Competències bàsiques a secundària

INS Mediterrània / el Vendrell
Josep Bargalló Valls
ICE URV
curs 2015-2016

Learning: The Treasure Within
Informe de 1996 per a la UNESCO de la Comissió
Internacional sobre Educació per al Segle XXI (presidida per
Jacques Delors)
Rethinking Education: Towards a
global common good?
Informe de 2015 de la UNESCO
Educació: hi ha un tresor amagat a
dins
Repensar l'educació: vers un bé
comú global?

Learning: The Treasure Within
Els quatre pilars bàsics de l’educació
(segons l’informe Delors)
aprendre a conèixer
aprendre a fer
aprendre a conviure
aprendre a ésser

Key competences: A developing concept
in general compulsory education
Estudi publicat el 2002 per l’EACEA-Education, Audiovisual
and Culture Executive Agency i la Xarxa Erydice de la Unió
Europea
Key competences
for lifelong learning
Recomenació 2006/962/CE del Parlament Europeu i del
Consell, de 18 de desembre de 2006, sobre les competències
clau per a l’aprenentage permanent
Las competencias clave
Recomendación

Key competences
Les 8 competències clau
1. Comunicació en la llengua materna
2. Comunicació en una llengua estrangera
3. Competències matemàtiques i científico-
tecnològiques
4. Competència digital
5. Aprendre a aprendre
6. Competències socials i cíviques
7. Esperit d’iniciativa i emprenedoria
8. Consciència i expressió culturals

Competència:
capacitat d’actuar eficaçment
en situacions diverses,
complexes
i imprevisibles
(Erydice (UE) 2002)
Capacitat ca
Las competencias clave

Una competència
és la capacitat d'utilitzar els coneixements
i habilitats de manera transversal i interactiva, en
contextos i situacions que requereixen la
intervenció de coneixements vinculats a diferents
sabers, la qual cosa implica la comprensió, la
reflexió i el discerniment tenint en compte
la dimensió social de cada situació
(Decret 142/2007, de 26 de juny)

Les competències bàsiques
han d'atènyer problemes / situacions de la vida
quotidiana i fornir les capacitats per a resoldre'ls
en contextos diferents
a partir de
٠ coneixements
٠ habilitats
٠ actituds
que permetin als alumnes ser competents,
és a dir, capaços

L’alumnat
 coneixements
 habilitats
 actiduds
 aprendre a conèixer
 aprendre a fer
 aprendre a conviure

I el professorat?
 Podem contextualitzar els aprenentatges?
 Podem orientar la feina cap a l’autonomia de
l’alumne?
 Podem augmentar la interecció amb l’alumne?
 Podem aconseguir que faci servir el que aprèn?
 Podem transformar la manera d’avaluar?
 Podem fer-ho en un entorn proper a l’alumne? Què vol dir treballar per
competències? (Ramon Grau)

Penseu en una persona que coneixeu i
creieu que és competent en la seva
feina; definiu les seves qualitats en
cinc paraules, primer individualment
i, després, en grups de quatre; poseu
en comú els resultats

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
DESPLEGAMENT NORMATIU

Les competències bàsiques a les proves avaluadores del
sistema educatiu a l’EU (curs 2011-2012)
Font: European Comission

DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació
dels ensenyaments de l'educació secundària
obligatòria
(D.O.G.C. 6945, 28/08/2015)
4 capítols
28 articles
8 disposicions addicionals
1 disposició transitòria
1 disposició derogatòria
3 disposicions finals
11 annexos
Decret 187/2015

 Article 1. Objecte
L’ordenació del currículum de l’educació
secundària obligatòria s’estableix d’acord amb un
model d’ensenyament i aprenentatge de caràcter
competencial i en el marc d’un sistema que preveu
l’orientació educativa i l’atenció a tot l’alumnat
com la principal eina per afavorir la continuïtat
formativa en els ensenyaments postobligatoris.

