Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 3
Titel: Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College
Spreker(s): Ad Bijlaard (College voor Toetsen en Examens) & Christel Wolterinck (Marianum)
Zaal: J. F. Staal Room
Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College SURF Events
Woensdag 9 november
Sessieronde 3
Titel: Adaptief diagnostisch toetsen helpt het vak Engels in het Marianum College
Spreker(s): Ad Bijlaard (College voor Toetsen en Examens) & Christel Wolterinck (Marianum)
Zaal: J. F. Staal Room
Docenten zijn vaak maar twee van de vijf werkdagen bezig met het voorbereiden en geven van lessen. Overleg, administratie en bijkomende taken slokken de rest van de dagen op. Zonde, want de ervaren werkdruk is al hoog genoeg – en bovendien stellen studenten terecht steeds hogere eisen aan hun onderwijs. En juist op dat onderwijs ligt vaak te weinig de focus.
Wij helpen u in vier stappen weer scherp te stellen op waar het om draait. Samen met docenten analyseren we organisatie en samenwerking, vertalen we verbeterpunten in verbetervoorstellen, én zorgen we voor een breed gedragen plan van aanpak. Dat plan brengen we bovendien samen van het papier naar de praktijk. Maar uiteindelijk draait het niet om wat we doen, maar wat dat duurzaam oplevert. En dat is: focus, meer tijd voor onderwijs, overzicht en een effectief team.
Kunt u kosten besparen op de ontwikkeling van medewerkers en tegelijkertijd de kwaliteit van veranderprocessen verhogen?
In de meeste organisaties is het noodzakelijk om voortdurend te veranderen. Managers en hun medewerkers zullen steeds meer gezamenlijk moeten optrekken om het hoofd te kunnen bieden aan de steeds zwaardere eisen die worden gesteld. De vraag is nu hoe ze dat moeten doen. Met behulp van de werkvormen in dit boek kunt u deze leerprocessen zelf organiseren.
Inkijkje in het curriculum 2015 van HZpabo. Deze presentatie is onderdeel van de studiedag 'Netwerk samen opleiden', met opleidingsmentoren van samenwerkende schoolbesturen.
Als we na willen denken over de rol van de betrokken professionals in het kader van een vernieuwd HZ-Pabo curriculum, dan kan een korte intro op samen-opleiden dienstbaar zijn.
Het Consortium beroepsonderwijs, het Leids Onderwijsmodel of Flex ID?Herman Post
Meindert Lippits
Bij ROC Leiden zijn er meerdere opleidingen die zich dit moeten afvragen (MLO, MEI, ICT, zorg en binnenkort de bouw). Zij maken gebruik van het materiaal van het Consortium beroepsonderwijs. Dan komen de volgende vragen: Hoe maak je van dit materiaal onderwijs?
Iedere opleiding vormt zijn eigen wiel, maar er is geen overleg tussen de opleidingen binnen ons ROC. Terwijl dit de kern van deelname aan het consortium is; samen onderwijs ontwikkelen. Ik wil deze gelegenheid benutten om als opleidingen met elkaar in gesprek te gaan en in elkaars keuken te kijken.
Docenten zijn vaak maar twee van de vijf werkdagen bezig met het voorbereiden en geven van lessen. Overleg, administratie en bijkomende taken slokken de rest van de dagen op. Zonde, want de ervaren werkdruk is al hoog genoeg – en bovendien stellen studenten terecht steeds hogere eisen aan hun onderwijs. En juist op dat onderwijs ligt vaak te weinig de focus.
Wij helpen u in vier stappen weer scherp te stellen op waar het om draait. Samen met docenten analyseren we organisatie en samenwerking, vertalen we verbeterpunten in verbetervoorstellen, én zorgen we voor een breed gedragen plan van aanpak. Dat plan brengen we bovendien samen van het papier naar de praktijk. Maar uiteindelijk draait het niet om wat we doen, maar wat dat duurzaam oplevert. En dat is: focus, meer tijd voor onderwijs, overzicht en een effectief team.
Kunt u kosten besparen op de ontwikkeling van medewerkers en tegelijkertijd de kwaliteit van veranderprocessen verhogen?
