Edubloggers 30 08-2012 jan bakker SURFmarketSURFnet
Jan Bakker, directeur SURFmarket, vertelt over de focus op cloud bij de diverse SURF onderdelen. Hij praat over Taskforce Cloud en over Cloud First in het hoger onderwijs. Bakker laat weten dat SURFmarket zich in 2013 tot Cloud Service Broker ontwikkelt.
Dit onderzoeksrapport biedt een kijkje in de keuken van één school, Stad+Esch in Meppel, waar dit schooljaar het onderwijsconcept ‘Eén- laptop-per-leerling’ van start is gegaan. Naast de eerstejaars vmbo-leerlingen hebben ook de derdejaars klassen vmbo Engels de beschikking over een laptop. Deze derdejaars klassen nemen we nader onder de loep in dit onderzoek. Hoe ervaren zij de lessen met de laptop? Wat leren ze ervan? En bovenal: leren ze beter?
De inzet van ICT vraagt daarnaast veel van de docenten en onderwijsorganisatie. Daarom komen ook de ‘bouwstenen’ aan bod, zoals de onderwijsvisie, ICT-voorzieningen, het lesmateriaal en andere belangrijke randvoorwaarden die bijdragen aan de effecten van het onderwijsconcept ‘Eén-laptop-per-leerling’. We hopen hiermee een integraal beeld te scheppen van het pionierswerk dat momenteel op deze school wordt verricht, waar andere scholen weer hun voordeel mee kunnen doen.
Deze presentatie is verzorgd op 31 augustus 2010 door Bart van Luik en Tim Remmers van Dactique tijdens de Summer Schools 2010 georganiseerd door Kennisnet.
Er is tijdens de Summer Schools veel getwitterd. De hashtags waren: #knss10 en #sumschool2010.
Op de website van Velov lezen we: “In team dragen we een gezamenlijke verantwoordelijkheid in de opleiding van toekomstige leerkrachten”. Met het thema “Team” willen de organisatoren van Velov de discussie over het belang van samenwerking tussen lerarenopleiders aanzwengelen. Dit symposium richt zich specifiek op “teacher design teams” (TDT) als strategie om lerarenopleiders te professionaliseren. TDTs bieden ruimte aan lerarenopleiders om zich te professionaliseren in een bepaald onderwerp en tegelijk curriculummaterialen te ontwerpen. De vraag is echter hoe dergelijke professionaliseringactiviteiten succesvol geïntegreerd kunnen worden in een lerarenopleiding. Dit symposium bundelt drie studies die elk vanuit een ander perspectief dit vraagstuk bestuderen. In een eerste presentatie worden de bevindingen gerapporteerd uit een Delphi-studie. Deze studie gaat na welke condities van belang zijn voor de implementatie van TDTs voor ICT-integratie in de lerarenopleiding. Een tweede bijdrage richt zich op de uitkomsten van teacher design teams en hoe de processen tijdens de interventie geleid hebben tot nieuwe curriculummaterialen. De derde onderzoeksbijdrage gaat na hoe de participatie van lerarenopleiders aan onderzoekende leergemeenschappen, in samenwerking met leraren, kan bijdrage tot hun eigen professionele ontwikkeling.
Edubloggers 30 08-2012 jan bakker SURFmarketSURFnet
Jan Bakker, directeur SURFmarket, vertelt over de focus op cloud bij de diverse SURF onderdelen. Hij praat over Taskforce Cloud en over Cloud First in het hoger onderwijs. Bakker laat weten dat SURFmarket zich in 2013 tot Cloud Service Broker ontwikkelt.
Dit onderzoeksrapport biedt een kijkje in de keuken van één school, Stad+Esch in Meppel, waar dit schooljaar het onderwijsconcept ‘Eén- laptop-per-leerling’ van start is gegaan. Naast de eerstejaars vmbo-leerlingen hebben ook de derdejaars klassen vmbo Engels de beschikking over een laptop. Deze derdejaars klassen nemen we nader onder de loep in dit onderzoek. Hoe ervaren zij de lessen met de laptop? Wat leren ze ervan? En bovenal: leren ze beter?
