1. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ Ε΄ ΤΑΞΗ
Μαρία Χατζή
Σχ. Σύμβουλος 5ης Περιφέρειας Μαγνησίας
mxatzi02.blogspot.com

2. Αφήγηση: «Μια φανταστική ιστορία»
Πριν από πολλά χρόνια, στη χώρα της Tεχνολογίας, ζούσαν ο Ποντίκης Χειριστής, ο
Υπολογιστής Διαδικτυάκης και η Οθόνη Φωτογραφείου. Κάθε μέρα, έπαιζαν όλοι μαζί στην αγκαλιά
του δασκάλου τους, του κυρίου Τραπεζουλάκη.
Τα χρόνια πέρασαν και οι τρεις φίλοι έφτασαν σε ηλικία γάμου. Ο κύριος Ποντίκης ήταν πια
ένας μεγάλος επιχειρηματίας με μαγαζιά σε όλο τον κόσμο. Ο κύριος Υπολογιστής ήταν ένας
στρουμπουλός και σοβαρός ανθρωπάκος που είχε ένα εστιατόριο γνωστό μόνο στην Αθήνα. Η
κυρία Οθόνη ήταν μια χοντρούλα και κομψή υπάλληλος τράπεζας.
Ο κύριος Ποντίκης, γυναικάς όπως ήταν, ερωτεύθηκε την κυρία Οθόνη. Το ίδιο ένιωσε και ο
κύριος Υπολογιστής που όμως την αγάπησε πραγματικά. Η κυρία Οθόνη ήταν σε δίλλημα: τον
πλούσιο ή τον φτωχό; Τον καλόκαρδο ή τον εγωιστή; Τον γενναίο ή τον δειλό; Τον χοντρό ή τον
λεπτό; Όλα αυτά γύριζαν στο μυαλό της.
Πλησίαζε η ώρα της παντρειάς και η κυρία Οθόνη όλο και ερχόταν πιο κοντά στον κύριο
Ποντίκη. Τα μαγαζιά του ήταν μεγάλα, αλλά πληκτικά. Ο χαρακτήρας του δεν ταίριαζε με το δικό
της.
Έτσι, η κυρία Οθόνη αποφάσισε να παντρευτεί τον κύριο Υπολογιστή. Έγιναν πολλές χαρές
στο γάμο τους και όλοι ήταν πολύ ευτυχισμένοι. Μετά από πολλούς μήνες η κυρία Οθόνη γέννησε
ένα πολύ όμορφο αγοράκι, το Πληκτρολογιάκι. Όλα κυλούσαν ήρεμα για τη μικρή οικογένεια. Όσο
για τον κύριο Ποντίκη, η τύχη του γύρισε την πλάτη. Όχι μόνο δεν παντρεύτηκε την κυρία Οθόνη,
αλλά η επιχείρησή του απέτυχε και έμεινε φτωχός.
Από τότε, σε όλες τις συσκευασίες του υπολογιστή η οθόνη είναι μέρος του υπολογιστή,ενώ το
ποντίκι ένα μέρος της συσκευασίας που μερικές φορές είναι ασύρματο, χωρίς να έχει επαφή με τον
υπολογιστή, την οθόνη και το πληκτρολόγιο! (κείμενο μαθήτριας)

3. ΓΛΩΣΣΑ και ΑΠΣ - ΔΕΠΠΣ
•Σύμφωνα με το Α.Π.Σ., σκοπός της γλωσσικής διδασκαλίας είναι η
εξοικείωση των μαθητών και των μαθητριών με τη δομή του
γλωσσικού συστήματος, γιατί η άσκησή τους στη χρησιμοποίηση
του συστήματος της γλώσσας έχει σκοπό να βοηθήσει τους μαθητές
να επικοινωνούν αποτελεσματικά. Για να δώσουμε έμφαση στην
ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών ενισχύουμε
την εμπλοκή τους με αυθεντικά κείμενα.
•ΔΕΠΠΣ της ελληνικής γλώσσας για το Δημοτικό Σχολείο ένας
στόχος είναι: «να εξοικειώνεται ο μαθητής με το είδος λόγου και
τον τύπο κειµένου που αντιστοιχεί στο κάθε µάθηµα του
σχολικού προγράµµατος και να συντάσσει ανάλογα κείµενα
(εµπλέκονται όλα τα αντικείµενα» (σελ. 29)