In de meeste organisaties is het noodzakelijk om voortdurend te veranderen. Managers en hun medewerkers zullen steeds meer gezamenlijk moeten optrekken om het hoofd te kunnen bieden aan de steeds zwaardere eisen die worden gesteld. De vraag is nu hoe ze dat moeten doen. Met behulp van de werkvormen in dit boek kunt u deze leerprocessen zelf organiseren.
Inkijkje in het curriculum 2015 van HZpabo. Deze presentatie is onderdeel van de studiedag 'Netwerk samen opleiden', met opleidingsmentoren van samenwerkende schoolbesturen.
Als we na willen denken over de rol van de betrokken professionals in het kader van een vernieuwd HZ-Pabo curriculum, dan kan een korte intro op samen-opleiden dienstbaar zijn.
Het Consortium beroepsonderwijs, het Leids Onderwijsmodel of Flex ID?Herman Post
Meindert Lippits
Bij ROC Leiden zijn er meerdere opleidingen die zich dit moeten afvragen (MLO, MEI, ICT, zorg en binnenkort de bouw). Zij maken gebruik van het materiaal van het Consortium beroepsonderwijs. Dan komen de volgende vragen: Hoe maak je van dit materiaal onderwijs?
Iedere opleiding vormt zijn eigen wiel, maar er is geen overleg tussen de opleidingen binnen ons ROC. Terwijl dit de kern van deelname aan het consortium is; samen onderwijs ontwikkelen. Ik wil deze gelegenheid benutten om als opleidingen met elkaar in gesprek te gaan en in elkaars keuken te kijken.
Pilotteam: IHKS is meer dan oude wijn in nieuwe zakken (sept 2016) - Petra Pl...servicepuntihks
Hoe bouw je een vakgerichte opleiding om naar een opleiding die integraal en ontwikkelingsgericht is opgezet waarbij de leerling vanuit het beroepsbeeld zijn programmalijn kan bepalen en doorlopen.
Hoe ga je met het team van het huidige kwalificatiedossier naar onderwijs vanuit het nieuwe kwalificatiedossier? Hoe ontwikkel je een nieuw curriculum met keuzedelen, die een zinvolle bijdrage leveren aan verbreding, verdieping of doorstroom? Wat betekent dit proces voor het team, de capaciteit om te veranderen en te leren? Hoe bouw je samen met het team aan cultuurverandering? Petra Plasterk (Noorderpoort) vertelt hoe dit bij Noorderpoort is gegaan en wat de ervaringen zijn.
Gepersonaliseerd Onderwijs, wat gebeurt er in Nederland? (2014)Kennisnet
Presentatie Over Gepersonaliseerd leren (korte stand van zaken Doorbraakproject Onderwijs & ICT)
Over diverse initiatieven. Vernieuwingsscholen die proberen zo goed mogelijk maatwerk te leveren. Diverse aanbieders van content of platforms.
In this presentation I explain the Formative Assessment Cycle that describes the formative assessment process in 5 phases. Based on a literature review, all five phases are described in terms of concrete teacher activities in the classroom. This answers the question: What do teacher do when the implement formative assessment activities in their classroom?
Masterclass verbeter het onderwijs met Learning AnalyticsSURF Events
Dinsdag 10 november
Sessieronde 2 & 3
Titel: Verbeter het onderwijs met Learning Analytics
Spreker(s): Hendrik Drachsler (Open Universiteit), Alan Berg (Universiteit van Amsterdam), Justian Knobbout (Hogeschool Utrecht), Maartje van den Boogaard (Universiteit Leiden), Hanneke Duisterwinkel (Technische Universiteit Eindhoven), Gabor Kismihok (Universiteit van Amsterdam), Marieke de Wit (SURFnet), Jocelyn Manderveld (SURFnet)
Zaal: Leeuwen I
onderweg naar flexibeler onderwijs: het slopen van oude manieren en het afsch...robert bouwhuis
Presentatie op de HR Onderwijsparade 2019 over het veranderproces dat de opleidingen van de Career Academy hebben doorgemaakt onderweg naar meer flexibilisering
Workshop I Stimuleringsplan Loopbaanorientatie En BegeleidingVO-raad
(N)iets nieuws onder de zon
In de Kwaliteitsagenda van het ministerie van OCW en de sectoragenda van de VO-raad is één van de beleidsprioriteiten voor de
komende jaren gericht op het beter benutten van talenten van leerlingen en het voorkomen van voortijdig schoolverlaten. Eén van de manieren om dat te bereiken, is te zorgen dat leerlingen zich goed kunnen voorbereiden op hun vervolg schoolloopbaan. Veel scholen bieden in dat kader loopbaanoriëntatie en -begeleiding (LOB) aan. Toch zijn er veel leerlingen die geen of een verkeerde keuze maken of die niet weten hoe ze moeten
kiezen. Om te stimuleren dat scholen zich bezinnen op welke wijze zij hun leerlingen laten nadenken over hun loopbaan,
werkt de VO-raad aan een Stimuleringsplan LOB.
