Il progetto 'noi contiamo e raccontiamo' ha coinvolto 66 bambini della scuola dell'infanzia e primaria nel promuovere le competenze di problem solving attraverso attività ludico-educative in matematica. Durante il percorso sono stati utilizzati metodi di didattica laboratoriale e giochi matematici, con valutazioni basate su griglie di osservazione. Nonostante i punti di forza come la continuità tra i livelli scolastici e l'uso di diversi linguaggi, sono emerse criticità legate ai tempi compressi e alla mancanza di supporto progettuale.

1. NOI CONTIAMO E …
RACCONTIAMO
PROGETTO DI ACCOMPAGNAMENTO ALLE
INDICAZIONI NAZIONALI
RETE-POLO "SCUOLA DI CITTADINANZA“
LABORATORIO DI RICERCA E SPERIMENTAZIONE PER LA MATEMATICA.
Scuola dell’infanzia e scuola primaria “G. Marconi “
Istituto Comprensivo Carrara e Paesi a Monte

2. • Il progetto proposto nei due ordini di scuola
infanzia e primaria, ha seguito criteri di continuità
ed è stato realizzato nei primi 2 mesi dell’anno
scolastico 2014/2015.
• Ha visto la partecipazione di 19 bambini di 5 anni,
frequentanti l’ultimo anno della scuola dell’infanzia,
e 47 bambini di 6 anni, frequentanti la classe prima
di scuola primaria.

3. Griglia di progettazione
• Competenza da promuovere: Problem solving – argomentazione.
• Campo di esperienza/Disciplina : Il sé e l'altro/La conoscenza del
mondo/Matematica
• Obiettivi di Apprendimento
Raggruppare e ordinare oggetti e materiali secondo criteri diversi, identificarne alcune
proprietà, confrontare e valutare quantità, utilizzare simboli per registrarle;
eseguire misurazioni usando strumenti alla sua portata.
Avere familiarità sia con le strategie del contare e dell'operare con i numeri sia con
quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre
quantità.
Individuare le posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come
avanti/dietro, sopra/sotto, destra/sinistra ecc... seguire correttamente un percorso
sulla base di indicazioni verbali.
• Contenuti
Attività di comprensione del testo/Strategie di problem
solving./Quantificazione./Concetti topologici.

4. • Attività
Giochi matematici, giochi di ruolo. Lettura di fiabe matematiche. Argomentazione e
soluzione di situazioni problematiche. Drammatizzazione. Rappresentazione
grafico-pittorica.
• Metodo
Didattica laboratoriale. Ricerca-azione. Apprendimento cooperativo. Metacognizione.
• Strumenti
Illustrazioni, proiezioni,materiale plastico e cartaceo.
• Durata (in ore): 18
• Valutazione degli obiettivi di apprendimento: Griglie di osservazione. individuale
Prova autentica individuale.
• Valutazione della competenza: Griglia di osservazione.
• Raccordi con altre discipline/campi d’esperienza: i discorsi e le parole/italiano
• Raccordi con altre competenze previste al termine dell’obbligo di istruzione:
leggere comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo.
• Raccordi con le competenze chiave di cittadinanza previste al termine dell’obbligo
di istruzione: collaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i vari
punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune e alla realizzazione delle
attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.

5. Descrizione percorso:
1. Lettura di una fiaba attraverso l’uso delle
immagini.
2. Rielaborazione della fiaba attraverso vari tipi
di linguaggio.
3. Riduzione della storia in sequenze temporali.
4. Riflessione sul significato di alcuni termini
linguistici che rimandano a concetti
topologici.

6. 5. Giochi mirati ad individuare le relazioni
spaziali tra oggetti e persone.
6. Allestimento di un percorso ad ostacoli in cui
i bambini siano lasciati liberi di trovare
soluzioni alternative.
7. Riflessioni finali dei bambini.