4. Θεωρητικό πλαίσιο
Συστημική-Λειτουργική Γραμματική (Halliday,1993)
Κειμενοκεντρική προσέγγιση (Martin,1993)

5. ΓΛΩΣΣΙΚΑ ΕΠΙΠΕΔΑ
Σημασιολογικό Σημασίες/ νοήματα
Λεξικογραμματικό Διατυπώσεις (λέξεις και
γραμματικές δομές)
Φωνολογικό Ηχητικά σύμβολα

6. • δίνεται έμφαση στη χρήση της γλώσσας και
όχι στη σπουδή της γλωσσικής δομής
• επιδιώκει την ανάπτυξη της επικοινωνιακής
ικανότητας, μέρος της οποίας είναι η
γλωσσική ικανότητα
• ασχολείται με το πώς διαφοροποιείται η χρήση
της γλώσσας (ως προς το λεξιλόγιο, τη
γραμματική, τη δομή και το ύφος) ανάλογα με
την περίσταση επικοινωνίας (ποιος μιλάει σε
ποιον, πότε, με ποιο σκοπό, για ποιο θέμα)
Επιστροφή

7. Ένα παράδειγμα
• [1] Αστυνομικοί καταπατούν τα δικαιώματα των
κρατουμένων, σύμφωνα με το Αρχηγείο της
Αστυνομίας, το οποίο εξέδωσε έγγραφο για την
ενημέρωση των αστυνομικών για τις υποχρεώσεις
τους έναντι των κρατουμένων.
• [2] Υπάρχουν φήμες ότι τα δικαιώματα των
κρατουμένων καταπατούνται. Εκδόθηκαν δελτία
πληροφοριών με τα δικαιώματά τους, τα οποία
διανεμήθηκαν σε όλα τα αστυνομικά τμήματα.
Επιστροφή

8. • Η κειμενοκεντρική προσέγγιση (genre approach)
αναπτύχθηκε, όπως είναι γνωστό, στο διεθνή χώρο
τη δεκαετία του ’80 (βλ. ενδεικτικά Halliday &
Hasan, 1985, Cope & Kalantzis, 1993).
• Η κειμενοκεντρική προσέγγιση απαιτεί την ένταξη
του παραγόμενου κειμένου, και ευρύτερα του
παραγόμενου λόγου, σε δεδομένο επικοινωνιακό
πλαίσιο, με τρόπο που να επιτυγχάνονται οι
επιδιωκόμενοι στόχοι του

9. Βασικά σημεία κειμενοκεντρικής προσέγγισης:
• Προθετικότητα του κειμένου
• Στάδια συγγραφής:
– Προσυγγραφικό (συλλογή υλικού, προσχέδιο
κειμένου)
– Συγγραφικό (γραφή κειμένου)
– Μετασυγγραφικό (έλεγχος, διορθώσεις,
βελτιώσεις)

10. ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ και ΚΕΙΜΕΝΙΚΑ ΕΙΔΗ
ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
Αναφορικός λόγος (κειμενικά είδη:
περιγραφή προσώπου/γεγονότος/ζώου
αφήγηση ιστορίας πραγματικής/φανταστικής)
Κατευθυντικός λόγος (κειμενικά είδη:
oδηγίες
επιχειρηματολογία
προσκλήσεις
διαφημίσεις

11. ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΚΕΙΜΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ
ΕΙΔΟΣ ΤΥΠΟΣ
Αναφορικός λόγος αφήγηση αφήγηση λογοτεχνία χρόνοι των ρημάτων
περιγραφή φανταστικής χρονικές προτάσεις
ιστορίας άρθρο εφημερίδας χρονικά επιρρήματα
περιγραφή
γεγονότος
Αναφορικός λόγος περιγραφή περιγραφή διάλογος σε ευθύς – πλάγιος λόγος
γεγονότος λογοτεχνικό κείμενο
Αναφορικός λόγος περιγραφή περιγραφή λογοτεχνία επίθετα (κλίση, σημασία,
ανθρώπου εγκυκλοπαίδεια σύνταξη)
περιγραφή ζώου επιθετοποιημένες
μετοχές
Αναφορικός λόγος περιγραφή βιογραφικό ιστοσελίδα, ιστότοπος ονοματική – ρηματική
σημείωμα φράση
Κατευθυντικός οδηγίες οδηγίες ενημερωτικό φυλλάδιο εγκλίσεις
λόγος συμπεριφοράς
Κατευθυντικός οδηγίες οδηγίες χρήσης ενημερωτικό φυλλάδιο απρόσωπα ρήματα
λόγος
Κατευθυντικός οδηγίες οδηγίες κατασκευής ασκήσεις μαθηματικών ενεργητική – παθητική
λόγος σύνταξη
Κατευθυντικός προσκλήσεις προσκλήσεις για προσκλητήρια τελικές προτάσεις
λόγος συμμετοχή σε επιστολές αποτελεσματικές/
εκδήλωση συμπερασματικές
προτάσεις
Κατευθυντικός επιχειρημα- άρθρο εφημερίδας αιτιολογικές προτάσεις
λόγος τολογία επιστολές

12. Είδη κειμένων ανά τάξη
• 668 δραστηριότητες -118 κείμενα (περιγραφή, αφήγηση,
επιχειρηματολογία, κ.ά)-Γ ΤΑΞΗ
• 567 δραστηριότητες -84 κείμενα (περιγραφή, αφήγηση,
επιχειρηματολογία, Αφίσα, πρόσκληση, κ.ά) Δ ΤΑΞΗ
• 357 δραστηριότητες -88 κείμενα (περιγραφή, αφήγηση, βιογραφικό,
επιχειρηματολογία, οδηγίες, βιβλιοπαρουσίαση, κ.ά) Ε ΤΑΞΗ
• 410 δραστηριότητες -117 κείμενα (περιγραφή, αφήγηση, περίληψη,
επιχειρηματολογία, ανακοίνωση, διαφήμιση κ.ά) ΣΤ ΤΑΞΗ

13. Τα είδη κειμένου που παράγονται στη Ε΄ Τάξη
Συχνότητα Ποσοστό %
Αφήγηση 11 12,5
Περιγραφή 12 13,6
Βιογραφικό 7 8
5 5,6
Επιχειρηματολογία, Περίληψη, Τίτλος (3)
4 4,5
Παραμύθι, Οδηγίες (2)
Πληροφοριακό, Βιβλιοπαρουσίαση, 3 3,4
Ερωτηματολόγιο, Διάλογος (4)
2 2,2
Επιστολή, Ποίημα, Θεατρικό, Μύθος, (4)
Άρθρο, Αφίσα, Διαφήμιση, Ηλεκτρονική φόρμα, 1 1,1
Ημερολογιακό, Κάρτα ευχών, Μαρτυρία,
Όρκος, Πρόσκληση, Πρωτοσέλιδο,
εφημερίδας, Συνέντευξη, Συνθήματα
Τηλεοπτικό πρόγραμμα,Χρονοδιάγραμμα,
Κόμικς, (15)
ΣΥΝΟΛΟ 88 100%

