Is self-assessment an efficient strategy to develop teachers‘ digital competence?

•Download as PPTX, PDF•

0 likes•58 views

Author - Giedrė Tumosienė,Supervisor in Education Development Centre.Trying to investigate if and when self-assessment can become an efficient tool for development of teacher’s digital competence, we are basing our presentation on preliminary results of field trials and surveys in MENTEP project (developing and testing online self-assessment tool for technology-enhanced teaching competence).

Education

Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės
GIEDRĖ TUMOSAITĖ,
Mokyklų veiklos tobulinimo
skyriaus metodininkė
Ar savęs vertinimas yra efektyvi strategija
plėtojant skaitmeninę mokytojų
kompetenciją?

Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės
+ 15 partnerių iš 13 šalių

Ar technologijomis (IKT) grįsto
mokymo savęs vertinimo įrankis yra
veiksminga priemonė skaitmeninei
mokytojų kompetencijai plėtoti ?

Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės
TECHNOLOGIJOMIS GRĮSTA PEDAGOGIKA –
gebėjimas:
- naudoti IKT savo mokymo praktikoje,
- pagrįsti IKT naudojimą pedagoginėmis ir didaktinėmis
nuostatomis,
- suvokti IKT naudojimo prasmę bei poveikį mokymuisi.
(Diana Laurillard, Teaching as a design science, 2012)

IKT grįsto mokymo
kompetencija
Skaitmeninė
pedagogika
Skaitmeninis
bendravimas ir
bendradarbiavimas
Skaitmeninio
turinio kūrimas ir
naudojimas
Skaitmeninis
pilietiškumas
(sąmoningumas)
IKT planavimas ir
įgyvendinimas
IKT grįstų
mokymosi
aplinkų
valdymas
IKT paremtas
vertinimas
Skaitmeninių
išteklių atranka ir
naudojimas
Autorių teisės
Išteklių kūrimas
Programavimas
Bendravimas,
pasitelkiant
technologijas
Dalijimasis turiniu
ir informacija
Internetinis
(online)
dalyvavimas
Bendradarbiavimas
pasitelkiant IKT
Elgesys internete
Skaitmeninės
tapatybės
valdymas
Įrenginių apsauga
Sveikata ir aplinka
Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės

Internetinis savęs vertinimo įrankis:
http://mentep-sat-runner.eun.org/
6
Pirminis kompetencijos įsivertinimas (apklausa) pasinaudojimas
savęs vertinimo įrankiu (klausimynas, grįžtamasis ryšys, ekosistema)
galutinis kompetencijos įsivertinimas (apklausa)

Grįžtamasis ryšys (rezultatai)
7
Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės

Ką parodė tyrimas?
Daugumai
išbandyme
dalyvavusių
mokytojų (64%),
savęs vertinimo
rezultatas
patvirtino tai, ką jie
ir manė apie savo
kompetencijos lygį.
-3-2-1
012
20 40 60 80 100
TET-SAT score

Ką parodė tyrimas?
-4-2
02
20 40 60 80 100
TET-SAT score
8% mokytojų patyrė
teigiamą šoką

Ką parodė tyrimas?
Nenuginčijama dalis
mokytojų iki tol vertino savo
kompetencijas geriau nei yra
iš tiesų. Savęs vertinimo
įrankio dėka jie suprato, kad
žino mažiau nei buvo manę.
-4-2
02
20 40 60 80 100
TET-SAT score
8% mokytojų patyrė
teigiamą šoką
28% mokytojų patyrė
neigiamą šoką
Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės

Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės
 Įrankis mokytojams pateikia objektyvią informaciją apie jų „tikrąjį“
gebėjimų lygį.
 Galima teigti, kad savęs vertinimo įrankio pateikiama grįžtamoji
informacija mokytojams padeda iš naujo objektyviau įsivertinti IKT
gebėjimų lygį (tyrime matyti labai aiški koreliacija tarp savęs vertinimo
įrankio rezultatų ir žemesnių galutinio įsivertinimo rezultatų).
 Įrankio patrauklumas, paprastumas, grįžtamojo ryšio adekvatumas,
galimybė palyginti savo rezultatus su mokyklos/savivaldybės ar šalies
rezultatais skatina mokytojus juo naudotis.
 Mokyklos ar savivaldybės lygiu kaupiami ir analizuojami apibendrinti
duomenys leistų tiksliau ir sistemingiau planuoti mokytojų
kompetencijos tobulinimą.
Veiksmingumas ir galimybės