 Article 2. Finalitat
1. La finalitat de l’educació secundària obligatòria
és l’assoliment de les competències clau que
permeti a tots els alumnes:
a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid
amb relació a l’autonomia personal, la interdependència
amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.
b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de
coneixement reflexiu, de formació de pensament i
d’expressió d’idees, les habilitats i competències
culturals, personals i socials (…)

 Article 7. Estructura del currículum
1. Per contribuir a l’assoliment de les competències
clau, el currículum de l’educació secundària obligatòria
recull el conjunt de competències bàsiques de les
matèries agrupades per àmbits de coneixement,
continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació
d’aquesta etapa. (…)
2. El currículum s’articula segons la següent
estructura: les competències bàsiques, així com els
continguts i els criteris d’avaluació en els diferents
cursos (…)
3. Els àmbits de coneixement són agrupacions de
matèries que comparteixen competències bàsiques,
continguts i orientacions metodològiques.
4. Els centres educatius desenvolupen i completen el
currículum d’educació secundària obligatòria. El
currículum elaborat pel centre forma part del seu
projecte educatiu.

 Article 25. Criteris generals d’avaluació
1. L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat
d’educació secundària obligatòria és global, contínua i
diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la
millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El
professorat ha d’avaluar tenint present els diferents
elements del currículum.
2. Els criteris d’avaluació de les matèries són un
referent fonamental per determinar el grau
d’assoliment de les competències bàsiques i dels
objectius de cada matèria.
3. L’equip docent, coordinat pel tutor del grup, ha
d’actuar de manera col·legiada en tot el procés
d’avaluació i en l’adopció de les decisions que en
resultin.

 Annex 1. Matèries agrupades per àmbits de
coneixement
1. Àmbit lingüístic:
- Llengua catalana i literatura
- Llengua castellana i literatura
- Aranès
- Llengües estrangeres
- Llatí
2. Àmbit matemàtic:
- Matemàtiques
- Matemàtiques acadèmiques-aplicades

3. Àmbit cientificotecnològic:
- Ciències de la naturalesa: física i química
- Ciències de la naturalesa: biologia i geologia
- Ciències de la naturalesa: ciències aplicades a
l’activitat professional
- Tecnologia
- Tecnologies de la informació i la comunicació
(informàtica)
- Cultura científica
- Física i química i ciències aplicades a l’activitat
professional
- Biologia i geologia i ciències aplicades a
l’activitat professional
- Tecnologia i tecnologies de la informació i la
comunicació (informàtica)

4. Àmbit social:
- Ciències socials: geografia i història
- Cultura clàssica
- Emprenedoria
- Economia
- Economia i emprenedoria
5. Àmbit artístic:
- Música
- Educació visual i plàstica
- Arts escèniques i dansa
6. Àmbit de l’educació física:
- Educació física

7. Àmbit de cultura i valors:
- Cultura i valors ètics
- Filosofia
- Religió
8. Àmbit digital:
- Transversal a les matèries
9. Àmbit personal i social:
- Transversal a les matèries

 Annex 3-11. (Desenvolupament del currículum
per àmbits)
 competències de la matèria
 dimensions
 nivells d’assoliment
 continguts clau
 orientacions per a l’avaluació
 continguts i criteris d’avaluació per cursos

DIMENSIONS I ACTIVITATS

les avaluacions PISA es fan en base de les
competències bàsiques (“clau”) des del 2000
 tots els Estats occidentals treballen els curricula
en base de les competències (“objectius generals
d'etapa”)
el Departament d'Ensenyament les va concretar
el 2003 a partir de la Conferència Nacional
d'Educació
a partir de 2013 n'ha publicat el desplegament
curricular, tant pel que fa a infantil i primària
com secundària obligatòria
 el 2015 les ha inclòs en l’ordenació dels
ensenyaments de l’ESO15

Documents per al desplegament de les
competències bàsiques a les matèries del
currículum a l‘ESO (a 14/10/20015) 10
 Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic (llengües
estrangeres)
 … àmbit social (ciències socials)
 … àmbit cientificotecnològic
 … àmbit digital
 ... àmbit lingüístic (llengua catalana i literatura, i
llengua castellana i literatura)
 … àmbit matemàtic
 La literatura a l'aula
 Orientacions pràctiques per a la millora de
l'ortografia
Desplegament competencial publicat
Currículums publicats

