My presentation.

1. Nur Farahuda Abdul Rahim1,Rosnah Ismail2, Ferlis Bahari3,
Vincent Pang4, Chua Bee Seok5, Jasmine Adela Mutang6 , Adila Ismail7
1,2,7Universiti Malaysia Perlis (UniMAP)
3,4,5,6 Universiti Malaysia Sabah (UMS)

2. Introduction
Background of Study
Results
Conclusions

4. • Autism adalah satu ketidakupayaan perkembangan yang secara tipikal wujud
ketika tiga tahun pertama akibat daripada kecelaruan neurologikal yang dapat
memberi kesan kepada kefungsian otak. Autism kerap berlaku 4 kali lebih kerap
kepada kanak-kanak lelaki berbanding kanak-kanak perempuan. Autism tidak
dipengaruhi oleh bangsa, etnik, pendapatan keluarga, gaya hidup atau tahap
pendidikan.
• Ibu bapa kebiasaanya dapat melihat simptom autism dalam diri anak ketika
anak berusia antara 2 hingga 6 tahun. Secara ringkasnya, simptom yang kerap
disedari adalah seperti masalah eye contact, kesukaran untuk ekspresi apa yang
mereka perlu atau mahukan, gemar rutin harian yang sama dan menunjukkan
kesukaran untuk berinteraksi atau bersosial dengan orang sekeliling.
• Autism mempengaruhi perkembangan normal otak dalam bahagian interaksi
sosial dan kemahiran komunikasi. Pesakit autism mempunyai kesukaran dalam
komunikasi verbal dan non verbal, interaksi sosial serta aktiviti luar.

5. Walter E. Kaufmann, M.D. (2012)

6. Menurut Centre of Disease Control (CDC) di United State, insiden
autism adalah 1/68 kanak-kanak. Anggaran sebanyak 9000 kanak-
kanak di Malaysia dilahirkan dengan autism setiap tahun. Dalam
beberapa tahun kebelakangan ini, kanak-kanak yang mencari program
intervensi untuk autism semakin meningkat. (The National Autism
Society of Malaysia (NASOM),2013)
Kelaziman ASD di Malaysia :
• 1.6/100 – Malaysia Health Technology Assessment Section (MaHTAS)
(2014).
• 1/625 kanak-kanak (local survey) (Azizan,2008)
• 1/600 Malaysia Ministry of Health (2004).
• Terdapat 30% peningkatan dalam pengambilan individu autism dalam
3 tahun kebelakangan (The National Autism Society of Malaysia
(NASOM),2013)
• Kelaziman ASD terkini masih tidak diketahui (Nornadia et al,2013)

7. • Kesedaran terhadap ASD di Malaysia masih rendah dan boleh menjadi
satu faktor penyumbang kenapa autism tidak difahami oleh masyarakat
(Dolah et al.,2012).
• Orang yang tidak dapat memahami autism akan kerap memandang
mereka sebagai pentingkan diri sendiri, lembam, dan pelik (Dolah et
al,2011).
• Kurangnya kesedaran terhadap ASD kerap menyebabkan orang tersalah
anggap ianya sebagai masalah mental (Mansor, 2010).
• Kajian yang dijalankan di Malaysia lebih umum, dimana hanya
meliputi lingkungan ketidakupayaan serta tidak menfokuskan
kepada kajian ASD.

8. • Masa depan kerjaya pelajar autism mungkin berlaku selaras dengan
kualiti transisi ke sekolah (TTS)(Mclntyre,2006).
• Transisi dari sekolah rendah ke sekolah menengah melibatkan major
ecological shift, dimana ianya menyebabkan beberapa keperluan
kemahiran sosial, intelektual dan kapasiti organisasi kanak-kanak
(Coffey,2013).
• Transisi ini boleh dilihat sebagai satu tempoh paling mencabar dalam
kerjaya pendidikan pelajar (Zeedy et al., 2003).
• Keperluan pekerjaan bagi golongan ASD sama seperti keperluan orang
normal yang lain. Namun begitu, oleh sebab golongan ini mempunyai
ciri ketidakupayaan dan keunikan tersendiri membuatkan golongan ini
tidak mendapat perhatian sewajarnya dari sesetengah pihak lebih-lebih
lagi dari aspek pekerjaan.

10. 1. Bagaimana mereka yang terlibat dapat
menjelaskan transisi yang berjaya bagi anak
ASD mereka?
2. Sejauh mana tahap pengalaman ibu bapa
anak ASD berbeza dalam menghadapi
cabaran proses transisi anak mereka?

11. Untuk meneroka cabaran dan masalah yang dihadapi oleh ibu bapa,
guru, dan majikan dalam menghadapi proses transisi sekolah ke alam
kerjaya.
Objektif Khusus :
1. Untuk melakukan perbincangan kumpuan terfokus (FGD) bagi
mendapatkan maklumat daripada ibu bapa, guru, majikan
mengenai proses transisi ke dalam sistem latihan kerjaya.
2. Untuk mengumpul dan menganalisa respons berbentuk kualitatif
daripada ibu bapa pelbagai latar belakang dan golongan
profesional yang terlibat dalam merancang proses transisi.
3. Mengemukakan rangka cadangan dan penambahbaikan dasar
dan sistem transisi dalam mengendalikan kanak-kanak ASD
sekolah ke alam pekerjaan.

