1. TAJUK KAJIAN
KAEDAH LBTB MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENULIS
PERKATAAN KVKV DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN
NAMA PENGKAJI
NAMA INSTITUSI
IPG KAMPUS BAHASA MELAYU
KUALA LUMPUR

2. Isi Kandungan
1.0 PENDAHULUAN .................................................................................................... 5
1.1 Pengenalan................................................................................................................ 5
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran (pdp) ........................................................... 6
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan ......................................................................................... 7
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN ........................................................... 8
2.1 Pengenalan................................................................................................................ 8
2.2 Fokus Kajian............................................................................................................. 8
2.3 Tinjauan Masalah...................................................................................................... 9
2.3.1 Ujian Diagnostik .............................................................................................. 10
2.3.2 Ujian Awal....................................................................................................... 10
2.3.3 Pemerhatian...................................................................................................... 10
2.2.4 Temu bual ........................................................................................................ 10
2.2.5 Penelitian dokumen.......................................................................................... 10
2.4 Analisis Masalah..................................................................................................... 10
2.4.1 Ujian Diagnostik .............................................................................................. 11
2.4.2 Ujian Awal....................................................................................................... 11
2.4.3 Pemerhatian...................................................................................................... 12
2.4.4 Temu bual ........................................................................................................ 12
2.4.5 Penelitian dokumen.......................................................................................... 13
3.0 Literatur Kajian........................................................................................................... 14
4.0 Objektif Kajian........................................................................................................ 18
4.1 Pengenalan.............................................................................................................. 18
4.2 Objektif Umum ................................................................................................... 18

3. 4.3 Objektif Khusus................................................................................................... 18
4.4 Persoalan Kajian.................................................................................................. 18
5.0 Kumpulan Sasaran .................................................................................................. 18
6.0 Pelaksanaan Kajian................................................................................................. 19
6.1 Perancangan langkah-langkah tindakan.................................................................. 19
6.1.1 Mengenal Pasti Aspek Amalan........................................................................ 21
6.1.2 Merancang........................................................................................................ 21
6.1.3 Tindakan/ Implementasi................................................................................... 21
6.1.4 Melihat Kesan Tindakan.................................................................................. 22
6.2 Tindakan yang Dirancang....................................................................................... 22
6.2 Perancangan dan Cara Mengumpul Data................................................................ 24
6.2.1 Ujian diagnostik ............................................................................................... 24
6.2.2 Ujian awal ........................................................................................................ 24
6.3.2 Pemerhatian...................................................................................................... 25
6.3.4 Temu bual ........................................................................................................ 25
6.3.5 Penelitian dokumen.......................................................................................... 25
6.4 Perancangan Cara Menganalisis Data..................................................................... 25
6.4.1 Ujian Diagnostik .............................................................................................. 26
6.4.2 Ujian Awal....................................................................................................... 27
6.4.3 Pemerhatian...................................................................................................... 27
6.4.4 Temu bual ........................................................................................................ 28
6.4.5 Penelitian dokumen.......................................................................................... 29
7.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN ................... 30
7.1 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan...................................................................... 30
7.2 Rancangan Tindakan............................................................................................... 30

4. 8.0 Kos Kajian................................................................................................................... 31
9.0 Senarai rujukan ........................................................................................................... 34

5. 1.0 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Keupayaan seseorang murid menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi adalah agenda
besar kerajaan dalam Hala Tuju Transformasi Kerajaan. Sebanyak 93% rakyat Malaysia celik
huruf namun begitu, negara masih berdepan dengan masalah literasi dan numerasi apabila pada
tahun 2008, terdapat 54,000 murid Tahun 1, iaitu 13% daripada enrolmen murid tahap berkenaan
belum menguasai kemahiran literasi dan 117,000 (24%) murid Tahun 4 yang belum menguasai
kemahiran numerasi yang ditetapkan. Perangkaan ini menyumbang kepada salah satu punca
keciciran sebanyak 32,000 murid pada tahun 2008 pada pelbagai peringkat persekolahan
(Khairuddin Mohamad, 2011). Tegasnya di sini ialah murid-murid perlu menguasai kemahiran
membaca, menulis dan mengira (3M) untuk memastikan negara kita berupaya bersaing pada
peringkat antarabangsa dalam bidang pendidikan.
Frank Smith (1971) dalam Khairuddin Mohamad (2011) mentakrifkan membaca sebagai
satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran bahasa dan memproses perkembangan-
perkembangan yang diterima. Bagi Frank Smith, membaca ialah satu psikolinguistik. Setiap
individu perlu menguasai kemahiran membaca supaya dapat menjadi insan yang berilmu dan
seterusnya akan dihormati oleh masyarakat. Sekiranya individu itu tidak tahu membaca, dia tidak
akan dapat memahami bahan ilmiah yang dapat memberikan ilmu pengetahuan kepadanya.
Menurut Deller (1993), membaca ialah kemahiran yang sangat bernilai kepada semua
murid sama ada seseorang yang normal atau istimewa. Hanya dengan adanya asas yang kukuh,
seseorang itu dapat menguasai kemahiran membaca dengan cepat dan memuaskan. Di Malaysia,
Atan Long (1978) mentakrifkan membaca sebagai satu proses yang melibatkan kebolehan
mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara
(bahasa) dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.
Manakala menulis pula merupakan kemahiran yang paling tinggi dalam senarai
kemahiran berbahasa. Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur dan kemahiran membaca. Menulis ditakrifkan sebagai
proses penghasilan simbol-simbol grafik yang disusun atur menjadi perkataan-perkataan yang
seterusnya membentuk ayat-ayat yang bermakna (Khairuddin Mohamad, 2011). Menulis juga