٠la proposta competencial no esgota la totalitat
d'objectius d'aprenentatge que cal assolir
٠ els centres han de definir aquests objectius, en
base que:
- les competències bàsiques hi han de ser claus
- no tots els objectius de l'aprenentatge són de caire
competencial
- hi ha objectius i coneixements que es justifiquen per ells
mateixos (i que també són necessaris)
٠ el desplegament competencial permet:
- la coherència entre els objectius de primària i secundària
- una referència clara a l'hora de les avaluacions internes i
externes
- situar el sistema en l'àmbit internacional

Les dimensions
currículum
vigent
competències
bàsiques de
l'etapa
determinació de
les dimensions
Les dimensions són els blocs on s'agrupen
les competències segons criteris curriculars

Els nivells d’assoliment
currículum
vigent
competències
bàsiques de
l'etapa
determinació de
les dimensions
Tres nivells d'assoliment de la competència
a partir del nivell considerat “acceptable” (suficient)
determinació de
les competències
curriculars
determinació de
les dimensions
nivells
d'assoliment

Els continguts clau
currículum
vigent
competències
bàsiques de
l'etapa
Els coneixements necessaris
per assolir la competència
(a partit del currículum vigent)
determinació de
les competències
cuuriculars
determinació de
les dimensions
nivells
d'assoliment
continguts clau

Les orientacions
metodològiques
currículum
vigent
competències
bàsiques de
l'etapa
Recomanacions de com actuar didàcticament
per assolir la competència (amb recursos i activitats)
determinació de
les competències
cuuriculars
determinació de
les dimensions
nivells
d'assoliment
continguts clau
orientacions
metodològiques

Les orientacions per a
l’avaluació
currículum
vigent
competències
bàsiques de
l'etapa
Recomanacions per avaluar cada competència
tenint present els descriptors i els nivells d'assoliment
determinació de
les competències
cuuriculars
determinació de
les dimensions
nivells
d'assoliment
continguts clau
orientacions
metodològiques
orientacions per
a l'avaluació

Els indicadors
 Són preguntes que poden orientar el
professorat sobre el grau en què dins d’una
activitat es cultiven les competències de
l’alumnat.
 Que una activitat sigui rica per
desenvolupar les competències depèn de com
es planteja, és a dir, de les seves
característiques, però també de com es
gestiona a l’aula.

Els indicadors
Quant al context
1. La proposta o situació d’aprenentatge es
refereix a un context real o quotidià, i/o és
socialment rellevant per l’alumnat?
2. És una proposta oberta? (permet aportacions
diferenciades, contrast d’idees, resolucions
diferents...?)
3. Afavoreix fer emergir les idees que té l’alumnat
en relació als fets o fenòmens que volem tractar,
per treballar a partir d’elles i fer-les evolucionar?

Els indicadorsEl Departament d'Ensenyament (a xtec.cat) ofereix
material divers sobre els indicadors i l’avaluació de les
activitats i proves competencials, com ara:
Avaluació d'activitats competencials
Full d'indicadors competencials d'activitats (per a ensenyants)
Full d'indicadors competencials de proves d'avaluació

Models
Característiques de les activitats
 tenir l'acció com a base del treball, induint l'alumne a
“fer” de manera conscient
 ser obertes i facilitar les capacitats de l'alumne
 promoure dinàmiques de grup
 integrar tasques diversificades
 incloure tasques per a la transferència de
coneixements
 assegurar que l'alumne sigui capaç d'utilitzar i
explicar de manera raonada allò que ha après