7. Documentazione del percorso

8. Lettura di una fiaba attraverso le
immagini del libro …

9. … anche con l’ausilio della LIM

10. Drammatizzazione della fiaba
… e lo lanciò nello spazio …
… da dietro il cespuglio sbucò
Bombardone …

11. Enorme si mise sotto il tavolo … … salì sopra la giostra …

12. … si stese sopra un ceppo … … ma arrivò dall’alto Rococò …

13. Rielaborazione della fiaba
attraverso il canto
accompagnato da strumenti musicali

14. Uso della gestualità nel canto

15. Gli strumenti associati ai personaggi principali
(iniziali del nome)

16. Rielaborazione grafica della fiaba

17. Alcuni esempi

18. Alcuni esempi

19. La storia ricomposta
attraverso i disegni
Diamo ordine alle sequenze
utilizzando i numeri

20. Numeri con l’uso di una fune

21. Numeri con il corpo

23. Numeri per ordinare le sequenze:
prima/dopo.

24. Produzione di materiali

25. Cartellone con le sequenze ordinate

26. Un grande libro …

27. … che riassume tutta la storia

28. Collage

29. Cartapesta

30. I concetti topologici
incontrati nella fiaba.
Rielaborazione corporeo/grafica
Alcuni esempi

31. Dentro/fuori nella drammatizzazione
Dentro il fiume Fuori dal fiume

32. Fuori … Dentro …

33. Dentro/fuori nei giochi

34. Dentro/fuori in palestra

35. Dentro/fuori nella rielaborazione grafica

36. Sopra/sotto nella drammatizzazione
… con sopra dei fiori … … e sotto una palma …

37. Sopra/sotto nella fiaba

38. Sopra/sotto nei giochi

39. Sotto Sopra/sotto

40. Davanti/dietro nella fiaba

41. Davanti/dietro nei giochi
Davanti dietro

42. Destra/sinistra nella fiaba

43. Destra/sinistra nei giochi
Chi è alla tua destra? E adesso?

44. Rielaborazione grafica

45. Alza la mano sinistra Alza la mano destra

46. Vicino/lontano nella drammatizzazione
… vicino ad una palma …

47. Vicino/lontano nella fiaba

48. Vicino/lontano nei giochi
Lontano Vicino

49. vicino lontano

50. Cartellone riassuntivo

51. Uso dei concetti topologici
in un percorso ad ostacoli.
Problem solving

52. Come facciamo ad arrivare agli
scivoli se siamo dentro la casetta?

53. Possibili soluzioni
Passo tra le clavette Passo sopra le clavette

54. Un ostacolo … diverse soluzioni
Sotto il banco Sotto il banco

55. Dentro i cerchi
A piedi uniti A gambe divaricate

56. Sopra la trave
attraverso il ponte supero l’ostacolo

57. Giungo alla meta
Salgo sopra … … scivolo

58. Riflessioni dei bambini
“Io sono il Coccodrillo Enorme
e quando sono andato nella
foresta ho dovuto risolvere il
problema cioè vuol dire che se
qualcosa è un mistero devi
capire chi ha fatto questo
mistero.”
“La misura è se è piccolo o
grande o medio e vedo la
differenza, tipo uno grande e
piccolo, e la vedo con il cuore,
il corpo e la mente.”

59. “La mente vuol dire che se
viene in mente qualcosa io
faccio così mi metto a
cercare.”
“Trovare la soluzione significa
risolvere un problema mi
metto a cercare con
attenzione con la testa penso
dov’è.”
“Sopra sotto avanti indietro
sono dei posti e ci arrivo
pensando ma pure
muovendomi.”
“Mi è piaciuto stare sotto la
palma, mi è piaciuto quando
ho camminato sopra il fiume
dovevo stare in equilibrio.”

60. “Ci siamo mossi dentro la
foresta e noi siamo gli animali
che devono risolvere il
problema.”
“Il problema è una cosa che
non si riesce a fare perché è
difficile.”
“Il coccodrillo non riesce a
mangiare i bambini perché non
riesce ad arrivare in città e poi
perché gli altri animali gli danno
fastidio e allora lui inventa dei
trucchi geniali.”
“I trucchi sono magie.”
“Magia è quando uno si vuole
trasformare in qualcos’altro.”

61. “Muoversi, vuol dire spostarci
andare per la stanza, in
movimento. Ora sono fermo.”
“Spazio è l’altra parte del
mondo.”
“Spazio vuol dire che c’è n’è
troppo.”

62. Valutazione degli
apprendimenti/competenze
Griglia di osservazione

64. Considerazioni finali

65. • Punti di forza del progetto:
- momenti di raccordo progettuale tra i 2 ordini di
scuola
- utilizzo della metodologia laboratoriale
- uso di una pluralità di linguaggi
- condivisione della tematica progettuale
• Punti di debolezza:
- tempi di realizzazione compressi
- necessità di maggiori indicazioni di supporto
progettuale