6. merupakan pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa. Sesuatu penulisan bertujuan untuk
menyampaikan, menghubungkan sesuatu mesej, maklumat atau idea kepada pembaca (Tuan Jah
Tuan Yusof, 2011).
Kesimpulannya, kemahiran membaca dan menulis perlu dikuasai oleh setiap individu.
Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat
diperoleh menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca juga mampu
memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam
pelbagai bidang. Manakala kemahiran menulis pula penting untuk dikuasai supaya individu itu
dapat menyampaikan buah fikiran, idea dan pendapat dengan tepat dan berkesan kepada orang
lain atau pembaca.
1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran (pdp)
Saya menjalankan praktikum fasa 3 di Sekolah Kebangsaan Jalan Raja Muda, Kuala Lumpur
bermula pada 27 Januari 2014. Saya merupakan seorang guru pelatih yang mengambil opsyen
Pendidikan Pemulihan di Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu. Pada minggu
pertama praktikum, saya membuat perancangan awal dalam mengenal pasti masalah kajian saya.
Perancangan dalam proses mengenal pasti masalah dirancang supaya tidak berlaku sebarang
masalah semasa mengenal pasti masalah murid.
Sebelum mengesan masalah murid, saya telah menjalankan ujian diagnostik dalam
mengenal pasti daerah-daerah kelemahan murid. Ujian diagnostik tersebut dapat membantu saya
untuk merancang dan mengetahui masalah murid sebelum memulakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Sepanjang beberapa minggu mengajar, saya telah dapat mengenal
pasti beberapa masalah yang timbul. Antaranya ialah murid-murid pemulihan masih belum dapat
membaca dan menulis perkataan dengan betul dan kemas. Sebagai contoh, mereka tidak dapat
membaca perkataan dua suku kata KVKV dengan lancar. Mereka perlu mengeja suku kata
tersebut terlebih dahulu sebelum dapat membaca perkataan tersebut. Keadaan ini seterusnya
mengakibatkan mereka tidak dapat menulis perkataan dua suku kata KVKV tersebut dengan
betul.
Melalui pemerhatian yang dilakukan, saya mendapati bahawa murid-murid ini kurang
memberikan perhatian terhadap pelajaran yang sedang disampaikan kepada mereka. Saya

7. sentiasa perlu menegur mereka supaya memberikan perhatian terhadap apa yang sedang diajar
oleh saya. Hal ini menyebabkan mereka tidak dapat membaca perkataan yang diajar kepada
mereka dengan lancar dan betul. Pada pendapat saya, masalah ini timbul kerana murid merasa
bosan dengan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru. Oleh hal yang demikian, saya akan
menjalankan satu kajian untuk menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran saya, di
samping membantu murid-murid ini untuk membaca perkataan dua suku kata KVKV dengan
lancar serta dapat menulis perkataan tersebut dengan betul.
1.3 Refleksi Nilai Pendidikan
Murid-murid dalam pendidikan pemulihan dapat dipulihkan kecuali mereka mempunyai
masalah kecacatan. Menurut Syed Abu Bakar (1997), pendidikan pemulihan adalah untuk kanak-
kanak yang tidak kelihatan cacat pada luarannya tetapi mengalami masalah pembelajaran dan
lebih tepat lagi tidak dapat menguasai 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Kebanyakan
murid-murid ini jauh ketinggalan dari segi akademik disebabkan oleh kegagalan mereka untuk
mengikuti pelajaran yang diajar di dalam kelas harian biasa.
Terdapat pelbagai cara untuk mendapatkan maklumat dan meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran. Dalam kajian ini, kaedah untuk mendapatkan maklumat awal
tentang subjek kajian adalah melalui pemerhatian penuh. Melalui proses pemerhatian yang
dijalankan dalam aspek yang perlu dikaji, kemahiran membaca dan menulis merupakan aspek
yang dipilih. Sepanjang pemerhatian pengkaji, murid-murid pemulihan masih belum menguasai
kemahiran membaca dan menulis perkataan dua suku kata KVKV.
Perkara utama untuk menangani masalah ini ialah kaedah pengajaran yang hendak digunakan
oleh guru. Menurut Mok Soon Sang (2008), pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang
berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran tertentu. Sehubungan dengan itu,
pengajaran meliputi perkara-perkara seperti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan
dan penilaian yang bertujuan menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada murid-
murid dengan cara yang efektif. Proses ini jelas sekali menggambarkan bahawa untuk
melaksanakan satu sesi pengajaran adalah perlu melalui satu proses yang kompleks dan perkara

8. ini sering diambil mudah oleh sesetengah pelajar. Secara tidak langsung, kesan daripada perkara
ini boleh menjejaskan pencapaian murid dalam pembelajaran mereka.
Membaca merupakan satu proses pengamatan kerana boleh menimbulkan makna kepada
tugas-tugas pancaindera berdasarkan pengalaman lalu dan pengamatan ini berhubung rapat
dengan pemikiran. Dalam bacaan, pengamatan membolehkan seseorang mengenal lambang-
lambang dan mengaitkannya dengan bunyi-bunyi dan juga makna. Pengamatan dalam bacaan
adalah seperti mendriskiminasi atau mengecam dan juga membezakan, “figure ground” iaitu
mengenal objek-objek, bentuk atau corak-corak, ingatan, iaitu mengingat kembali apa yang
dilihat atau didengar dan turutan (Fatah Hassan, 2006).
Guru pemulihan perlu mengetahui pelbagai teknik, strategi dan kaedah yang bersesuaian
dengan tahap dan kemahiran murid-murid pemulihan. Hal ini bertujuan untuk membantu murid
pemulihan menguasai sesuatu kemahiran yang diajar dengan lebih mudah. Oleh itu, dalam kajian
ini, pengkaji telah memilih untuk menggunakan kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB)
untuk meningkatkan penguasaan membaca dan menulis perkataan dua suku kata KVKV dalam
kalangan murid pemulihan.
2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN
2.1 Pengenalan
Bahagian ini membincangkan tentang fokus kajian tindakan yang dilaksanakan iaitu isu dan
masalah yang ingin dikaji berdasarkan refleksi pengajaran dan pembelajaran serta tinjauan
masalah melalui alat-alat kajian yang terdiri daripada ujian, temu bual dan pemerhatian.
2.2 Fokus Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penguasaan membaca dan menulis
perkataan dua suku kata KVKV. Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB) digunakan untuk
meningkatkan kemahiran membaca dan menulis perkataan KVKV. Setelah mengenal pasti tahap
penguasaan bagi setiap kemahiran, tindakan diambil untuk meningkatkan kemahiran membaca
dan menulis perkataan dua suku kata KVKV dalam kalangan murid pemulihan.