14. Αναφορικά με τις περιστάσεις επικοινωνίας
• ο σκοπός της παραγωγής των παραγόμενων κειμένων
περιγράφεται άλλοτε αμεσότερα [π.χ. «να γράψετε αν
συμφωνείτε με τους φίλους μας [..] αναφέροντας τους λόγους
για τους οποίους συμφωνείτε ή όχι» (Ε΄ΤΕ2, σ. 36)] και
άλλοτε με πιο έμμεσο τρόπο [π.χ. «Διαλέξτε το αγαπημένο
σας βιβλίο και γράψτε ένα κείμενο για την εφημερίδα της
τάξης σας» (Ε΄ΤΕ1, σ. 69)] σε 19 (21,5%) κείμενα
• ο πομπός παντού σχεδόν είναι ο μαθητής ως μαθητής εκτός
από 8 περιπτώσεις που τα σενάρια των δραστηριοτήτων τον
θέλουν μεταξύ άλλων δημοσιογράφο (2 φορές), ταξιδιώτη του
διαστήματος (2 φορές), αγωνιστή του ’21 (2 φορές), διευθυντή
σχολείου και έλατο στο χωριό του Αι-Βασίλη

15. • ο αποδέκτης του γραπτού δηλώνεται άμεσα ή
υπονοείται εύκολα σε 20 (23%) κείμενα και είναι κατά
βάση οι συμμαθητές του σχολείου και οι αναγνώστες
της σχολικής εφημερίδας, αλλά και φίλοι από ξένη
χώρα και κάτοικοι άλλου πλανήτη
• ο δίαυλος του γραπτού λόγου των μαθητών δηλώνεται
σε 10 (11%) δραστηριότητες και περιλαμβάνει 6 φορές
τη σχολική εφημερίδα, 2 την επιστολή, την έκθεση
μουσικών οργάνων και την αφίσα
• για το ύφος των κειμένων, όπως και στην Γ΄ τάξη έτσι
και εδώ, δεν εντοπίζεται καμία ρητή αναφορά
• Πηγή: Ντίνας, Κ. Η διδασκαλία της παραγωγής
γραπτού λόγου στα νέα βιβλία της ελληνικής γλώσσας
για το Δημοτικό Σχολείο (τάξεις Γ’, Δ’, Ε’ & ΣΗ’)

16. Σχετικά με τις διαδικασίες παραγωγής
του γραπτού λόγου επισημαίνουμε ότι:
• σε 42 (48%) δραστηριότητες καταγράφονται κάποιου
είδους καθοδήγηση στο προσυγγραφικό στάδιο της
σύνθεσης του γραπτού κειμένου
• αντίθετα, το μετασυγγραφικό στάδιο της
αξιολόγησης και βελτίωσης του αρχικού κειμένου
δεν εντοπίστηκε να ζητείται ρητά σε καμία
δραστηριότητα
• Η μόνη αναφορά για αξιολόγηση ή διόρθωση του
γραπτού λόγου των μαθητών που καταγράφεται στα
βιβλία του μαθητή είναι η παράθεση του πίνακα
Διορθώνω το γραπτό μου τρεις φορές στο τέλος της
πρώτης ενότητας του καθενός από τα τρία τεύχη.

17. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΚΕΙΜΕΝΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ
• Κάθε κειμενικό είδος έχει μια εξωτερική
δομή-υπερδομή
• Πραγματώνεται μέσα από συγκεκριμένα
γλωσσικά χαρακτηριστικά-λεξικογραμματικές
επιλογές

18. Αφήγηση για κάτι που μας συνέβηκε
• Πού έγινε
• Πότε έγινε
• Ποιοι παίρνουν μέρος
• Πώς συνέβη
• Τι ακριβώς έγινε
• Ποια είναι η σημασία του
• Ποια είναι τα αποτελέσματα
• Ποιες σκέψεις και συναισθήματα μας προκάλεσε
7 Π και 1 Τ κάνουν μια αφήγηση καλή