Models
Característiques de la seqüència d'activitats
 explicitar objectius d'aprenentatge
 concretar els continguts que s'hi relacionen
 preveure diferents tipus d'activitats
aplicar -amb flexibilitat- la pauta ESETE:
- E (experimenta): treballar a partir de les experiències
personals
- S (estructura): estructurar i esquematitzar els
coneixements previs
- E (emmarca): posar en comú els coneixements previs i
contextualitzar-los
- T (teoritza): afegir coneixements procedents d'experts
- E (experimenta 2): aplicar a la vida real una
experimentació enriquida des de les experiències personals
i dels coneixements adquirits

Models
Característiques dels continguts curriculars
 ser funcionals (situacions reals o properes...)
 estar d'acord amb els objectius d'aprenentatge
 integrar diferents tipus de continguts (conceptuals,
procedimentals...) en la seqüència
 tractar-los de manera interdisciplinar, transversal i
globalitzadora
 integrar aspectes comunicatius com a eina bàsica
d'aprenentatge
 ser compartits entre l'equip docent

Models
Característiques dels objectius competencials
d'ensenyament
• induir l'alumne a l'acció per resoldre situacions
i/oproblemes
• promoure la implicació de tot l'alumnat
• permetre la integració contínua de nous coneixements
• promoure el treball transversal de diverses competències
• promoure la reflexió i el treball autònom
d'aprenentatge
• deixar clara la finalitat dels objectius
• contribuir a resoldre situacions/problemes reals
• garantir l'adquisició i l'assoliment de competències bàsiques
i transversals

Models
Característiques dels rols
 de l'alumnat
• participar activament
• reflexionar, analitzar i sintetitzar
• aplicar, generalitzar i decidir
• autoavaluar-se
del professorat
• generar empatia, observar i escoltar
• conèixer l'alumne, el context i l'entorn
• planificar, comunicar, compartir i orientar els objectius
• proposar, pautar i dinamitzar
• reflexionar sobre la pròpia tasca
• dinamitzar el treball de l'alumnat
• avaluar

Models
Característiques de l'avaluació de la seqüència
 permetre comprovar si l'alumne és capaç d'aplicar els
aprenentatges en diferents contextos
 permetre valorar l'assoliment dels objectius
d'aprenentatge
 facilitar pautes per a l'autoavaluació (avaluació
formadora) per part de l'alumne
(extret d‘Ateneu )

ÀMBIT LINGÜÍSTIC

comprensió
lectora
expressió
escrita
comunicació
oral
dimensió
literària
dimensió
comunicativa
dimensió
actitudinal
3 competències
3 competències
3 competències
3 competències
3 actituds
Les dimensions
(document del Departament d'Ensenyament)

Dimensió comunicativa
Comprensió lectora
 La comprensió lectora és la capacitat d’una
persona per comprendre, valorar i emprar textos
escrits, per tal d’assolir objectius personals,
desenvolupar el propi coneixement i potenciar-lo,
així com també per participar en la societat.

Comprensió lectora
Competència 1. Obtenir informació, interpretar i valorar el
contingut de textos escrits de la vida quotidiana, dels mitjans
de comunicació i acadèmics per comprendre’ls
Competència 2. Reconèixer el tipus de text, l’estructura i el
seu format, i interpretar-ne els trets lèxics i morfosintàctics
per comprendre’l
Competència 3. Desenvolupar estratègies de cerca i gestió
de la informació per adquirir coneixement

Expressió escrita
 L’expressió escrita és la capacitat d’utilitzar
l’escriptura com una activitat que permet
comunicar-se, organitzar-se, aprendre i
participar en la societat.

Expressió escrita
Competència 4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació
comunicativa (receptor/a, intenció) i a partir de la generació
d’idees i la seva organització
Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en
diferents formats i suports amb adequació, coherència,
cohesió i correcció lingüística
Competència 6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir
cura de la seva presentació formal

Comunicació oral
 La comunicació oral consisteix en la capacitat de
comprendre i expressar els missatges orals
tenint present la situació comunicativa. Facilita,
a través dels intercanvis amb els altres, elaborar
i expressar idees, opinions i sentiments, i
construeix el propi pensament i desenvolupa
l’expressivitat i la fluïdesa.