12. REKA BENTUK KAJIAN
Kualitatif
TEMUBUAL DALAM
PERBINCANGAN MEJA BULAT
(Brainstorming Sessions)
PERSAMPELAN
Purposive Sampling
27 orang responden ;
(NGO, Pensyarah, Jabatan
Kebajikan Masyarakat, Guru
Pendidikan Khas/Integrasi &
Job Provider)
LOKASI KAJIAN
Bilik Mesyuarat Abdul Halim
Othman, Fakulti Psikologi dan
Pendidikan, Universiti
Malaysia Sabah
PROSEDUR KAJIAN
Sesi perbincangan meja bulat
dijalankan selama 2 jam
menggunakan 12 soalan
berstruktur (open-ended)
ANALISIS DATA
Rakaman audio digital
ditranskrip kedalam
verbatim
• Strauss & Corbin (1998)
METODOLOGI

14. • Proses saringan awal dan diagnostik yang dilakukan oleh doktor
perubatan tidak spesifik.
• Hanya mengklasifikasikan sebagai ‘masalah pembelajaran’.
– R1 : “Pegawai perubatan terus melaporkan sebagai learning disabilities
tetapi tidak mendiagnos secara spesifik”.
– R2 : “Masalah ini timbul daripada doktor itu sendiri kerana mereka tiada
instrumen khas.”
– R3 : “Kakitangan kita (JKM) tidak dilatih untuk membezakan tentang autism,
tetapi semasa buat pendaftaran kami cuma rujuk pada laporan perubatan
daripada pegawai perubatan itu sendiri”.
• Diagnosis autism adalah diagnosis klinikal, bukan dengan
pemeriksaan laboratorium atau pemeriksaan sokongan yang lain
(Dr. Widodo Judarwanto,2009).

15. • Menolak mengenai faktor IQ, pekerja autism boleh menjadi pekerja
yang baik. Namun, masyarakat tidak memandang kepada kebolehan
istimewa mereka contohnya matematik, muzik, dan kemahiran
komputer (Marci Wheeler,2008).
R4 : “Bila ditanya, they don’t understand apa itu autistic, berbanding dengan masalah
fizikal, mereka akan faham cepat. Tapi untuk masalah pembelajaran, they don’t”.
• Kefahaman yang baik tentang autism dapat membantu dalam
menggunakan peluang terhadap kemahiran dan bakat istimewa
individu autism ke dalam pekerjaan.
• Banyak kajian yang hanya menfokuskan kepada tingkahlaku asas dan
genetik autism, tapi kurang pada polisi penjagaan (Paul T. Shattuck).

16. • Limitasi bilangan pusat transisi autism
Kekurangan dari segi pembinaan pusat transisi bagi pelajar autism
lepasan sekolah ke alam pekerjaan.
Kurangnya kefahaman mengenai kemahiran dan latihan vokasional
untuk autistik.
- R9 : “Tiada pusat transisi khusus. Untuk syarikat lain, ada yang ingin bagi
latihan, tapi mungkin keupayaan kami tidak boleh terlampau luas (sekolah).
• Organisasi Sokongan
Kurangnya kefahaman majikan dan khidmat kaunseling/rehabilitasi
vokasional adalah satu halangan untuk pengambilan pekerjaan bagi pesakit
autism (Jennifer Van Pelt,2008).
Beberapa pusat akademik yang mempunyai program autism sebagai khidmat
sokongan awal dapat membantu membina kemahiran sosial yang penting
untuk kerjaya.

17. • Tiada dasar yang jelas mengenai pelaksanaan program transisi.
- R11 : ‘Inisiatif telah banyak dibuat tetapi oleh sebab tiada dasar yang jelas
mengenai transisi ini, ia akan jadi terbantut. Bila ada satu insiden yang tidak
serasi, ia akan jadi terbengkalai. Apabila ada MOU, baru boleh selesa bekerja”.
• Kekurangan pusat latihan sedia ada
– R12 : “Sabah Cheshire Home or even school don’t have enough manpower.
Without that, it’s difficult to train this disable on how to do work, the
communicating, marketing and entity to work later on.”
– R13 : “Isunya adalah apabila kita tidak dapat melatih anak-anak kita
kemahiran yang ada dalam pasaran. Cth : Supermarket.”
• Tuntutan majikan (employer’s demand)
- Pengambilan pekerja autism berdasarkan kepada kefungsian.
- R8 : Asalkan mereka boleh bekerja bagus, boleh stand alone, boleh bersosial
dan memenuhi apa kehendak syarikat kami, BTC akan ambil.”

