Teachers (2005)
standard pengajaran professional adalah satu
kerangka yang dijadikan rujukan utama bagi
seseorang guru dan menerangkan tentang apa
yang boleh guru lakukan, menyediakan hala
tuju dan struktur untuk menyokong persediaan
guru dan pembangunan guru.

7. “Those who can do. Those who can’t teach.
Those who can’t teach, leach teachers.”
• George Bernard Shaw
Mengajar matematik adalah proses yang mencabar
dan kompleks kerana tiada satu kaedah yang mampu
menyelesaikan semua masalah pembelajaran.
(Effandi, Norazah & Sabri, 2007)

8. VIDEO

10. SENARAI KOMPETENSI GURU
1. Membantu pembangunan kehidupan pelajar dan kemahiran
kerjaya
2. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif
3. Memudahkan pembelajaran
4. Menyediakan rancangan pelajaran yang sesuai dan selaras
dengan visi sekolah dan misi
5. Membangunkan aras tinggi kemahiran berfikir (KBAT, HOTS)
6. Membangun dan menggunakan sumber pengajaran dan
pembelajaran (ABM, BBM, TMK)
7. Meningkatkan nilai etika dan moral
8. Menilai prestasi pelajar
9. Penglibatkan dalam pembangunan profesional
10. Rangkaian dengan pihak berkait terutamanya dengan ibu bapa
11. Menguruskan kebajikan dan tugas pelajar
• (SIREP, 2010)

11. KOMUNITI PELAJARAN PROFESIONAL
(PLC)

12. PENGAJARAN MATEMATIK BERKESAN
Guru yang komited dan memahami kehendak murid bermasalah
Pendekatan yang pelbagai
• Pengajaran langsung
• Pengubahsuaian pengajaran (stail pembelajaran dan keupayaan
murid)
Guru memberi galakan
• Orang bijak suka tanya soalan
• Kesilapan perkara biasa
• Pengetahuan matematik dengan pengalaman seharian
Model dan contoh-contoh yang sesuai

13. Kerja dalam kumpulan (tutor rakan sebaya @
pembelajaran koperatif)dengan bimbingan guru
Penekanan terhadap bahasa matematik
Sentiasa mencuba untuk mengenalpasti amalan
pengajaran yang berkesan
• - jalankan dahulu kemudian tentukan kelebihan dan kelemahan)
Pengajaran berpusatkan pelajar
Pengajaran secara kolaboratif
• (Effandi, Norazah & Sabri, 2007)

14. Isu 1:
GURU BUKAN
OPSYEN

15. Salah satu faktor yang mendorong peratusan pelajar
sekolah luar bandar menyertai aliran sains ialah P&P
guru yang kurang berkesan (berpusatkan guru,sehala,
kurang kepada pemikiran pelajar, persediaan kurang,
kurang BBM) dan tempat tinggal guru jauh dari sekolah
selain kekurangan guru aliran sains dan guru bukan
opsyen mengajar (Junaidi, 2007)

16. Isu 2:
Guru kurang
kemahiran TMK
(ICT)

17. KPM (2015) menyarankan para guru untuk
menggunakan teknologi dan inovasi bagi
memenuhi keperluan serta meningkatkan
pengalaman pembelajaran pelajar.
Fadilah dan Wan Hussain (2014) berpendapat
penggunaan teknologi mampu memberikan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkualiti
kerana teknologi mampu meningkatkan minat dan
motivasi pelajar, malah mempercepatkan proses
pembelajaran.

18. Isu 3:
Guru kurang
kemahiran
pedagogi

19. Saedah&MohdSani(2013) Guru mestilah
tahu mengajar,
menguruskan
kelas
menggunakan
mod
pembelajaran
dan kaedah
pengajaran
yang sesuai
dan teknologi
pengajaran
yang sesuai.
Azizi&Savarimuthu(2008)
pedagogi yang
betul ialah dengan
menyedari pelbagai
pemasalahan
yang mungkin
timbul dan
bagaimana
menggunakan daya
kreatif untuk
menyediakan
pelbagai peluang
pembelajaran untuk
menangani cabaran
yang mendatang.