Comunicació oral
Competència 7. Obtenir informació, interpretar i valorar
textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de
comunicació i acadèmics, incloent-hi els elements
prosòdics i no verbals
Competència 8. Produir textos orals de tipologia diversa
amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística,
emprant-hi els elements prosòdics i no verbals pertinents
Competència 9. Emprar estratègies d’interacció oral
d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i
acabar el discurs

Dimensió literària
Dimensió literaria
 La literatura és un fet lingüístic, producte d’una
forma de comunicació específica, com a expressió
del món personal i font de gaudi estètic. Com a
producte social i cultural, s’emmarca en un context
social i històric i ajuda a comprendre el món que
ens envolta.

Dimensió literària
Dimensió literaria
Competència 10. Llegir obres i conèixer els autors/ores i els
períodes més significatius de la literatura catalana, castellana
i universal
Competència 11. Expressar, oralment o per escrit, opinions
raonades sobre obres literàries, tot identificant gèneres, i
interpretant i valorant els recursos literaris dels textos
Competència 12. Escriure textos literaris per expressar
realitats, ficcions i sentiments

Dimensió actitudinal
Dimensió actitudinal
Actitud 1. Adquirir l’hàbit de la lectura com un mitjà per ac-
cedir a la informació i al coneixement, i per al gaudi personal;
i valorar l’escriptura com un mitjà per estructurar el pensa-
ment i comunicar-se amb els altres
Actitud 2. Implicar-se activament i reflexiva en interaccions
orals amb una actitud dialogant i d’escolta
Actitud 3. Manifestar una actitud de respecte i valoració
positiva de la diversitat lingüística de l'entorn pròxim i d'arreu

DEPARTAMENT D'ENSENYAMENT
XTEC competències bàsiques (documents i material)
Dep. Ensenyament (Publicacions: currículum i avaluació)
Indicadors competencials (CREAMAT)
Aplicació de recursos al currículum (ARC)
Pràctica reflexiva (Grup Tècnic)
Biblioteca de recursos digitals (Alexandria)
Avaluació competencial (N. Lorenzo)
Lectura en digital (TAC 5)

http://www.xtec.cat/web/curriculum/xarxacb
(xarxa de competències bàsiques)
http://competentes.wordpress.com/
(blog sobre competències bàsiques)
http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/competencies.html
(les competències en imatges)
http://www.xtec.cat/~cbarba1/indexcompetencies2.html
(programar per competències)
https://sites.google.com/site/formacioarc/Introduccio
(aprenentatge reflexió i col·laboratiu)

http://www.xtec.cat/~rgrau/abp/abpbases.htm
(aprenentage basat en problemes: R Grau)
http://herramientasparacompetencias.weebly.com/
(eines 2.0: MJ Camino)
https://sites.google.com/site/microtallersestiu2011/home/muntem-activitats-competencials-webquest-i-
caceres-del-tresor
(webquest: T Torné)
http://carme-barba.blogspot.com.es/
(recursos i metodologies: C Barba)

http://es.slideshare.net/JosepBargallo
 Disseny d'activitats competencials
 Competències bàsiques de l'àmbit lingüístic a secundària
 Llegir (en) digital. Competències comunicatives 2.0
 Les xarxes socials a l'escola 2.0
 Estretègies del discurs. De la presencialitat a l'e-learning
 La comunicació: llengua i oralitat
 Material docent, drets d'autor, llicències lliures i recursos 2.0
 Drets d'autor i accés obert en l'entorn acadèmic
https://josepbargallo.wordpress.com/
 Educació 2.0: la competència digital
 Tot relliga: hipertext electrònic i hipertetx literari

INS MEDITERRÀNIA
(el Vendrell)
Josep Bargalló
ICE URV
curs 2015-2016
@JosepBargallo
+JosepBargallóValls
josepbargallo.wordpress.com
Llicència Creative Commons 4.0 Internacional
2015 Josep Bargalló Valls

Competències bàsiques a secundària

More Related Content

Similar to Competències bàsiques a secundària

More from Josep Bargalló Valls

Competències bàsiques a secundària