Downloaded 12 times
More Related Content
öDev
- 1.
- 2. • Thorndike ilegelişmeye başlayan bu kuram Gardner ile oluşturulmuş ve anlam kazanmıştır. • Gardner zekanın tek boyutlu olmadığı ifade etmiştir. • Bireylerin farklı zeka alanlarına sahip olduğunu vurgulamıştır.
- 3. • Bireysel farklılıklargöz önünde bulundurulmalıdır. Bu yüzden öğretmen sürece öncelikli olarak öğrencilerini tanımak ile başlamalıdır. • Bu kuramın özünde öğrenciyi tanımak vardır. • Gardner’a göre zeka her an değişen dünyada yaşamak ve bu değişimlere ayak uydurabilmek için her bireyde bulunan ve tamamen kendine özgü olan yetenek ve becerilerin toplamıdır.
- 4. • Aksi haldematematikten zayıf alan bir bireyin nasıl iyi bir müzisyen olabileceğini yada sözel anlamda sorun yaşayan birinin nasıl yüksek bir bilim ve fen kapasitesine sahip olduğunu anlayamazdık. • Uzmanlar, zaten tek bir yöntemle yapılan bir eğitimin uzun dönemli hafızada yer alamadığı gerçeğini öne sürmüştür.
- 5. • Öğrencilerin neyine kadar akılda tutabildiklerini şöyle açıklamaktadır. • Öğrenciler okuduklarının %10unu, işittiklerinin %20’sini gördüklerinin %30unu görüp işittiklerinin %50sini, söylenenlerin %70ini, söyleyip yaptıklarının %90ını akılda tutabilmektedir.
- 6. Zekanın Gelişimini EtkileyenFaktörler • BİYOLOJİK NİTELİKLER; kalıtım, doğum önce/sonrası çevre, beslenme • KİŞİSEL GEÇMİŞ; yetişme süreci, sosyo-kültürel çevre, kaynaklara ulaşım, tarihsel dönem, yaşanan coğrafya, aile
- 7. Çoklu Zeka KuramınınÖzellikleri • Her insan farklı zeka alanlarına sahiptir. • Zekaların her biri farklı gelişime sahiptir. • Bütün zeka alanları dinamiktir. • Bir zeka alanını illgilendiren çalışmalarda diğerlerinden yararlanılır. • Kişisel altyapı kültür kalıtım ve inançlar zeka alanlarını etkiler. • İnsanlarda zeka tanımlanabilir,geliştirilebilir ölçülebilir.
- 8. SÖZEL DİLSEL ZEKA •Dili etkili biçimde kullanma,kelimelerle ve seslerle düşünme, dildeki kompleks anlamları kavrayabilme, insanları ikna edebilme • Dildeki farklı yapıları fark edebilme. • Yeni yapılar oluşturabilme, farklı dilsel kalıplarla ilgilenme becerisi
- 9. MANTIKSAL MATEMATİKSEL ZEKA •Sayılar ve ilişkilerle düşünmeyi içerir. • Tahminde bulunma, zıtlıkları keşfetme, mantıksal gereçler üretme.
- 10. GÖRSEL UZAMSAL ZEKA •Resimlerle,şekillerle düşünebilme görsel dünyayı algılayabilme • Şekil, renk ve dokuları zihnin gözleriyle görebilme ve bunları sanatsal forma dönüştürme yeteneğidir
- 11. MÜZİKAL RİTMİK ZEKA •Sesler notalar ritmlerle düşünme, farklı sesleri tanıma ve ritmler üretme, ritmik ve tonal kavramları tanıma ve kullanma. • Çevreden gelen seslere ve enstrümanlara karşı duyarlı olabilme becerisidir.
- 12. BEDENSEL KİNESTETİK ZEKA •Zeka aklın ve vücudun mükemmel bir fiziksel performansla birleştirilerek belli bir amaca yönelik faaliyetleri sergileyebilmesi yeteneğidir
- 13. KİŞİLER ARASI SOSYALZEKA • İnsanlarla birlikte çalışabilme,sözel ve bedensel zeka dilini etkili olarak kullanarak farklı karakterlere sahip kişilerle kolay iletişim kurabilmek. • İnsanları yönetebilme, onlarla uyumlu çalışabilme ve insanları ikna edebilme becerisidir.