9. Kajian ini sangat penting untuk dijalankan bagi mengelakkan murid-murid daripada
menghadapi masalah dalam pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya dapat membantu murid-
murid untuk membaca dengan lancar dan menulis dengan kemas.
Antara kelemahan yang dihadapi oleh murid ialah:
(i) Tidak dapat membezakan antara suku kata yang pertama dengan suku kata yang
kedua dalam perkataan KVKV
(ii) Tidak dapat membaca perkataan dua suku kata KVKV dengan lancar
(iii) Tidak dapat menulis perkataan dua suku kata KVKV dengan betul dan kemas
Kamarudin Hj. Hussin (1988) menyatakan bahawa pengendalian sesuatu organisasi yang
benar-benar berlaku adalah apabila berada dalam satu bilik darjah yang mana ia digunakan untuk
mencapai sesuatu objektif. Oleh hal yang demikian, guru perlu memainkan peranan yang penting
dalam mencari intervensi dan kaedah yang sesuai untuk membantu murid-murid menguasai
kemahiran membaca. Menurut Ee Ah Meng (2005) dalam buku beliau menyatakan bahawa gaya
pembelajaran amat abstrak dan berbeza antara setiap individu. Hal ini bermaksud setiap individu
itu termasuklah guru mempunyai cara yang tersendiri semasa menyampaikan pelajaran kepada
muird-muridnya.
Guru biasanya akan menggunakan kaedah, strategi dan teknik yang sedia ada ataupun
mencipta satu kaedah yang lain untuk membantu mengatasi masalah membaca yang dihadapi
oleh murid. Oleh itu, pengkaji telah menggunakan Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB)
untuk membantu murid menguasai kemahiran membaca perkataan dua suku kata KVKV.
Pengkaji berharap agar kaedah LBTB ini akan dapat meningkatkan kemahiran membaca
perkataan dua suku kata KVKV dalam kalangan murid pemulihan.
2.3 Tinjauan Masalah
Tinjauan masalah adalah satu kaedah yang digunakan oleh pengkaji dalam mengenal pasti
masalah yang dihadapi oleh murid. Dalam menjalankan tinjauan masalah ini, pengkaji
menggunakan beberapa kaedah untuk mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh murid
pemulihan terutamanya dalam aspek bacaan dan tulisan. Pengkaji telah memilih beberapa kaedah
pengumpulan data seperti ujian diagnostik, ujian awal, pemerhatian, temu bual dan penelitian
dokumen.

10. 2.3.1 Ujian Diagnostik
Ujian diagnostik ialah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan. Ujian ini
digunakan untuk membantu guru pemulihan mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan
yang dihadapi oleh setiap murid. Analisa kesalahan ujian tersebut dapat membantu guru
merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu
kumpulan dengan lebih sistematik dan tepat.
2.3.2 Ujian Awal
Ujian awal juga merupakan alat kajian yang digunakan oleh pengkaji dalam kajian tindakan ini.
Ujian ini akan dijalankan kepada responden untuk mengenal pasti sama ada responden memang
mempunyai masalah untuk membaca dan menulis perkataan dua suku kata KVKV ataupun tidak.
2.3.3 Pemerhatian
Melalui pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas pemulihan, pengkaji mendapati kebanyakan
murid pemulihan mempunyai masalah dalam bacaan dan tulisan. Kebanyakan antara mereka
tidak dapat membaca dengan lancar dan mempunyai tulisan yang tidak kemas dan tidak teratur.
Hal ini menyebabkan mereka sukar untuk memahami perkara yang telah ditulis sendiri oleh
mereka.
2.2.4 Temu bual
Alat kajian lain yang akan digunakan dalam tinjauan masalah ialah temu bual dengan guru
pemulihan. Tujuan temu bual ini dijalankan adalah untuk mengetahui sama ada wujud atau tidak
masalah yang dikaji terhadap responden yang dikenal pasti dan menjadi sokongan kepada data
yang sedia ada (Dr. Rosinah, 2012).
2.2.5 Penelitian dokumen
Pengkaji akan menggunakan alat kajian seperti penelitian dokumen yang mana pengkaji akan
melihat hasil kerja murid dan ujian diagnostik yang telah dijalankan.
2.4 Analisis Masalah
Bahagian ini menerangkan cara menganalisis data untuk setiap alat kajian yang digunakan bagi
mendapatkan data.

11. 2.4.1 Ujian Diagnostik
Ujian diagnostik telah ditadbir kepada responden A dan responden B yang merupakan
murid pemulihan Bahasa Melayu. Analisis ujian adalah seperti di bawah:
Jadual 2: Analisis Ujian Diagnostik
Konstruk Markah Responden Tahap Pencapaian
A B Menguasai Tidak
Menguasai
Kemahiran 1
(huruf kecil)
Kemhiran 2
(huruf besar)
Kemahiran 3
(huruf vokal)
Kemahiran 4
(suku kata KV)
Kemahiran 5
(perkataan KV+KV)
Pengkaji akan menggunakan graf untuk mewakilkan data-data yang diperoleh daripada ujian
diagnostik yang telah dijalankan terhadap responden-responden pengkaji.
2.4.2 Ujian Awal
Ujian awal merupakan ujian yang dijalankan untuk menentukan tahap pencapaian responden
dalam kemahiran yang diuji iaitu kemahiran KVKV.
Jadual 3: Analisis Ujian Awal
Responden Ujian awal Tahap
penguasaan
Set 1 Set 2 Set 3

12. A
B
Bagi ujian awal pula, pengkaji akan menggunakan frekuensi dan peratus untuk mengira peratus
pencapaian murid dalam setiap ujian yang dijalankan.
Peratus = Markah yang diperoleh daripada item soalan yang diuji X 100
Bilangan keseluruhan item yang diuji
2.4.3 Pemerhatian
Melalui pemerhatian yang dijalankan, murid akan dinilai berdasarkan pemerhatian guru semasa
proses pembelajaran dan selepas pembelajaran berlangsung. Aspek penguasaan murid
diperhatikan semasa dan selepas hasil kerja murid siap. Semua hasil pemerhatian akan
dimasukkan ke dalam rekod borang pemerhatian yang telah disediakan. Hasil daripada
pemerhatian direkodkan dalam borang pemerhatian seperti dalam jadual 3 di bawah.
Jadual 3: Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran
Bil Item Ya Tidak
1 Adakah murid dapat membaca
perkataan dua suku kata KVKV dengan
lancar?
2 Adakah murid dapat menulis perkataan
dua suku kata KVKV dengan betul dan
kemas?
2.4.4 Temu bual
Pengkaji akan menjalankan temu bual kepada guru pemulihan khas bagi mendapatkan maklumat
mengenai masalah murid. Di samping itu, pengkaji akan berbincang dengan guru pemulihan cara
penyelesaian yang lebih berkesan untuk menangani masalah membaca dan menulis murid ini.
Temu bual yang dipilih ialah temu bual berstruktur. Berikut merupakan soalan yang dirancang
untuk temu bual ini.