20. Isu 4:
Kaedah pengajaran guru
tidak sesuai dengan stail
pembelajaran murid

21. Understanding
abstract
concept
Stail pembelajaran (4 MAT SYSTEM MODEL)
Reflective observation
Active attempts
Concretised
experiences
Type 1:
Imaginative
students
Type 2:
Analytical
students
Type 3:
Practical
students
Type 4:
Dynamic
students

22. Isu 5:
Teknik pengajaran
berorientasikan
peperiksaan

23. Noor Azlan Ahmad (2011) menegaskan
bahawa Matematik masih diajar
menggunakan pendekatan tradisional yang
berorientasikan peperiksaan dalam bentuk
latih tubi masih berterusan
Kaedah pengajaran yang berorientasikan
peperiksaan tidak mampu menghasilkan
pembelajaran dan cara berfikir yang lateral
dan kritis tetapi menggalakkan pembelajaran
pasif dan menghafal (Lily Zubaidah, 2008)

24. Isu 6:
Pengajaran
tradisional

25. Secara umumnya berdasarkan
pemerhatian terhadap kumpulan kajian,
guru menggunakan cara mengajar
tradisional seperti penerangan, soal jawab
dan latihan (Nuryana, 2006).
Kaedah pengajaran tradisional
menitikberatkan penghafalan rumus,
langkah penyelesaian teratur dan jawapan
yang tepat dan murid tidak digalakkan
untuk berfikir dengan kreatif dan kritis.

26. Isu 7:
Pengajaran rutin

28. Isu 8:
Persediaan guru
dengan perubahan
sistem

29. VIDEO PEMBELAJARAN
ABAD KE 21

31. (KPM, 2013)

32. (KPM, 2013)

33. Isu 9:
Sikap guru

35. Isu 10:
Lambakan pusat
tuisyen

37. • Adakah ibu bapa sudah
hilang keyakinan
terhadap keupayaan
pengajaran guru?
• adakah guru-guru tidak
kompeten dalam
menyampaikan ilmu iaitu
asas dalam pendidikan ?
ini
memberikan
gambaran
bahawa
pengajaran
guru di
sekolah belum
memadai bagi
tujuan
melengkapkan
pelajar dengan
ilmu
pengetahuan.

38. AKTIVITI TRIGONOMETRI
LANGKAH-LANGKAH MENGATASI

39. LANGKAH MENGATASI
• Standard kompetensi Guru malaysia (Saedah & Mohd
Sani, 2013)
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Searc
h&q=intitle:Pengajaran+Kemahiran+Berfikir+Aras+Tin
ggi+:+Kesediaan+Guru+Mengendalikan+Proses+Peng
ajaran+Pembelajaran#0%5Cnhttp://www.medc.com.my
/medc/seminar_medc/fromCD/html/159.htm

40. pengetahuan
amalan
hubungan
nilai
PROFESIONA
L

41. PENGETAHUAN PROFESIONAL
Guru-guru tahu
dan faham
tentang:
• idea asas, prinsip dan struktur
bidang yang mereka ajar.
• perkaitan antara bidang mereka
dengan bidang yang lain dan boleh
mengintegrasikan pembelajaran
merentasi bidang.
• cara mengajar kandungan pelajaran
dengan berkesan, dan faham
halangan-halangan pembelajaran
yang akan timbul dari pelajar.

42. 4. secara bagaimana kanak-kanak belajar dan
bagaimana tugas mereka sebagai
fasilitator pembelajaran.
5. menggunakan falsafah pembelajaran.
6. Menilai secara kritikal teori-teori
pembelajaran dan tahu menggunakannya
secara berkesan.
7. Mengambil kira perbezaan sosial, budaya
dan keperluan khusus latar belakang
pembelajaran pelajar mereka di dalam
pengajaran dan pembelajaran.

43. AMALAN PROFESIONAL
(PROFESSIONAL PRACTICE)
Berkomunikasi secara berkesan dengan
pelajar mereka dan jelas dengan matlamat
pembelajaran.
Menggunakan teknik inkuiri dan
menggunakan pelbagai peralatan, aktiviti
dan sumber untuk melibatkan pelajar di
dalam pembelajaran.
Memilih dan menyusun kandungan
pelajaran dengan logik dan berstruktur
untuk mencapai matlamat pembelajaran.