Deze workshop neemt u mee naar dit Stimuleringsplan. Daarin laten we u zien hoe loopbaanleren de leerling centraal
stelt. Ook komt aan de orde het ervaren van de beroepspraktijk, het zien van loopbaanleren als proces en het inbedden in de schoolpraktijk.
De workshop wordt geleid door mensen uit zowel de praktijk als de beleidsmatige kant. Hans de Wit, Peter Lucas en Guido
Beckers gaan in op de ervaringen vanuit de schoolpraktijk en de inhoud van het stimuleringsplan.
Het onderwijs organiseren vanuit en voor de leerling van nu. Voor veel scholen is de visie op onderwijs helder. De wijze waarop dit ook realiteit wordt in de school is veelal een vraagteken. Daar gaan deze sheets over.
Similar to Ijsselcollege, goed onderweg (Rotterdam) (20)
3. Een collegiaal aangeboden
casus
Wat was het probleem?
oktober 2012: een negatieve beoordeling door de inspectie van
de school bleek onvermijdelijk
- opbrengsten
- organisatie, formatie, financiën
- HRM
- didactiek
maart 2013: een ‘bloedrode’ opbrengstenkaart
oktober 2013: het keerpunt
juni 2014: tussentijdse evaluatie, bestuursgesprek
5. Een collegiaal aangeboden
casus
Plan van aanpak
- gebaseerd op SWOT
- natuurlijk SMART en projectmatig
- uitvoerbaar en realistisch
- bekend bij iedereen, een teamplan
- transparant gedeeld met alle betrokkenen
- ook successen communiceren, halverwege: keerpunt aankondigen
Van ‘verbeteren’ naar ‘vernieuwen’
6. Wat hebben we in ‘12 – ’13
gedaan?
• Het management team : intensieve scholing, met assessment en beoordeling.
• Schoolorganisatie is gewijzigd: interim locatiedirecteur, van 5 naar 3
teamleiders + verzuimcoördinatie en secretariaat examens/kwaliteitsmonitor.
• 18 docenten: interne opleiding ‘projectleiding in het onderwijs’.
• projecten:
– Visieontwikkeling
– Organisatie
– Data en monitoring
– Leerlingbegeleiding
– Opbrengstgericht werken / leerstofplanning
– Activerende didactiek
– Toetsbeleid/RTT
– Communicatie
– Profilering.
7. Iedere leerling…
o ... wil uitgedaagd worden
o ... maakt graag eigen keuzes
o … kan vaak meer dan hij of zij de eerste keer
laat zien
o… verdient altijd een nieuwe kans
o… leert op zijn eigen manier (en leraren ook!)
o… leert beter in een gezellige school
o… leert graag met laptop en internet.
8. “Leer mij het zelf te doen”.
1. Keuzewerktijd. Elke dag een KWT-les op hetzelfde tijdstip. Je stelt je
programma vast met je mentor. Bijspijkeren of juist verdiepen? Projecten?
Certificaten? We leren je eigen keuzes te maken.
2. Projecten: ontdekkend leren, thematisch onderzoek, vakoverstijgend.
3. Laptopklassen: je krijgt je eigen laptop. Digitaal lesmateriaal naast
boeken. Uitleg leraar blijft. Oefenen op je eigen niveau en samenwerken
met klasgenoten.