13. Berikut adalah soalan yang akan ditanya kepada guru pemulihan:
Peserta Temu bual Refleksi pengkaji
Guru Pemulihan Apakah masalah yang dihadapi oleh
murid pemulihan bagi subjek bahasa
Melayu?
Apakah tahap penguasaan
kemahiran membaca murid-murid
pemulihan semasa mereka mula-
mula masuk ke dalam kelas
pemulihan?
Berapakah bilangan murid yang
tidak tahu membaca perkataan dua
suku kata KVKV pada awal tahun
ini?
Adakah murid mempunyai
kesukaran dalam menulis di dalam
kelas?
Adakah murid melakukan kesalahan
secara kerap dalam menulis huruf
dan perkataan?
Adakah tulisan murid senang
dibaca dan difahami oleh guru?
Apakah kaedah pengajaran yang
digunakan oleh cikgu?
2.4.5 Penelitian dokumen
Pengkaji menggunakan instrumen pengumpulan data menggunakan penelitian dokumen.
Pengkaji mengumpul maklumat berdasarkan hasil kerja murid yang dijalankan di dalam kelas.

14. Pengkaji menggunakan hasil kerja murid kerana pengkaji lebih mudah mengesan hasil kerja
yang dilakukan dari aspek kekemasan tulisan dan kesalahan sama ada menulis huruf di atas
garisan atau tidak serta ketepatan menulis sesuatu huruf. Sehubungan dengan itu, pengkaji
menggunakan senarai semak di dalam jadual 4 yang ditunjukkan di bawah sebagai catatan hasil
analisis dokumen yang dijalankan dalam mengkaji tulisan murid dalam lembaran kerja.
Jadual 4
Bil Item Ya Tidak
1. Menulis perkataan dengan dengan betul
2. Menulis bentuk huruf dengan tepat
3. Tulisan boleh difahami dan dibaca
4. Jarak antara huruf dengan huruf dalam
perkataan tidak terlalu rapat
Pengumpulan data seperti ini dapat memudahkan guru dalam menganalisis data dan
mengetahui tahap pencapaian murid. Masalah dianalisis melalui penggunaan “Ya” atau “Tidak”.
Kriteria yang diperlukan untuk mendapat “Ya” ialah responden tidak melakukan kesalahan yang
kerap dan masih boleh dibaca dan mengikut kehendak soalan. Manakala kriteria tidak pula ialah
secara keseluruhannya tidak menepati kriteria yang dikehendaki dan murid kerap melakukan
kesalahan dan mempunyai masalah tulisan yang tidak dapat dibaca dan difahami.
Pengkaji turut menggunakan frekuensi dan peratus untuk mengetahui peratus bagi
markah yang diperoleh daripada ujian diagnostik dan ujian awal.
Peratus = Markah yang diperoleh daripada item soalan yang diuji X 100
Bilangan keseluruhan item yang diuji
3.0 Literatur Kajian
Apabila seseorang murid tidak menguasai kemahiran membaca, menyebabkan mereka tidak
mengusai kemahiran asas iaitu kemahiran lisan. Antara kelemahan murid dalam kemahiran lisan
adalah seperti salah membunyikan huruf yang seakan-akan sama bentuknya, membunyikan huruf

15. tertentu dan keliru membunyikan nama huruf yang seakan-akan sama. Hal ini pasti menjadikan
murid salah faham menyebut susunan rangkai kata, ayat dan intonasi dengan gaya yang betul
(Abdul Rasid Jamian, 2008).
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) menyatakan bahawa membaca membawa maksud
memerhatikan sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna
kandungannya. Makna lain ialah mengucapkan apa yang tertulis atau tercetak pada buku, papan
tanda dan sebagainya secara lisan dengan kuat, memahamkan makna sesuatu seperti tanda, huruf
dan sebagainya tidak dengan mata tetapi dengan jari yang dikenali sebagai braille.
Kemahiran membaca merupakan komponen penting yang perlu dikuasai oleh murid-
murid khususnya setelah menguasai kemahiran mendengar dan bertutur. Kemahiran membaca
amat penting kerana tanpa kemahiran ini, murid-murid tidak akan dapat meneroka buku ilmiah
ataupun buku bacaan lain (Tuan Jah Tuan Yusof, 2011). Dalam subjek bahasa Malaysia,
kebanyakan murid-murid pemulihan mempunyai masalah untuk mengenal, mengingat dan
menyebut huruf, suku kata ataupun perkataan.
Membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang mengecam bentuk visual dan
menghubungkan antara bentuk dengan bunyi dan melalui pengalaman serta berupaya
mentafsirkan maksudnya. Pemahaman bergantung kepada gabungan dari segi pengetahuan
bahasa, gaya kognitif dan pengalaman membaca (Yahya, 2008). Marohaini Yusoff (1999),
mendefinisikan membaca sebagai keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual
(lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau perkataan), menghubungkan visual bentuk
itu dengan bunyi atau makna yang telah diketahui, dan seterusnya berasaskan pengalaman lalu,
memahami dan mentafsirkan maksudnya. Hal ini menjelaskan bahawa kemahiran membaca
merupakan satu proses yang kompleks.
Kaedah abjad dilihat sangat sesuai dan berkesan dalam mengajar asas membaca kepada
kanak-kanak kerana kemahiran mengenal huruf dan membunyikan huruf diberi penekanan yang
khusus. Kaedah abjad merupakan kaedah asas membaca yang paling awal digunakan dalam
tamadun manusia seperti pada zaman Greek dan Rom. Kemahiran membaca diajar kepada anak-
anak mereka berasaskan kaedah abjad. Ini disokong oleh Zulkifley Hamid (1994) yang
mengatakan bahawa kaedah ini sebagai kaedah klasik dan digemari oleh ramai guru yang