Sužinokime Tobulėkime Veikime Dalinkimės
Vilnius, 2017

2017–2021 m. Švietimo, mokslo ir sporto ministerijos Švietimo aprūpinimo centras (nuo 2019 m. rugsėjo - Nacionalinė švietimo agentūra) vykdė nacionalinį projektą „Lyderių laikas 3“ (Nr. 09.4.2-ESFA-V-715-03- 0001), finansuojamą iš Europos socialinio fondo ir valstybės biudžeto lėšų. Tai trečiasis projekto „Lyderių laikas“, vykdyto nuo 2009 m., etapas. Projekto partneriai – ISM Vadybos ir ekonomikos universitetas ir VšĮ „Mokyklų tobulinimo centras“. Projekto tikslas – sukurti paramos savarankiškiems lyderiams infrastruktūrą, plėtojant vadybines kompetencijas, atveriant naujas karjeros galimybes, tobulinant, remiant ir išlaisvinant mokyklą, įgalinant švietimo bendruomenę ir kiekvieną jos narį. Šiame leidinyje pristatomos penkiolikos Pietų Lietuvos savivaldybių (Alytaus r., Alytaus m., Birštono, Druskininkų, Elektrėnų, Kaišiadorių r., Kalvarijos, Kauno m., Kauno r., Kazlų Rūdos, Lazdijų r., Marijampolės, Šalčininkų r., Trakų r., Varėnos r.) patirtys ir pasiekti rezultatai.

Ikt taikymo bendrojo lavinimo mokyklų sektoriuje analizė 8

sigija

"Microsoft Lietuva". Microsoft švietime

Knowledge Economy Forum

Dr. Eglės Pranckūnienės, „Lyderių laiko 3“ savivaldybių veiklos vadovės, pran...

Lyderių laikas

Ikt taikymas juratele1

OER: Work Based Learning (HU)

VDU Inovatyvių studijų institutas

Work based learning (Mindmap) (LT)

VDU Inovatyvių studijų institutas

Similar to Is self-assessment an efficient strategy to develop teachers‘ digital competence?

J iavašauskienės ir a virbalio 1 - užduotis

alvydasvirbalis

Ikt taikymo analize_daiva_rasa

DaivaStraksiene

Ikt taikymo analize_1_kd_3

Roma Romanova

21 cld short presentation of the workshops in Lithuanian

Vilija Špokienė

Ikt taikymo analize ikimokyklinio ugdymo sektoriuje darbas

DaivaStraksiene

Panevezio verdenės m los ikt patirties pristatymas vilniujemiride

Gudonienė D., Rutkauskienė D., Lauraitis A. „Pažangių mokymosi technologijų n...

Lietuvos kompiuterininkų sąjunga

Mokymasis bendradarbiaujant: eTwinning projektinės veiklos integracijos galim...

Lietuvos kompiuterininkų sąjunga

Pavalkis, Dainius „Švietimo prioritetai ir informacinės technologijos. Kas ka...

Lietuvos kompiuterininkų sąjunga

191 projekto pristatymassamulionyte

Rutkauskienė, Danguolė ; Lauraitis, Andrius ; Kubiliūnas, Ramūnas ; Lauraitie...

Lietuvos kompiuterininkų sąjunga

Ikt taikymo analize

Evelina Bogušaitė

Andy Hargreaves Lietuviškos skaidrėsLyderių laikas

Skaidres1 uzdGreta Liutkiene

Jokūbauskienė, Saulė „Strateginės lyderystės kompetencijų formavimas Europa 2...

Lietuvos kompiuterininkų sąjunga

Ll3 I srautas

Lyderių laikas

Ikt taikymo bendrojo lavinimo mokyklų sektoriuje analizė 8

sigija

"Microsoft Lietuva". Microsoft švietime

Knowledge Economy Forum

Dr. Eglės Pranckūnienės, „Lyderių laiko 3“ savivaldybių veiklos vadovės, pran...