4. Een vierkant rooster. Er is altijd les. Altijd op dezelfde tijd uit. Blokuren
van 100’: ruimte voor uitleg, toepassing, toetsing en begeleiding.
9. … …..
o in de dakpanklassen:
leerling krijgt een ‘enkelvoudig advies’, maar hier mag nog
proberen een laag hoger te komen en de keuze MAVO/HAVO
of HAVO/VWO nog even uitstellen
o in keuzewerktijd (KWT):
leerling leert een eigen programma te maken (bijspijkeren,
verdiepen/verrijken, compacten, top/down of bottum-up?)
o in de lessen:
je volgt je eigen tempo en ‘leervoorkeur’ in digitaal
lesmateriaal.
10. Wat willen we met ICT
bereiken?
– meer rendement van de lessen; meer actief leren
– beter zicht op de vorderingen van leerlingen
– meer differentiatiemogelijkheden m.b.t. Leervoorkeuren
– meer mogelijkheden voor leerlingen om zelfstandig achterstanden weg te
werken, met name bij Ne, En en wi.
Hoe doen we dat, een korte (theoretische)
verkenning en onderbouwing.
11. Waarom veranderen?
“Strolling schools” (Stoll/Fink)
moving:effective, moving in a chosen
direction
cruising: effective, but declining
struggling: ineffective, but improving sinking: ineffective, declining, failing
14. J.P. Kotter: 8 steps
1. establishing a sense of urgency
2. forming a powerfull guiding coalition
3. creating a vision
4. communicating the vision
5. empowering others to act on the vision
6. planning for and creating short-term wins
7. consolidating improvements and producing still more change
8. institutionalizing new approaches.
• Bron: “Leading change”, Harvard Business Review, mrt/apr 1995
15. Peter Senge
“What ought to be primary are the results and accomplishments that the people in
that enterprise really care about. Then the real question becomes how good you are
at it and how we you can do better”.
• http://www.gwsae.org/executiveupdate/1999/june_july/coverstory1.htm
16. verandercapaciteit
• Hoe is de sfeer?
• Welke ervaringen met heeft men met veranderprocessen? Welke waren positief?
• Welk opvallend gedrag van medewerkers wordt meestal geaccepteerd?
• Bestaat er enig urgentiebesef?
17. Cruciaal: het
beoordelingsgesprek
• niet vrijblijvend
• éénrichtingsverkeer
• verleden
• formele consequenties
• voorbereiding
• verslag: personeelsdossier
• relatie met beloningsdifferentiatie.
19. SMART: Nieuwe rollen voor
docenten
(Materiedeskundige)
Leercoach
Moduleontwikkelaar (leerarrangementen)
Studieloopbaanbegeleider
Onderzoeker
Assessor
Accountmanager
Praktijkbeoordelaar
>> nieuwe
professionaliteit.
20. SMART: sterk onderwijs
• docenten die hoge verwachtingen uiten
• efficiënt gebruik van de lestijd
• een duidelijke opbouw, expliciete leerdoelen en functionele
werkvormen
• begrijpelijke uitleg
• actief betrokken leerlingen
• geloofwaardig pedagogisch leiderschap van de docent
• effectieve feedback
• lessen waarin kritisch vragen van leerlingen dominant zijn
• uitdrukkelijke aandacht voor denk- en leerstrategieën
• afstemming van instructie en opdrachten op de verschillen
tussen leerlingen.
21. Focus op: ICT-projecten
70% mislukt >> KSF:
• Concept volgt rechtsreeks uit het onderwijsconcept
• Project heeft een concrete doelstelling:
– ondersteunen
– verbeteren
– vernieuwen.
• systematische ontwikkeling van nieuwe docentrollen
• expliciete rol van de schoolleiding nodig
• sturing op competenties
• projectmatige aanpak.
22. De docent leert:
• Blended learning en passende werkvormen
• arrangeren
• ELO inrichten
• Leerdoelen SMART te formuleren
• Ruimte bieden en controleren
•https://www.youtube.com/watch?v=Oa6sKC7p7
7g
24. de rol van de schoolleiding
• Bepaling van de strategische positie
– doelgroepanalyse
– verantwoording aan stakeholders
• Veranderingen in de schoolleiding
– aard van het leiderschap
– organisatie van het management
– versterking secties en teams
– focus op onderwijs.