44. Boleh mengurus tingkah laku dan situasi yang
timbul di dalam ke arah pembelajaran yang
bermakna.
Membina situasi pembelajaran yang selamat dan
menjaga kebajikan pelajar mereka.
Merancang pembelajaran dengan menggunakan
penilaian formatif yang sesuai.
Faham keperluan menilai pengajaran mereka dan
kepentingan menyediakan tindak balas formal dan
informal kepada pelajar sebagai stimulus kepada
pembelajaran.

45. NILAI PROFESIONAL
(PROFESSIONAL VALUES)
Komited kepada pembangunan
kendiri dan sentiasa membuat
analisis, penilaian berterusan
dan meningkatkan tahap
profesionalisme.
Faham bahawa tugas mereka
sentiasa berubah dan mereka
perlu menyerap dan bertindak
balas dengan situasi ini.

46. Bekerjasama dengan penjaga dan
semua yang terlibat dengan pendidikan
sebagai satu syarikat.
Mereka meningkatkan tahap profesional
ke tahap yang tinggi dan menghormati
pelajar mereka.
Bersikap profesional sepanjang masa
semasa berhadapan dengan pelajar,
rakan sejawat, ahli-ahli dalam profesion
dan komuniti.

47. HUBUNGAN PROFESIONAL
(PROFESSIONAL RELATIONSHIP)
Terlibat dengan komuniti dengan
membentuk hubungan profesional
dengan semua peringkat di dalam
komuniti
(guru membentuk dan mengurus
pengalaman pembelajaran untuk
individu dan kumpulan pelajar yang
menyediakan peluang untuk terlibat
dengan ahli lain di dalam profesion dan
seluruh komuniti sekolah)

48. Bekerja secara produktif
dengan rakan sejawat dan
lain-lain profesional untuk
meningkatkan
pembelajaran dan faham
betapa pentingnya
hubungan akrab antara
sekolah, rumah, dan
komuniti di dalam
pembangunan sosial dan
intelektual pelajar mereka.

49. RUJUKAN
• Azizi Yahaya & Savarimuthu Elanggovan (2008). Kepentingan
Kefahaman Konsep Dalam Matematik. Permasalahan Dalam
Pendidikan Sains Dan Matematik, (1989), 22–33.
• Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin & Sabri Ahmad, (2007). Trend
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik.
• Fadilah Mat Yamin & Wan Hussain Wan Ishak (2014). Penggunaan
Teknologi ICT dalam melestarikan P&P bagi Memacu Sosio-ekonomi
Negara, 312–323.
• Junaidi Awang Besar (2007). Polisi Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI): Kajian Impak di
Selangor dan Terengganu. Tesis Sarjana, UKM.
• KPM. (2013). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025.
www. moe. gov. my (Vol. 2025). Retrieved from
http://www.academia.edu/download/43955230/PELAN_PEMBANGUNA
N_PENDIDIKAN_MALAYSIA_2013.docx

50. • Noor Azlan Ahmad Zanzali (2011). Improving The Quality Of
The Mathematics Education: The Malaysian Experience.
International Seminar and the Fourth National Conference on
Mathematics Education 2011, 978–979.
• Noor Shah Saad & Sazelli Abdul Ghani (2008) Teaching
mathematics in secondary schools: theories and practices.
UPSI
• Nuryana, Elinda Aprismayanti (2006). Pengaruh Penggunaan
Modul terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Matematika kelas VII SMP negeri 8 Kota Cirebon.

51. • NSW Institute of Teachers. (2005). Professional Teaching
standards. Engineering (London), 243(3), 8.
https://doi.org/10.1108/eb017120
• Saedah Siraj & Mohd Sani Ibrahim (2013). Standard kompetensi
Guru malaysia. / …, 1–13. Retrieved from
http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:P
engajaran+Kemahiran+Berfikir+Aras+Tinggi+:+Kesediaan+Guru+
Mengendalikan+Proses+Pengajaran+Pembelajaran#0%5Cnhttp://
www.medc.com.my/medc/seminar_medc/fromCD/html/159.htm
• Seameo Innotech Regional Education Program, SIREP(2010).
Teaching competencies Standards in Southeast Asian Countries.
• Suharti Zainal Abidin& Sharifah Norul Akmar Syed Zamri,(2014).
Penyelesaian Masalah bagi persamaan serentak menggunakan
perisian Excel dalam kalangan murid Tingkatan Empat, (April), 45–
52.

52. TERIMA KASIH