Lyderių laikas

Ikt taikymas juratele1

Similar to Is self-assessment an efficient strategy to develop teachers‘ digital competence? (20)

J iavašauskienės ir a virbalio 1 - užduotis

Ikt taikymo analize_daiva_rasa

Ikt taikymo analize_1_kd_3

21 cld short presentation of the workshops in Lithuanian

Ikt taikymo analize ikimokyklinio ugdymo sektoriuje darbas

Panevezio verdenės m los ikt patirties pristatymas vilniuje

Gudonienė D., Rutkauskienė D., Lauraitis A. „Pažangių mokymosi technologijų n...

Mokymasis bendradarbiaujant: eTwinning projektinės veiklos integracijos galim...

Pavalkis, Dainius „Švietimo prioritetai ir informacinės technologijos. Kas ka...

191 projekto pristatymas

Rutkauskienė, Danguolė ; Lauraitis, Andrius ; Kubiliūnas, Ramūnas ; Lauraitie...

Ikt taikymo analize

Andy Hargreaves Lietuviškos skaidrės

Skaidres1 uzd

Jokūbauskienė, Saulė „Strateginės lyderystės kompetencijų formavimas Europa 2...

Ll3 I srautas

Ikt taikymo bendrojo lavinimo mokyklų sektoriuje analizė 8

"Microsoft Lietuva". Microsoft švietime

Dr. Eglės Pranckūnienės, „Lyderių laiko 3“ savivaldybių veiklos vadovės, pran...

Ikt taikymas

More from VDU Inovatyvių studijų institutas

OER: Work Based Learning (HU)

VDU Inovatyvių studijų institutas

Work based learning (Mindmap) (LT)

VDU Inovatyvių studijų institutas

Work based learning

VDU Inovatyvių studijų institutas

This document discusses work-based learning and general competencies. It presents a mindmap of key competencies like information processing, communication, interpersonal skills, and problem-solving. It then provides more details on each competency. It describes five informal ways people learn in organizations using technologies like email, conversations, blogs, articles, and social networks. It states that modern technologies facilitate learning through sight and hearing and become extensions of ourselves. The document was produced by Margarita Teresevičienė and Egidijus Jaras as part of an Erasmus+ project on open professional collaboration and innovation.

Work based learning

VDU Inovatyvių studijų institutas

This document discusses work-based learning and general competencies. It identifies five general competencies: information processing, communication, interpersonal skills and teamwork, and problem-solving. It then describes five informal ways that learning occurs in organizations using technologies: email, in-person conversations, reading blog posts and online articles, searching the social web, and connecting with others on social networks or private groups. It concludes that technologies have become extensions of ourselves in how they facilitate learning, particularly with sight and hearing.

Atviruoju ir nuotoliniu būdu įgytų kompetencijų vertinimas ir pripažinimas (e...

VDU Inovatyvių studijų institutas

Kas yra atsakingas švietimas ateičiai?

VDU Inovatyvių studijų institutas

Kaip suaugusieji nori mokytis?

VDU Inovatyvių studijų institutas

10 metų patirtis kuriant nuotolines studijas Vytauto Didžiojo universitete

VDU Inovatyvių studijų institutas

Open Studies for “Language and Society” at Vytautas Magnus University

VDU Inovatyvių studijų institutas

This document provides information about an open online course called "Language and Society" offered at Vytautas Magnus University. The course is designed for self-learning with some optional synchronous online meetings. It aims to equip students with basic linguistics knowledge and an understanding of the links between language and society. Over four weeks, students will complete individual learning activities and assignments, participate in online discussions, and take quizzes. Assessment will include practical assignments, self-assessments tests, and a final project. Topics will cover the nature of language, discourse analysis, language and culture, and language policy.

Recognition of non-formal open learning in formal curriculum

VDU Inovatyvių studijų institutas

The document discusses European policy around recognizing non-formal open learning in formal education curricula. Key points of European policy include recognizing prior learning since 1997, and encouraging open recognition of learning achievements from formal, non-formal and informal settings. For non-formal open learning to be recognized, learning outcomes must be documented transparently using standards and quality assurance. Benefits include allowing access to higher education programs and exemptions from parts of study programs. However, barriers include regulations around assessment and recognition, and tensions between accessibility and cost-effectiveness. The document presents a traffic light model to help evaluate open learning offers for their recognizability.