19. Περιγραφή αντικειμένου
• Πού βρίσκετε
• Πώς το λένε
• Πώς είναι (σχήμα, μέγεθος, χρώμα)
• Περιγραφή από μέσα προς τα έξω
• Πώς είναι φτιαγμένο (υλικά)
• Πώς χρησιμοποιείται
• Περιστατικά σχετικά με αυτό
• Τι σκέψεις και συναισθήματα δημιουργούνται γύρω
από αυτό
7 Π και 1 Τ κάνουν μια περιγραφή

20. ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΕΙΜΕΝΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ
Πρώτο στάδιο: Ανάδειξη των ιδεών των μαθητών σχετικά
με το περιεχόμενο και τη δομή του κειμενικού είδους
Δεύτερο στάδιο: Παρουσίαση του «κειμενικού είδους»
Στόχος οι μαθητές να αναγνωρίσουν:
• τα κυρίαρχα γλωσσικά χαρακτηριστικά ενός κειμενικού είδους και των
υποκατηγοριών του
• τις λειτουργίες που αυτά τα χαρακτηριστικά του στοιχεία επιτελούν
• τους τρόπους οργάνωσης των πληροφοριών του και της δόμησής του
• είδος των λεξικογραμματικών επιλογών που συνηθίζεται στο συγκεκριμένο
κειμενικό είδος
Τρίτο στάδιο: Της «από κοινού σύνθεσης»
Τέταρτο στάδιο: Της «αυτόνομης σύνθεσης»

21. 1o ΣΤΑΔΙΟ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΡΟΣΩΠΟΥ
1η Ομάδα 2η Ομάδα 3η Ομάδα
•Ποιο; Υπερδομή
•Σχέση μαζί του •Ποιο;
•Ηλικία •ποιο;
•Μάτια •Επάγγελμα
•Επάγγελμα •ηλικία
•Χείλη •Προτερήματα
•Μάτια •Μαλλιά •επάγγελμα
•Μάτια
•Μαλλιά •Μάγουλα •σχέση μαζί του
•Μαλλιά
•Ντύσιμο •Ύψος •μάτια
•Προτερήματα •Ύψος
•Ηλικία •χείλη
•Ντύσιμο
•Ελαττώματα •μαλλιά
•Ιδιαιτερότητες
•μάγουλα
•ύψος
•ντύσιμο
•προτερήματα
•ελαττώματα
•ιδιαιτερότητες
•σκέψεις και
συναισθήματα

22. Αφηγηματικά κείμενα
Τα αφηγηματικά κείμενα αναπτύσσονται γύρω από ένα
χρονικό άξονα ο οποίος πραγματώνεται γλωσσικά με τη
χρήση
• επιρρημάτων, χρονικών συνδέσμων ή χρονικών φράσεων
καθώς και με την εναλλαγή παρελθοντικών συνηθέστερα
χρόνων (παρατατικός, αόριστος) ή του ιστορικού ενεστώτα
που δηλώνουν τη χρονική ακολουθία των γεγονότων.
• της υποτακτικής σύνδεσης (χρονικές και αιτιολογικές
προτάσεις)
• ρημάτων που δηλώνουν δράση, που εκφράζουν σκέψεις και
συναισθήματα
• ουσιαστικών και επιθέτων