De inzet van ICT vraagt daarnaast veel van de docenten en onderwijsorganisatie. Daarom komen ook de ‘bouwstenen’ aan bod, zoals de onderwijsvisie, ICT-voorzieningen, het lesmateriaal en andere belangrijke randvoorwaarden die bijdragen aan de effecten van het onderwijsconcept ‘Eén-laptop-per-leerling’. We hopen hiermee een integraal beeld te scheppen van het pionierswerk dat momenteel op deze school wordt verricht, waar andere scholen weer hun voordeel mee kunnen doen.
Deze presentatie is verzorgd op 31 augustus 2010 door Bart van Luik en Tim Remmers van Dactique tijdens de Summer Schools 2010 georganiseerd door Kennisnet.
Er is tijdens de Summer Schools veel getwitterd. De hashtags waren: #knss10 en #sumschool2010.
Op de website van Velov lezen we: “In team dragen we een gezamenlijke verantwoordelijkheid in de opleiding van toekomstige leerkrachten”. Met het thema “Team” willen de organisatoren van Velov de discussie over het belang van samenwerking tussen lerarenopleiders aanzwengelen. Dit symposium richt zich specifiek op “teacher design teams” (TDT) als strategie om lerarenopleiders te professionaliseren. TDTs bieden ruimte aan lerarenopleiders om zich te professionaliseren in een bepaald onderwerp en tegelijk curriculummaterialen te ontwerpen. De vraag is echter hoe dergelijke professionaliseringactiviteiten succesvol geïntegreerd kunnen worden in een lerarenopleiding. Dit symposium bundelt drie studies die elk vanuit een ander perspectief dit vraagstuk bestuderen. In een eerste presentatie worden de bevindingen gerapporteerd uit een Delphi-studie. Deze studie gaat na welke condities van belang zijn voor de implementatie van TDTs voor ICT-integratie in de lerarenopleiding. Een tweede bijdrage richt zich op de uitkomsten van teacher design teams en hoe de processen tijdens de interventie geleid hebben tot nieuwe curriculummaterialen. De derde onderzoeksbijdrage gaat na hoe de participatie van lerarenopleiders aan onderzoekende leergemeenschappen, in samenwerking met leraren, kan bijdrage tot hun eigen professionele ontwikkeling.
Similar to Group Concept Mapping Analysis 8 cluster solution (20)
Twee visualisaties 1) wat er nodig is voor implementatie van meer Onderwijsleertechnologie op de Hogeschool 2) Overzicht van scenario's voor de toekomst van door technologie ondersteund leren
A practice perspective on the challenges of Inquiry Based LearningFleur Prinsen
1) The document discusses challenges in designing, implementing, and researching inquiry-based learning (IBL), and argues that IBL should be viewed as a practice rather than just a pedagogical approach.
2) Key challenges for IBL include student motivation, accessibility of investigation techniques, background knowledge and skills, and practical constraints, but the document suggests reframing these as issues of developing an IBL culture of learning.
3) True IBL involves engaging students in continuous, meaningful inquiry activities organized around shared goals and applying skills/attitudes for participation in a community of inquiry.
This document discusses networked identity and includes figures in full color from the Nordic Journal of Youth Research. It identifies 4 types of networked identities but does not provide any further details about the types or the content of the figures.
Reading and writing ones network: Multidiscursive identity practicesFleur Prinsen
This document discusses literacy practices of Dutch-Moroccan youth through analysis of their social networks. It identifies four main network types: 1) dense networks of similar others where literacy supports cultural identity, 2) family-centered networks using literacy for familial ties, 3) offline networks with little online literacy, and 4) fragmented bridging networks where literacy extends limited social resources. Network expansion through online literacy depends on available discourses and their meaning to individuals as they interpret and shape their social networks.
Investigating the social configuration of a community to understand how netwo...Fleur Prinsen
The OERu is an international community focused on widening access to education through open educational resources (OER). It has a shared goal and values related to open education. The community is organized through central coordination of a core group and quality standards, as well as institutionalized subnetworks. Common practices include coordinating the community, co-creating OER, and contributing to debates about OER. While the community shows signs of cohesion, further development of shared practices and embedding OER use within educational institutions could help strengthen networked learning activities across the wider community over time.
