Dokumen tersebut membahas tentang kegiatan analisis Genre Based Learning (GBL) yang terdiri dari empat tahapan yaitu membangun pengetahuan lapangan, pemodelan, konstruksi bersama, dan konstruksi mandiri. Tahapan-tahapan tersebut bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami dan menghasilkan teks berdasarkan genre tertentu.

1. NUR MAHMUDA F
CLASS B
GENRE BASED
LEARNING

2. KEGIATAN ANALISIS GBL
1.Apa Landasan Diterapkannya GBL?
2.Ada Berapa Tahapan Dalam GBL?
3.Jelaskan Masing-masing Tahapan GBL!
4.Apa Tugas Guru dan Siswa dalam Masing-masing Tahapan!

3. APA LANDASAN DITERAPKANNYA GBL?
• Pembelajaran Berbasis Teks (Texts-based Instruction) Dilandasi Pada
Pengertian Bahwa Kemampuan Komunikasi Adalah Kemampuan
Menggunakan Dan Memahami Jenis-jenis Teks.
• Selain Itu, Teks Diartikan Sebagai Unit Bahasa (Lisan Atau Tulis) Yang
Mempunyai Struktur Yang Bisa Diidentifikasi, Dan Ciri-ciri Kebahasaan
Tertentu. Oleh Karena Itu, Pembelajaran Berbasis Teks Mempunyai
Tujuan Pokok Mengembangkan Kemampuan Siswa Menggunakan Dan
Memahami Jenis Jenis Teks.

4. ADA BERAPA TAHAPAN DALAM GBL?
Terdapat 4 Tahap Besar Dalam Pembelajaran
Berbasis Teks, Yaitu:
1. Building Knowledge of Field ( BKOF)
2. Modelling (M),
3. Joint Construction (JC),
4. Independent Construction (IC).

5. JELASKAN MASING-MASING TAHAPAN GPL!
Building Knowledge of Field (
BKOF)
Membangun Pegetahuan atau
Latar Belakang Pengetahuan
Siswa Mengenai Topik yang Akan
Mereka Tulis Atau Bicarakan.
Modelling (M)
Pada tahap ini guru memberikan model
teks untuk diterangkan kepada siswa,
termasuk struktur organisasi dan ciri-
ciri linguistiknya, mendemonstrasikan
kepada siswa menulis teks dari jenis
tertentu di depan kelas sehingga siswa
juga akan mengetahui bagaimana guru
Joint Construction
(JC),
Tahap ini memberi
kesempatan kepada siswa
untuk meng-
implementasikan
pemahaman dan
kemampuan mereka untuk
Pada tahap ini siswa memperoleh
kesempatan untuk keterampilan
berbicara dan menulis yang telah
mereka pelajari pada tahap-tahap
sebelumnya
Independent Construction (IC)

6. APA TUGAS GURU DAN SISWA DALAM MASING-MASING
TAHAPAN
 Guru mengembangkan berbagai kegiatan berbahasa, termasuk membaca, menyimak,
dan berbicara.
 Guru menciptakan kegiatan yang membantu siswa untuk memahami isi teks,
termasuk peran orang-orang yang terlibat, tujuan teks, fungsi teks, dan jenis situasi
 Siswa diperkenalkan Dengan Konteks Sosial Model Jenis Teks Tertentu Yang Otentik
Yang Sedang Dipelajari
 Siswa Mengeksplorasi Fitur Konteks Budaya Umum Dimana Jenis Teks Ini Digunakan
Serta Tujuan Sosial Yang Harus Dicapai
Building Knowledge of Field ( BKOF)

7. APA TUGAS GURU DAN SISWA DALAM MASING-MASING
TAHAPAN
 Guru memberikan model teks untuk diterangkan kepada siswa, termasuk struktur
organisasi dan ciri-ciri linguistiknya
 Guru dapat menggunakan berbagai teknik untuk menangani tatabahasa dan struktur
teks
 Guru memajangkan sejumlah teks dengan genre yang sama kepada siswa agar
mereka melihat bahwa ada variasi dalam teks sejenis.
 Siswa menginvestigasi pola-pola struktural dan fitur-fitur bahasa teks model dan
membandingkan teks model tersebut dengan contoh lain dari jenis teks yang sama
 Siswa menganalisis komponen- komponen teks
Modelling (M)

8. APA TUGAS GURU DAN SISWA DALAM MASING-MASING
TAHAPAN
 Guru harus memastikan bahwa siswa tetap sungguh-sungguh bekerja
 Perhatian guru terhadap partisipasi setiap individu harus menjadi prioritas utama
 Guru melakukan penilaian diagnostik karena guru harus menentukan apakah siswa
sudah siap untuk lanjut ke tahap berikutnya atau apakah mereka masih perlu
melakukan tugas-tugas tambahan pada dua tahap sebelumnya.
 Siswa mengimplementasikan pemahaman dan kemampuan mereka untuk
memproduksi teks dari jenis teks yang diajarkan
 Siswa mulai berkontribusi dalam penyusunan seluruh contoh jenis teks
Joint Construction (JC)

9. APA TUGAS GURU DAN SISWA DALAM MASING-MASING
TAHAPAN
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyusun teks secara mandiri agar
siswa memperoleh kesempatan untuk keterampilan berbicara dan menulis yang telah
mereka pelajari pada tahap-tahap sebelumnya
 Siswa menyusun teks secara mandiri dan kinerja siswa digunakan untuk penilaian
prestasi
Independent Construction (IC).