23. Αφήγηση μιας ιστορίας
•Που και πότε Εκδρομή στον Άναυρο
συμβαίνουν τα γεγονότα Στις οκτώ η ώρα το πρωί, οι μαθητές της Στ΄ ξεκινάμε απ΄το Σχολείο και
•Ποιο είναι το κεντρικό πάμε με το λεωφορείο στον Άναυρο. Είναι μέρα Παρασκευή και
πρόσωπο της ιστορίας είμαστε πολύ χαρούμενοι, γιατί θα έχουμε ελεύθερο το χρόνο μας το
•Ποια άλλα πρόσωπα Σαββατοκύριακο.
συμμετέχουν
•Με ποιο γεγονός Όταν φτάνουμε, αντικρίζουμε μια πεντακάθαρη, χρυσή παραλία με
ξεκινά η ιστορία γαλαζοπράσινα νερά. Βρισκόμαστε σε έναν μεγάλο κόλπο που έχει
πολλά μικρά, μυτερά βράχια τα οποία σκεπάζονται από μια ξύλινη
γέφυρα. Στην άκρη του κόλπου ένας παλιός φάρος λαμποκοπά. Ακόμη,
υπάρχουν καΐκια δεμένα με σχοινιά από την κοτσαδούρα.
•Με ποια γεγονότα Μετά από λίγο, ένας γέρος ψαράς πλησιάζει το καΐκι του και φεύγει στη
συνεχίζεται θάλασσα για ψάρεμα. Ύστερα από μία ώρα, εμφανίζεται φορτωμένος με
ένα καφάσι ολόφρεσκα ψάρια.
•Πώς τελειώνει η Ανάβει μια φωτιά στην παραλία για να τα ψήσει και κυριολεκτικά, μας
ιστορία τρυπά τη μύτη η μυρωδιά των ψαριών και του κίτρινου λεμονιού. Όλοι
τρέχουμε να αγοράσουμε, διότι θα είναι πεντανόστιμα.
•Τι σκέφτονται και τι Στο γυρισμό, όλοι συζητάμε για την ωραιότατη γεύση του ψαριού
αισθάνονται τα αυτού! Θα μας μείνει αξέχαστη!
πρόσωπα

24. Περιγραφικά κείμενα
Τα περιγραφικά κείμενα αναπτύσσονται γύρω
από τον άξονα της συσχέτισης στο χώρο των
στοιχείων που περιγράφονται. Η συσχέτιση
αυτή δηλώνεται γλωσσικά με τη χρήση:
• επιρρηματικών φράσεων που δηλώνουν τόπο
• του ενεστώτα
• της παρατακτικής σύνδεσης
• ρημάτων που δηλώνουν αίσθηση
• επιθέτων

25. Περιγραφή κτίσματος
•Πού βρίσκεται; Το παλιό κτίριο Παπαστράτου
•Πότε κτίστηκε; Το κτίριο Παπαστράτου βρίσκεται στην περιοχή κύματα, στην παραλία
•Ποια είναι η ιστορία του Βόλου και πιο συγκεκριμένα στην οδό Αργοναυτών. Παλιότερα,
του; στην Ελλάδα, υπήρχαν πολλές καπνοβιομηχανίες οι οποίες παρήγαγαν
τσιγάρα. Μία από αυτές ήταν η καπνοβιομηχανία Παπαστράτου που
στεγαζόταν στο κτίσμα που περιγράφουμε. Τα τελευταία χρόνια
στεγάζεται το Πανεπιστήμιο Βόλου, ένα πολύ σημαντικό κτίριο στην
περιοχή του Βόλου.
•Πώς είναι το κτίσμα Γύρω του υπάρχουν πολλά καταστήματα και εστιατόρια. Έχει χρώμα
περιγραφή από έξω μουσταρδί και είναι πολύ ψηλό. Το κτίριο, εξωτερικά, έχει πολλά
προς τα μέσα, παράθυρα και μια πλατιά και φαρδιά είσοδο. Εσωτερικά, αντικρίζεις
αρχιτεκτονική (χώροι, έναν τεράστιο θόλο. Αριστερά και δεξιά, αντικρίζεις έναν μεγάλο
υλικό, χρώμα, αριθμό αιθουσών που χρησιμεύουν στα μαθήματα που παρακολουθούν
αντικείμενα)
οι φοιτητές. Οι αίθουσες περιλαμβάνουν πολλά διθέσια θρανία, έδρες,
πίνακες, βιβλιοθήκες και ντουλάπια.
•Ζουν ή έζησαν κάποια Το Πανεπιστήμιο αποτελείται από πολλές σχολές, όπως είναι η
πρόσωπα σε αυτό; παιδαγωγική και σπουδάζουν πολλοί φοιτητές και φοιτήτριες. Μάλιστα,
κάποιες έρχονται στο σχολείο μας και παρακολουθούν τα μαθήματά
μας.
•Συναισθήματα ή Για μας, αυτό το κτίριο είναι ένας από τους ναούς της γνώσης!
σκέψεις που μας
δημιουργεί το κτίσμα