Knowledge processes in various online communitiesFleur Prinsen
The document discusses knowledge processes developed by Dutch teenagers in various online communities. Interviews show that social networks help develop social skills and introduce different ways of expressing opinions, building arguments, and considering different audiences. Different online communities provide different affordances for gaining practical or reflective knowledge. Preferences for offline social contact also influence online interactions. Awareness of diverse knowledge practices in different online and social communities could provide opportunities for school learning.
10. Go Zone 1
Kennis-uitwisseling
164
75
88
20
49
84
99
28
38
48
95
101
106
32
35
41
43
50
86
108
Kennis-uitwisseling
4.25
3.62
1.55
Implementation
2 3.18 4.36
Importance
r = 0.06
28. Meer gebruik maken
van sociale netwerksites
om nieuws (op thema) over
Onderwijsinnovatie met ICT
te delen.
38. Kennis café
introduceren. Tijdens
bijeenkomsten informatie
delen, bv op een zeepkist
staan.
48. Forum-achtige
omgeving voor alle
relevante vragen van alle
medewerkers (Vraagbaak).
95. Delen van succesvolle
onderwijsvernieuwingen
met ICT via online media.
101. Voorlichtingsdag.
106. Dag van het onderwijs.
32. Delen van
succesverhalen.
35. Docenten elkaar laten
inspireren op
workshopmiddagen waarin
praktijkonderzoek
gepresenteerd wordt.
41. Het delen van good
practices, concrete
voorbeelden, naast hoog-
over theorie (evidence)
43. Enthousiaste docenten
kort laten vertellen over
hun innovatie.
50. Best practices delen.
86. Zorg voor een centrale
plek "hub" waar alle
informatie gedeeld wordt.
108. Vaker landelijk
uitwisselen zoals vandaag,
we worstelen allemaal met
dezelfde issues.
20. Freaky fridays voor
docenten om met
onderwijsvernieuwing met
ICT aan de slag te gaan.
49. Good practices over
instellingen heen
bundelen.
84. Een wekelijks
innovatie-café?
organiseren met open
inloop per instituut.
99. Collegiale visitatie,
binnen en buiten de eigen
opleiding/instelling.
1. Samenwerken op kennis-
uitwisseling piloten om
good practices te schetsen.
64. Mislukte pogingen tot
vernieuwen delen.
75. Een gezamenlijk online
platform voor kennis-
uitwisseling bouwen.
88. Het vormen van een
nationaal netwerk om een
eenduidige benadering
mogelijk en toegankelijk te
maken voor het verzamelen
van evidence, een best
practice in het onderzoeken
van de effectiviteit,
didactische inzetbaarheid en
appreciatie van applicaties.
11. Go Zone 2
Community/Netwerk
11
29
70
98
23
24
30
4452
90
96
61
87
85
Community/Netwerk
4.25
3.11
1.55
Implementation
2 3.35 4.36
Importance
r = 0.57
85. Multidisciplinaire
teams.
23. Community's en
netwerken.
24. Bij elkaar brengen van
onderwijskundig gedreven
en technologie-gedreven
innovatie.
30. Alle ICTO coaches
vormen samen een
community.
44. Expertise van de
mensen in je organisatie
beter zichtbaar maken.
52. Bekendheid geven aan
die infrastructuur.
90. Praktische
handreikingen voor
docenten op basis van
kennis en onderzoek.
96. Zorg voor meer
bekendheid bij
medewerkers van
ondersteunende diensten
over het concept
onderwijsinnovatie.
11. Versterken van de
sociale contacten via
inhoudsgerichte co?tale
events (excursies, scholing,
...)
29. Echte samenwerking
en kennisuitwisseling op
het gebied van
Onderwijsontwikkeling
(met of zonder ICT) tussen
universiteiten en hoge
scholen.
70. Interne netwerken
versterken door inzet van
Office Teams.
98. Gebruikmaken van
connectors in het sociale
netwerk (sociale
netwerktheorie van The
Tipping Point).