18. • Beberapa pusat sahaja (NGO) menyediakan sijil pengiktirafan, malah
terhad kepada kursus tertentu sahaja.
- R14 : “BTC buat pusat latihan tapi bukan pusat yang bertauliah, hanya
menyediakan sijil penyertaan sahaja.”
- R15 : “Terdapat perancangan dimana dalam tempoh 5 tahun, murid yang
diberikan kemahiran diberikan sijil SKM Tahap 1. Namun, guru juga perlu
diberikan latihan dan tempat dan mesti ditauliahkan sebagai pusat latihan.”
- R16 : “Sabah Cheshire Home work together with certified college to run
pastry skills programme. They will get SKM certifications Level 2 after 9
months.”

19. • Penafian Ibu Bapa - Kubler-Ross Five Stage Model (1969)
Ibu bapa tidak faham keperluan menghantar anak ke sekolah
pendidikan khas.
Menekankan sudut akademik sahaja, bukannya kemahiran/latihan vokasional.
- R1 : “Cucu saya seorang autism,namun dia dimasukkan ke sekolah biasa kerana
sayarasa lama-lama kanak-kanak ini boleh pickup”.
- R17 : “Perancangan awal mahu buat ketika Darjah 1 tapi dibantah oleh
ibu bapa. Satu isu lagi apabila ibu bapa tidak mahu anak digelar autism.”
• Sistem Sokongan Ibu Bapa
- R18 : “A lot of parents are very protective to their childrens.
We have to do counselling with them by showing the ability of their childrens.”

20. • Job matching – Tindakan mengubah keadaan kerja dan menyusun semula tugas-
tugas yang bersesuaian dengan OKU atas kebenaran majikan.
R19 : “Ramai juga yang berdaftar dengan Jabatan Tenaga Kerja tetapi job
matching itu yang payah. Kita kurang majikan yang mengambil OKU
bekerja”.
• Perkara penting dalam membantu individu dengan ASD untuk mendapat
pekerjaan adalah job matching. Apabila membantu seseorang dengan ASD
mendapat pekerjaan, tiga perkara harus dipertimbangkan (Melanie
Jordan,2008).
- Minat dan kemahiran kanak-kanak ASD ;
- Cara gaya pembelajaran individu ASD ;
-Tuntutan persekitaran terhadap pekerja ASD termasuklah
komunikasi, deria, sosial dan organisasi.

22. • Kemahiran dan latihan vokasional yang efektif amat
diperlukan supaya proses transisi berlaku secara berkesan.
Program latihan atau sandaran haruslah bermula ketika masih
di sekolah. Dengan adanya latihan ini, dapat membantu
pelajar membina kemahiran sosial serta membuat
penyesuaian untuk berinteraksi dengan orang ramai apabila
bekerja.
• Masyarakat perlu buka minda dan lihat kepada keunikan
austism ini.
• Penerokaan awal bagi kajian ini akan disusuli dengan kajian
kualitatif iaitu Focus Group Discussion (FGD) dan In Depth
Interview.

23. American Psychiatric Association, 1994. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, (4th edition).
Center for Disease Control and Prevention, Departmnet of Health and Human Services (2009). CDC Release New
Data on Autism Spectrum Disorders (ASDs) from Multiple Communities in The United States.
Dawn Hendricks (2010). Employment and adults with autism spectrum disorders : Challeges and strategies for
success. Journal of Vocational Rehabilitation 32 (2010) 125-134.
D.C Kemp, and E.G. Carr, (1995). Reduction of severe problem behaviour in community employment using an
hypothesis-driven multicomponent intervention approach. Journal of the Association for Persons with Severe
Handicap, 20 (4).
Hasnah Toran, Mohd Hanafi Mohd Yasin, Mohd Mokhtar Tahar & Norani Salleh (2010). Tahap Latihan,
Pengetahuan dan Keyakinan Guru-guru Pendidikan Khas tentang Autisme, Jurnal Pendidikan Malaysia 35 (1) : 19-
26.
J.H Keel, G.B. Mesibov, A.Woods, (1997). TEACCH-supported employment program, Journal of Autism and
Developmental Disorder, 27, (1997), 3-9.
L.L. Mclntyre, J.Blacher, B.L.Baker, (2006). The transition to school : Adaption in young children with and without
intellectual disability. Journal of Intellectual Disabilty Research, Vol 50, Issue 5, 349-36.
La Paro, K, Kraft-Sayre, M., & Pianta, R. (2003). Preschool to kindergarten transition activities : Involvemnet and
satisfaction of families and teachers. Journal of Rsearch in Childhood Education, 17,147-158.
Scheuermann. B., Webber. J., Boutut, A. & Goodwin, M. (2003). Problems with personnel preparation in autism
spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disorders 18(3):197-206.
Siti Nor Idayu mohd Nassir, Mohammad Hisyam Mohd Hashim (2015), Pelaksanaan Program Transisi bagi
Mempersiapkan Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran (BPKMP) ke Alam Kerjaya, Proceeding of the 3rd Global
Summit on Education GSE 2015, Kuala Lumpur.
Strauss, A & Corbin, J (1998). Basics of Qualitative Research : Techniques and Procedures for Developing Grounded
Theory. 2nd ed. United Kingdom: SAGE Publications.

24. “If you have met one person with autism,
you have met one person with autism.
– Stephen Shore