26. Επιχειρηματολογικά κείμενα
Τα επιχειρηματολογικά κείμενα αναπτύσσονται γύρω από τον άξονα της
λογικής συσχέτισης των δεδομένων με ταυτόχρονη παράθεση
επιχειρημάτων για την υποστήριξη κάποια άποψης, ιδέας, σκοπού . Η
συσχέτιση αυτή δηλώνεται γλωσσικά με τη χρήση
• Χρήση φράσεων που εκφράζουν γνώμη ή άποψη (έχω τη γνώμη/άποψη,
νομίζω, πιστεύω, κατά τη γνώμη μου/την άποψή μου)
• Χρήση λέξεων ή φράσεων που εκφράζουν πιθανολογία (ίσως, μπορεί,
είναι δυνατόν)
• Χρήση αιτιολογικών προτάσεων (άρα αιτιολογικών συνδέσμων)
• Χρήση συμπερασματικών συνδέσμων (επομένως, άρα, συνεπώς)
• Χρήση φράσεων με επίκληση στο συναίσθημα

27. •Ποιος ή ποιοι Κύριε Διευθυντά,
γράφουν την Είμαστε οι μαθητές του 16ου Δημοτικού Σχολείου Βόλου. Το πρόβλημα που μας
επιστολή απασχολεί είναι ο διωγμός των προσφύγων από τους καταυλισμούς. Η πρώτη
•Σύντομη μας δράση ήταν να στείλουμε μια παρόμοια επιστολή στο Δήμαρχο της πόλης,
αναφορά στο χωρίς αποτέλεσμα όμως. Η αδιαφορία του κυρίου Δημάρχου μας στενοχώρησε
θέμα
πάρα πολύ.
•Περιγραφή Οι άνθρωποι αυτοί, φυσικά, έχουν ανάγκη από τροφή, νερό και ό,τι άλλο
του απαραίτητο. Μας στενοχωρεί το γεγονός ότι μερικοί πολίτες θεωρούν ότι πρέπει
προβλήματος να τους διώξουμε από την πόλη, γιατί θα προκαλέσουν αρρώστιες στους
και
επιχειρηματολο υπόλοιπους. Ίσως, όμως να έχουν και δίκιο. Νομίζουμε ότι οι ταλαιπωρημένοι
γία αυτοί πρόσφυγες μοιάζουν με αυτούς της Μικράς Ασίας. Ακόμη, πιστεύουμε
πως πρέπει να τους φερθούμε με καλό τρόπο, διότι αυτοί ήρθαν στην πόλη μας
για μια καλύτερη ζωή. Μπορούμε να αδιαφορούμε για αυτούς τους
δυστυχισμένους ανθρώπους; Σκεφτείτε να ήμασταν στη θέση τους.
•Προτάσεις για Γι΄αυτό, λοιπόν, θα ήταν πολύ σημαντικό κατά τη γνώμη μας να αρχίσουμε
την επίλυση την κατασκευή κτιρίων ειδικά για τους πρόσφυγες. Επίσης, πιστεύουμε ότι θα
του
προβλήματος πρέπει να φροντίσουμε με κάποιο τρόπο την καθαριότητά τους και την υγεία
τους.
•Επίκληση στο Ελπίζουμε αυτή η επιστολή να σας κινήσει το ενδιαφέρον. Επίσης, σας
συναίσθημα- ζητάμε με όλη μας την καρδιά να την βάλετε στην εφημερίδα, έτσι ώστε ο
Διατύπωση κόσμος της πόλης να πληροφορηθεί το γεγονός και να συμβάλλει κι αυτός όπως
αιτήματος
μπορεί.