61. Werkplaatsen of
labs aan elkaar
verbinden.
87. Samenwerken met
andere organisaties.
12. Go Zone 3
Ondersteuning
4
6781
8
10
18
26
42
54
68
78
94
9
80
12
16
19
63
Ondersteuning
4.25
3.07
1.55
Implementation
2 3.58 4.36
Importance
r = 0.73
4. Elk instituut een e-
adviseur/ ICTO-coach.
67. ICTO coaches
aanstellen per opleiding.
81. Bemiddelaars tussen
docent en techniek.
8. Ondersteunen van
implementatie, ook na het
innovatieproject is
voltooid.
10. Aanwezigheid van
expertise direct op de
werkvloer/in de
koffiekamer.
18. Goede ondersteuning
zorgen: van training, online
en offline ondersteuning
26. Een informatiepunt of
aanspreekpunt, liefst met
een fysieke ruimte om
bijeen te komen.
42. Faciliteren van
docenten met praktische
handreikingen.
54. Aanwezigheid van een
helpdesk.
68. Een duidelijk loket voor
docenten.
78. ICTO coaches inbedden
in de opleidingsteams.
94. Aanstellen van ICTO
coaches die teams kunnen
helpen in de combinatie
van ICT/Didactische
innovatie.
12. Flexibele
ondersteuning.
16. Ondersteuning van
docenten ook voldoende
trainen om docenten het
werk uit handen te nemen.
19. Vorming nieuw
organisatieonderdeel.
63. Expertise centra
vormen per instituut waar
docenten terecht kunnen
met hun
onderwijsinnovatie.
9. Voldoende inzet van
mensen die over de hele
linie docenten kunnen
ondersteunen: van
strategisch tot
operationeel.
80. Werkplaatsen
oprichten die docenten
faciliteren met tijd en
ruimte om te
experimenteren.
13. Go Zone 4
Middelen/Voorwaarden
22
66 71
34
40
92
47
56
82
83
97
102
62
Middelen/Voorwaarden
4.25
2.71
1.55
Implementation
2 3.71 4.36
Importance
r = 0.50
62. Zorg dat voorlopers
beloond worden in
waardering.
47. incentives geven voor
hen die er mee bezig zijn (of
goede plannen er voor
hebben).
56. Belonen van docenten
die bezig zijn met
onderwijsvernieuwing met
ICT (zet hen in de spotlight).
82. Zorgen dat gedreven
docenten aangehaakt
blijven.
83. Middelen alloceren voor
innovatie.
97. Faciliteren van
docentprofessionalisering
obv dat wat werkelijk weten
obv wetenschap tav
onderwijsinnovatie met ICT.
102. Ruimte cre?ren daar
waar energie zit in plaats
van voorlopers laten
wachten op de logge
goegemeente.
22. Meer intern budget
voor onderzoek naar ons
eigen onderwijs
(onderzoekers niet alleen
extern financieren).
66. Aansturing waar
mogelijk centraal.
71. Platte organisatie voor
betere netwerkverbinding
door de organisatie heen.
Geen horizontale en/of
verticale structuren.
34. Faciliteren van
docenten met uren.
40. Draagvlak cre?ren
onder de mensen die het
uiteindelijk moeten doen:
docenten en studenten.
92. Ontwikkel en
ontwerptijd.
14. Go Zone 5
Proces/ Hoe
2
91
7
57
13
3745
17
27
31
36
46
Proces/Hoe
4.25
2.82
1.55
Implementation
2 3.29 4.36
Importance
r = -0.27
13. Open source software
gebruiken, zodat we
gezamenlijk hieraan
kunnen bouwen.
37. Ontwerpgericht
ontwikkelen/design
thinking aanpak.
45. Design thinking
benutten om iets te
maken dat er nog niet is.
2. Kortcyclisch ontwikkelen
(agile/scrum/lean).
91.
Onderzoeksinstrumenten
beschikbaar stellen.
7.
Studentevaluatieformulieren
tbv beoordelen van
vakken/cursussen herzien
obv de gevalideerde
vragenlijst behorende bij
het Community of Inquiry
(CoI) framework.
