В документе рассматривается использование игр-драматизаций в коррекционной работе с детьми, выступающих в ролях взрослых в воображаемых ситуациях. Игр-драматизаций включают разные этапы обучения, в которых развиваются воображение, речь и эмоциональное восприятие, а также формируются навыки коллективной деятельности и самовыражения. Эти игры помогают устранить нарушения звукопроизношения и способствуют эмоциональному восприятию обучения.

1. Использование игр-драматизаций
в коррекционной работе
Подготовила: воспитатель I кв. кат.
Столбова Г.Ю.
г. Раменское
2015год

2. ИГРА – ДРАМАТИЗАЦИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ
РАЗНОВИДНОСТЬ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3. ОДНИМ ИЗ ГЛАВНЫХ КОМПОНЕНТОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ РЕЧЬ.
Воображаемая ситуация,
которая заключается в
том, что ребенок берет на
себя роль взрослого и
выполняет её в созданной
им самим игровой
обстановке. Одна из
характерных черт
сюжетно-ролевой игры –
самостоятельность детей.
Элементами сюжетно-
ролевой игры являются
игровой замысел, сюжет,
игровые действия, роли.
Сюжетно-
ролевая игра
Игра-
драматизация
Режиссерская
игра
Разыгрывание в лицах
литературных
произведений; герои
литературных
произведений
становятся
действующими лицами,
а их приключения,
события жизни,
измененные детской
фантазией, - сюжетом
игры; ребенок может
сюжет видоизменять.
Ребёнок сам создает
сюжет игры,
определяет ее
участников, роли
которых исполняют
игрушки, предметы.
Взяв какую-либо тему,
малыш развивает ее в
зависимости от того,
как понимает
отображаемое событие,
что считает наиболее
значимым для себя.

4. ИГРА – ДРАМАТИЗАЦИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНА
СХЕМАТИЧНО – ЦЕПОЧКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
Выбор сказки – сюжет игры.
Чтение, пересказ,
обсуждение произведения.
Обустройство игрового
пространства
Организация игры –
распределение ролей

5. РАБОТА С ДЕТЬМИ ПРОВОДИТСЯ В ДВУХ ОСНОВНЫХ ФОРМАХ:
- СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ;
- НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЖЕЛАНИЮ РЕБЁНКА.
Игры –
драматизации.
Творческие
игры
Игры –
драматизации.
Кукольный
театр
Игры –
драматизации
стихотворений
Игры с пением
– хороводы.
Игры –
драматизации.
Настольный
театр
Игры –
драматизации.
Проза
ИГРА –
ДРАМАТИЗАЦИЯ

6. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
 На первом этапе (первый блок) главной целью является
создание в группе атмосферы доброжелательности,
принятия, открытости и взаимопонимания,
психологической защищенности и самореализации.
 Ведущее место в работе с детьми на этом этапе
занимают игры с пением (хороводы). Они позволяют
привыкнуть к товарищам по занятиям, к коллективным
требованиям, так как от детей в этих играх не требуется
активного поведения.
 Задачи, решаемые в процессе игр: развивать
воображение, общительность; поддерживать радостное
настроение и уверенное поведение.

7. ПРИМЕРЫ ИГР ИЗ ПЕРВОГО БЛОКА:
“СКВОРУШКА ПРОЩАЕТСЯ”, “ОСЕНЬ”, “МАЛЕНЬКИЕ ТРУЖЕНИКИ”
Скворушка прощается.
Педагог проговаривает каждую
строчку стихотворения,
сопровождая её
соответствующими движениями,
затем все вместе повторяют текст
и движения к нему.
Осень, непогодушка, тополь
пожелтел. (Дети кружатся)
Вдруг на ветке скворушка песенку
запел.(Смотрят вверх)
Ветка чуть качается, дождик не
кончается.
(Машут кистями рук,
расставленных в стороны)
С нами милый скворушка до
весны прощается.
(Плавно машут кистью
вытянутой правой руки).

8. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
На втором этапе (второй блок) основной целью становится развитие
воссоздающего воображения. Ведущее место на данном этапе
занимают игры – драматизации стихотворений.
Задачи, решаемые в процессе этих игр: расширять знания детей об
окружающем мире; учить передавать своё эмоциональное состояние
в мимике, жестах, движениях, учить понимать особенности
поведения животных.
Примеры игр из II блока:
“Грибы”, “Тишка”,
“Осень спросим”,
“Волк и лиса”, “Лиса и петух”,
“2 лягушки»

9. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
 На третьем этапе (третий блок) особое внимание
уделяется играм драматизациям – (настольный театр).
 Задачи, решаемые на данном этапе:
Учить выразительным движениям, звукоподражанию, учить
быть внимательным к чувствам и желаниям других людей;
развивать способность понимать эмоциональное состояние,
выражать его, развивать умение
мысленно воспроизводить
образ себе подобного через
собственное видение человека;
развивать воображение, речь.
Примеры игр из третьего блока:
“Два жадных медвежонка”,
“Кисонька - мурысонька”,
“Медведь и лиса”

10. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
 На четвёртом этапе (четвертый блок) главное место
занимают творческие игры – драматизации. Целью работы
становится развитие самостоятельного словесного творчества
ребёнка. В играх отражаются впечатления, полученные из
окружающей жизни, из любимых книг; развиваются
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Творческие игры
способствуют развитию чувства коллективизма, воображения,
инициативы, сообразительности,
организованности.
Примеры игр четвёртого блока:
 “Зимние забавы”,
 “Угадай, кто это”

11. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
Игры – драматизации создают
бодрое и радостное
настроение. Характерной
особенностью таких игр
является то, что в них дети
имеют возможность
максимально выражать свои
замыслы, воображать,
фантазировать, передавать всё
многообразие впечатлений от
окружающей их
действительности.
На пятом этапе (пятый блок) дети знакомятся с игрой – драматизацией прозой.
Задачи, решаемые в процессе игр пятого блока:
Учить подражать голосам животных, понимать особенности их
поведения, изображать характерные движения; развивать речь,
воображение, умение сопереживать.

12. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ
Сорока и Медведь (по Н.Сладкову)
Медведь медленно вылезает из берлоги (ребёнок
встаёт со своего стульчика), потягивается, зевает,
трёт глаза, смотрит по сторонам. Замечает Сороку,
медленно идёт к ней.
Сорока легко слетает с дерева (ребёнок спрыгивает со
своего стульчика), летит к Медведю, плавно
размахивая крыльями.
Сорока (склонив голову на бок). Ау, Медведь, ты
утром что делаешь?
Медведь (медленно поводит в стороны головой). Я –
то? (остановился, задумался). Да ем!
Сорока (удивленно моргнув). А днём?
Медведь (делает те же движения головой). И днём
ем.
Сорока (подпрыгнув от удивления). А вечером?
Медведь (махнув лапой). И вечером ем.
Сорока (от удивления округлив глаза). А ночью?
Медведь. И ночью ем.
Сорока. А когда же ты не ешь?
Медведь. Да когда сыт бываю!
Сорока (удивлённо взмахивает крыльями). А когда ты
сыт бываешь?
Медведь (медленно разводит лапы в стороны). Да
никогда (отрицательно машет головой).
Примеры заданий из пятого блока:
“Сорока и медведь”, “Кот и воробей”, “Павлин и черепаха”, “Спор”

13. Игры-драматизации способствуют устранению нарушения
звукопроизношения, расширению словаря, готовят детей к развёрнутому,
связному и последовательному изложению мыслей, помогают в коррекционной
работе. В играх-драматизациях у детей развивается воображение,
отрабатывается интонационная выразительность речи укрепляется лицевая
мускулатура. Театрализованные игры и игры-драматизации помогают сделать
процесс обучения эмоциональным. Действенным, помогают развитию связной и
грамматически правильной речи в ненавязчивой форме.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!