28. Οδηγίες
Τα κείμενα που δίνουν οδηγίες στηρίζονται στην
χρονική αλληλουχία των ενεργειών που
απαιτούνται για τη μεταβολή μιας κατάστασης,
από το αρχικό της σημείο μέχρι το τελικό
αποτέλεσμα. Γίνεται κυρίως χρήση των:
• Ενεστώτα στην Οριστική, στην Υποτακτική και στη
Προστακτική
• Αόριστου στην Υποτακτική και στην Προστακτική

29. Κείμενο οδηγιών παιχνιδιού
Περιεχόμενο- μέρη ΤΟ ΤΑΞΙΔΙ ΤΟΥ ΘΗΣΕΑ
•Πώς λέγεται το Το αγαπημένο μας ηλεκτρονικό παιχνίδι που θα σας παρουσιάσουμε είναι το
παιχνίδι «ταξίδι του Θησέα». Το παιχνίδι διαδραματίζεται στην Αρχαία Ελλάδα και ήρωές
•Ποιος ή ποιοι είναι οι του είναι ο Θησέας και η μητέρα του Θέτιδα. Ο Θησέας παίρνοντας από τη
ήρωες μητέρα του το ξίφος και την ασπίδα πρέπει να κάνει ένα μεγάλο ταξίδι στην
Αθήνα με σκοπό να συναντήσει τον πατέρα του.
•Ποια είναι η αποστολή
Κανόνες-Τι πρέπει και Ο Θησέας στο δρόμο βρίσκει διάφορους ληστές που θα τον εμποδίσουν να
τι δεν πρέπει να κάνει ο φτάσει στο σκοπό του. Ο κάθε ληστής έχει και τα δικά του όπλα (τσεκούρια,
κάθε παίκτης όπλα, ρόπαλα, κ.λ.π.). Εσύ, με την εξυπνάδα σου πρέπει να τους αποφύγεις και
•Εμπόδια βοηθήσεις το Θησέα να τους νικήσει με το ξίφος και την ασπίδα του.
•Εφόδια του παίκτη
•Πώς υπερπηδά τα
εμπόδια
Συναισθήματα- Κάθε φορά που ο Θησέας σκοτώνει έναν ληστή εμφανίζεται η Θέτιδα, τον
τερματισμός του χειροκροτεί και του δίνει ένα φιλί. Ο ίδιος κάνει μια τούμπα στον αέρα.
παιχνιδιού Το παιχνίδι τερματίζεται όταν οδηγήσεις το Θησέα στο παλάτι του Αιγέα
•Συναισθήματα ξεπερνώντας όλα τα εμπόδια.
•Τερματισμός

30. Αυτο-αξιολόγηση
• Ποιος ήταν ο σκοπός μου; Τον πέτυχα; (Συμβουλευτείτε τα σημεία που
προτείνονται για ανάπτυξη στην εκφώνηση της εργασίας παραγωγής
γραπτού λόγου.)
• Τι μου άρεσε περισσότερο απ' όσα έγραψα;
• Τι θα μπορούσα να έχω γράψει καλύτερα; Πώς μπορώ να το γράψω τώρα;
• Τι θα μπορούσα να γράψω ακόμα;
• Θα καταλάβουν το κείμενο οι συμμαθητές μου;
• Ποια σημεία θα τους αρέσουν περισσότερο και ποια λιγότερο;
• Οργάνωσα το γραπτό μου σε παραγράφους;
• Πώς είναι η ορθογραφία; Χρησιμοποίησα το λεξικό μου;
• Χρησιμοποίησα σωστά τις τελείες και τα κόμματα;
• Χρησιμοποίησα πολλές διαφορετικές λέξεις ή χρησιμοποίησα πολλές
φορές τις ίδιες λέξεις;
• Πώς είναι η εμφάνιση του γραπτού μου; Μπορεί να το διαβάσει κανείς
εύκολα;