ReOPEN project: Application of Digital Badges for Credentialization of Learning

VDU Inovatyvių studijų institutas

Author: Sandra Kucina Softic, SRCE Definition A digital badge is a validated indicator of accomplishment, skill, quality, or interest that can be earned in many learning environments and communicated. across contexts such as academic and work related contexts Open digital badging makes it easy for anyone to issue, earn, and display badges across the web—through an infrastructure that uses shared and open technical standards.

How to exploit OER as digital resource for professional development?

VDU Inovatyvių studijų institutas

This document discusses exploiting open educational resources (OER) for professional development. It defines OER as teaching, learning, and research materials that can be freely accessed, used, adapted, and redistributed with few or no restrictions. The 2017 Ljubljana OER Action Plan provides recommendations in five areas to support wider adoption of OER, including building user capacity and ensuring inclusive access. The document also reviews UN frameworks supporting education rights and OER, and lists ways that OER can enhance professional development, such as inspiring innovation, expanding learning networks, and strengthening abilities like collaboration. However, it notes challenges like lack of awareness, incentives, time and issues around quality and mindsets.

From Open Educational Resources to Open Educational Practices

VDU Inovatyvių studijų institutas

Transformation of Education in the Era of Openness and Flexibility

VDU Inovatyvių studijų institutas

The document summarizes transformation of education in the era of openness and flexibility. It discusses how education is transforming through online, open, flexible and technology enhanced approaches to achieve inclusive and equitable quality education for all as outlined in the UN's Sustainable Development Goal 4. Key points discussed include the rapid expansion of higher education enabled by technology, the need to transform pedagogical approaches and develop new skills for students and teachers, and how open approaches can help drive this transformation for a sustainable future.

Will the Vocational Education and Training be ready for Digital Age of the In...

VDU Inovatyvių studijų institutas

The VOCAL solution to change the learning and teaching practices in intercult...

VDU Inovatyvių studijų institutas

Are teachers agents for change: reinventing learning with technology

VDU Inovatyvių studijų institutas

The document discusses how technology is changing the role of teachers and the nature of learning. It addresses how linear models of learning are being replaced by more adaptive, flexible models due to globalization and workforce changes. The role of teachers is shifting from instructors to motivators. Universal design principles are presented as a way to create inclusive learning spaces that accommodate diverse learners through flexibility, perceptible information, and intuitive design. Technology can both contradict expectations of participatory learning but also enable new forms of shared knowledge and engagement when equitably accessed. Education is at a crossroads and requires innovative and inclusive design as well as clear leadership and vision to plan for a globalized world.

Recognition of open non-formal learning. Organizational perspective

VDU Inovatyvių studijų institutas

This document discusses recognition of open and non-formal learning from an organizational perspective. It addresses how open education practices like MOOCs, OERs, and virtual exchange can provide flexible learning opportunities. However, integrating openness into education organizations presents challenges regarding leadership, transparency, collaboration, and balancing traditional and digital values. The document proposes developing open online programs through universities to recognize prior open learning. This could help engage more diverse learners but requires support and training teachers to create open content and collaborate online. Overall, the document examines how education providers can recognize and validate open and non-formal learning through new online and partnership models.

National ICT implementation initiatives for Educational Openness

VDU Inovatyvių studijų institutas

Author - Vaino Brazdeikis, Centre of Information Technology for Education (CITE), Director. The presentation discuss about national the initiative, which provide digital content to schools (Portal Emokykla, et al.), to supply teachers with technology and help them with the required competencies. It also introduces ideas for developing a safe Internet network for schools, support for schools in implementation virtual environments, support ICT coordinators. The article also highlights initiatives by other institutions that improve the openness education in Lithuania

Digitally competent teachers in the area of open education

VDU Inovatyvių studijų institutas

The document outlines the European Commission's DigCompEdu framework for digitally competent teachers. The framework was developed to provide a common language and shared understanding of key digital competences for educators across different education levels. It identifies six areas of competence: 1) Professional Engagement, 2) Digital Resources, 3) Teaching and Learning, 4) Assessment, 5) Empowering Learners, and 6) Facilitating Learners' Digital Competence. Within these areas it describes 22 specific competences educators can develop to incorporate digital technologies and open teaching practices. Examples include using technology to support student collaboration, self-regulated learning, addressing diverse needs, and developing students' digital skills.

More from VDU Inovatyvių studijų institutas (20)