16. mengajar membaca pada peringkat awal. Dalam kaedah ini, pengajaran bacaan dimulai dengan
pengenalan huruf atau abjad yang diikuti dengan membunyikan huruf-huruf tersebut. Daripada
cantuman huruf-huruf, murid-murid akan diperkenalkan pula dengan bunyi-bunyi atau suku kata
yang digabungkan menjadi perkataan.
Menerusi kajian yang telah dijalankan, kegagalan seseorang murid untuk mengenal huruf
a,b,c...x,y,z mengikut susunan dalam abjad, akan melahirkan generasi murid yang tidak boleh
membaca. Justeru, kaedah abjad menekankan murid untuk menghafal a,b,c...x,y,z sebelum
mereka boleh diajar kemahiran membaca. Mengikut Zulkifley Hamid (1994), kaedah abjad
berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa huruf. Untuk
membolehkan murid-murid membaca perkataan, mereka terlebih dahulu perlu diperkenalkan
dengan huruf-huruf yang menjadi unsur-unsur. Ini bermakna, murid-murid perlu menghafal
kesemua huruf-huruf tersebut sebelum didedahkan kepada peringkat membaca atau
membunyikan cantuman huruf-huruf atau suku kata- suku kata. Setelah itu, murid-murid
didedahkan pula kepada peringkat membaca perkataan-perkataan yang mudah, sebagai titik
permulaan asas membaca.
Menurut Zulkifley Hamid (1994), kaedah abjad berperinsip bahawa setiap perkataan
terdiri daripada beberapa huruf. Murid-murid perlu mahir dan kenal akan huruf-huruf tersebut
yang merupakan unsur-unsur perkataan bagi membolehkan murid-murid membaca perkataan
yang berkenaan. Ini bermakna, murid-murid perlu menghafal nama-nama kesemua huruf yang
ada sebelum meneruskan kepada peringkat membaca perkataan yang senang dahulu.
Kemahiran menulis pula ialah pembentukan simbol-simbol tulisan dalam bahasa.
Menurut Don Bryne (1979) dalam Tuan Jah Tuan Yusof (2011), menulis ialah simbol-simbol
grafik yang menggunakan huruf-huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan
lambang-lambang bunyi semasa bercakap. Kemahiran menulis amat penting untuk dikuasai
disebabkan penulisan merupakan satu bentuk komunikasi yang penting dalam kehidupan
seharian.
Kemahiran menulis juga merupakan satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-
murid secara berperingkat mengikut kesediaan dan keupayaan mereka. Murid-murid perlu
bersedia dari segi kemahiran motor halus iaitu mengawal otot-otot jari dan juga pergerakan jari

17. bebas meneroka, jika diajar berdikari lebih awal akan lebih cepat memperoleh kemahiran
manipulatif kerana mereka berpeluang menggunakan tangan dan jari mereka untuk melakukan
pelbagai aktiviti seperti makan, memakai pakaian dan bermain (Saharifah, Siti Hazlifah 2012
dalam Chia Mei Yin et.al, 2013). Oleh itu, peringkat awal murid-murid perlu ditekankan
kemahiran pratulis dan awal tulisan.
Kemahiran menulis amat penting dalam kehidupan seharian. Hasnah dan Habibah (2010)
dalam Chia Mei Yin et.al (2013) menyatakan bahawa kemahiran menulis merupakan keupayaan
murid menulis perkataan, ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis tulisan yang
berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang
gramatis, tanda baca, ejaan yang betul, tulisan yang jelas, cantik dan kemas.
Kajian berkaitan dengan penggunaan warna dalam penyediaan Bahan Bantu Mengajar
(BBM) juga telah dijalankan oleh Barry (1976) dalam Norma Haji Hassan (2004). Kajian Barry
ialah tentang keberkesanan arahan dan gambar berwarna yang realistik dan bukan realistik.
Dalam kajian tersebut, beliau telah menguji dua teori yang berlainan tentang kepentingan warna
dalam pembelajaran dengan alat pandang. Hasil kajian beliau mendapati warna memberi sesuatu
gambaran yang lebih tepat akan sesuatu bahan atau perkara dan menyenangkan lagi
penyimpanan maklumat. Manakala fungsi warna pula adalah sebagai kod yang menyenangkan
ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej.
Di samping itu, penggunaan bahan bantu mengajar yang menarik, bersesuaian dengan
tahap kebolehan perkembangan intelek murid semasa merencanakan isi pelajaran dapat
merangsangkan minta murid dan bermotivasi untuk belajar. Bahan bantu mengajar hendaklah
digunakan secara optimum dalam pembelajaran agar menghasilkan pembelajaran bermakna dan
meninggalkan kesan yang positif dalam diri murid. Menurut Muhammad Hasan (2000),
penggunaan media bertujuan untuk memudahkan guru dan murid berinteraksi atau perhubungan
dua hala yang dapat menarik minat penerima untuk bertindak balas.

18. 4.0 Objektif Kajian
4.1 Pengenalan
Objektif kajian ialah sesuatu yang hendak dicapai melalui kajian yang dijalankan oleh pengkaji
dan haruslah menjawab persoalan kajian yang dibina. Bahagian ini akan menerangkan objektif
kajian yang terdiri daripada objektif umum dan objektif khusus. Kemudian akan diikuti oleh
persoalah kajian.
4.2 Objektif Umum
Meningkatkan kebolehan membaca dan menulis perkataan dua suku kata KVKV dalam kalangan
murid pemulihan dengan menggunakan kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB).
4.3 Objektif Khusus
(i) Meningkatkan kemahiran membaca perkataan dua suku kata KVKV menggunakan
Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB) dalam kalangan murid pemulihan.
(ii) Meningkatkan kemahiran menulis perkataan dua suku kata KVKV menggunakan
Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB) dalam kalangan murid pemulihan.
4.4 Persoalan Kajian
(i) Adakah penggunaan Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB) dapat
meningkatkan kemahiran membaca perkataan dua suku kata KVKV dalam kalangan
murid-murid pemulihan?
(ii) Adakah penggunaan Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB) dapat
meningkatkan kemahiran menulis perkataan dua suku kata KVKV dalam kalangan
murid-murid pemulihan?
5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan murid pemulihan bahasa Melayu Tahun 2. Pengkaji lebih menekankan
subjek bahasa Melayu kerana pengkaji membuat kajian berkaitan dengan masalah membaca dan
menulis di dalam kelas pemulihan tersebut. Responden yang dipilih ialah sebanyak dua orang
iaitu terdiri daripada dua orang murid lelaki. Kedua-dua orang responden tersebut berbangsa
Melayu.

19. Menurut hasil perbincangan dengan guru pemulihan, kedua-dua orang responden ini
mempunyai pencapaian akademik yang rendah. Hal ini menyebabkan mereka tidak dapat
mengikuti pelajaran di dalam kelas perdana. Sebagai contoh, mereka tidak dapat membaca
sesuatu perkataan dengan lancar. Mereka perlu mengeja sesuatu suku kata itu terlebih dahulu
sebelum boleh membaca perkataan. Di samping itu, mereka juga dilihat tidak dapat menulis
perkataan dengan betul dan kemas.
Jadual 1: Maklumat Responden A dan Responden B
Aspek Responden A Responden B
Jantina Lelaki Lelaki
Umur 8 tahun 8 tahun
Bangsa Melayu Melayu
Kecenderungan Pendidikan jasmani Pendidikan Jasmani
Masalah  Tidak dapat memberikan tumpuan
kepada pelajaran yang disampaikan
dalam jangka masa yang lama.
 Tidak dapat menulis perkataan
dengan kemas dan betul.
6.0 Pelaksanaan Kajian
6.1 Perancangan langkah-langkah tindakan
Pelaksanaan kajian ini adalah berasaskan Model Lewin (1946) dan Laidlaw (1992) yang
melibatkan beberapa peringkat. Terdapat empat kitaran yang mewakili empat peringkat dalam
melaksanakan kajian. Kesemua peringkat ini akan dilaksanakan sepanjang tempoh kajian.
Peringkat-peringkat dalam model ini merangkumi refleksi iaitu mengenal pasti aspek amalan
bagi penambahbaikan dan kemudian diikuti dengan merancang tindakan iaitu merancang
perkara-perkara yang perlu dibuat. Seterusnya yang ketiga ialah melaksanakan tindakan iaitu
membuat perancangan yang komprehensif supaya tindakan bertepatan dengan masalah yang