- 14. İÇSEL ÖZE DÖNÜKZEKA • Kendimiz hakkındaki duygu ve düşünceleri şekillendirebilme, yaşamı sürdürebilme ve yaşadıklarımızdan öğrendiklerimizle hayat felsefemizi oluşturabilme. • Yaşamınızı bu doğrultuda planlama kişisel istek ve hayaller oluşturabilme.
- 15. DOĞACI –DOĞA ZEKASI •Doğadaki tüm canlıları tanıma, araştırma ve canlıların yaratılışları üzerinde düşünme becerisidir.
- 16. VAROLUŞÇU ZEKA • Birey,kendisi ve bir başkası için bu dünyada neden var olduğunu hayatın anlamını kendisinin dünyaya nasıl geldiğini sorgulamak için kullanır.
- 17.
- 18. İstasyon tekniği nedir? •İstasyon tekniği bütün sınıfın her aşamaya katkı sağlaması yoluyla bir önceki grubun yaptıklarını ileriye götürmeyi öğreten bir yöntemdir. • Öğrenci merkezlidir
- 19. • İstasyonlar öğrencilerineş zamanlı olarak çeşitli öğrenme aktivitelerini gerçekleştirebilecekleri merkezlerdir. • Öğrenme istasyonları, sınıf tartışmalarını geliştiren yararlı bağımsız bir çalışma sağlar.
- 20. • Öğrenme istasyonu,öğrencilere yeni bir konu öğretmede en önemli öğretme stratejilerinden biridir.
- 21. • Öğrenciler farklıhazır bulunuşluk düzeylerine göre farklı öğrenme görevi ve aktivitesine yönlendirilecektir. • Böylece bir konu da kazanmış oldukları üzerinde durmayacak ve kendi açısından boşa vakit geçirmemiş olacaktır.
- 22. • Sınıfın tamamı3–4–5 ya da daha fazla istasyona bölünür. Bu istasyonlar örnek olay, neden sonuç değişkenlerini yazma, slogan yazma, afiş hazırlama, şiir;öykü yazma gibi istasyonlar olabilir • Her istasyona gidecek öğrenciler belirlenir. Tüm öğrenciler görev alır.
- 23. • Her grubabir gözlemci yada istasyon şefi atanır (bu işi öğretmende üstlenebilir). • Şef gruba kılavuzluk yapar, iş bitince ürünleri toparlar. • Gruplar istasyonlara dağılı, her grup gittiği istasyonda 10 dakika çalışır. • Süre sonunda gruplar yer değiştirir.
- 24. • Tüm gruplarıntüm istasyonda çalışması sağlanır.İstasyona gelen her yeni grup bir önceki grubun bıraktığı yerden devam eder. Süre sonunda tüm grupların işleri toparlanır. Yapılan çalışmalar sergilenir, şiirler öyküler okunur, afişler asılır.
- 25. • Çoklu zekakuramının görüşlerine en uygun öğretim yöntemi istasyondur. Diğer yöntemlere göre bütün zeka alanlarına hitap etme olasılığı en fazla olan yöntemdir. • İstasyon yönteminin en önemli özelliği özel yetenekleri geliştirmesidir.
- 26. FAYDALARI SINIRLILIKLARI Yaparak yaşayaraköğrenme fırsatı Kalabalık sınıf ortamında sürecin kontrolü zorlaşabilir İşbirlikli öğrenme ve sosyalleşme becerisi gelişir Öğrenme ortamının fiziki durumu istasyon masalarının oluşumunu engelleyebilir Zekanın boyutlarının gelişimine katkıda bulunur Gerekli araç-gereç ve materyalin bulundurulmaması süreci zorlaştırır Öğrenci aktif olarak sürece katılır Öğrenme istasyonlarının sayısı bazı konulara göre değişkenlik gösterebilir.
- 27. Birbirlerini tanırlar Birlikte çalışma becerileri gelişir Yaratıcılıklar ı gelişirBaşlanmış olan birişe katkı sağlar Katılımdan keyif alır Kurallara uyarlar İletişim becerileri gelişir Çekingen öğrenciler de sürece katılır İSTASYON TEKNİĞİNİN YARARLARI