Il giornalino scolastico

1. Compito di Realtà: il
giornalino scolastico
Progetto «Competenze in Rete» a.s. 2015/2016
Istituto Scuole Pie Napoletane – Napoli
Proff. Carrieri Manuela Sara, Paparo Anna, Zani Carla.

2. Come considero l’esperienza del
Giornalino Scolastico, rispetto
alla certificazione delle
competenze?
COMPETENZE Abilità osservabili
1) Comunicazione nella lingua madre e nella
lingua straniera
• Saper scrivere un articolo di giornale
• Saper leggere informazioni selezionando
fonti e notizie
2) Competenze digitali • Utilizzare la lingua straniera nell’uso
delle tecnologie;
• Saper approfondire informazioni che si
ritengono rilevanti;
• Saper dare rilievo grafico al testo.
3) Consapevolezza ed espressione culturale • Saper confrontare gli aspetti culturali di
popoli diversi;
• Rispettare le idee altrui ed esprimersi in
modo corretto e rispettoso, con toni
pacati e mostrare capacità di ascolto.
4) Imparare ad imparare • È autonomo nel procurarsi informazioni
• Sa attuare procedure organizzative;
• Sa chiedere/ dare aiuto
• Rispetta i tempi di consegna
5) Competenze sociali e civiche e spirito
imprenditoriale
• Leale e rispettoso; disponibile al
confronto con coetanei e adulti;
• Riconosce i propri limiti e potenzialità.
- Compito complesso: necessita di
conoscenze pluridisciplinari e
coinvolge gruppi eterogenei di alunni;
- Prevede una divisione dei compiti e
dei ruoli all’interno dei gruppi, per
permettere agli alunni di sviluppare
ognuno le proprie competenze e
capacità;
- L’insegnante osserva il lavoro durante
lo svolgimento per valutare in che
misura si stanno sviluppando le
competenze oggetto d’esame;
- L’allievo è invitato all’autovalutazione
del suo percorso formativo.

3. Iter formativo del compito di realtà
Cosa fa l’insegnante?
Fase 1 -
presentazione
Informa sulle tematiche da affrontare e accoglie e
modera idee (brainstorming; mappe concettuali;
stimola curiosità e verifica comprensione)
Fase 2 –
motivazione e
coinvolgimento
Divide il lavoro per gruppi e predispone materiali
reperibili, dando indicazioni in merito.
Fase 3 – analisi
dei documenti
Supervisore; osservatore; facilitatore.
Fase 4 –
realizzazione del
giornalino
Osserva le abilità attivate nei singoli e nei
gruppi. Interviene se necessario
Fase 5 –
correzione dei
testi prodotti
Stimola autovalutazione e osserva i criteri
oggettivi rilevabili e valutabili
Fase 6 -
impaginazione
Guida nella raccolta degli articoli e nella
realizzazione grafica
Cosa fanno gli alunni?
Fase 1 -
presentazione
Partecipano, intervengo, riflettono, sollevano
domande, proposte e stimolano curiosità
Fase 2 –
motivazione e
coinvolgimento
Organizzano lavoro; dividono i compiti
all’interno del gruppo. Esplicitano timori,
richieste, inclinazioni, capacità comunicative
e persuasive.
Fase 3 – analisi
dei documenti
Leggono, selezionano, approfondiscono in
gruppo e singolarmente.
Fase 4 –
realizzazione
del giornalino
Mostrano capacità organizzative, qualità di
leader, capacità di ascolto, abilità nel
rispettare tempi di consegna.
Fase 5 –
correzione dei
testi prodotti
Attivano autovalutazione e autocritica.
Riconoscono limiti e potenzialità.
Fase 6 -
impaginazione
Collaborano con coetanei e adulti;
dimostrano competenze digitali e
imprenditoriali.

4. Il problema della
Valutazione delle
competenze
Relazione individuale dello studente
• Descrivi il percorso generale dell’attività
• Indica come avete svolto il compito e cosa
hai fatto tu
• Indica quali crisi hai dovuto affrontare e
come le hai risolte
• Cosa hai imparato da questo compito?
• Cosa devi ancora imparare?
• Come valuti il lavoro da te svolto?
• La valutazione delle competenze si
basa su criteri osservabili non sempre
oggettivi;
• L’acquisizione di una competenza non
sempre corrisponde ad uno stesso
livello di acquisizione delle
conoscenze necessarie per attivarla;
• È necessario compilare rubriche e
relazioni in itinere per valutare in
modo completo e soddisfacente;
• L’alunno è chiamato a autovalutarsi
per rendersi partecipe dell’iter
formativo.

5. É il momento della valutazione …
COMPETENZE Abilità osservabili
1) Comunicazione
nella lingua madre e
nella lingua straniera
• Saper scrivere un articolo di giornale
• Saper leggere informazioni selezionando fonti e notizie
2) Competenze
digitali
• Utilizzare la lingua straniera nell’uso delle tecnologie;
• Saper approfondire informazioni che si ritengono rilevanti;
• Saper dare rilievo grafico al testo.
3) Consapevolezza ed
espressione culturale
• Saper confrontare gli aspetti culturali di popoli diversi;
• Rispettare le idee altrui ed esprimersi in modo corretto e
rispettoso, con toni pacati e mostrare capacità di ascolto.
4) Imparare ad
imparare
• È autonomo nel procurarsi informazioni
• Sa attuare procedure organizzative;
• Sa chiedere/ dare aiuto
• Rispetta i tempi di consegna
5) Competenze sociali
e civiche e spirito
imprenditoriale
• Leale e rispettoso; disponibile al confronto con coetanei e
adulti;
• Riconosce i propri limiti e potenzialità.
Risultati registrati
In riferimento alle discipline coinvolte e alle
competenze chiave di cittadinanza attiva inserite, si è
riscontrato che ogni singola classe ha lavorato con
motivazione ed entusiasmo al progetto proposto,
raggiungendo livelli medio alti per quanto riguarda i
risultati attesi. In particolare, tutti gli allievi, compresi
BES e DSA, sono stati parte integrante del lavoro,
utilizzando al meglio le tecnologie e selezionando
fonti, notizie con i dovuti approfondimenti. Grazie alle
lingue straniere hanno saputo rapportare i propri
aspetti culturali con quelli di popoli diversi. I vari
gruppi, stabiliti dal redattore responsabile del progetto,
hanno lavorato nel rispetto delle idee altrui e in un
clima di piena collaborazione. Nello stesso tempo,
ciascuno di loro si è dimostrato autonomo nel lavoro a
lui assegnato, rispettando i tempi di consegna e
attuando le procedure organizzative. Infine, leali e
rispettosi gli uni con gli altri (coetanei e adulti), hanno
vissuto questa esperienza in maniera positiva,
ottenendo i seguenti risultati:
- 70% livello alto
- 25% livello medio
- 5% livello basso