20. ingin diatasi. Kemudian yang keempat ialah menilai daripada hasil pelaksanaan kajian sehingga
masalah yang dihadapi selesai.
Kitaran seterusnya
MENGENAL PASTI ASPEK AMALAN
1. Merancang ujian diagnostik
2. Merancang ujian awal
MERANCANG
1. Mencipta dan mengubahsuai
Kaedah LBTB
2. Menyediakan bahan untuk
intervensi
3. Merancang ujian awal
TINDAKAN / IMPLEMENTASI
1. Memperkenalkan Kaedah
LBTB mengikut urutan
terlebih dahulu.
2. Jangka masa 4 minggu.
MELIHAT KESAN TINDAKAN
1. Temubual
2. Ujian selepas intervensi
3. Soal selidik
REFLEKSI
1. Melihat kekuatan dan
kelemahan Kaedah LBTB
2. Tindakan susulan jika perlu

21. Rajah 1: Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946) dan Laidlaw (1992)
6.1.1 Mengenal Pasti Aspek Amalan
Pada peringkat ini, pengkaji menjalankan dua jenis ujian iaitu ujian diagnostik dan ujian awal.
Kedua-dua ujian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap penguasaan kemahiran membaca dan
menulis murid. Ujian diagnostik dijalankan untuk mengenal pasti murid yang perlu menjalankan
ujian awal. Manakala ujian awal membaca dan menulis adalah untuk menguji kemahiran
membaca dan menulis perkataan dua suku kata KVKV murid-murid sebelum intervensi
dijalankan. Hasil analisis ujian diagnostik mendapati bahawa 7 daripada 8 orang murid masih
belum menguasai kemahiran perkataan dua suku kata KVKV. Namun begitu, pengkaji hanya
memilih dua orang murid sahaja sebagai sampel kajian. Antara kesalahan yang dilakukan oleh
murid ialah mereka tidak dapat menulis kedua-dua suku kata KV dalam perkataan KVKV
dengan betul. Hanya satu suku kata sahaja yang dibaca atau ditulis dengan betul.
6.1.2 Merancang
Untuk mengatasi masalah membaca dan menulis murid, pengkaji perlu merancang dan
menyediakan bahan untuk membuat intervensi menggunakan Kaedah Lihat Baca Taktil
Berwarna (LBTB). Sebagai contoh, pengkaji membina kad perkataan KVKV yang mana setiap
satu suku kata adalah berlainan warna.
Teknik taktil turut diaplikasikan dalam kaedah Lihat Baca Tactile Berwarna (LBTB). Hal
ini kerana teknik taktil dapat meningkatkan memori murid dalam pembelajaran. Di samping itu,
penggunaan warna pula bertujuan memberi penekanan kepada perbezaan antara suku kata
pertama dengan suku kata kedua dalam pekataan KVKV. Warna yang digunakan dalam kaedah
akan membantu menguatkan ingatan selain dapat memberikan impak yang positif.
6.1.3 Tindakan/ Implementasi
Tindakan yang pertama ialah pengkaji mengajar kepada responden untuk mengenal huruf
terlebih dahulu. Pengkaji membahagikan huruf kepada dua iaitu vokal dan konsonan. Apabila

22. kedua-duanya telah diajar, pengkaji akan menggabungkan huruf konsonan dan vokal tersebut
untuk membentuk suku kata KV. Responden akan diajar untuk membaca suku kata KV tersebut.
Kemudian, pengkaji akan mengajar responden membaca perkataan dua suku kata KVKV.
Setelah responden membaca perkataan dua suku kata KVKV tersebut, dia akan menulis
perkataan tersebut di atas pasir berwarna. Pasir tersebut dibahagikan kepada dua bahagian iaitu
satu bahagian berwarna hitam (suku kata KV yang pertama) dan satu bahagaian lagi bewarna
merah (suku kata KV yang kedua). Setelah itu, responden akan menulis semula perkataan
tersebut dalam kertas bergaris empat yang telah disediakan. Hal ini betujuan untuk membantu
murid mengatasi masalah kemahiran menulis yang mana tulisan mereka tidak kemas.
6.1.4 Melihat Kesan Tindakan
Setelah intervensi dilaksanakan, pengkaji akan menemu bual murid, menjalankan ujian akhir dan
menganalisis hasil dapatan yang diperoleh untuk melihat sejauh mana penggunaan Kaedah Lihat
Baca Taktil Berwarna (LBTB) dapat meingkatkan kemahiran membaca dan menulis perkataan
dua suku kata KVKV responden.
6.1.5 Refleksi
Pengkaji akan membuat refleksi daripada hasil dapatan yang diperoleh melalui penggunaan
Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna (LBTB). Refleksi ini dibuat bertujuan untuk membantu
pengkaji membuat penambahbaikan dalam pelaksanaan Kaedah Lihat Baca Taktil Berwarna
(LBTB) kepada murid-murid pemulihan.
6.2 Tindakan yang Dirancang
Bermula dengan semakan kertas soalan Ujian Diagnostik Bahasa Melayu Bertulis pada 29
Januari 2014, pengkaji telah memulakan langkah untuk membantu meningkatkan kemahiran
membaca perkataan dua suku kata KVKV dengan menggunakan kaedah Lihat Baca Taktil
Berwarna (KBTB). Langkah pelaksanaan kaedah tersebut adalah seperti yang berikut:
(i) Responden menyebut huruf abjad
a b c d e f
g h i j k l

23. m n o p q r
s t u v w x
y z
(ii) Responden membunyikan huruf vokal
(iii) Responden membaca gabungan huruf konsonan dan vokal (suku kata KV)
a e i o u
ba be bi bo bu
ca ce ci co cu
da de di do du
fa fe fi fo fu
ga ge gi go gu
(iv) Responden membaca perkataan dua suku kata KVKV.
(v) Responden menulis perkataan KVKV tersebut di atas pasir yang mempunyai dua
bahagian yang berlainan warna. Perbezaan warna tersebut bertujuan untuk
membezakan antara suku kata pertama dengan suku kata yang kedua bagi sesuatu
perkataan KVKV. Contohnya adalah seperti yang berikut:
a e i o u
baju cucu dadu
batu cili duku
bulu ceri duri