57. Instellingsoverstijgend
onderwijsonderzoek.
17. Zorgen dat ICT
ontwikkelingen en
onderwijsinnovatieprojecten
meer gezamenlijk
plaatsvinden (en evidence
informed zijn).
27. Geen innovatieproject
zonder onderzoek (gebruiken
of doen). Maak het tot
speerpunt binnen de
instelling.
31. Verbetering kwaliteit
onderwijs.
36. Open cultuur van trial en
error creeren, waar echt
geexpirimenteerd kan
worden met
onderwijsvernieuwing.
46. Ruimte en draagvlak voor
'het experiment' waarbij
falen niet als risico wordt
gezien.
15. Go Zone 6
Evidence-informed
werken
6
69
107109
58
59
73
93
105
Evidence-informed werken
4.25
2.85
1.55
Implementation
2 3.37 4.36
Importance
r = 0.71
6. Kleinschalig en
praktijkgericht onderzoek
aansluitend op de
behoefte van de docent.
69. Relevante resultaten
uit onderwijskundig
onderzoek in hoger
onderwijs ontsluiten voor
docenten.
107. Proeftuinen, pilots,
projecten faciliteren.
109. Dare to fail and dare
to share the failure.
59. Een model voor
evidence-informed manier
van onderwijs ontwerpen
met elkaar ontwikkelen.
73. Samenwerken aan
onderwijsonderzoek.
93. Brede adoptie van het
Community of Inquiry (CoI)
framework.
105. Structuur voor
toegankelijk en vindbaar
maken van OI
onderzoeksresultaten
verstrekken, misschien
nationaal net.
58. Voor nationale
problemen niet
instellingen allemaal zelf
het wiel laten uitvinden
(AVG, overige wet- en
regelgeving rond
accreditaties,
bijvoorbeeld,
licentieproblematiek,
internationaal
samenwerken).
16. Go Zone 7
Visie
15
25
33
77
21
72
7476
79
51
53
55
65
89
60
103
Visie
4.25
2.67
1.55
Implementation
2 3.81 4.36
Importance
r = -0.15
21. Geen uurtje-factuurtje
mentaliteit als het gaat om
kennis en ervaring delen
(noch van bestuur, noch van
uitvoerder).
72. De ICT niet als
speerpunt nemen maar
docenten 'binnenhalen' op
basis van vak, leren,
studenten, daar zit hun
drive.
74. Voor onze instelling een
visie formuleren op EIOI.
76. Duidelijke visie op
onderwijs met daarbij de
eisen voor docenten en ook
de verwachtingen voor
studenten.
79. Beleid schept kaders.
15. Onderwijskundige
programma's en visies
aansluiten op ICT-programma's
en visies en vice versa.
25. Maak besluitvorming over
innovatie transparant.
33. Onderwijs herwaarderen als
core business, waardoor er in
investeren voor de docenten
loont.
77. Opnemen van dit thema in
de nieuwe onderwijsvisie.
60. Meer geld voor
praktijk onderzoek labs.
103. Veranderstrategieen
inbedden.
51. Opnemen in beleid van
de instelling.
53. Een breed gedragen
visie op het thema.
55. Aansluiten bij visie.
65. Werken van een visie
op onderwijs waar ICT een
logisch maar ook integraal
onderdeel vanuit uitmaakt.
89. Verbinding tussen visie
vanuit instelling/CvB en
initiatieven vanuit de
'vloer'.
17. Go Zone 8
Overig
3
14
100
5
39
104
Overig
4.25
3.39
1.55
Implementation
2 3.53 4.36
Importance
r = 0.20
5. Makkelijk toegang tot
informatie in de
leeromgeving.
3. Goede plannen belonen.
14. Docenten inspireren.
100. Kunnen we de student
hierbij betrekken?
104. Strategieen
beschrijven in korte
stories mbt bevorderen OI
en ICT.
39. Een rijke leeromgeving
voor de ontwerpers,
ontwikkelaars en
uitvoerders met tot zowel
inhoudelijke als functionele
informatie.