25. De rol van de schoolleiding
in 7 succesfactoren
1. een diepgaande diagnose van sterke en zwakke kanten van het
onderwijs
2. heldere communicatie over het doel van de verandering
3. een duidelijk verhaal over de gekozen route
4. ruimte voor tempoverschillen
5. monitoring en evaluatie
6. cohesie: werden de troepen bij elkaar gehouden of bereikt alleen
de voorhoede het einddoel
7. timing van de borging in systemen (functies, structuur, beloning).
26. wat doet de schoolleiding?
• de schoolleider organiseert (indien nodig) een korte discussie over de
(herijking van) de visie op het onderwijs van deze school
• faciliteert een kort, intern opleidingstraject voor de docenten en
systeembeheerders
• vraagt om een aanpassing van de leerstofplanning en het toetsingsbeleid
• herziet het leermiddelenbeleid van de school en communiceert een en
ander met ouders en leerlingen.
27. leerstofplanning, noodzakelijk
concrete doelen:
• afstemming binnen vakgroepen ter bevordering van doorlopende
leerlijnen
• differentiatie mogelijk maken
• herijking van toetsen
• de afstemming tussen vakgroepen
• voorkomen van overladen lesprogramma’s.
28. leerstofplanning
stof in de les op de ELO groepswer
k
stage huiswer
k
Leerdoel
Kerndoel
Eindterm
Examene
is
Kennis
Vaardig
-heden
Werkvor
m
Toetsing
&
Normerin
g
Herhaling
Verrijking
Verdieping
Oefenen
Spelen
Samenwerk
en
Aanwijzinge
n m.b.t.
samenwerki
ng
Criteria
m.b.t.
beoordeling
Vaardig-
heden
Toepassi
ng
kennis
Niet:
“de
rest”!
29. conclusies uit onderzoek naar
leerstofplanning
1. Niet alle leerdoelen zijn even belangrijk
2. Veel aanbod is niet noodzakelijk
3. De lesplanning is overladen
4. Vaak zijn de eisen veel hoger dan reëel haalbaar in de gegeven tijd
5. Belangrijk geachte doelen worden niet getoetst.
bron; R.J. Simons en anderen, 2012
30. Terug naar de casus:
Conclusies inspectie
30 oktober 2013
• Vertrouwen. Doorslaggevend: het plan van aanpak was bij iedereen
bekend.
• Al verbeterd:
1. Toelating en advisering
2. Onafhankelijke toetsing en toetsvalidering
3. Contacten met basisonderwijs
4. Onderwijsresultaten en monitoring
5. Organisatie schoolleiding
6. Lesobservaties d.m.v. digitale kijkwijzer.
31. Wat pakten we aan in ’13-’14
1. Visie en profilering
2. Organisatie: taken, bevoegdheden en verantwoordelijkheden; dagelijkse
organisatie
3. Gebouw (2x)
4. Plaatsing en doorstroming van leerlingen
5. Verzuim en lesuitval
6. beoordeling en scholing/begeleiding van docenten
7. rendement van de lessen
8. communicatie met leerlingen en ouders
9. gebruik moderne leermiddelen en ICT
10. Resultaten:
1. Bijspijkeren waar nodig (november- en maartbrieven)
2. Andere acties korte termijn
32. Wat moeten docenten volgens de
leerlingen verbeteren?
• focus op verbeteren leskwaliteit en toetsing
• duidelijke lesdoelen, methode-onafhankelijk
• leren leerlingen het zelf te doen, zelf na te denken
• hun planning en organisatie i.h.a.
• omgang tussen leraren en leerlingen: gelijkwaardigheid
• beter gebruik huiswerk en aandacht voor leren leren
• samenwerking met collega’s in secties en teams.
34. Hoe verder na de zomer?
1. Ontwikkeling docenten, focus op onderwijs en lesobservaties voortzetten
2. Monitoring verder verbeteren en rol sectie verstevigen
3. Schoolleiding verder professionaliseren
4. Teamplannen ontwikkelen, gericht op het pedagogisch klimaat in de
afdelingen.