24. (vi) Responden menulis semula perkataan tersebut dalam kertas garis tiga.
6.2 Perancangan dan Cara Mengumpul Data
Bahagian ini membincangkan tentang cara pengumpulan data melalui beberapa alat kajian iaitu
ujian diagnostik, ujian awal, temu bual, soal selidik dan penelitian dokumen. Di samping itu, bab
ini juga membincangkan tentang cara menganalisis ketiga-tiga alat ujian dan turut
membincangkan bagaimana alat kajian digunakan untuk mendapatkan data.
6.2.1 Ujian diagnostik
Ujian diagnostik ialah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan. Ujian ini
digunakan untuk membantu guru pemulihan mengesan daerah-daerah kelemahan dan kekuatan
yang dihadapi oleh setiap murid. Analisa kesalahan ujian tersebut dapat membantu guru
merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seseorang individu atau kepada satu
kumpulan dengan lebih sistematik dan tepat.
6.2.2 Ujian awal
Ujian awal merupakan ujian yang dijalankan untuk menentukan tahap pencapaian responden
dalam kemahiran yang diuji iaitu kemahiran KVKV. Hasil ujian akan direkodkan dalam jadual
seperti di bawah.
Jadual 3: Analisis Ujian Awal
Responden Ujian awal Tahap
penguasaan
Set 1 Set 2 Set 3

25. A
B
6.3.2 Pemerhatian
Dalam melakukan kajian, pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian berstruktur untuk
mengenal pasti masalah murid. Pemerhatian dijalankan semasa dan selepas proses pengajaran
dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas. Pemerhatian semasa pembelajaran bertujuan untuk
melihat cara murid-murid membaca dan menulis serta melihat kesalahan yang boleh diperhatikan
semasa mereka melakukan aktiviti. Segala pemerhatian yang dijalankan semasa proses
pembelajaran dicatatkan dalam borang pemerhatian.
6.3.4 Temu bual
Pengkaji menggunakan temu bual berstruktur bagi mendapatkan maklumat tentang murid yang
bermasalah dalam membaca dan menulis. Temu bual dijalankan untuk mendapatkan gambaran
mengenai tahap penguasaan kemahiran membaca dan menulis serta faktor masalah yang
dihadapi oleh mereka selain mendapatkan kepastian masalah murid.
6.3.5 Penelitian dokumen
Penelitian dokumen turut digunakan oleh pengkaji sebagai alat instrumen pengumpulan data.
Pengkaji mengumpul maklumat berdasarkan hasil kerja murid yang dijalankan di dalam kelas.
Pengkaji menggunakan hasil kerja murid kerana pengkaji lebih mudah mengesan kesalahan
murid melalui hasil kerja mereka.
6.4 Perancangan Cara Menganalisis Data
Bahagian ini menerangkan cara menganalisis data untuk setiap alat kajian yang
digunakan bagi mendapatkan data. Jadual 1 berikut adalah perancangan cara menganalisis data
yang telah dikumpul oleh pengkaji.
Jadual 1: Cara menganalisi data
Kaedah Cara menganalisis data

26. Ujian diagnostik Melihat daerah kelemahan bagi kemahiran
yang tidak dapat dijawab oleh murid
Ujian awal Mengesahkan kelemahan murid secara spesifik
dalam kemahiran menulis perkataan KVKV
Pemerhatian Refleksi berdasarkan nota lapangan
Temu bual Transkripsi temu bual
Penelitian dokumen Markah yang diperoleh berdasarkan ujian
diagnostik dan ujian awal
6.4.1 Ujian Diagnostik
Ujian diagnostik telah ditadbir kepada responden A dan responden B yang merupakan
murid pemulihan Bahasa Melayu. Analisis ujian adalah seperti di bawah:
Jadual 2: Analisis Ujian Diagnostik
Konstruk Markah Responden Tahap Pencapaian
A B Menguasai Tidak
Menguasai
Kemahiran 1
(huruf kecil)
Kemhiran 2
(huruf besar)
Kemahiran 3
(huruf vokal)
Kemahiran 4
(suku kata KV)
Kemahiran 5
(perkataan KV+KV)
Pengkaji akan menggunakan graf untuk mewakilkan data-data yang diperoleh daripada ujian
diagnostik yang telah dijalankan terhadap responden-responden pengkaji.

27. 6.4.2 Ujian Awal
Ujian awal merupakan ujian yang dijalankan untuk menentukan tahap pencapaian responden
dalam kemahiran yang diuji iaitu kemahiran KVKV.
Jadual 3: Analisis Ujian Awal
Responden Ujian awal Tahap
penguasaan
Set 1 Set 2 Set 3
A
B
Bagi ujian awal pula, pengkaji akan menggunakan frekuensi dan peratus untuk mengira peratus
pencapaian murid dalam setiap ujian yang dijalankan.
Peratus = Markah yang diperoleh daripada item soalan yang diuji X 100
Bilangan keseluruhan item yang diuji
6.4.3 Pemerhatian
Melalui pemerhatian yang dijalankan, murid akan dinilai berdasarkan pemerhatian guru semasa
proses pembelajaran dan selepas pembelajaran berlangsung. Aspek penguasaan murid
diperhatikan semasa dan selepas hasil kerja murid siap. Semua hasil pemerhatian akan
dimasukkan ke dalam rekod borang pemerhatian yang telah disediakan. Hasil daripada
pemerhatian direkodkan dalam borang pemerhatian seperti dalam jadual 3 di bawah.
Jadual 3: Pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran
Bil Item Ya Tidak
1 Adakah murid dapat membaca
perkataan dua suku kata KVKV dengan
lancar?
2 Adakah murid dapat menulis perkataan

28. dua suku kata KVKV dengan betul dan
kemas?
6.4.4 Temu bual
Pengkaji akan menjalankan temu bual kepada guru pemulihan khas bagi mendapatkan maklumat
mengenai masalah murid. Di samping itu, pengkaji akan berbincang dengan guru pemulihan cara
penyelesaian yang lebih berkesan untuk menangani masalah membaca dan menulis murid ini.
Temu bual yang dipilih ialah temu bual berstruktur. Berikut merupakan soalan yang dirancang
untuk temu bual ini.
Berikut adalah soalan yang akan ditanya kepada guru pemulihan:
Peserta Temu bual Refleksi pengkaji
Guru Pemulihan Apakah masalah yang dihadapi oleh
murid pemulihan bagi subjek bahasa
Melayu?
Apakah tahap penguasaan
kemahiran membaca murid-murid
pemulihan semasa mereka mula-
mula masuk ke dalam kelas
pemulihan?
Berapakah bilangan murid yang
tidak tahu membaca perkataan dua
suku kata KVKV pada awal tahun
ini?
Adakah murid mempunyai
kesukaran dalam menulis di dalam
kelas?
Adakah murid melakukan kesalahan
secara kerap dalam menulis huruf

29. dan perkataan?
Adakah tulisan murid senang
dibaca dan difahami oleh guru?
Apakah kaedah pengajaran yang
digunakan oleh cikgu?
6.4.5 Penelitian dokumen
Pengkaji menggunakan instrumen pengumpulan data menggunakan penelitian dokumen.
Pengkaji mengumpul maklumat berdasarkan hasil kerja murid yang dijalankan di dalam kelas.
Pengkaji menggunakan hasil kerja murid kerana pengkaji lebih mudah mengesan hasil kerja
yang dilakukan dari aspek kekemasan tulisan dan kesalahan sama ada menulis huruf di atas
garisan atau tidak serta ketepatan menulis sesuatu huruf. Sehubungan dengan itu, pengkaji
menggunakan senarai semak di dalam jadual 4 yang ditunjukkan di bawah sebagai catatan hasil
analisis dokumen yang dijalankan dalam mengkaji tulisan murid dalam lembaran kerja.
Jadual 4
Bil Item Ya Tidak
5. Menulis perkataan dengan dengan betul
6. Menulis bentuk huruf dengan tepat
7. Tulisan boleh difahami dan dibaca
8. Jarak antara huruf dengan huruf dalam
perkataan tidak terlalu rapat
Pengumpulan data seperti ini dapat memudahkan guru dalam menganalisis data dan
mengetahui tahap pencapaian murid. Masalah dianalisis melalui penggunaan “Ya” atau “Tidak”.
Kriteria yang diperlukan untuk mendapat “Ya” ialah responden tidak melakukan kesalahan yang
kerap dan masih boleh dibaca dan mengikut kehendak soalan. Manakala kriteria tidak pula ialah
secara keseluruhannya tidak menepati kriteria yang dikehendaki dan murid kerap melakukan
kesalahan dan mempunyai masalah tulisan yang tidak dapat dibaca dan difahami.

30. Pengkaji turut menggunakan frekuensi dan peratus untuk mengetahui peratus bagi
markah yang diperoleh daripada ujian diagnostik dan ujian awal.
Peratus = Markah yang diperoleh daripada item soalan yang diuji X 100
Bilangan keseluruhan item yang diuji
7.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN PENYELIDIKAN TINDAKAN
7.1 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan
Bil Aktiviti / Tindakan Tarikh pelaksanaan Catatan
1 Mentadbir ujian diagnostik Minggu pertama - minggu kedua
2 Mengenal pasti isu dan
pengumpulan data awal
Minggu ketiga - minggu kelima
3 Menulis cadangan
pemyelidikan tindakan
Minggu keenam - minggu ketujuh
4 Merancang tindakan Minggu ketujuh kelapan
5 Melaksana tindakan Minggu kelapan - minggu kedua
belas
6 Membuat refleksi mengenai
penyelidikan tindakan
Minggu kedua belas
7 Membentangkan dapatan
penyelidikan tindakan
Selepas tamat intership
7.2 Rancangan Tindakan
Carta Gantt untuk perancangan pelaksanaan tindakan

31. Bil Tindakan/
Minggu
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
6
M
7
M
8
M
9
M
10
M
11
M
12
1 Mentadbir ujian
diagnostik
2 Mengenal pasti isu
dan pengumpulan
data awal
3 Menulis cadangan
penyelidikan
tindakan
4 Merancang
tindakan
5 Melaksana
tindakan
6 Membuat refleksi
mengenai
penyelidikan
tindakan
7 Membentangkan
dapatan
penyelidikan
tindakan
Selepas tamat intership
8.0 Kos Kajian
Perbelanjaan
Bil Perkara Kuantiti Kuantiti x Harga
Seunit
Jumlah Kos
1 Kertas a4 (80 gram) 1 rim 1 x RM 10.00 RM 10.00

32. 2 Dakwat printer 1 unit dakwat hitam
dan warna
1 x RM 50.00 RM 50.00
3 Buku catatan 1 unit 1x RM 5.00 RM 4.00
4 Alat tulis 1 kotak 1x RM 6.00 RM 6.00
5 Lain-lain RM 20.00
Jumlah RM 90.00

34. 9.0 Senarai rujukan
Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008). Keupayaan Kemahiran Membaca dan
Menulis Bahasa Melayu Sekolah Rendah Kebangsaan Luar Bandar. Kertas Kerja di
Konvensyen Pendidikan Nasional 2008. Universiti Pendidikan Sultan Idris. 2-4 Jun
2008.
Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chia Mei Yin, Ismail Saliyan, Tan Si Ting, Mohamad Khairul Amin Mohammad dan Nor
Aishah Abdul Aziz. (2013). Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid-murid Pemulihan
Khas dalam Penulisan Rumi Menggunakan Kit Doratin. 2nd International Seminar on
Quality dan Affordable Education Tahun 2013, 220-228.
Deller, B. Sc . (1993). The Teaching Fostering Interest and Achievemet, in Llyodo. Ollila (Ed),
The Kingdergarden Children and Reading. Neward, Delaware: International Reading
Assosiation.
Ee Ah Meng. (2005). Siri Pendidikan Guru: Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Fajar
Bakti.
Ab. Fatah Hassan. (2006). Tenaga dan Keremajaan Minda: Untuk Meningkatkan Produktiviti
dan Potensi Diri. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Kamarudin Husin. (1988). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman.
Kamus Dewan Edisi Keempat. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Khairuddin Mohamad. (2011). Siri Pendidikan Guru: Literasi Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:
Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Marohaini Yusoff. (1999). Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman ke Arah Kemantapan
Pembelajaran di Sekolah Menengah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Norma Binti Haji Hassan. (2004). Hubungan Di Antara Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
dengan Minat Pelajar. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak.

35. Syed Abu Bakar Syed Akil. (1997). Bimbingan Khas: Perkhidmatan Pendidikan Pemulihan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tuan Jah Tuan Yusof, Faridah Nazir. (2011). Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu. Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Yahya Othman. (2008). Proses dan Strategi Membaca Berkesan. Serdang: Penerbitan Universiti
Putra Malaysia.
Zulkifley Hamid. (1994). Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka.